Меню
ГоловнаТруби

Використання прийомів мнемотехніки на логопедичних заняттях. Мнемотехніка – у логопедичній практиці на логопедичних заняттях

«Використання мнемотехніки

у розвитку промови дошкільнят»

Статтю підготувала вихователь

МБДОУ Дитячий садок № 9 "Золотий Ключик"

Стефанська Ірина Василівна

Правильна організація навчання дітей із порушеною мовою – дуже складна справа. Слід пам'ятати, що, як і для дітей, що нормально розвиваються, найбільш ефективно таке навчання, яке дещо випереджає розвиток дитини, проте не перевищує її можливостей. Тому поряд із загальноприйнятими прийомами та принципами цілком обґрунтовано використання оригінальних, творчих методик, ефективність яких очевидна. Однією з таких методик є мнемотехніка.

Мнемотехніка – це сукупність правил і прийомів, що полегшують запам'ятовування інформації. Прикладом може бути всім знайома фраза «Кожен Мисливець Бажає Знати Де Сидить Фазан»

Мнемотехніка в логопедії використовується у розвитку:

Пов'язаної мови;

Асоціативного мислення;

Зорової та слухової пам'яті;

Зорової та слухової уваги;

Уяви;

Прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.

Ушинський К. Д. писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту». Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію. Застосування мнемосхем допомагає дитині у збагачення зв'язного висловлювання.

Суть мнемосхем полягає в наступному : на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується та замальовується чи виставляється картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.

Мнемонічне запам'ятовування складається з чотирьох етапів:

Кодування в образи,

Запам'ятовування (з'єднання двох образів),

Запам'ятовування послідовності,

Закріплення у пам'яті.

Прийоми мнемотехніки ми починаємо використовувати під час занять із дітьми раннього віку. Щоб виробити у дітей певні навички та вміння, в навчальний процес вводяться мнемосхеми, мненмоквадрати, мнемотаблиці.

За допомогою мнемотаблиці легко запам'ятовувати віршики, потішки, переказувати тексти, російські народні казки, складати оповідання (складаючи при цьому мнемосхему та доповнюючи його новими елементами у процесі переказування)

Проблеми, які у дітей із мовної патологією: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у реченні, порушення розуміння тексту вимагають особливого підходу. Працюючи з дітьми, з порушеннями мови помічено, що вони без радості входять у навчальну діяльність. Як правило, у таких дітей неважлива пам'ять, недосконало логічне мислення, знижено увагу, не так рухливі психічні процеси, вони не виявляють інтересу до пошукової діяльності і важко планують будь-які її види, не готові до виконання завдань, не відрізняються високою працездатністю.

З цих та інших причин діти з мовними порушеннями не люблять вивчати вірші, переказувати тексти, не володіють прийомами і методами запам'ятовування. Заучування віршів викликає вони великі труднощі, швидке стомлення і негативні емоції. Дуже важливо пробудити у дітей з такою патологією інтерес до занять, захопити їх, розкріпачити та перетворити непосильну працю на улюблений та найдоступніший вид діяльності – ГРУ.

Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя автоматизувати та диференціювати поставлені звуки. Особливо важливо розвивати наочно-подібне мислення.

Дошкільний вік - це вік образних форм свідомості, і основними засобами, якими дитина опановує в цьому віці, є образні засоби: сенсорні зразки, різні символи та знаки (передусім це різного роду наочні моделі, схеми, таблиці та інше).

Використання узагальнення дозволяє дитині узагальнити свій безпосередній досвід. Як встановлено дослідженнями психологів Л.Венгера, А.В.Запорожця, Ж.Піаже та інших, головний напрямок розвитку образного мислення, уяви, пам'яті полягає в оволодінні дитиною здатності до заміщення та просторового моделювання.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування має переважно мимовільний характер. У дитячої пам'яті надзвичайна властивість – виняткова фотографічність. Щоб завчений вірш запам'ятався надовго, необхідно триразове повторення протягом перших п'яти днів. Зоровий образ, що збереглася у дитини після прослуховування, що супроводжується переглядом малюнків (дія мимовільної уваги та мимовільної візуальної пам'яті), дозволяє значно швидше згадати вірш.

Менемоквадрат - це аркуш паперу (квадрат), у якому схематично зображується якийсь предмет, дію чи напрямок дії, чи ознака. Мнемоквадрати в навчанні можуть використовуватися окремо, наприклад, у різних іграх вигадування загадок, або полягають умнемотаблицю .

Наведемо приклади ігор з використанням мнемоквадратів:

Гра «Скарбничка слів»

Ціль:збагачення словника, розвиток довгострокової пам'яті.

Діти «збирають» нових слів у скарбничку, тобто. малюють або позначають за допомогою символів відразу після їх утворення або тлумачення і з відстрочкою (після інших вправ, наприкінці заняття, через день). До слів у «скарбничці» ми періодично повертаємося: наступного дня, за тиждень, за місяць. Дітям пропонується згадати слова, які вони «поклали» в скарбничку слів і скласти з ними речення чи оповідання.

Гра «Зашифруємо слова»

Ціль:збагачення словникового запасу, розвиток логічного мислення та довготривалої пам'яті.

Логопед просить дитину намалювати картинки до кожного названого ним слова. Зоровий образ, що відповідає предметам, виникає легко, тому дітям пропонується «зашифрувати» слова, типу смачний суп, радість тощо.

Гра «Чарівники»

Ціль:збагачення словникового запасу, розвиток довгострокової пам'яті та логічного мислення.

Зміст:

Перед дитиною розкладається кілька карток із схематичним зображенням окремих предметів (наприклад, ялинка, будинок, крила тощо). Дитині називають кілька слів і пропонують вибрати картинки, які допоможуть запам'ятати ці слова, тобто. "зачарувати" слова. Далі дитина має відтворити пред'явлені слова. Для цього він бере по черзі відкладені у бік картинки і з їхньою допомогою нагадує слова, які йому було названо. Ця вправа допоможе дитині розвинути логічні зв'язки між предметами.

Гра «Теремок»

Ціль:збагачення словникового запасу, розвиток навичок класифікації

Дітям пропонуються картинки і два, три або більше теремків, із схематичним зображенням саду (для фруктів), городу (для овочів), ялинки (для диких тварин), будинку (для домашніх тварин) тощо. Дітям дається завдання «поселити» картинки в потрібний теремок (критерій класифікації не називається) і пояснити, чому кожну картинку помістили в той чи інший теремок.

Гра «Квітка-семиквітка»

Ціль:збагачення дієслівного словника

Діти отримують картинку (серцевину квітки) із символом дії, наприклад, риба – пірнає, пливе, сонце – світить, тощо, а потім прикріплюють до серцевини пелюстки із зображенням предметів, які можуть виконувати цю дію.

Гра «Подорож»

Ціль:закріплення навичок словотвору приставкових дієслів

Дітям пропонується ігрове поле із зображенням дороги та перешкод, які їм слід подолати. Біля кожної перешкоди намальовано схему приставки. Діти складають розповідь про подорож, наприклад, Соні: Соня дорогою йшла, до будиночка підійшла, до будиночка увійшла, з будиночка вийшла, знову дорогою пішла, до річки підійшла, через місток перейшла, до пенька підійшла, навколо пенька обійшла і т.д. буд.

При розучуванні віршів на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план - схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми.

Наприклад «Колобок»

Дві руки

На індивідуальних логопедичних заняттях з автоматизації та диференціації звуків, у роботі з дітьми зазначається, що з точного повторення віршованого тексту, скоромовок досить схематичного зображення окремих частин. Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшить запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі.

Мнемотаблиці використовують для переказування та самостійного складання казок.

Казка грає особливу роль життя дитини. Через казку діти знайомляться з навколишнім світом, навчаються правильному звуковимовленню, виконують різні ігрові завдання, що сприяють інтелектуальному розвитку. Дитина співпереживає героям, поділяє їхні почуття, живе разом із ними у світі казки. На початковому етапі дорослий пропонує готову план - схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми.

Робота з мнемотаблиці складається з п'яти етапів:

1. Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.

2. Перетворення з абстрактних символів на образи.

3. Переказ казки з опорою на символи (образи).

4. Робиться графічне замальовування мнемотаблиці.

5. Таблиця відтворюватись дитиною при її показі їй.

До тематичних рамок казки може включатися кілька занять. Заняття у свою чергу містять декілька ігрових завдань та досліджень. Заняття носять комплексний характері і спрямовані на розвиток у дітей мовної та психічної діяльності.

Мнемотаблиці використовуються, так само, для складання описових оповідань різної тематики (опис овочів, фруктів, одягу, інструментів, пори року тощо).

Наприклад:

МОРКВА

1.Колір. (Якого кольору овоч?)

2.Форма. (Якій він форми?)

3.Два помідори. (Якого вони розміру?)

4.Морква, перець. (Які вони до смаку?)

5.Грядка. (Де овоч виріс?)

6.Каструля, рука. (Що можна приготувати з цього овочу?)

Аркуш щільного паперу розміром 45*30 сантиметрів поділено на квадрати (за кількістю характерних ознак).

Колір: намальовані кольорові плями. Важливо, щоб вони не мали чіткої форми, тоді увага краще концентрується на кольорі і не відбувається змішання понять «колір» – «форма».

Форма: зображено геометричні фігури. Їх не розфарбовують, щоб увага дітей концентрувалася на формі.

Величина: намальовано два предмети контрастної величини. Дітям нагадують, що, розповідаючи про величину предмета, крім понять «великий – маленький», треба використовувати поняття «високий – низький», «довгий – короткий», «широкий – вузький», «товстий – тонкий».

Матеріали: наклеєні прямокутники однакового розміру із металевої фольги, пластмаси, плівки «під дерево», або наклеюються шматочки тканини (вовна, шовк, ситець…).

Частини предмета: (іграшок, одягу, посуду та ін.) частини предмета знаходяться на невеликій відстані один від одного. Дітей необхідно заздалегідь познайомити із назвами частин.

Дії з предметом: зображено кисть руки з розгорнутими пальцями.

Приблизна розповідь з цієї мнемотаблиці:

Морква – це овоч. Вона помаранчевого кольору із зеленим бадиллям. Морква трикутної форми невеликого розміру. Цей овоч солодкий та соковитий. Росте вона на грядці, на городі. Морква дуже корисна, у ній багато вітамінів. З неї готують салати, її додають у борщ і щі. Заєць любить моркву більше, ніж усі тварини.

Для навчання дітей складання розповідей-описів у роботі логопедів дитсадка крім стандартних прийомів мнемотехніки застосовується комп'ютерні програми з використанням мнемосхем. Використання матеріалу програми полегшує сприйняття візуальних образів, які є інструментом для запам'ятовування та відтворення тексту. Застосування комп'ютерної програми концентрує увагу, захоплюючи дітей, перетворює заняття на гру.

За результатами логопедичного моніторингу груп нашого саду у дітей була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильною звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність. Прийоми мнемотехніки дозволяють підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, відповідно підвищується їх ефективність.

При навчанні зв'язного мовлення дошкільнят з ОНР прийоми мнемотехніки помітно полегшують дітям оволодіння рідною мовою, скорочують час навчання, розвивають пам'ять, увагу, образне мислення.


Розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві. Воно є найважливішою умовою успішності навчання у школі. Розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві. Воно є найважливішою умовою успішності навчання у школі. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язною промовою, учень може дати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно і повно, аргументовано та логічно викладати власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості, нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів та творів є досить високий рівень розвитку зв'язного мовлення. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язною промовою, учень може дати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно і повно, аргументовано та логічно викладати власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості, нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів та творів є досить високий рівень розвитку зв'язного мовлення.


У логопедичній роботі з дітьми в корекційній школі VIII виду формування зв'язного мовлення набуває особливого значення через структуру дефекту і стає головною кінцевою метою всього корекційного процесу. У логопедичній роботі з дітьми в корекційній школі VIII виду формування зв'язного мовлення набуває особливого значення через структуру дефекту і стає головною кінцевою метою всього корекційного процесу. Діти з обмеженими можливостями здоров'я зазнають серйозних труднощів у самостійному плануванні сюжету, у створенні зв'язного контексту, у самостійному оперуванні лексико-граматичними категоріями, у граматичному оформленні мовного матеріалу. Діти з обмеженими можливостями здоров'я зазнають серйозних труднощів у самостійному плануванні сюжету, у створенні зв'язного контексту, у самостійному оперуванні лексико-граматичними категоріями, у граматичному оформленні мовного матеріалу. Тому поряд з розвитком мислення слід розвивати і пам'ять, які виражаються через зв'язкову мову. Тому поряд з розвитком мислення слід розвивати і пам'ять, які виражаються через зв'язкову мову.


Завдання даного етапу – навчити дітей складно і послідовно, логічно струнко і закінчено, точно у вживанні лексики і за змістом, правильно граматичного оформлення, самостійно і вільно викладати матеріал, будувати висловлювання. Завдання даного етапу – навчити дітей складно і послідовно, логічно струнко і закінчено, точно у вживанні лексики і за змістом, правильно граматичного оформлення, самостійно і вільно викладати матеріал, будувати висловлювання.


При навчанні складання зв'язного тексту за опорними картинками і мнемотаблиц використовують наступні прийоми: При навчанні складання зв'язкового тексту по опорних картинках і мнемотаблиц використовують наступні прийоми: 1.Розгляд картинок, ілюстрацій; 2. Вибудовування в логічній послідовності серії сюжетних картинок до тексту; 3.Придумування додаткової і недостатньої («пропущеної») картинки до окремих фрагментів тексту; 4.Виділення з тексту фраз до кожної картинки; 5.Виділення та промовляння, вибіркове читання, заучування окремих фрагментів, виразних засобів (епітетів, метафор, порівнянь, повторів, зачинів, прямої мови героїв та дійових осіб); 6.Лексико-граматичні вправи за текстом: виділення з тексту ознак та дій предметів; підбір нових характерних ознак та дій відповідно до змісту тексту; заміна слів синонімами; словотворення споріднених слів, іменників із зменшувально-пестливим значенням; відносних та присвійних прикметників; поширення та перетворення пропозицій; 7.Обговорення складених пропозицій та вибір найбільш вдалих. Складання зв'язного тексту.


Мнемотехніка – у перекладі з грецької «мистецтво запам'ятовування». Прийоми запам'ятовування та пригадування збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Мнемотехніка – у перекладі з грецької «мистецтво запам'ятовування». Прийоми запам'ятовування та пригадування збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Використання мнемотаблиць, тобто. схем, у яких закладена певна інформація ставить за мету: закріплювати різні методи запам'ятовування, розширювати словниковий запас, розвивати образне сприйняття, усне мовлення, вміння складно говорити й розповідати в учнів. Використання мнемотаблиць, тобто. схем, у яких закладена певна інформація ставить за мету: закріплювати різні методи запам'ятовування, розширювати словниковий запас, розвивати образне сприйняття, усне мовлення, вміння складно говорити й розповідати в учнів. У роботі з мнемотаблицами вводяться символи і картинки: У роботі з мнемотаблицами вводяться символи і картинки: Стало світити яскраве тепле сонце. Почало світити яскраве тепле сонце. Почалася весняна крапель. Побігли веселі струмки. Побігли веселі струмки. Дітям подобається пускати кораблики.


Мнемотаблица Весна Настала тепла весна. Гріє яскраве сонечко. Журчать веселі струмки. Розквітли перші проліски. З'явилася зелена трава. На деревах набрякли клейкі бруньки. З півдня повернулися перельотні птахи. Весною діти люблять пускати паперові кораблики.


Творче оповідання «ВЕСНА» Настала тепла весна. Яскраво світить променисте сонечко. Журчать веселі струмки. Розквітли блакитні проліски. З'явилася зелена трава. На деревах набрякли клейкі бруньки. Верба розвісила пухнасті сережки. Птахи дзвінко співають і в'ють гнізда. Хлопці люблять гуляти на вулиці та пускати кораблики у калюжах. Весною відзначають Мамин свято. Я дуже люблю маму. Тому дарую їй цього дня букет мімози та свої малюнки.



1. предмет (хто це?, що це?) – яблуко 2. ознака предмета (яка?, яка?, яка?) – червона, кругла, солодка 3. дія предмета (що робить?, що зробить?) – росте, наливається, падає 4. Складання пропозиції - Стигле яблуко висить на гілці. Яблуко яблуко росте на яблуні. Воно червоне та кругле. Восени яблука дозрівають. З них варять яблучне варення. Я люблю їсти соковиті яблука. Складання невеликої розповіді з предметної картинки


Велика робота проводиться при складанні плану до тексту (Оповідання К.Д.Ушинського «Ранкові промені»). Велика робота проводиться при складанні плану до тексту (Оповідання К.Д.Ушинського «Ранкові промені»). Ефективна форма – переказ за планом із зорової опорою чи мнемотаблицею. Ефективна форма – переказ за планом із зорової опорою чи мнемотаблицею. Прийом формування в учнів навичок планування своїх мовних висловлювань, і навіть наочного моделювання оповідань, що складаються, добре зарекомендував себе у практиці навчання дітей у корекційної школі VIII виду. Прийом формування в учнів навичок планування своїх мовних висловлювань, і навіть наочного моделювання складених оповідань, добре зарекомендував себе у практиці навчання у корекційної школі VIII виду.


Прийоми використання наочного моделювання складених оповідань з опорних картинок і мнемотаблиц на корекційних логопедичних заняттях дають позитивні результати. Прийоми використання наочного моделювання складених оповідань з опорних картинок і мнемотаблиц на корекційних логопедичних заняттях дають позитивні результати. Перевагою запропонованих методів є те, що вони мають сильну теоретичну основу. Базуючись на уявленні про складну і активну природу процесів запам'ятовування, що спираються в людини на цілий ряд апаратів мозкової кори, що спільно працюють, кожен з яких робить свій специфічний внесок в організацію цих процесів, вони відкривають широкі можливості і для корекції відхилень у мовному та психічному розвитку, обумовлених недостатністю мозкової діяльності. Перевагою запропонованих методів є те, що вони мають сильну теоретичну основу. Базуючись на уявленні про складну та активну природу процесів запам'ятовування, що спираються у людини на цілу низку спільно працюючих апаратів мозкової кори, кожен з яких робить свій специфічний внесок в організацію цих процесів, вони відкривають широкі можливості і для корекції відхилень у мовному та психічному розвитку, обумовлених недостатністю мозкової діяльності. Оптимальні методи навчання часто перевершують за своїм значенням роль «природних особливостей». Оптимальні методи навчання часто перевершують за своїм значенням роль «природних особливостей».

Використання мнемотехніки у логопедичній роботі

Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і, звичайно, розвиток мови.

Мета навчання мнемотехніці - розвиток пам'яті, мислення, уяви, уваги, саме психічних процесів, оскільки тісно пов'язані з повноцінним розвитком промови.

Опанування прийомами роботи з мнемотаблицами значно скорочує час навчання і водночас вирішує завдання, створені задля розвиток основних психічних процесів: пам'яті, уваги, образного мислення та промови; перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи, а також розвиток дрібної моторики рук при частковому або повному графічному відтворенні.

Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Як і будь-яка робота, будується від простого до складного. Починаючи роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходимо до мнемодоріжок і пізніше до мнемотаблиць. Що можна зобразити у мнемотаблиці? У мнемотаблиці виробляється графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій, тобто. можна намалювати те, що вважаєте за потрібне. Але зобразити так, щоб намальоване було зрозумілим дітям.

Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у нашій роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Ми їх використовуємо для вирішення всього спектра мовних завдань.

Однією з основних завдань ДОП є формування та розвитку у дошкільнят зв'язного самостійної промови, тобто. вміння чітко, логічно, послідовно розповідати про події та явища, легко поєднуючи окремі елементи мови в єдине смислове та структурне ціле. Найбільш складним видом такої мови для дитини-дошкільника є монологічне висловлювання.

Значення зв'язного мовлення у житті дошкільника дуже велике. Рівень оповідання визначає готовність дитини до шкільного навчання. Без уміння чітко формулювати свої думки, образно та логічно розповідати про свої переживання, плани неможливе повноцінне спілкування, творчість, саморозвиток особистості.

Проте крім нормального розвитку мови, відзначаються відхилення у розвитку промови. Найяскравішим є загальне недорозвинення промови (ОНР) – різні складні мовні розлади, у яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, тобто. звукової сторони (фонетики) та смислової сторони (лексики, граматики). На жаль, кількість дітей, у яких відзначається це порушення, зростає з року в рік. Для ОНР характерно пізніше початок промови. Мова аграматична та недостатньо фонетично оформлена. Мова дітей із ГНР малозрозуміла. Найчастіше, говорячи про ЗНР, мають на увазі мовні розлади дітей із нормальним інтелектом та слухом. Справа в тому, що при порушеннях слуху або інтелекту недорозвинення мови, зрозуміло, виникає в більшості випадків, проте при цьому ГНР вже має характер вторинного дефекту.

Питання формування зв'язного мовлення вивчалися А. М. Бородич, Ф. А. Сохіним, Л. С. Виготським, А. А. Леонтьєвим та ін, а дослідження мови у дітей з мовленнєвою патологією знайшли своє відображення в роботах В. П. Глухова , Т. Б. Філічєвої, Л. Н. Єфіменкової, Т. А. Ткаченка, Н. С. Жукової та ін.

Ефективним корекційним засобом при навчанні зв'язного мовлення дошкільнят із загальним недорозвиненням мови є прийоми мнемотехніки. Козаренко В.В. дає таке визначення мнемотехніки: «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають те саме – техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування, тобто. йдеться про систему прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій».

Для дошкільнят мнемотехніки мають особливе значення, т.к. розумові завдання вони вирішуються з переважної роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення дозволяють дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію, перекодувати її, зберігати та відтворювати відповідно до поставлених навчальних завдань, крім того, наявність зорового плану-схеми робить оповідання (казки) чіткими, зв'язковими та послідовними.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер, крім цього вона має дивовижну властивість – виняткова фотографічність. Щоб завчений вірш запам'ятався надовго, необхідно триразове повторення протягом перших п'яти днів. Зоровий образ, що збереглася у дитини після прослуховування, що супроводжується переглядом малюнків (дія мимовільної уваги та мимовільної візуальної пам'яті), дозволяє значно швидше згадати вірш.

Дослідження мнестичної функції у дітей з ГНР показали, що обсяг їхньої зорової пам'яті практично не відрізняється від норми, залишаються відносно збереженими та можливості смислового, логічного запам'ятовування. Однак помітно знижено їх слухову пам'ять і продуктивність запам'ятовування в порівнянні з дітьми, що нормально говорять.

Створена в 1946 р. Генріхом Альтшуллером теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) дала потужний поштовх до розробки в педагогіці технологій, пов'язаних з розвитком креативних процесів підростаючої людини в різних предметних галузях. Відмінна риса даної педагогічної системи у тому, що дитина засвоює узагальнені алгоритми організації своєї творчої діяльності. Одним із методів активізації творчого мислення дитини була символічна аналогія.

Символічна аналогія включала узагальнений, абстрактний словесний чи графічний образ об'єкта.

Символічна аналогія може бути:

Графічної , тобто. що означає будь-яким символом реальний образ чи образи, виділивши у яких загальні ознаки. Вона підводить до поняття - прийому "згортання" - вміння виділити в образі найголовніше. Даний вид необхідний для того, щоб нестандартними образами виробити у дитини мислення, багату уяву, уміння виявити приховані залежності та зв'язки.

Починати треба з найпростішого – навчити дітей умовному зображенню будь-яких предметів, уміння їх класифікувати (будь-яка геометрична фігура може означати якийсь предмет). Потрібно дати дітям можливість висловити свої ідеї. Головна мета – показати, що різні предмети можуть бути позначені однаковими геометричними фігурами. Потім пропонується позначити предмети не будь-якими фігурами, а тими, що вони нагадують, закріплюючи вміння «бачити» абстрактний образ об'єкта.

Далі з допомогою різних ліній потрібно показати характер, образ, тобто. навчитися зображати графічні характеристики-портрети героїв. Коли діти навчаться зображати символами предмети, героїв казок тощо, можна запропонувати складати моделі казок, у яких можна окрім образів героїв, зобразити їхні дії.

Навчаючись «записувати» казку, складати її модель, діти набувають дуже важливого вміння – вміння виділити у творі найголовніше, зобразити такі опорні сигнали, якими можна відтворити знайому казку або придумати нову. Уміння складати моделі дозволить дітям у майбутньому складати план успішної відповіді, писати виклади, твори.

Словесна символічна аналогія дозволяє словами-символами коротко передати зміст чи зміст твору. Замість довгого тексту скласти короткий, якщо кожну пропозицію або абзац позначити словесним символом.

Для дітей у мовному плані характерне прагнення писати розповіді на певну тему. Слід усіляко підтримувати це прагнення дітей та розвивати їх навички зв'язного мовлення. І в цьому допомагає мнемоніка чи мнемотехніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій, організація навчального процесу у вигляді гри.

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» під назвою давньогрецької богині пам'яті Мнемозини – матері дев'яти муз.

Перші роботи з мнемотехніки датуються приблизно 86-82 гг. до н.е., і належать перу Цицерона та Квінтіліана.

Засновником педагогічної мнемотехніки вважатимуться П.Рамуса. У XVI ст. у Кембриджському університеті викладалася як класична мнемотехніка (в особі Джордано Бруно), так і педагогічна мнемотехніка, яку просував Петро Рамус. Так вийшло, що педагогічна мнемотехніка, не заснована на візуальному мисленні, більш доступна і зрозуміла більшості людей. І, головне, педагогічна мнемотехніка не встановлювала таких високих планок, як робила класична мнемотехніка. Простіше кажучи, педагогічна мнемотехніка відмовилася від прямого використання візуальних образів при запам'ятовуванні, і різко знизила вимоги до учнів. Педагогічна мнемотехніка не змушувала запам'ятовувати хронологічні таблиці, а наголошувала на природне запам'ятовування при інтенсивному «пережовуванні» матеріалу, що вивчається. Це відоме з часів школи багаторазове читання тексту; відверте зубріння, переписування досліджуваного матеріалу з книги в зошит (складання конспектів), створення великої кількості допоміжного (дидактичного) матеріалу та багато інших методів.

У XVI ст. педагогічна мнемотехніка здобула повну перемогу над класичною. Класична мнемотехніка, без сумніву, ефективніша за педагогічну. Проте методи педагогічної простіші, зрозуміліші, і доступніші.

Використання мнемотехніки нині стає актуальним. Основний "секрет" мнемотехніки дуже простий і добре відомий. Коли людина у своїй уяві поєднує кілька зорових образів, мозок фіксує цей взаємозв'язок, і при подальшому пригадуванні по одному з образів цієї асоціації відтворює раніше з'єднані образи. Суть роботи полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план-схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми.

Процес запам'ятовування ділиться на 4 етапи: кодування елементів інформації в зорові образи, власне процес запам'ятовування, запам'ятовування послідовності інформації, закріплення інформації в пам'яті.

Ця технологія базується на уявленні про складну та активну природу процесів запам'ятовування, вона відкриває широкі можливості для більш ефективного заучування дітьми віршованого тексту, навіть дітьми з проблемами розвитку. Вона формує уяву, розуміння того, що чуєш; здатність зберігати в пам'яті інформацію, що надійшла; розвиває образне мислення, творчі здібності дітей, зорову пам'ять.

Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: сенсорно-графічними схемами (Воробйова В.К.), предметно-схематичними моделями (Ткаченко Т.А.), блоками-квадратами (Глухов В. П.), колажем (Большева Т. В.) .), схемою складання оповідання (Єфіменкова Л. Н.).

Прийоми мнемотехніки особливо важливі дошкільнят, т.к. розумові завдання вони вирішуються з переважної роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще вербального. Використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її відповідно до поставлених навчальних завдань. Особливість методики – застосування зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів.

Дидактичним матеріалом служать мнемотаблиці - схеми, в яких закладено певну інформацію. Опанування прийомами роботи з мнемотаблицами значно скорочує час навчання і водночас вирішує завдання, створені задля розвиток основних психічних процесів; перетворення абстрактних символів в образи; і розвиток дрібної моторики рук при частковому чи повному графічному відтворенні.

Важливо відзначити, що здатність запам'ятовувати залежить, в першу чергу, не від пам'яті, а від мислення та уваги. Порушення у роботі цих психічних процесів роблять практично неможливим довільне запам'ятовування. Вся система запам'ятовування в мнемотехніці ґрунтується на візуальному мисленні. Саме за допомогою розумових операцій свідомо контролюється процес запам'ятовування, пригадування та збереження інформації в мозку, де зорові образи – інструмент для запам'ятовування. У дітей з мовленнєвою патологією особливо важливо розвивати наочно-образне мислення, використовуючи символи, заступники, графічні аналогії, схеми, що лежать в основі утворення штучних асоціацій, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті, що й становить суть мнемотехніки.

В даний час прийоми мнемотехніки є найактуальнішими. Можливості мнемотехніки розширюються, їх можна використовуватиме для розвитку навичок словотвору у дітей з ГНР (Расторгуєва Н.І.). Барсукова Л.І. при роботі над автоматизацією звуків як нетрадиційні корекційно-розвиваючі технології пропонує використовувати менімодоріжки, оскільки вони дозволяють прискорювати процес автоматизації та диференціації поставлених звуків.

Використання елементів мнемотехніки

на логопедичних заняттях.

Вчитель – логопед: Ейтенеєр Інга Григорівна

МБ ДНЗ «Дитячий садок № 117»

У дітей із загальним недорозвиненням мови існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у пропозиції, порушення звуковимови. Більшість дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення. Тому логопедична дія при усуненні загального недорозвинення мови – дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.

У дошкільному віці переважає наочно – образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. Дослідження показали, що обсяг зорової пам'яті та можливості смислового, логічного запам'ятовування у дітей з ГНР практично не відрізняється від норми, але помітно знижено їх слухову пам'ять і продуктивне запам'ятовування.

У роботі з дітьми я використовую інноваційні технології, методики. Однією з яких є мнемотехніка.

Мнемотехніка - Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Методика мнемотехніка допомагає у розвитку:

    пов'язаної мови

    асоціативного мислення

    зорової та слухової пам'яті

    зорової та слухової уваги

    уяви

    прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.

З раннього дитинства ми всі знайомимося зприйомом повторення, під час розучування віршів. Але цей прийом може стати більш ефективним, якщо у дитини розподіляти повторення в часі, робити його різноманітним, здійснювати його не лише у зовнішньому плані (повторювати вголос, пошепки, беззвучно), а й у внутрішньому (подумки, без будь-яких зовнішніх проявів) . Як же розподілити повторення у часі? Оптимальним вважається повторення через 15-20 хвилин, через 8-9 годин та через 24 години. Дуже корисно робити повторення перед сном за 15-20 хвилин, а так само вранці.

Я використовувала цей прийом із дітьми на основі гри «Запам'ятай іграшки». Дитині показувала ряд знайомих йому іграшок, і що має зробити дитина - це виголосити вголос назва кожної іграшки, тобто. спонукаємо сконцентрувати увагу цих предметах. Крім назви іграшки вголос, я пропонувала взяти кожну з них до рук та обстежити її. Дитина називає всі іграшки по колу по 2-3 рази, причому він може бачити всі ці предмети. Після цього дитині пропонується ще раз назвати предмети, але при цьому щоразу при називанні певної іграшки вона повинна звертати увагу на якусь ознаку цієї іграшки (колір кубика, сукня у ляльки). І останнім етапом є самоперевірка. Я пропоную дитині заплющити очі і перерахувати всі іграшки, що запам'яталися. Якщо він припускається помилок, я пропоную дитині ще раз подивитися на іграшки і визначити яку з них він забув, а потім знову із заплющеними очима повторити все. При ознайомленні із цим прийомом не можна пропускати жодного етапу. Також не можна, щоб дитина обмежувалася використанням прийому «простого повторення» - це передвістя зубріння, яке негативно впливає на пам'ять.

Починати навчання менімічного прийому«угруповання» можна тільки тоді, коли дитина опанує прийом «узагальнення» і «класифікація». Узагальнення та класифікація є прийомами логічного мислення. У грі «Одна зайва» дитина знаходить серед 4-5 картинок зайву, що зображала предмет, що не відноситься до смислової групи, в яку об'єдналися картинки, що залишилися. Діти з грою справлялися легко, труднощі виникали тоді, коли я просила довести, чому ця картинка зайва. Виявляється діти подумки чітко об'єднують предмети у групу, але підібрати словесне визначення, узагальнююче поняття іноді не можуть.

Іншим умінням для оволодіння прийомом узагальнення є навичка угруповання об'єктів на основі знайдених загальних ознак. Наприклад, для понять «лисиця, ластівка, жаба», діти знайшли такі ознаки, які об'єднали в групу:

Усі слова починаються на букву «л»

Усі слова закінчуються на букву «а»

Усі слова стосуються живої природи.

І ще однією розумовою навичкою повинні володіти діти, перш ніж перейти до знайомства з мнемічним прийомом «угруповання» – це навичка розподілу об'єктом за класами (класифікація). Так у грі «Магазин» діти вчилися спочатку проводити класифікацію за принципом «овочі», «фрукти», «одяг», «взуття», а потім за принципом «їстівне», «їстівне». Після того, як діти опанували розумові прийоми «узагальнення» та «класифікації», ми перейшли до ознайомлення з мнемічним прийомом «угруповання».

Також одним із важливих прийомів у мнемотехніці єсмислові співвідношення . Співвіднести предмети за змістом означає знайти якісь зв'язки між ними. Ці зв'язку ґрунтуються як на суттєвих, так і на другорядних, менш значущих властивостях та ознаках. Щоб знаходити ці зв'язки, діти вчилися порівнювати предмети між собою, звертати увагу на їх функції, призначення, інші внутрішні властивості та ознаки. Для навчання виділяти смислові зв'язки між предметами ми з дітьми використовували гру Що відбувається?. Серед багатьох картинок вони знаходили пари предметів, пов'язаних різними типами зв'язку. Так, наприклад, до картинки із зображенням льоду, вони підбирали наступне (пояснивши свій вибір):

Лід - скло (і те, й інше прозоре)

Лід – дзеркало (і те, й інше гладке)

Лід – морозиво (і те й інше холодне)

Лід - холодильник (лід є в холодильнику).

Іншим мнемічним методом, з яким я познайомила дітей, був методкопіювання. Копіювання служить переважно запам'ятовування словесної інформації. Слова народжують у дитині образи, спочатку уявні, потім графічні. На етапі формування уявного образу дитина може «оживляти» їх у графічну форму. Копіювання - це замальовка слів, малюнок, який не обов'язково повинен бути красивим і схожим на реальний об'єкт, достатньо того, щоб зображення було зрозуміле дитині. За допомогою цього методу ми запам'ятовуємо скоромовки та чистомовки. Спочатку ми розглядали готові сюжетні картинки, впорядковували їх послідовність і складали їх розповідь. З часом яскраві, друковані картинки я замінила схематичними (мнемотаблиці), але також складовими сюжету.

Зміст мнемотаблиці - це графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій та інших. шляхом виділення головних смислових ланок сюжету оповідання.Головне – потрібно передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозумілим дітям.

Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для:

    збагачення словникового запасу,

    при навчанні складання оповідань,

    при переказах художньої літератури,

    при відгадуванні та загадуванні загадок,

    при заучуванні віршів.

Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів. Суть полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі я пропонувала готовий план – схему, а в міру навчання дитина також активно входить у процес створення своєї схеми. При роботі над переказом ми також використовуємо мнемотаблиці, коли діти бачать дійових осіб, свою увагу дитина вже концентрує на правильному побудові пропозицій, на відтворенні у своїй промові необхідних висловів. Через мнемотаблиці знайомила дітей із сезонними явищами природи. Тут вводяться кольорові літерні позначення пір року: осінь-жовта або помаранчева буква «О», зима – синя або блакитна «З», весна – зелена буква «В», літо – червона буква «Л».

Цікавим мнемічним методом є методтрансформації (перетворення). На підготовчому етапі ми з дітьми намагалися трансформувати не уявні образи, а фігурки із пластиліну. А потім пробували процес ліплення у своїй уяві. Так літери та цифри діти співвідносили зі схожими на них предметами або частинами предметів (гра «На що схожа буква?») всі зображення на колажі діти вибудовували в послідовність і запам'ятовували їх.

МетодЦицерона - суть його полягає в тому, що запам'ятовування інформаційного ряду необхідно подумки розташувати образи предметів, слів, в якомусь знайомому приміщенні (вздовж дороги, якою користуєтеся щодня і добре знаєте всі об'єкти на її протязі) тобто. ми маємо «прив'язати» образ кожної інформаційної одиниці до конкретного місця, предмета. У першому етапі освоєння цього діти самі ходили групою і мали різні предмети, зупиняючись і промовляючи те місце, де вони залишають предмет. Пройшовши ще раз і подивившись, де лежать предмети, я прибираю всі предмети. І дитина згадує, де лежало. Ці ігри допомагали дітям навчитися орієнтуватися у просторі, у групі, закріпити роботу над прийменниками та дієслів з приставками.

Всі мнемотехнічні методи та прийоми, з якими я познайомила дітей, є доступними і найбільше підходять для їх віку. Усі вони було підібрано з урахуванням психічних особливостей дітей дошкільного віку. Крім того всі методи і прийоми цікаві для дітей, сприймаються ними швидше як гра, а не прийом, що розвиває.

Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшити запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі. За результатами логопедичного обстеження у дітей з ГНР була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильною звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність.

Таким чином, дана методика дозволяє підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, відповідно підвищується їх ефективність.

Доповідь "Мнемотехніка як інноваційна технологія, що застосовується в корекційно-педагогічній роботі у дітей з тяжкими порушеннями мови"

  • Гаєва Оксана Миколаївна (вчитель-логопед)
  • Зоріна Наталія Олексіївна (вихователь)
  • Чурбакова Ольга Сергіївна (музикальний керівник)

МБДОУ "Дитячий садок "Малюшок" р.о. Рефтинський Свердловська область

Вчитель-логопед:

У світі активно відбуваються процеси модернізації освіти. Сучасна дошкільна педагогіка не може залишатися осторонь процесів, що відбуваються.

У зв'язку із змінами у системі дошкільної освіти, які торкнулися як організаційної, і змістовної боку освіти, прийняття ФГОС вимагає від педагогів глибшого продумування методів і прийомів до організації освітньої діяльності. Ставиться завдання досягнення вищої якості освіти вихованців, створення умов творчого саморозвитку дитини, його повної самореалізації як частини соціуму. Щоб повною мірою вирішувати поставлені завдання, одночасно підвищуючи свій професіоналізм, удосконалюючи педагогічну майстерність, перед педагогами лежить широкий вибір різноманітних інноваційних методів і технологій. Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Не секрет, що з кожним роком збільшується кількість дітей, які мають діагноз, загальне недорозвинення мови. Для більшості дітей з порушеннями мови характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Лексико-граматична сторона мови в таких дітей порушена і значно відрізняється від мови однолітків, що нормально розвиваються. Досвід роботи з цією категорією дітей показує, що навіть після пройденого курсу корекції та розвитку мови, у дітей з хорошими діагностичними показниками, залишаються труднощі пов'язані зі швидкістю актуалізації наявних знань та власного мовного висловлювання, їм потрібно більше часу на обмірковування та формулювання відповіді. Ці проблеми надалі призводять до неуспішності у школі. Тому доводиться шукати нові методи та технології для оптимізації своєї роботи з дітьми. Принципово важливою стороною під час використання педагогічної технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: «Не поряд, не над ним, а разом!» . Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Однією з таких технологій, що допомагають розвинути мовленнєві здібності дошкільнят є мнемотехніка.

Своїм педагогічним досвідом роботи з дітьми з ТНР з мнемотехніки поділиться вихователь.

Як ви вважаєте, чому деякі діти, яким важко дається запам'ятовування віршів і правил, так легко і швидко запам'ятовують сюжети кінофільмів і мультфільмів? Чи ви помічали, що після пояснення матеріалу заняття одні діти пам'ятають, про що йшлося, а інші забули? А слухали загалом уважно! І як знайти щось, схоже на гачок, здатний зачепити знання та утримати їх у пам'яті дитини?

Одним із таких засобів є наочність. Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини. Про необхідність наочності говорили великі педагоги С.Л. з навчання дітей зв'язного мовлення технології мнемотехніки.

Методи роботи:

  • індивідуальний.
  • Груповий.
  • Наочний.

Форми роботи:

  • Ігри.
  • Бесіди, робота з наочним матеріалом.
  • Практичні вправи для опрацювання необхідних навичок.
  • Читання та заучування художньої літератури.
  • Розгляд репродукцій картин.

У процесі роботи забезпечується інтеграція всіх освітніх галузей:

  • Пізнавальний розвиток: ігри з художньої творчості, ігри-моделювання композицій.
  • Мовленнєвий розвиток: вірші та розповіді про природу.
  • Соціально-комунікативний розвиток: вирішення проблемних ситуацій, виховання дружніх взаємин. Розвиток уміння підтримувати розмову, узагальнювати, робити висновки, висловлювати свою думку.
  • Художньо-естетичний розвиток: прослуховування музичних творів.
  • Фізичний розвиток: фізкультхвилинки. виховання бажання брати участь у спільній трудовій діяльності, дбайливе ставлення до матеріалів та інструментів

Що ж таке мнемотехніка?

Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і, звичайно, розвиток мови.

Що дає мнемотехніка?

  • Заучування віршів перетворюється на гру, яка дуже подобається дітям.
  • Розвивається дрібна моторика рук.
  • Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного.

Починала роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходила до мнемодоріжок, і пізніше – до мнемотаблиць. (мнемоквадрати - зображення, які позначають одне слово, словосполучення, його характеристики або просту пропозицію, мнемодорожки – це вже квадрат із чотирьох картинок, за якими можна скласти невелику розповідь у 2-3 пропозиції. І, нарешті, найскладніша структура – ​​це мнемотаблиці

Мнемотаблиці бувають двох видів

  1. навчальні - містять пізнавальний матеріал.
  2. розвиваючі - містять інформацію, що дозволяє розвивати певні навички та вміння.

Робота з мнемотаблицами відбувається у кілька етапів.

  1. етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
  2. Етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів на образи.
  3. етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему (Відбувається обробка методу запам'ятовування). У молодших групах за допомогою вихователя, у старших – діти мають вміти самостійно
  4. етап: Робиться графічне замальовування мнемотаблиці.
  5. етап: Кожна таблиця може бути відтворена дитиною під час її показу йому.

Що можна зображати у таблиці.

У таблиці схематично можливе зображення персонажів казки, явищ природи, деякі дії, тобто можна зобразити все те, що ви вважаєте за потрібне відобразити в таблиці. Але зображати те щоб намальоване було зрозуміло дітям.

Дітям молодшого дошкільного віку важко одразу вловити навчальну інформацію через таблицю, тому з ними зручніше працювати через мнемодорожку.

Мнемодорожка несе пізнавальну інформацію, але у невеликій кількості, що дуже важливо спочатку навчання дитини. Мені дороги можна побудувати на теми: про птахів, про іграшки, про комах, про одяг, про овочі та фрукти, про пори року і т.д.

За допомогою мнемодоріжок можна використовувати алгоритми процесів вмивання та одягання. Дивлячись на ці схеми, дитина відтворює отриману інформацію, легко запам'ятовує її. Працювати з мнемодоріжкою можна, використовуючи прийоми накладання та програми (Часто використовуються в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку), виключаючи спочатку метод часткової чи повної графічної замальовки. Мнемодорожку можна намалювати самим або використовувати комп'ютерний графічний редактор Paint.

Використання мнемотехніки відкриває для вихователів величезні можливості для творчості і в освітній діяльності та спільної діяльності дорослої та дитини. Дає можливість дітям засвоювати складний матеріал легко та швидко.

Заняття з використанням мнемотехніки завжди проходять цікаво не лише для дітей, а й для педагога.

У мнемонічних цілях, і навіть для оцінки рівня знань, рефлексування, самоконтролю дуже зручно використовувати синквейни.

Дидактичний синквейн дозволяє створювати умови для вільного вибору дитиною діяльності, прийняття рішень, вираження почуттів та думок, завдяки їй можлива підтримка індивідуальності та ініціативи кожної дитини, а це, у свою чергу, створює соціальну ситуацію для розвитку дитини, що актуально у зв'язку із введенням у дія ФГЗС дошкільної освіти.

Цей метод може легко інтегруватися з усіма освітніми областями. Простота побудови синквейну дозволяє швидко отримати результат. У дидактичному синквейні найголовніше це смисловий зміст та частина мови, яка використовується у кожному рядку.

Синквейн – з французької перекладається як «п'ять рядків» , п'ятирядкова строфа вірша. У педагогічних та освітніх цілях, може використовуватися як результативний метод розвитку образної мови, інтелектуальних та аналітичних здібностей.

Існують правила складання дидактичного синквейну:

У першому рядку – має бути сама тема (Заголовок)дидактичного синквейну, зазвичай це явище чи предмет, про яку йдеться. Найчастіше в першому рядку пишеться лише одне слово, але іноді й невелике словосполучення. У промові цей займенник або іменник, і відповідає на запитання: хто? що?

У другому рядку – вже два слова, іноді і словосполучення, які описують властивості та ознаки цього предмета чи явища. Щодо промови це зазвичай дієприкметники та прикметники, що відповідають на запитання: який? яка? яке? які?

У третьому рядку – містяться вже три слова (іноді і словосполучення)які описують дії звичайні при цьому явища чи об'єкта. Щодо промови це дієслова та дієприслівники, що відповідають на запитання: що робить? що роблять?)

У четвертому рядку - дитина висловлює безпосередньо свою думку про торкнуту тему. Іноді це може бути відомий афоризм, фраза чи щось подібне, іноді навіть невеликий вірш. Найтрадиційніший варіант, коли ця фраза складається з чотирьох слів.

П'ятий рядок – містить у собі знову лише одне слово чи словосполучення. Це хіба що резюме всього вірша, що відбиває суть предмета чи явища про яку йдеться у дидактичному синквейні, і думка автора звідси. Зазвичай як частину мови також іменник чи займенник і відповідає питанням: хто? що?

Чітке дотримання правил складання синквейну необов'язково. Наприклад, для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку - два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови. Його форма нагадує ялинку.

Працюючи з цим прийомом можна вирішити відразу безліч найважливіших завдань:

  1. Використання синквейну в корекції ЗНР сприяє успішній корекції всієї мовної системи в цілому: розвивається імпресивна мова дітей, збагачується та активізується лексична сторона мови, закріплюються навички словотвору, формується та вдосконалюється вміння використовувати у мові різні за своїм складом речення, вміння описувати предмети.
  2. Завдяки даній технології створюються умови для розвитку особистості, яка може критично мислити, відсікати зайве та визначати головне, узагальнювати, класифікувати та систематизувати. Актуальність технології «дидактичний синквейн» полягає в наступному: Синквейн використовується на заняттях з розвитку мови з дітьми старшого дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями, а також з дітьми з нормою мовного розвитку. Складання синквейну може проводитись у рамках проходження певної лексичної теми. Синквейн допомагає аналізувати інформацію, коротко викладати ідеї, почуття та подання у кількох словах
  3. Знайомство з поняттями: , , ;
  • Діти навчаються: підбирати до іменника прикметники, підбирати до іменника дієслова;
  • Діти ознайомлюються з поняттям: пропозиція.
  • Складають пропозиції щодо предметної, сюжетної картини, використовуючи схеми речень;
  • Діти висловлюють своє особисте ставлення до теми однією фразою.

4. Попередня робота зі створення мовної бази для складання синквейну зі старшими дошкільнятами, які мають ОНР, ґрунтується на тій частині програми Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка» , що стосується розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення. Для того, щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній словниковий запас.

  • На першому етапі роботи під час навчання складання синквейну уточнюється, розширюється та вдосконалюється словник дошкільнят. Діти знайомляться з поняттями «слово, що означає предмет» і «слово, що означає дію предмета» тим самим готується платформа для подальшої роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що означає ознаку предмета» , накопичується матеріал поширення пропозиції визначенням. Діти опановують поняття «живий та неживий» предмет, навчаються правильно ставити запитання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предмета. Свої роботи (синквейни)діти оформляють як і формі графічних малюнків, які допомагають дошкільникам конкретніше відчути межі слів та його роздільне написання, і у вигляді усних творів із опорою на схему. Враховуючи, що провідна діяльність у дошкільнят – ігрова, організувати процес пізнання нових слів простіше у грі.

А складання дидактичного синквейну – це захоплююча та цікава гра. Доречно починати на початковому етапі навчання дітей складання синквейну з використання дидактичних ігор та вправ. У групі створено картотеки дидактичних ігор: «Підбери ознаки предмета» , «Дізнайся предмет з опису» , "Хто що робить?" , Що чим роблять? , «Назви частину цілого» та ін.

Синквейн можна становити як у індивідуальних, групових заняттях, і на заняттях із однією групою чи двох підгрупах одночасно.

  • На другому етапі продовжується робота зі збагачення та активізації словника; складання пропозиції з кількох слів, що показує ставлення до теми, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета чи об'єкта, предметної (сюжетної)картини. На цьому етапі дуже важливо навчити дітей висловлювати своє особисте ставлення до теми однією фразою; а також використовувати знання прислів'їв, приказок на задану тему.

При складанні синквейну можна використовувати такі варіанти роботи як: складання короткої розповіді по готовому синквейну (з використанням слів та фраз, що входять до складу останнього); складання синквейну за прослуханою розповіддю; корекція та вдосконалення готового синквейну; аналіз неповного синквейну для визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми (першого рядка)- на основі існуючих рядків необхідно її визначити).

Велике значення цьому етапі приділяється роботі з батьками.

Сама собою дана технологія не є інновацією, проте синквейн як самостійна інтелектуальна здатність у рамках мовної діяльності є сучасним підходом в освіті.

Таким чином, застосування дидактичного синквейну дозволяє гармонійно поєднувати елементи всіх трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно орієнтованої.

Отже, мнемотехніка допомагає досягти хороших результатів у мовної діяльності, а синквейн розвиває здатність логічно мислити та формувати мовні висловлювання на задану тему. При організації особистісного підходу до дітей особливо важливою є взаємодія всіх фахівців. (вчителі-логопеда, вихователя, музичного керівника тощо)і за його організації необхідно створювати такі педагогічні умови:

  • бачити в кожній дитині унікальну особистість
  • проектувати ситуації успіху для кожної дитини у навчально-виховному процесі

Вивчати причини дитячого незнання та усувати їх.

Взаємодія фахівців необхідна тому, що усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного характеру.

Наразі представить Вам свій педагогічний досвід на прикладі роботи з мнемотаблицями музичний працівник.

Працюючи у дитячому садку музичним керівником, на своїх заняттях у логопедичних групах, а також у групах молодшого дошкільного віку стикаюся з великою проблемою – дітям важко запам'ятовувати та правильно вимовляти тексти пісень, віршів, сценок тощо. Діти не люблять запам'ятовувати пісні як вірш, повторюючи їх кілька разів. Вони швидко втомлюються. Також переучування неправильного вимови закінчення слів їм відбувається дуже болісно.

Як сформувати мову дитини, допомогти дитині відчути ритм мови, мелодію слів, переживати зміст почутого мовлення? Відповіді я знайшла у методиці мнемотехніка.

У НОД використовую як дидактичний матеріал – мнемотаблиці. Для молодшого дошкільного віку мнемотаблиці у кольорі, а старшого частіше в чорно-білому варіанті.

Дитина по пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює текс пісні повністю.

На початковому етапі пропоную готову план - схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми.

В результаті використання мнемотаблиць:

  • Заучування текстів пісень перетворюється на гру, яка дуже подобається дітям.
  • Це є одним із ефективних способів розвитку мови дошкільнят.
  • Розширюється як словниковий запас, а й знання навколишній світ.
  • З'являється бажання переказувати – дитина розуміє, що це зовсім не важко.
  • Необхідно пам'ятати, що рівень мовного розвитку визначається словниковим запасом дитини. І лише кілька кроків, зроблених у цьому напрямі, допоможуть вам у розвитку промови дошкільника.

Вихователі, вчитель-логопед, музичний керівник та інші фахівці, які є в ДНЗ, працюють у тісному контакті один з одним. Вони прагнуть мати єдиний підхід до виховання кожної дитини і єдиний стиль роботи в цілому.

Підсумок:

Нова технологія – відкриває нові можливості та дозволяє створювати умови для вільного вибору дитиною діяльності, прийняття рішень, вираження почуттів та думок, завдяки їй можлива підтримка індивідуальності та ініціативи кожної дитини, а це, у свою чергу, створює соціальну ситуацію для розвитку дитини, що актуально у зв'язку із введенням у дію ФГЗС дошкільної освіти.

Список літератури:

  1. Барсукова Є.Л. Автоматизація звуків з використанням мнемодоріжок. // Логопед, 2009 №5.
  2. Баряєва Л.Б., Логінова ЕЛ., Лопатіна Л.В. Я кажу! М., 2007. Большова Т. В. Вчимося за казкою// СПб.,
  3. Венгер Л. А. Розвиток здатності до наочного просторового моделювання // Дошкільне виховання, 1982 №3.
  4. Журнали "Дошкільне виховання" №12 за 2000 р.; №3, 10, 12 за 2001р.; №4, 12 за 2002р; № 9 за1996.
  5. Полянська Т.Б. Використання методу мнемотехніки у навчанні розповіді дітей дошкільного віку. СПб., 2009.
  6. Стукаліна В.П. Система роботи з навчання дітей з ОНР зв'язного монологічного мовлення через моделювання сюжету. М., "Перше вересня", 2009.