Мовні вміння формування мовних навичок у дошкільників. Розвиток мовленнєвих умінь і здібностей у дітей дошкільного віку. Що робити при порушенні розвитку

Статтю підготувала вчитель-дефектолог Смоленцева Н.В.

ГОБУ «Старорусский ЦППМС»

Формування мовленнєвих умінь у дітей старшого дошкільного віку.

Однією з головних особливостей дошкільного віку є розвиток довільності провідних психічних процесів. Цей факт відзначався практично всіма вченими, які займалися цим віковим періодом.

Л.С. Виготський, який відзначав розвиток довільності як одну з найважливіших характеристик дошкільного віку, пов'язував це з появою вищих психічних функцій (ВПФ) і розвитком знакової функції свідомості. Їм була розроблена схема формування людської психіки в процесі використання знаків як засобів регуляції психічної діяльності.

Цей період нерідко знаменується появою так званої кризи трьох років і характеризується низкою симптомів, описаних багатьма дослідниками, перш за все Л. С. Виготським, який дав не тільки точний опис цього періоду, але і наукове його пояснення з точки зору «зони його найближчого розвитку» , причому Л. С. Виготський підкреслював як негативні сторони кризи, так і позитивні. Першим симптомом, який свідчить про настання кризи, є негативізм дитини , т. е. відмова від виконання будь-яких вимог з боку дорослого, причому реакція не на зміст, а на саму прохання дорослого. Другий симптом кризи трьох років - це впертість , коли дитина наполягає на чомусь не тому, що він цього хоче, а тому, що він цього зажадав. Наступним симптомом є норовистість . На відміну від впертості норовистість носить більш генералізований характер, спрямована зовні, проти усталених норм життя і викликана прагненням наполягти на власному бажанні. Четвертий симптом - це свавілля, яке проявляється в тому, що дитина наполягає на самостійності в прийнятті рішення. Він хоче все робити сам. Крім того, Л. С. Виготський виділяє ще ряд другорядних симптомів, таких, як протест-бунт, коли поведінка дитини починає набувати рис протесту, як би постійного конфлікту; симптом знецінення, який проявляється в тому, що дитина починає раптом лаятися, вживати непристойні слова і т.д. Також виділяється симптом, який в сім'ях з однією дитиною виражається у формі деспотизму, а в родині з кількома дітьми проявляється у вигляді ревнощів по відношенню до інших дітей. Л. С. Виготський, однак, наголошував, що за всіма цими симптомами необхідно бачити і позитивні риси: відділення від дорослого, виділення себе як особистості, прояв самостійності. Поява симптомів кризи трьох років свідчить про те, що дитину вже не влаштовують ті форми опіки і контролю, які використовували батьки в ранньому віці, і він потребує зміни ставлення до нього з боку батьків, т. Е. Ця криза протікає насамперед як криза соціальних взаємин особистості дитини та оточуючих людей.

Поява таких новоутворень, як працьовитість, внутрішня позиція, адекватна самооцінка, є важливими складовими шкільної готовності. У систему готовності входить і сенсомоторна координація (головним чином візуально-моторна), яка допомагає дитині одночасно слухати, дивитися на зразок і малювати або писати. Важливим показником готовності до школи є і розподіл і концентрація уваги, довільність, в тому числі й уміння підкоряти діяльність певним зразком або правилом, ступінь узагальненості і інтеріорізірованності пізнавальних процесів і орієнтування, тобто ті параметри пізнавального розвитку, про які говорилося вище. Комплексна діагностика цих параметрів і становить дослідження рівня готовності до школи.

Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, статут, дійти до повної знемоги.

Змінюється в цей період і структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві в їх склад були включені вегетативні і моторні реакції (переживаючи образу, дитина плакала, кидався на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухався, вигукуючи нескладні слова, його дихання було нерівним, пульс частим; в гніві він червонів, кричав, стискав кулаки, міг зламати підвернувся під руку річ, вдарити і т.д.). Ці реакції зберігаються і у дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоції стає у частини дітей більш стриманим. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити.

Все, у що включається дошкільник - гра, малювання, ліплення, конструювання, підготовка до школи, допомога мамі в домашніх справах і т.д., - повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не відбудеться або швидко зруйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не здатний робити те, що йому нецікаво.

Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цей період, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Якщо кілька бажань виникало одночасно, дитина опинявся в майже нерозв'язною для нього ситуації вибору.

Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Уже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору. Незабаром він уже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивами, які виконують роль "обмежувачів".

Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника - заохочення, отримання нагороди. Слабший - покарання, ще слабше - власну обіцянку дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, але й шкідливо, так як вони не виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найслабшим виявляється пряма заборона якихось дій дитини, яка не посилене іншими, додатковими мотивами, хоча якраз на заборону дорослі часто покладають великі надії.

Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті в суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з точки зору норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього з'являються етичні переживання.
Спочатку дитина оцінює тільки чужі вчинки - інших дітей або літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. В середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до неї ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки. У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тими моральними нормами, які він засвоює.

Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Самооцінка з'являється в другій половині періоду на основі первісної чисто емоційної самооцінки ( "я хороший") і раціональної оцінки чужого поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - власні дії, моральні якості і вміння. До 7 років у більшості самооцінка умінь стає більш адекватною.

Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. В кінці дошкільного віку він орієнтується в своїх емоційних станах і може висловити їх словами: "я радий", "я засмучений", "я сердитий". Для цього періоду характерна статева ідентифікація, дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилях поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю або образи; багато дівчаток - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-примхливими в спілкуванні.

Починається усвідомлення себе в часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє себе в майбутньому: "коли я був маленьким", "коли я виросту великий".

В цілому можна сказати, що розумовий, психічний розвиток дитини, яка веде діяльність, спілкування з дорослими і однолітками створюють передумови для подальшого особистісного розвитку дитини на даному віковому етапі. Саме в цьому віці починає складатися особистість дитини, формується його мотиваційна сфера, закладаються основи світогляду: уявлення про себе, про природу, про навколишній світ.

У 5-6 років дитина починає інтенсивно опановувати монологічного промовою, так як до цього часу завершується процес фонематичного розвитку мови, і діти в основному засвоюють морфологічний, граматичний і синтаксичний лад рідної мови.

Повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення можливо тільки в умовах цілеспрямованого навчання. До необхідних умов успішного оволодіння ними монологічного промовою відноситься формування спеціальних мотивів, потреби до вживання монологічних висловлювань; сформованість різних видів контролю та самоконтролю, засвоєння потрібних синтаксичних засобів побудови розгорнутого висловлювання (М. С. Лаврик та ін.). Оволодіння монологічного промовою розгорнутих зв'язкових висловлювань стає можливим з виникненням регулюючої, плануючої функцій мови. Діти старшого дошкільного віку оволодівають навичками планування монологічних висловлювання. Формування у них навичок побудови зв'язних висловлювань вимагає всіх мовних і пізнавальних можливостей, одночасно сприяючи їх вдосконаленню. Оволодіння зв'язною мовою можливо лише при наявності певного рівня сформованості словника і граматичної будови мови. Тому на вирішення завдань формування зв'язного мовлення дитини повинна бути перш за все спрямована робота з розвитку мовлення у дітей 5 - 7 років. Завдання формування зв'язного мовлення у дошкільників мають спадкоємність в різному віці. У роботах А.М.Бородіч, Л.П.Федоренко і ін., О.С. Ушакової виділяються такі завдання:

У 3 - 4 роки діти навчаються односкладово відповідати на питання дорослого при розгляданні картин, предметів, повторюють за дорослим розповідь з 3 - 4 пропозицій, складений про іграшку або по картині. беруть участь в драматизації знайомих казок.

В 4 - 5 років діти вчаться переказувати невеликі казки, розповіді, знайомі і знову почуті, складають невеликі розповіді про предмети і за змістом сюжетно картин. Удосконалюється діалогічна мова. Діти підтримують бесіду, правильно за формою і змістом відповідають на поставлені питання, задають питання.

У 5 - 6 років діти вчаться підтримувати невимушену бесіду. Розвивається вміння зв'язно. Послідовно переказувати літературні твори без допомоги дорослих, самостійно складати невеликі розповіді про предмет, по картині, по набору картин, за планом, за зразком, з особистого досвіду.

У 6 - 7 років закріплюється вміння отвевать на питання і задавати їх. Формується культура мовного висловлювання. Діти самостійно. виразно, без повторів передають зміст літературних текстів, використовуючи різні засоби виразності. Удосконалюється вміння складати розповіді про предмет, по картинці, серії сюжетних картинок. з особистого досвіду, розповіді творчого характеру, невеликі казки.

В цілому, можна сказати, що формувати зв'язне мовлення - значить вчити дитину розповідати, тобто, вміння чітко і послідовно викладати свої думки.

Завдання полягає не тільки в тому, щоб навчити дітей користуватися певними словами і виразами, а й головним чином в тому, щоб озброїти їх засобами, що дозволяють самостійно вдосконалювати свою промову в процесі спілкування і навчання.

Формування зв'язного мовлення у дітей та при відсутності порушень в мовному і психічному розвитку - спочатку складний процес, який багаторазово ускладнюється, якщо має місце недорозвинення мови.

Порушення зв'язного мовлення у них обумовлені проблемами в освоєнні фонетики лексики і граматики. Розповіді недостатньо повні, послідовно і розгорнуті. Діти недостатньо вміють розуміти, а значить, і відображати в мові причинно - наслідкові, часові, просторові відносини між подіями. У них відзначаються труднощі програмування змісту розгорнутих висловлювань та їх мовного оформлення. Для висловлювань (переказ, розповідь) характерні: порушення зв'язності і послідовності викладу, смислові пропуски, виражена ситуативність і фрагментарність, низький рівень споживаної фразової мови. Обмеженість лексико-граматичних засобів найбільш яскраво виявляється при спробі розповісти про що-небудь, довести що-небудь, описати, зробити висновок з міркувань і т.д. При переказі улюбленого літературного твору проявляється бідність мовних засобів. Відсутність логічного зв'язку між подіями, непослідовність і розкиданість думок.

Розвиток зв'язного мовлення є найважливішою умовою успішності навчання дитини в школі. Тільки володіючи добре розвиненою складно промовою, учень може давати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно і повно, аргументовано і логічно викладати свої власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості. Нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів творів є досить високий рівень розвитку зв'язного мовлення школяра.

Список літератури

Александрова, Н.А. Деякі результати клінічного вивчення дітей з помірною та важкою розумовою відсталістю [Текст] / Н.А. Александрова // Дефектологія 2002 .- №6 .- С. 11-16

Алексєєва, М.М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят [Текст]: Учеб.пособие для студ. вищих і середніх пед. навч. Закладів / М.М. Алексєєва, В.І. Яшіна.- М .: Академия, 2006 .- 300с.

Бєлова-Давид, Р.А. Порушення мовлення у дошкільників [Текст] / Р.А. Бєлова-Давид. -, 2002.

Блувштейн, З. Дидактичні ігри в логопедичної роботі [Текст] / З. Блувштейн // Дошкільне виховання 1 984 .- №4 .- С. 25-27.

Ераст, Н.П. Культура зв'язного мовлення [Текст] / Н.П. Ераст. - Ярославль, 2006.

Надія Петровічева

ФОРМУВАННЯ МОВНИХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ 2 - 3 РОКІВ

Вік 2 - 3 роки у вітчизняній психології називають раннім віком. Найважливішими психічними новоутвореннями даного віку є виникнення мови і наочно-дієвого мислення. У цей період відбувається інтенсивне формуванняактивної мови в процесі спільних дій з дорослими.

Що потрібно робити для розвитку мови маляти?

Правило 1. Розмовляйте, розмовляйте і розмовляйте з дитиною! Робіть це завжди і всюди: Під час годування, умивання, прогулянки ... Коментуйте всі свої дії, знайомте з предметами в будинку, на вулиці, розповідайте, навіщо вони потрібні, якого вони кольору, форми і т. д. Обов'язково знайомте малюка зі звуконаслідувальними словами: Вони розвивають артикуляційний апарат. Постійно поповнюйте пасивний і активний словниковий запас дитини. Разом з промовою у малюка розвивається уява і пам'ять. У нашій групі, з 2 до 3 років, незамінними помічниками в розвитку мови стали «Картки Глена Домана на DVD». По черзі показуючи малюкові то слово, то картинку або короткий відеофільм, ми знайомимо його з предметами навколишнього світу. Всі слова на дисках яскраві, емоційно озвучені і захоплюють самого непосидючого малюка.

Правило 2. Розмовляючи з дитиною, завжди дивіться на нього. Для емоційного розвитку дуже важливий контакт "очі в очі". Згадайте слова класика: "Очі це дзеркало душі".

Малюк в свою чергу, дуже уважно дивиться на Ваше обличчя. Він бачить Вашу артикуляцію. Це допомагає йому виходити в чістоговореніе. Урізноманітніть спілкування з дитиною артикуляційною гімнастикою. Існує багато веселих вправ для губ, щік, язика, нижньої щелепи, піднебіння. Ось кілька простих вправ:

Вправа «Кицька - ласунка». «Кицька любить хлебтати молочко - ось так!» «Оближіть»тарілочку, як це роблять кішки.

Вправа «Зайчик - барабанщик». Відкрийте рот і побарабаньте язичком по верхніх зубів (Ніби барабанщик).

Вправа «Смачне варення». Посміхніться, відкрийте рот, широким мовою оближіть губи.

Вправа «Шарик». Надійти щоки, сдуйте щоки.

Обов'язково проводите подібну гімнастику в ігровій формі, Йдіть від простого до складного, повторюйте кожну вправу 5 - 7 разів.

Правило 3. Дуже благотворно на розвиток мови впливають тактильні гри в віршах: Ладушки, гуси-гуси, сорока-ворона і т. П. Всі ці примовки, лічилки, Пестушко тренують моторику рук. А вона в свою чергу позитивно впливає на розвиток мови. Тренувати дрібну моторику можна за допомогою ігор з різними за фактурою, форміі величиною предметами.

Правило 4.

Розвивайте дрібну моторику рук. Справа в тому, що в головному мозку людини центри, відповідальні за мову і рухи пальців рук, розташовані дуже близько. Стимулюючи дрібну моторику і активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми задіємо і сусідні зони, що відповідають за мову.

Правило 5. Супроводжуйте своє спілкування з дитиною жестикуляцією. Ви дасте дитині можливість спілкуватися з Вами задовго до того, як він навчиться говорити. Це прискорить розвиток мови малюка і в цілому благотворно позначиться на розвиток інтелекту. Такий зворотній зв'язок налагодить між Вами і дитиною емоційний контакт, ще більше зблизить Вас. Практикою доведено, що діти, «Розмовляють»в ранньому віці жестами, виростають оптимістами. Якщо дитина не може сказати, що йому потрібно, він може це показати, а, отже, донести до нас необхідну інформацію без сліз і істерик.

Правило 6. День за днем ​​розширюйте пасивний словниковий запас малюка. Для цього відмінно підійде читання книг, слухайте разом з дитиною веселі дитячі пісеньки і підспівуйте ім. Чим більше часу Ви приділяєте розширенню пасивного словникового запасу, тим швидше він перейде в активний.

Правило 7. Станьте для малюка зразком для наслідування з перших днів його життя. Розмовляйте грамотно, красиво, емоційно. Слова вимовляєте чітко, з різною інтонацією. це формує у дитини слух, Здатність розрізняти будь-які інтонаційні відтінки. Відмовтеся від жаргону і «Лайливих»слів. Чи не «Сюсюкайте»і не спрощуйте фрази - дитина повинна чути правильну і грамотну мову.

Правило 8. Найголовніше - ніколи не порівнюйте дітей один з одним! У кожної дитини свій темп розвитку.

Правило 9. Обов'язково яскраво і емоційно хваліть дитину за будь-яку спробу вимовити нове слово, склад.

Всі ці нехитрі поради спільно з Вашою любов'ю і терпінням допоможуть розвинути і збагатити словниковий запас Вашого малюка.

Публікації по темі:

Формування вокально-співочих навичок у дітей дошкільного віку«Формування вокально-співочих навичок у дітей дошкільного віку» Музичний керівник МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 30» м Сиктивкар.

Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей 2-й молодшої групиРеалізація особистісно - орієнтованого підходу в педагогічному процесі висуває особливі вимоги до педагогів. Одним із завдань ФГОС.

Консультація «Формування навичок читання у дітей з відхиленням в розвитку»Попередження порушення читання - одна з найважливіших завдань корекційної школи. В даний час є загальновизнаним, що між недорозвиненням.

Формування навичок соціалізації у дітей з ОВЗ в умовах ДОУФормування навичок соціалізації у дітей з ОВЗ в умовах ДОУ Система роботи з формування навичок соціалізації у дітей дошкільного.

Формування вокальних навичок у дітей дошкільного вікуФормування особистості майбутнього людини починається в дошкільному віці. Саме в цей час закладаються моральні і естетичні засади ,.

У міру зростання і розвитку дитина вимовляє спочатку окремі звуки, потім - прості слова (наприклад, «мама» чи «тато»), і лише потім вчиться говорити більш складні слова. Розвиток мови - захоплюючий процес, за яким батьки спостерігають з великим інтересом.

Мовний розвиток відіграє важливу роль в процесі загального розвитку дитини. Знаючи специфіку цього процесу і його основні етапи, ви можете зрозуміти, наскільки у вашої дитини розвинені мовні навички. Розглянемо їх докладніше.

розвиток мови у дитини

Основи мови закладаються у дитини протягом першого року життя, а перші три роки життя є вирішальними в розвитку мовних навичок. Ці навички розвиваються в атмосфері, в якій дитина чує звуки і мову інших людей. Діти до трьох років найкраще сприймають мову, тому розвиток мовних навичок в цьому віці надзвичайно важливо.

Немовлята спілкуються за допомогою плачу, наприклад, коли вони голодні або хочуть, щоб батьки підійшли до них. У міру розвитку вони вчаться чути і розуміти звуки мови і можуть висловлювати свої думки за допомогою окремих слів і коротких односкладових пропозицій. Швидкість розвитку мовних навичок індивідуальна для кожної дитини.

Етапи розвитку мовних навичок у дітей

доречевой етап

На цьому етапі дитина вчиться спілкуватися з оточуючими. Більшість дітей починає спілкуватися з батьками у віці близько року. До цього часу діти розуміють більшу частину того, що їм говорять батьки, і можуть висловлювати свої потреби, вказуючи на конкретні об'єкти.

Слід також зауважити, що не всі діти розвивають мовні навички в однаковій послідовності.

3– 4 роки

У віці 3-4-х років дитина зазвичай веде з батьками довгі і цікаві, хоча іноді і безглузді розмови. У цьому віці у дітей збільшується словниковий запас, вони починають розуміти основи граматичного ладу мови. Вони багато розмовляють і отримують задоволення від довгих бесід.

На цьому етапі існують певні показники, які свідчать про нормальному мовному розвитку дитини:

1. Дитина швидко вчить нові слова.

2. Дитина використовує іменники у множині, але може неправильно вживати форми дієслів (наприклад, він може говорити «продавати» замість «продає»).

3. Трирічна дитина розмовляє практично зрозуміло і зв'язно:

• складає речення з чотирьох і більше слів;
• знає і розуміє дитячі вірші;
• правильно вживає займенники.

4. Мова чотирирічну дитину повністю зрозуміла, іноді в ній зустрічаються дрібні неточності. У цьому віці дитина:

• використовує довгі і складні речення;
• може розповідати довгі історії з правильною послідовністю подій;
• задає багато питань. Мова дитини чітка і зрозуміла, без грубих помилок.

У дошкільному віці дитина зазвичай веде більш довгі та складні розмови з батьками.

5– 8 років

У п'ятирічному віці дитина зазвичай говорить граматично правильно і демонструє великий словниковий запас. У шість років діти можуть писати прості історії і розуміють, як звуки утворюють слова.

Показники мовного розвитку дитини на цьому етапі такі:

1. У п'ятирічному віці дитина зазвичай формує пропозиції граматично правильно, однак іноді допускає граматичні помилки.

2. П'ятирічний дитина:

• має більш великий словниковий запас;
• може висловлювати свою точку зору в дискусіях.

3. До шестирічного віку дитина розуміє близько 13 000 слів.

4. Шестирічна дитина правильно використовує займенники і розуміє різницю між ними.

5. До семирічного віку дитина розуміє від 20 000 до 26 000 слів і може розпізнавати помилки в мові інших людей.

6. У восьмирічному віці діти роблять дуже мало граматичних помилок. Вони можуть вести повноцінні бесіди з дорослими і слідувати складним інструкцій без повторень. Вони можуть читати тексти, відповідні їх віку, а також писати прості твори.

Це основні етапи мовного розвитку дітей. Однак одні діти досягають певних показників раніше, а інші - пізніше, ніж зазвичай. Поки ви бачите в мовному розвитку дитини прогрес, хоч і невеликий, немає приводу для занепокоєння. Однак іноді дитина може не розуміти, що йому кажуть, а також зазнавати труднощів у вираженні своїх думок. Це може свідчити про мовні розладах у дитини. Хоча такі розлади можуть бути серйозною проблемою, вони піддаються лікуванню.

мовні розлади у дітей

Щоб розвинути мовленнєві навички, дитина повинна володіти навичками слухання, розуміння і запам'ятовування. Також дитина повинна вміти структурувати свою промову. Якщо ці навички не розвинені, це може бути пов'язано з розладами мови.

Згідно зі статистикою, симптоми різних мовних розладів спостерігаються у 5% всіх дітей. Мовні розлади у дітей відрізняються від дефектів мовлення, які полягають в нездатності дитини артикулювати певні звуки мови. При мовних розладах діти нормально відтворюють звуки і їх мова зрозуміла. Однак вони стикаються з труднощами, пов'язаними з розумінням мови оточуючих (рецептивна мова) або виразом власних думок (експресивна мова).

Як визначити у дитини проблеми з розвитком мови?

Діти, які страждають від розладів рецептивної мови (також відомої в медицині як сенсорна алалія), можуть зазнавати труднощів з:

• розумінням мови оточуючих;
• проходженням інструкцій;
• організацією своїх думок.

Діти з розладом експресивної мови (також відомої як моторна алалія) зазнають труднощів з виразом своїх думок і потреб:

Одним з найбільш серйозних мовних розладів є специфічне розлад мови:

• у дітей спостерігається затримка розвитку мови (наприклад, вони можуть не вміти говорити до трьох років);
• в трирічному віці вони можуть говорити недостатньо чітко;
• діти схильні до труднощів з використанням у мові дієслів. Це відмінна риса специфічного розлади мови;
• діти можуть пропускати допоміжні дієслова в пропозиціях;
• діти плутають часи дієслів.

Причини мовленнєвих розладів

Іноді дитина не може розвинути навички породження мовлення, слухання, розуміння і запам'ятовування з різних причин:

• дитина недостатньо чує живу мову в повсякденному житті. Чим більше дитина занурений в мовне середовище, тим швидше він розвиває мовні навички;
• деякі діти відчувають труднощі тільки в розвитку мови, в той час як інші сфери психіки у нього розвиваються нормально;
• причини розладу експресивної мови до кінця не з'ясовані. Але іноді такий розлад пов'язано із затримками розвитку;
• розлад рецептивної мови може бути викликано генетичними відхиленнями;
• змішані мовні розлади можуть бути викликані черепно-мозковими травмами;
• мовні розлади можуть виникати у дітей із затримками розвитку, розладами аутистичного спектру і проблемами зі слухом;
• таке мовне розлад, як афазія (порушення вже сформувалася мови) може виникати внаслідок ураження центральної нервової системи.

Якщо дитина відчуває труднощі з розвитком мови навіть в трирічному віці і старше, зверніться до лікаря, щоб визначити і вчасно вилікувати можливі проблеми зі здоров'ям.

Діагностика та лікування мовних розладів

• лікар повинен вивчити історію хвороб в сім'ї, щоб з'ясувати, чи були у членів сім'ї мовні розлади;
• лікар може провести для дитини тести на рівень розвитку рецептивної та експресивної мови;
• слуховий тест або аудіометрія допоможуть з'ясувати, чи є у дитини проблеми зі слухом.

Мовна терапія - кращий спосіб лікування мовних розладів. Також рекомендуються консультації психолога або психотерапевта, тому що мовні розлади можуть привести до психологічних проблем.

Як розвинути мова в дитини: корисні поради

1. Розмовляйте з дитиною. Якнайбільше говорите з ним на загальні теми. Наприклад, ви можете почати розмову з абстрактних фраз: «Ми йдемо гуляти в парк. Бачиш, як літають птахи? Відчуваєш, як пахнуть квіти? ».

2. Читайте дитині книги.Починати читати дитині книжки ніколи не буває рано. Почніть з книг для самих маленьких, потім, коли дитина трохи підросте, переходите до казок і коротким дитячим розповідями.

3. Як можна менше включайте дитині телевізор і комп'ютер.Чи не привчайте дитину до електронних пристроїв з раннього дитинства. Щоб розвинути навички мовлення, дитині необхідно взаємодіяти з людьми і чути живу мову. Телевізор не може йому цього забезпечити.

4. Ходіть з дитиною на прогулянки.Спільна прогулянка в парк або музей може відкрити для нього абсолютно новий світ. Чим більше дитина взаємодіє з навколишнім світом, тим цікавішим він стає і тим більше питань задає. Ви можете розмовляти з дитиною, спонукаючи його ділитися новим досвідом.

5. Показуйте хороший приклад. Розмовляючи з дитиною, станьте навпроти нього. Говоріть повільно і чітко. Якщо дитина говорить якесь слово неправильно, не лайте його, а виправте, сказавши слово правильно. Знаючи, як правильно вимовляється слово, дитина буде вчитися.

6. Пам'ятайте, що у вас з дитиною різні рівні розвитку мовлення.Не використовуйте слова чи фрази, які дитина не зможе зрозуміти. Якщо ви все ж сказали якесь незрозуміле для дитини слово, поясніть його значення.

7. Підлаштовуйтеся під дитину.Якщо він сам починає розмову, дозвольте йому говорити і пояснювати. Підтримуйте дитину в таких ситуаціях: навіть просте поплескування по плечу додасть йому впевненості в собі.

8. Говоріть і повторюйте. Якщо дитина правильно вимовляє слово, повторіть його кілька разів в різних пропозиціях, щоб він краще зрозумів його значення.

9. Вивчайте нові слова за допомогою книг з картинками.Купуйте кілька книг з картинками і допоможіть їм вивчити нові прості слова (наприклад, м'яч, дерево і т.д.). Після цього покажіть картинку, яка відповідає цьому слову. Обговоріть з дитиною картинку.

10. Учіть дитину новим словам.Час від часу вчіть дитину новим словам. Запропонуйте дитині придумати речення з новим словом. Не біда, якщо дитина не відразу розуміє нове слово. Рано чи пізно він навчиться правильно його використовувати.

11. Задавайте дитині питання.Робіть все можливе, щоб дитина розвивав мовні навички. Якщо ви гуляєте в парку, знайдіть щось, що цікаво дитині. Задавайте йому питання і запропонуйте розповісти вам про те, що він бачить.

12. Співайте дитині пісні і читайте вірші.Рими, які є в віршах і піснях, допомагають дитині краще засвоювати нові слова.

Двомовна атмосфера і розвиток мови у дитини

Іноді буває так, що дитина росте в оточенні, де розмовляють на двох і більше мовами. І у батьків виникає тривога: чи не призведе така обстановка до розладів мови у дитини?

На це питання експерти відповідають однозначно: ні. До недавнього часу батькам рекомендувалося розмовляти в присутності дитини на якомусь одному мовою. Психологи вважали, що двомовне оточення може перешкодити здібності дитини опановувати мову. Також вважалося, що дитина швидше і легше вчиться говорити на тій мові, який частіше звучить в оточенні дитини. Однак такі припущення не знайшли наукового підтвердження. Більш того, є багато прикладів, як маленькі діти ростуть у двомовному оточенні і успішно освоюють обидві мови.

16.05.2018

Перелік навичок і умінь, які освоює дитина у віці 1-3 років, досить великий. Батькам доведеться допомогти малюкові навчитися перевертатися, повзати і ходити, тримати ложку, маніпулювати іграшками і, звичайно, розмовляти.

Чому розвиток навичок розмовної мови так важливо для малюка?

Своєчасне оволодіння мовними навичками дуже важливо для розвитку дитини в цілому. Мова сприяє вдосконаленню розумової діяльності малюка, розширює його можливості в пізнанні світу, позитивно впливає на психічний стан дитини, відіграє важливу роль в регуляції поведінки крихти.

Крім того, в достатньому обсязі розвинена мова робить успішними акти комунікації між дитиною і будь-яким близьким дорослим і зменшує ризик агресивних реакцій малюка на нерозуміння з боку дорослих.

Багато батьків вважають, що цей навик сформується сам собою і ніяких додаткових зусиль докладати не потрібно. Однак ця думка помилкова. Розвивати мова дитини - завдання мами і тата, які повинні в першу чергу постійно розмовляти з ним вже з дитячого віку.

Крім того, батькам важливо постійно ініціювати комунікативні ситуації. Якщо не займатися з малюком рідною мовою, як мінімум він заговорить досить пізно, а в гіршому випадку можна упустити неврологічні проблеми і затримку розвитку.

Які стадії розвитку мови проходить дитина з народження?

Від перших звуків до перших слів малюка шлях не близький і не легкий. Крихітці разом з батьками ще багато чого засвоїти. У мовному розвитку дитини можна виділити шість основних віх:

крик

Це засіб комунікації є малюкові з народження на рефлекторному рівні. Коли дитина відчуває дискомфорт, викликаний голодом, больовими відчуттями, мокрою пелюшкою або ще чимось, він кричить, висловлюючи своє незадоволення.

Згодом мама може помітити, що малюк може кричати не тільки по нужді, а й просто для того, щоб покликати її. Дитина подає голос, потім робить паузу, чекаючи, чи прийде хтось на його поклик. Якщо ж ніхто не поспішає до малюка, він починає кричати голосніше.

Причому крики немовляти місяців трьох від роду вже розрізняються інтонаційно і по гучності, а значить і змістовно, так що спостережні батьки вже можуть зрозуміти по звучанню, що саме хоче повідомити малюк.

гуління

Це наступна віха мовного розвитку. Звуки, вимовлені малюком в цей період (приблизно з 2-3 до 5-7 місяців), різноманітні: це і голосні, і приголосні, які малюк нібито пропевает: «ааа», «гиии», «агу», «ГУУ» .

Особливо активно дитина лепече в присутності близьких, коли з ним грають або розмовляють.

Добре, якщо мама не посоромиться повторювати звуки, які вимовляє маля, адже тоді він, намагаючись повторювати за нею, освоїть їх ще краще. Чим старшою стає малюк, тим більше довгий ланцюжок доступних його артикуляционному апарату звуків він може прогулу.

лепет

Наступна після гуления стадія розвитку мови маляти - лепетання. Тепер малюк пробує на смак склади: «ма», «ба», «па» і т. Д. Спочатку він вимовляє ці звукосполучення одноразово, а запам'ятавши, як це робити і що з цього виходить, намагається вимовити кілька однакових складів: «ма ма-ма »,« ту-ту ». Це відповідальний крок на шляху до освоєння слів.

перші слова

перші слова дитина зазвичай вимовляє у віці 11-12 місяців. Активно продовжуючи лепетати, малюк може помітити, що зі знайомих йому маленьких поєднань звуків складаються довші, на які до того ж дуже радісно реагує сім'я: «ма-ма», «па-па», «ба-ба».

На цьому етапі мовного розвитку дуже важливо якомога активніше включитися дорослим, «накидаючи» маляті безліч коротких слів, сенс яких буде йому зрозумілий. Добре запам'ятовуються звуконаслідування: «ав-ав», «бух», «бам», «ко-ко», «бі-бі» та інші.

Крім того, корисно коментувати свої дії і дії малюка, більше читати вголос і тренувати м'язи щік і губ у дитини за допомогою різноманітних вправ:

• артикуляційна гімнастика,
• гра на дудці і губній гармошці,
• видування мильних бульбашок,
• навіть здування парашутах кульбаби.

Таким чином мовний апарат крихти буде готуватися до наступного етапу - активному говорінню.

Освоєння більш складних слів і збільшення словникового запасу

Освоєння слів дорослого лексикону - ще один крок на шляху до повноцінної мови. Настає період найактивнішого розширення словникового запасу, і для розвитку мовлення малюка батькам важливо вживати в спілкуванні з дитиною слова різних частин мови:

• іменники,
• дієслова,
• прикметники.

Кроха дізнається все більше і більше різноманітних предметів і дій і починає називати їх своїми іменами, нехай навіть іноді спотвореними: «ляляка» (неваляшка), «АМПК» (лампочка), «бабака» (собака).

Важливо не лаяти малюка, якщо йому не вдається правильно вимовити слово, а повторювати його знову і знову в правильному варіанті. Поступово малюк впорається з артикуляційних премудростями і зможе говорити досить чисто, але спочатку він спробує складати кілька слів разом.

Складання слів у фрази

З'єднання слів в короткі фрази, а потім в довгі, як правило, доступні дитині ближче до двох років. У цей період дитина складає прості фрази типу «ляля спить», «собака йде».

Якщо на попередніх етапах мовного розвитку малюк чув досить слів, що позначають не тільки предмети, а й дії і основні ознаки, йому буде легко з'єднати знайомі слова в зрозумілі фрази, осмислюючи різноманітні ситуації.

Як розвивати мова малюка в домашніх умовах?

Дитина починає висловлювати свої емоції і бажання вже з перших днів, в тому числі за допомогою вербальних засобів. Тому і розвивати мовні навички слід якомога раніше. Звичайно, це не означає, що через місяць дитина буде розповідати напам'ять Барто, заняття будуть мати накопичувальний ефект.

З народження до півроку

Отже, малюк поселяється в будинку. Батьки і малюк продовжують недавно почалося знайомство один з одним, підшукують зручний режим дня, звикають до змін. Одне з таких змін - коментування своїх дій.

Словесний контакт з дитиною

Звичайно, жоден дорослий чоловік просто так в здоровому глузді цього робити не буде. Однак для батьків немовляти це абсолютно нормально і навіть необхідно: «Хто це у нас прокинувся? Це Ксюшенька прокинулася! Зараз ми з Ксюшею будемо вмиватися, ось так, спочатку помиємо правий око, тепер лівий », і все в такому дусі.

Зверніть увагу, що вже з самого раннього віку розмовляти з дитиною потрібно хоча і ласкаво, але не перекручуючи слова, чітко промовляючи їх, не сюсюкаючи. Це дасть дитині можливість запам'ятовувати лексичні одиниці в правильному вигляді.

Розвиваючі пісеньки і потешки

Прекрасно, якщо в арсеналі мами є кілька віршиків-потешек і пісеньок: ритмічні поєднання слів зацікавлять малюка, їх звучання корисно для розвитку у дитини мовлення, почуття ритму, слуху.

Дуже хороший ефект показує читання потешек під час щоденних ритуалів: масаж, купання, ігри. Для кожного виду діяльності - свій віршик, своя лексична група, свої інтонації. Згодом малюк буде дізнаватися і самі процедури, і слова, які їм відповідають.

Похвала і підтримка

Якщо ви помітили, що дитина проявляє мовну ініціативу, намагається вимовляти нові звуки, обов'язково підтримайте його в цій нелегкій справі. Повторіть звук самі, похваліть малюка, допоможіть дитині вимовити новий звук ще раз.

артикуляційна гімнастика

З початком гуления можна в формі гри виконувати з малюком гімнастику артикуляції. Дорослий може надути щоки, висунути язик, облизати губи і спонукати дитину повторювати за ним.

А якщо ще й посміхатися між скорчіваніем пики, крихітка зрозуміє, що це дійсно весела гра, і захоче сам спробувати зробити так само смішно.

З 6 місяців до року

Підтримка мовного діалогу, гри

І в цей період не слід залишати постійне коментування своїх дій і дій малюка, а також повторення віршиків під час щоденних процедур. Також важливо своєчасно реагувати на всі звуки і склади, які вимовляє дитина, відповідаючи на них короткою фразою і формуючи таким чином діалог.

Гарні для дітей в цьому віці відомі ігри «Сорока», «Ладушки» - і моторика, і координація, і мова розвиваються відразу. Без гри в хованки з незмінним «ку-ку» теж не обійтися.

звуконаслідування

Також можна починати знайомити малюка з тваринами, пропонуючи йому по одній-дві іграшки, розповідаючи про ту чи іншу тваринки і вимовляючи звук, який для неї характерний: «Катя, подивися, яка кицька. Кицька красива, біленька. Кицька каже: «мяу-мяу!».

Важливо кожен раз, показуючи іграшку, промовляти приблизно одне й те саме, поки дитина не почне дізнаватися її і показувати на відповідне прохання ( «Покажи кицьку. Де ж кицька? Ось кицька:« мяу-мяу »). Звуконаслідування діти запам'ятовують охоче і легко.

З року до двох років

Якщо мовним розвитком малюка батьки займаються ретельно, то в період з 15 до 18 місяців повинен відбутися стрибок, коли чимала частина дбайливо формованого дорослими словникового запасу дитини переходить з пасивного стану в активне.

Інакше кажучи, малюк починає користуватися словами, називаючи ними певні предмети, дії, позначаючи ситуації. Однак в очікуванні цього моменту, як і після нього, важливо не припиняти заняття, спрямовані на освоєння мовного досвіду.

Повторення звуків і слів

Продовжуючи взаємодія з іграшками (згадаємо нашу кицьку «мяу-мяу»), слід вводити новий в ситуацію новий елемент - спонукати дитину промовляти звук, який говорить тварина.

Якщо малюк з першого разу не відповів на питання, дорослий робить це сам: «Як каже кицька? Кицька говорить «мяу». Ксюша, скажи, як каже кицька? ». Це сприяє виведенню слів з пасивного словника в активний, допомагає малюкові почати використовувати на практиці знання.

Розгляд книжок і віршів, їх обговорення

Це дійсно ціле поле для розвитку і мови, і інших інтелектуальних здібностей: можна і читати, і розглядати зображення, обговорювати, називати предмети, кольору, шукати на зображенні щось і т. Д.

Важливо робити все це дорослому і дитині разом, і не один раз, а повторюючи день в день. Читати потрібно обов'язково з виразом, на різні голоси і з різною інтонацією, як того вимагає текст. Монотонне читання дитину не зацікавить, і заняття не принесе ні задоволення, ні користі.

Вербальне участь в діалозі з дорослими

Необхідно запам'ятати: вік від 1,5 до 2 років вже передбачає участь дитини в діалозі вербально. Якщо раніше досить було того, що на питання «Де?» крихітка показував шуканий предмет, то зараз питання і завдання повинні припускати простий словесний відповідь: «Що робить слоник?», «Як гавкає собачка?», «Хто прийшов?», «Давай покличемо тата. Як позовом тата? ».

домовляння віршів

Після півтора років дитина здатна впоратися і з таким цікавим і не дуже простим завданням, як домовляння віршиків. Ті вірші, які ви вже вивчили з малюком шляхом багаторазового повторення, вже напевно добре вкарбувалися йому в пам'ять.

При читанні спробуйте не домовилися останнє слово строфи і попросіть дитину закінчити віршик, при цьому можна беззвучно вимовити слово, активно ворушачи губами, щоб дитина зрозуміла, що від нього хочуть.

Подібне читання віршів може стати одним з улюблених ваших спільних занять. Згодом можна буде спонукати малюка договорювати слово в кожному рядку, а незабаром малюк здивує дорослих і цілком цим жартом віршиком.

Розширення словникового запасу, побудова фраз

Як і в попередні періоди, дорослим важливо коментувати все і вся - вдома, на прогулянці, під час гри, продовжуючи розвивати словниковий запас дитини і давати йому приклад правильної побудови фраз.

Це дасть дитині можливість до 20 місяців будувати фрази з 2-3 слів. А щоб мовні можливості дитини втілювалися на практиці, не забувайте створювати такі ситуації, в яких вміння маленького чоловічка проявляться. Інакше кажучи - задавайте питання, на які дитина в 2 роки в змозі відповісти.

З 2 до 3 років

У цей період мовний розвиток дитини йде в трьох напрямках:

1. Продовжує збільшуватися словниковий і понятійний запас.
2. Виявляються спроби будувати більш складні фрази (з двох частин: «Ведмедик спить, а зайка гуляє», з підрядними союзами «тому що», «коли» і іншими).
3. «Чиститься» звучання мови: виправляються шиплячі, свистячі звуки, не вимовляються «р» та інші недоліки (для цього добре підходять скоромовки).

Питання відповідь

Практично безперервне коментування можна замінити відповідями на питання малюка. Швидше за все, їх буде досить багато, тому мовчати батькам як і раніше не доведеться. Головне - відповідати доступним для дитини мовою і без перевантаження зайвою інформацією.

Іграшкові спектаклі і постановки

У цьому віці малюкам буде цікаво взяти участь в іграшковому виставі. Можна розіграти невелику ситуацію, героями якої будуть улюблені персонажі дитини.

Іншими словами, це вже сюжетна гра, що передбачає і реальну, і мовну ситуацію. Наприклад, можна запропонувати погодувати ляльок обідом, коментуючи «Давай розставимо посудку. Кому чашку? А цю? Якого кольору кухлик? Хто буде їсти? »

Така гра буде розвивати розумові здібності дитини і спонукати його використовувати відповідні ситуації слова.

Спеціальні вправи і прийоми для розвитку мовної активності дітей

Зрозуміло, всі дітки різні і не всі вони як по команді починають вимовляти перші слова до року, а фрази будувати трохи старше півтора.

Нам під силу батьків допомагати малюкам розвивати мова, і, крім описаних вище загальних правил є також спеціальні прийоми, що провокують дитину на участь в діалозі той чи інший спосіб:

Штучне нерозуміння (провокація)

Якщо дитина вже в тому віці, коли він може назвати іграшки, але не робить цього з якихось особистих «переконанням» і лише командним писком велить мамі дати ту чи іншу річ, мама може прикинутися, що не розуміє: «Я не можу зрозуміти , що ти хочеш? Машинку? Ляльку? М'яч? »

Як правило, діти легко піддаються цьому прийому і або в кінці кінців називають бажаний предмет, або хоча б ствердно реагують на будь-яке слово в процесі перерахування.

ситуація вибору

Збираючись на прогулянку або саджаючи вашого малюка обідати, цікавтеся: «Надінеш білу кофточку або червону?», «Що будемо пити, сік або молочко?», Спонукаючи дитину обмірковувати відповідь і висловлювати його в словесній формі.

Ігри для розвитку моторики

Ігри з природним матеріалом і будь-яким іншим, що сприяє розвитку дрібної моторики, теж розвивають мовні навички у дітей. Ряд фахівців стверджує, що подібні заняття безпосередньо впливають на поліпшення їх здібностей.

Спонукання до іншого способу вираження думки

Не варто захоплюватися лише однією стороною розвитку, тобто промовою. Дитині повинні бути доступні різні способи сприйняття навколишнього світу і вираження своїх думок з цього приводу.

Жести і міміка, малювання і аплікація, конструювання - все це дозволяє маляті виразити своє уявлення про ту чи іншу подію, предмет, явище, розвиваючи в той же час його сенсорні здібності. А вже словом супроводити дію вийде без праці.

Розвиток мовлення у дитини раннього віку - справа непроста. Однак, якщо правильно організувати заняття, поступово вони міцно увійдуть в життя сім'ї і будуть здаватися невід'ємною частиною повсякденних справ і вже тим більше не будуть доставляти дискомфорт.

Пам'ятайте, що якщо малюк в поганому настрої або не хоче прямо зараз присвятити час розвитку мовлення, наполягати не варто. Ну а якщо малюк готовий до активного пізнання світу через мову - говорите, співайте, читайте разом з ним, повторюйте стільки раз, скільки попросить, і незабаром почуєте перші вірші у виконанні вашого двох-трилітки.

Лекція 1.

Предмет методики розвитку мови, її наукові основи.

Методологічна основа методики розвитку мови.

Лінгвістична основа.

Психологічна основа.

Педагогічна основа.

Фізіологічна основа.

Природа явищ мови і мови складна і багатогранна. Цим пояснюється багатоаспектність наукового обґрунтування методики розвитку мови і навчання рідної мови.

Найважливіша роль в розробці теоретичних основ методики належить суміжних наук, об'єктами вивчення яких є мова, мова, мовна діяльність, пізнання, педагогічний процес: теорія пізнання, логіка, мовознавство, соціолінгвістика, психофізіології, психологія, соціальна психологія, психолінгвістика, педагогіка (різні її галузі ). Їх дані дозволяють визначити і обґрунтувати місце і значення, принципи і завдання, зміст і методику роботи з дітьми.

методологічноюосновою методики розвитку мови є положення матеріалістичної філософії про мову як продукті суспільно-історичного розвитку, як найважливіший засіб спілкування і соціальної взаємодії людей, про його зв'язки з мисленням. Такий підхід відбивається в розумінні процесу освоєння мови як складної людської діяльності, в ході якої здобуваються знання, формуються вміння, розвивається особистість.

Найважливішим, значущим для методики положенням є те, що мова - це продукт суспільно-історичного розвитку. У ньому відбиваються історія народу, його традиції, система соціальних відносин, культура в широкому сенсі.

Мова, мова виникли в діяльності і є однією з умов існування людини і здійснення його діяльності. У мові, як продукті цієї діяльності, відображені її умови, зміст, результат.

Цим визначається найважливіший принцип методики - оволодіння мовними формами; розвиток мови і навичок спілкування у дітей відбувається в діяльності, а рушійною силою є потреба в спілкуванні, що виникає в процесі цієї діяльності.

Наступною методологічно значущою для методики характеристикою мови є визначення його як найважливішого засобу людського спілкування, соціальної взаємодії. Без мови принципово неможливо справжнє людське спілкування, а отже, і розвиток особистості.

Спілкування з оточуючими людьми, соціальне середовище виступають факторами, що визначають мовленнєвий розвиток. У процесі спілкування дитина не пасивно приймає мовні моделі дорослого, а активно привласнює мову як частину загальнолюдського досвіду.

Характеристика мови як засобу людського спілкування відображає його комунікативну функцію і визначає комунікативний підхіддо роботи з розвитку мовлення дітей в дитячому садку. У методиці звертається особлива увага на роль розвиваючої соціального середовища, спілкування з оточуючими людьми, «мовної атмосфери»; предусмат-ється з самого раннього віку розвиток мови як засобу спілкування, пропонуються прийоми організації мовного спілкування. У сучасній методиці засвоєння дітьми всіх сторін мови розглядається з позицій розвитку у них зв'язного мовлення, комунікативної доцільності.

Третя методологічна характеристика мови стосується його взаємозв'язку і єдності з мисленням. Мова є знаряддям мислення і пізнання. Він робить можливим планування інтелектуальної діяльності. Мова - засіб вираження (формування і існування) думки. Мова розглядається як спосіб формулювання думки за допомогою мови.

Разом з тим мислення і мова - не тотожні поняття. Мислення - вища форма активного відображення об'єктивної реальності. У мові безпосередньо відбивається і закріплюється специфічно людське - узагальнене - відображення дійсності. Обидва ці поняття утворюють складне діалектичне єдність, кожне з яких має свою специфіку. Виявлення та опис взаємозв'язку мови і мислення дають можливість визначити більш цілеспрямовані і точні прийоми розвитку мовлення та мислення.

Навчання рідної мови розглядається як найважливіший засіб розумового виховання. Тільки той метод розвитку мовлення визнається ефективним, який одночасно розвиває і мислення.

У розвитку мови на першому місці стоїть накопичення її змісту. Змістовність мови забезпечується зв'язком процесу оволодіння мовою з процесом пізнання навколишнього світу. Мова є засобом логічного пізнання, саме з оволодінням мовою пов'язаний розвиток розумових здібностей дитини.

З іншого боку, мова спирається на мислення. Цю закономірність можна простежити на прикладах освоєння дітьми всіх рівнів мовної системи (фонетичного, лексичного, граматичного). Методика орієнтує практичних працівників на формування у дітей мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови і мови. В результаті підвищується рівень розвитку як мови, так і мислення.

Такими є найбільш значущі філософські характеристики мови і мови, що визначають вихідні, методологічні принципи методики, а також загальну спрямованість, цілі та принципи розвитку мови і навичок мовного спілкування.

Всякий процес навчання мови повинен спиратися на розуміння: а) сутності і змісту процесу навчання; б) природи і організації людської психіки взагалі і мовного механізму зокрема; в) сутності і особливостей явищ мови і мови 1.

Зазначені аспекти обґрунтування важливі для вирішення як загальних, так і більш приватних методичних питань. Відомий вітчизняний методист А. В. Текучев 2 вважає, що доцільність і об'єктивна виправданість того чи іншого прийому повинна підтверджуватися лінгвістично (відповідність за мовною матеріалу), психологічно (облік психологічних особливостей віку, психологічної природи формованого навички, особливостей його функціонування), дидактично (відповідність загальним дидактичним принципам). Такий підхід важливий і для методики мовного розвитку дошкільнят.

природничо основуметодики становить вчення І. П. Павлова про дві сигнальні системи вищої нервової діяльності людини, що пояснює механізми формування мови.

Фізіологічною основою мови служать тимчасові зв'язки, що утворюються в корі головного мозку в результаті впливу на людину предметів і явищ дійсності і слів, якими ці предмети і явища позначаються.

І. П. Павлов розглядав мова перш за все як кінестетичні імпульси, що йдуть в кору від органів мови. Ці кінестетичні відчуття він називав основним базаль-ним компонентом другої сигнальної системи. «Все зовнішні і внутрішні подразнення, все знову утворюються рефлекси, як позитивні, так і гальмівні, негайно озвучуються, опосредствуются словом, т. Е. Зв'язуються з речедвігательним аналізатором і входять у словниковий склад дитячого мовлення» 1.

В основі процесу оволодіння мовою лежить взаємодія безпосереднього і мовного відображення зовнішнього світу, процес взаємодії безпосередніх і мовних реакцій. А. Г. Іванов-Смоленський, розглядаючи коркові тимчасові зв'язку в аспекті вікової еволюції, розташував їх у такій послідовності:

раніше виникають зв'язки між безпосереднім подразником і безпосередніми ж відповідями (Н - Н);

приєднуються зв'язку між словесним впливом і безпосередньою реакцією (дитина раніше починає розуміти мову) (С - Н);

утворюються зв'язки між безпосереднім подразником і відповідної словесної реакцією (Н - С);

4) «вищої і найбільш пізньою формою зв'язку є зв'язок між словесними впливами і словесними ж відповідями» (С - С) 1.

Дослідження А. Г. Іванова-Смоленського, Н. І. Красногорського, М. М. Кольцовой і інших допомагають зрозуміти процес розвитку другої сигнальної системи у дітей в її єдності з першою сигнальною системою. На ранніх щаблях переважне значення мають безпосередні сигнали дійсності. З віком роль словесних сигналів в регуляції поведінки зростає. Це пояснює принцип наочності, співвідношення наочності і слова в роботі з розвитку мовлення.

М. М. Кольцова відзначає, що слово набуває для дитини роль умовного подразника на 8 - 9-му місяці його життя 2. Досліджуючи рухову активність і розвиток функцій мозку дитини, Кольцова дійшла висновку, що формування моторної мови залежить не тільки від спілкування, а й в якійсь мірі від рухової сфери. Особлива роль належить дрібної мускулатури рук і, отже, виробленню тонких рухів пальців.

психологічну основуметодики становить теорія мови і мовної діяльності. «Мовна діяльність являє собою активний, цілеспрямований процес, опосередкований мовною системою і обумовлюється ситуацією процес прийняття та передачі повідомлень» (І. А. Зимня). Психологічна природа мови розкрита А. Н.Леонтьевим (на основі узагальнення цієї проблеми Л. С. Виготським):

мова займає центральне місце в процесі психічного розвитку, розвиток мови внутрішньо пов'язане з розвитком мислення і з розвитком свідомості в цілому;

мова має поліфункціональний характер: мовлення притаманні комунікативна функція (слово - засіб спілкування), індикативна (слово - засіб вказівки на предмет) і інтелектуальна, сигнификативная функція (слово - носій узагальнення, поняття); всі ці функції внутрішньо пов'язані один з одним;

мова є поліморфною діяльністю, виступаючи то як гучна комунікативна, то як гучна, але не несе прямої комунікативної функції, то як мова внутрішня. Ці форми можуть переходити одна в іншу;

в мові слід розрізняти її фізичну зовнішню сторону, її форму, її семіческую (семантичну, смислове) сторону;

слово має предметну віднесеність і значення, т. е. є носієм узагальнення;

процес розвитку мови не є процес кількісних змін, що виражається в збільшенні словника і асоціативних зв'язків слова, але процес якісних змін, стрибків, т. е. це процес дійсного розвитку, який, будучи внутрішньо пов'язаний з розвитком мислення і свідомості, охоплює всі перераховані функції, боку і зв'язку слова 1.

Ці характеристики мови вказують на необхідність більшої уваги педагогів до змістовної, понятійної стороні мовних явищ, до мови як засобу вираження, формування та існування думки, до цілісного розвитку всіх функцій і форм мовлення.

Все більший вплив на методику надає нова наука психолінгвістика, яка розвивається на стику психології і мовознавства. Психолінгвістика визначає мова як діяльність, включену в загальну систему людської діяльності. Як будь-яка діяльність, мова характеризується певним мотивом, метою та складається з послідовних дій.

Які висновки для методики випливають з характеристики мови як діяльності? В першу чергу це означає, що дітей слід навчати мовної діяльності, т. Е. Вчити правильно виконувати окремі акти, мовленнєві дії та операції. В результаті правильного виконання мовних операцій формуються автоматизовані мовні навички (вимовні, лексичні, граматичні). Але для мовної діяльності цього недостатньо. У дітей слід формувати не тільки мовні навички, а й комунікативно-мовленнєві вміння *.

Необхідно створювати умови для виникнення мотиву мови, а також для планування і реалізації мовних актів в процесі навчання мови і мови.

Слід подбати про мотивацію мови дітей, що спонукає їх до мовної активності. Наявність мотивації мови означає, що у дитини є внутрішнє спонукання до того, щоб висловити свої думки, і воно впливає на перехід зразків у власну активну мова дитини. Це буває в невимушеній, природніх умовах спілкування. Таким чином, педагог повинен подбати про те, щоб наблизити характер спілкування з дітьми на заняттях до природних умов.

Ще одна сторона комунікативно-діяльнісного підходу до мови полягає в тому, що вона завжди входить в якусь іншу - цілком теоретичну, інтелектуальну або практичну діяльність. У кожній з них вона може використовуватися по-різному. Для розвитку мови це означає, що воно відбувається не тільки в комунікативній, але і в інших видах діяльності дитини. Отже, в методиці потрібно визначити, за допомогою яких прийомів, при використанні яких мовних засобів стосовно конкретних видів дитячої діяльності можна вирішити задачу вдосконалення розумової, мовленнєвої та практичної діяльності дитини.

Дослідженнями в області психолінгвістики розвитку, що вивчає процеси оволодіння рідною мовою, був експериментально перевірений імітативний принцип оволодіння мовою. Имитативная теорія оволодіння мовою була широко поширена, згідно з нею в основі засвоєння мови лежить виключно наслідування. Дитина засвоює від дорослого готові мовні зразки, виділяє по аналогії граматичні конструкції, багаторазово їх повторює. Активність дитини в оволодінні мовою зводиться до наслідувальної активності.

Насправді засвоєння мови відбувається не тільки і не стільки в результаті простого повторення. Це процес творчий, коли дитина на основі готових форм, запозичених з промови дорослих, пошуку зв'язків, відносин між елементами мови, правил будує свої висловлювання. Цілком очевидно, що ці висновки в корені міняють підходи до проблеми навчання рідної мови в дитячому садку. Головним у навчанні повинен бути не метод імітації, а організація творчого пізнання слова, дій з ним.

Для методики надзвичайно важливо визначення мовної здібності.Від її розуміння залежить характер впливу на мова дітей. Психологічна школа Л. С. Виготського розглядає мовну здатністьяк відображення системи мови в свідомості мовця. «Мовний досвід людини не просто підкріплює якісь условнорефлек-торні зв'язку, а веде до появи в організмі людини мовного механізму, або мовної здатності ... Цей механізм саме формується у кожної окремої людини на основі вроджених психофізіологічних особливостей організму і під впливом мовного спілкування »(А. А. Леонтьєв). Мовна здатність - це сукупність мовних навичок і умінь, сформованих на основі вроджених передумов.

мовний навик- це мовне дію, яка досягла рівня досконалості, здатність здійснити оптимальним чином ту чи іншу операцію. Мовні навички включають: навички оформлення мовних явищ (зовнішнє оформлення - вимова, членування фраз, інтонування; внутрішнє - вибір відмінка, роду, числа).

мовне вміння- особлива здатність людини, яка стає можливою в результаті розвитку мовних навичок. А. А. Леонтьєв вважає, що навички - це «складання мовних механізмів», а вміння - це використання даних механізмів для різних цілей. Навички володіють стійкістю і здатністю до перенесення в нові умови, на нові мовні одиниці і їх поєднання, а це означає, що мовні вміння включають комбінування мовних одиниць, застосування останніх в будь-яких ситуаціях спілкування і носять творчий, продуктивний характер. Отже, розвивати мовну здатність дитини - значить розвивати у нього комунікативно-мовленнєві вміння і навички.

Розрізняють чотири види мовленнєвих умінь: 1) вміння говорити, т. Е. Викладати свої думки в усній формі, 2) вміння проводити аудит, т. Е. Розуміти мову в її звуковому оформленні, 3) вміння викладати свої думки в письмовій мові, 4) вміння читати, т. е. розуміти мову в її графічному зображенні. Дошкільна методика має справу з навичками і вміннями усного мовлення.

Методика розвитку мови спирається не тільки на загальну психологічну теорію мови, а й на дані дитячої психології, що вивчає закономірності та особливості психічного та мовного розвитку дітей на різних етапах дошкільного дитинства, можливості оволодіння дітьми різними функціями і формами мови. Проблеми розвитку мови і мовного спілкування в дошкільному дитинстві розкриті в роботах Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Р. Лурии, А. Н.

Леонтьєва, Н. X. Швачкін, Д. Б. Ельконіна, М. І. Лісіна, Ф. А. Сохина та інших.

Психологічні дослідження дозволяють зрозуміти, як протікають у дитини різні психічні процеси, як відбуваються сприйняття і породження мовного висловлювання, які особливості оволодіння різними сторонами мови, і визначити ступінь доступності і доцільності змісту, методів і прийомів навчання.

Методика розвитку мови використовує дані і інших галузей психологічної науки (педагогічної, соціальної). Так, широко відомі положення Л. С. Виготського про «зонах найближчого» і «актуального» розвитку пояснюють взаємозв'язок навчання і розвитку мови. Навчання мови має «забігати вперед» і вести за собою розвиток. Дітей слід навчати того, що вони не можуть засвоїти самі, без допомоги дорослого.

лінгвістичну основуметодики становить вчення про мову як знакову систему. Неможливо навчати мови і мови, не враховуючи його специфіки. Процес навчання повинен грунтуватися на розумінні суті і особливостей мовних явищ. Мовознавство розглядає мову як систему у єдності всіх його рівнів: фонетичного, лексичного, словотвірного, морфологічного, синтаксичного.

Облік системних зв'язків в мові та мовленні допомагає визначити підхід до вирішення багатьох методичних питань. Робота з розвитку мовлення також є складною системою, що відбиває в своєму змісті і методиці системного характеру мовних зв'язків. Найважливішим принципом навчання рідної мови вважається комплексність, т. Е. Рішення всіх завдань розвитку мовлення у взаємозв'язку і взаємодії, за провідної ролі зв'язного мовлення. Більш глибоке проникнення в лінгвістичну природу мови і мови дозволило дещо по-іншому підійти до розробки комплексних занять з дітьми. У роботі з оволодіння всіма сторонами мови виділені пріоритетні лінії, що мають першорядне значення для розвитку зв'язкових висловлювань.

Практичне розв'язання питань розвитку промови великою мірою залежить від розуміння співвідношення мови і мовлення. У повсякденному житті ці слова нерідко вживаються як синоніми, проте це неправильно. Дана проблема була предметом розгляду багатьох психологів і лінгвістів. Не вдаючись в подробиці, відзначимо найістотніше для методики. Характеристика мови зазвичай дається через її протиставлення мови. «Мова - це система об'єктивно існуючих, соціально закріплених знаків, що співвідносять понятійний зміст і типове звучання, а також система правил їх вживання і сполучуваності». Мова - це психофізіологічний процес, це реалізація мови, який тільки через мова виконує своє комунікативне призначення. Мова - засіб спілкування, а мова - сам процес спілкування. Мова абстрактний і відтворюємо, об'єктивний по відношенню до мовця. Мова конкретна і неповторна, матеріальна, складається з артикульованих знаків, що сприймаються почуттями, динамічна, суб'єктивна, є видом вільної творчої діяльності індивіда. Вона контекстно і ситуативно обумовлена, варіативна 1.

Розвиток сучасної лінгвістики поглиблює лінгво-дидактичні основи методики. Так, за останні двадцять років з опорою на лінгвістику тексту уточнена і розроблена методика навчання зв'язного мовлення з позицій категоріальних ознак тексту, теорії функціонально-смислових типів висловлювання.

Різні науки лінгвістичного циклу - лексикологія з фразеологією, фонетика, граматика дозволяють визначити основні напрямки роботи, склад мовних навичок і прийоми їх формування. Так, фонетика служить основою для розробки методики виховання звукової культури мовлення і підготовки до навчання грамоті; лінгвістика тексту необхідна для правильної організації навчання зв'язного мовлення; на знання лексикології спирається словникова робота, на знання граматики - методика формування морфологічних, словотворчих і синтаксичних навичок.

Методика використовує дані анатомії про будову мовних органів. Особливо вони важливі при вирішенні завдань виховання звукової культури мовлення, визначенні шляхів вдосконалення роботи органів артикуляцій.

Методика розвитку мовлення тісно пов'язана з дошкільної дидактикою. Вони мають загальний об'єкт дослідження - педагогічний процес дитячого садка. Будучи приватною дидактикою, методика використовує основні поняття і терміни дошкільної дидактики (цілі, завдання, методи і прийоми навчання, їх класифікація, дидактичний матеріал і ін.), А також її положення, що стосуються закономірностей, принципів, засобів, методів. Так, дидактичним принципам доступності, послідовності і систематичності, розвиваючого навчання і ін. Повинні відповідати завдання, зміст, відбір методів і прийомів розвитку мовлення.

Методика розвитку мовлення тісно пов'язана з методикою початкового навчання рідної мови. Це дві галузі методики викладання рідної мови. Зв'язок між ними особливо проявляється в області підготовки до навчання грамоті, у встановленні спадкоємності в розвитку мови дітей в дитячому садку і школі.

Таким чином, для методики розвитку мовлення важливо встановлення міжпредметних зв'язків з іншими науками. Використання відомостей з інших наук обумовлено її специфікою прикладної педагогічної науки. На різних етапах становлення методики розвитку мови її зв'язку з іншими науками складалися в напрямку від простого механічного запозичення до теоретичної переробці і науковому синтезу відомостей. До теперішнього часу вона являє собою, по суті, інтегративну дисципліну, яка розглядає лінгвістичні, психофізіологічні, психолингвистические і дидактичні основи розвитку мовлення дітей дошкільного віку. За останні 30 - 40 років досліджені власне методичні проблеми, отриманий величезний теоретичний і практичний матеріал, переоцінюється і осмислюється минулий досвід.

Лекція 2.

Завдання і принципи розвитку мовлення дітей

дошкільного віку з мовними порушеннями

Мета розвитку мовлення дітей з ТНР.

Завдання розвитку мовлення.

Принципи розвитку мовлення.

Основна мета роботи з розвитку мовлення і навчання рідної мови дітей - формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу.

У вітчизняній методиці однією з головних цілей мовного розвитку вважалося розвиток дару слова, т. Е. Вміння висловити точне, багатий зміст в усній і письмовій мові (К. Д. Ушинський).

Довгий час при характеристиці мети мовного розвитку особливо підкреслювалося така вимога до мови дитини, як її правильність. Ставилося завдання "навчити дітей чисто і правильно говорити рідною мовою, т. Е. Вільно користуватися правильною російською мовою в спілкуванні один з одним і дорослими в різній діяльності, властивої дошкільному віку». Правильна мова розглядалася як: а) правильна вимова звуків і слів; б) правильне за змістом вживання слів; в) вміння правильно змінювати слова згідно граматиці російської язика1.

Таке розуміння пояснюється загальноприйнятим тоді в мовознавстві підходом до культури мови як до її правильності. В кінці 60-х рр. в понятті «культура мови» стали виділяти дві сторони: правильність і комунікативну доцільність (Г. І. Винокур, Б. Н. Головін, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьєв). Правильна мова вважається необхідною, але нижчим рівнем, а комунікативно-доцільна мова - вищим ступенем оволодіння літературною мовою. Перша характеризується тим, що мовець вживає мовні одиниці відповідно до норм мови, наприклад без шкарпеток (а не без носок), надіти пальто (а не одягнути) і ін. Але правильна мова може бути бідною, з обмеженим словником, з одноманітними синтаксичними конструкціями . Друга характеризується як оптимальне використання мови в конкретних умовах спілкування. Тут мається на увазі вибір найбільш придатних і різноманітних способів вираження певного сенсу. Цю другу, вищий щабель шкільні методисти стосовно шкільній практиці мовного розвитку назвали хорошою речью2. Ознаками вимоги до мовлення є лексичне багатство, точність, виразність.

Такий підхід до певної міри можна використовувати і по відношенню до дошкільного віку, більш того, він виявляється при аналізі сучасних програм детс

кого саду, методичної літератури з проблем мовного розвитку дітей. Розвиток мовлення розглядається як формування навичок і умінь точної, виразної мови, вільного і доречного використання мовних одиниць, дотримання правил мовного етикету. Експериментальні дослідження, досвід роботи свідчать, що до старшого дошкільного віку діти можуть опанувати не тільки правильної, але і хорошою промовою.

Отже, в сучасній методиці мета мовного розвитку дітей дошкільного віку - формування не тільки правильної, але і хорошою усного мовлення, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей і можливостей.

Загальне завдання розвитку мови складається з ряду приватних, спеціальних завдань. Підставою для їх виділення є аналіз форм мовного спілкування, структури мови та її одиниць, а також рівня усвідомлення мови. Дослідження проблем розвитку мови останніх років, проведені під керівництвом Ф. А. Сохина, дозволили теоретично обгрунтувати і сформулювати три аспекти характеристики завдань розвитку мовлення:

структурний (формування різних структурних рівнів системи мови - фонетичного, лексичного, граматичного);

функціональний, або комунікативний (формування навичок володіння мовою в його комунікативної функції, розвиток зв'язного мовлення, двох форм мовного спілкування - діалогу і монологу);

когнітивний, пізнавальний (формування здатності до елементарного усвідомлення явищ мови і мови).

Уявімо наочно вичленення завдань мовного розвитку дітей.

Зупинимося коротко на характеристиці кожного завдання. Їх зміст визначається лінгвістичними поняттями і психологічними особливостями оволодіння мовою.

1 Розвиток словника.

Оволодіння словниковим запасом становить основу мовного розвитку дітей, оскільки слово є найважливішою одиницею мови. У словнику відбивається зміст промови. Слова позначають предмети і явища, їх ознаки, якості, властивості і дії з ними. Діти засвоюють слова, необхідні для їх життєдіяльності і спілкування з оточуючими.

Головне в розвитку дитячого словника - освоєння значень слів і їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, з ситуацією, в якій відбувається спілкування.

Словникова робота в дитячому салу проводиться на основі ознайомлення з навколишнім життям. Її завдання і зміст визначаються з урахуванням пізнавальних можливостей дітей і припускають освоєння значень слів на рівні елементарних понять. Крім тою, важливо, щоб діти освоїли сполучуваність слова, його асоціативні зв'язки (семантичне поле) з іншими словами, особливості вживання в мові. У сучасній методиці велике значення надається розвитку умінь вибирати найбільш підходящі слова для висловлювання, вживати багатозначні слова відповідно до контексту, а також роботі над лексичними засобами виразності (антоніми, синоніми, метафори). Словникова робота як найтісніше пов'язані з розвитком діалогічного та монологічного мовлення.

2. Виховання звукової культури мовлення - багатоаспектна завдання, в яку входять понад приватні мікрозадачі, пов'язані з розвитком сприйняття звуків рідної мови і вимови (говоріння, речепроізношеніе). Вона передбачає: розвиток мовного слуху, на основі якого відбувається сприйняття і розрізнення фонологічних засобів мови; навчання правильному звуковимовленню; виховання ребуси правильності мовлення; оволодіння засобами звукової виразності мовлення (тон мови, тембр голосу, темп, наголос, сила голосу, інтонація); вироблення чіткої дикції. Велика увага приділяється культурі мовної поведінки. Вихователь вчить летей користуватися засобами звукової виразності з урахуванням завдань і умов спілкування.

Дошкільна дитинство - найбільш сприятливий пери од для виховання звукової культури мовлення. Оволодіння чет- ким і правильною вимовою має бути заверше- але в дитячому садку (до п'яти років). i

3. Формування граматичної будови мови предполага-; ет формування морфологічної сторони мовлення (вимірюв- ня слів за родами, числами, відмінками), способів слово- освіти і синтаксису (освоєння різних типів слово- сполучень і речень). Без оволодіння граматикою неможливо мовне спілкування.

Освоєння граматичної будови становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю і абстрагованістю. До того ж граматичний лад російської мови відрізняється наявністю великої кількості непродуктивних форм і винятків з граматичних норм і правил.

Діти засвоюють граматичний лад практично, шляхом наслідування мови дорослих і мовних узагальнень. У дошкільному закладі створюються умови для освоєння важких граматичних форм, вироблення граматичних навичок і вмінь, для попередження граматичних помилок. Звертається увага на освоєння всіх частин мови, освоєння різних способів словотворення, різноманітних синтаксичних конструкцій. Важливо домогтися, щоб діти вільно користувалися граматичними навичками і вміннями в мовному спілкуванні, в зв'язного мовлення.

4. Розвиток зв'язного мовлення включає розвиток діалогічес- кой і монологічного мовлення.

а) Розвиток діалогічного (розмовної) мови. Діалогічна мова є основною формою спілкування дітей дошкільного віку. Довгий час в методиці обговорюється питання, чи потрібно вчити дітей діалогічного мовлення, якщо вони опановують нею спонтанно в процесі спілкування з оточуючими. Практика і спеціальні дослідження показують, що у дошкільнят необхідно розвивати в першу чергу ті комунікативно-мовленнєві вміння, які не формуються без впливу дорослого. Важливо вчити дитину вести діалог, розвивати вміння слухати і розуміти звернену до неї мову, вступати в розмову і підтримувати його, відповідати на питання і питати самому, пояснювати, користуватися різноманітними мовними засобами, вести себе з урахуванням ситуації спілкування.

Не менш важливо і те, що в діалогічного мовлення розвиваються вміння, необхідні для більш складної форми спілкування - монологу. Монолог зароджується в надрах діалогу (Ф. А. Сохін).

б) Розвиток зв'язного монологічного мовлення передбачає формування умінь слухати і розуміти зв'язкові тексти, переказувати, будувати самостійні висловлювання різних типів. Ці вміння формуються на основі елементарних знань про структуру тексту і типах зв'язку всередині його.

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови забезпечує підготовку дітей до навчання грамоті. «У підготовчій до школи групі мова вперше стає для дітей предметом вивчення. Вихователь розвиває у них ставлення до усного мовлення як мовної дійсності; він підводить їх до звукового аналізу слів ». Дітей вчать також виробляти складовий аналіз слова, аналіз словесного складу пропозицій. Все це сприяє формуванню нового ставлення до мови. Предметом усвідомлення дітей стає мова ".

Але усвідомлення мови пов'язано не тільки з підготовкою до навчання грамоті. Ф. А. Сохін відзначав, що робота, спрямована на елементарне усвідомлення звуків мови, слів, починається задовго до підготовчої до школи групи. При навчанні правильному звуковимовленню, розвитку фонематичного слуху дітям даються завдання вслухатися в звучання слів, знаходити найбільш часто повторювані звуки в декількох словах, визначати місце розташування звуку в слові, згадати слова із заданим звуком. В процесі словникової роботи діти виконують завдання на підбір антонімів (слова з протилежним значенням), синонімів (слова, близькі за значенням), відшукують визначення і порівняння в текстах художніх творів. Причому важливим моментом є вживання в формулюваннях завдань термінів «слово», «звук». Це дозволяє сформувати у дітей перші уявлення про розмежування слова і звуку. Надалі при підготовці до навчання грамоті «ці уявлення поглиблюються, так як дитина виокремлює слово і звук саме як одиниці мови, має можливість« почути »їх окремість в складі цілого (пропозиції, слова)» 2.

Усвідомлення явищ мови і мови поглиблює спостереження дітей над мовою, створює умови для саморозвитку мови, підвищує рівень контролю за промовою. При відповідному керівництві з боку дорослих воно сприяє вихованню інтересу до обговорення мовних явищ, любові до рідної мови.

Відповідно до традицій вітчизняної методики в коло завдань розвитку мовлення включається ще одна задача - ознайомлення з художньою літературою, яка не є мовної у власному розумінні слова. Швидше її можна розглядати як засіб здійснення всіх завдань розвитку мовлення дитини і засвоєння мови в його естетичної функції. Художнє слово має великий вплив на виховання особистості, є джерелом і засобом збагачення мовлення дітей. В процесі ознайомлення дітей з художньою літературою збагачується словник, розвиваються образна мова, поетичний слух, творча мовна діяльність, естетичні та моральні поняття. Тому найважливішим завданням дитячого саду є виховання у дітей інтересу і любові до художнього слова.

Вичленення завдань розвитку мовлення носить умовний характер, в роботі з дітьми вони тісно пов'язані між собою. Ці відносини визначаються об'єктивно існуючими зв'язками між різними одиницями мови. Збагачуючи, наприклад, словник, ми одночасно піклуємося про те, щоб дитина правильно і чітко вимовляв слова, засвоював різні їх форми, вживав слова в словосполученнях, реченнях, в зв'язного мовлення. Взаємозв'язок різних мовних завдань на основі комплексного підходу до їх вирішення створює передумови для найбільш ефективного розвитку мовних навичок і умінь.

Разом з тим центральної, провідним завданням є розвиток зв'язного мовлення. Це пояснюється багатьма причинами. По-перше, в зв'язного мовлення реалізується основна функція мови і мови - комунікативна (спілкування). Спілкування з оточуючими здійснюється саме за допомогою зв'язного мовлення. По-друге, в зв'язного мовлення найбільш яскраво виступає взаємозв'язок розумового і мовного розвитку. По-третє, в зв'язного мовлення відображені всі інші завдання мовного розвитку: формування словника, граматичного ладу, фонетичної боку. У ній виявляються всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою.

Знання педагогом змісту завдань має велике методичне значення, оскільки від цього залежить правильна організація роботи з розвитку мовлення і навчання рідної мови.

§ 2. Методичні засади розвитку мовлення *

Процес формування мови дітей повинен будуватися з урахуванням не тільки общедидактических, але і методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні положення, керуючись якими педагог вибирає засоби навчання. Це принципи навчання, виведені з закономірностей засвоєння дітьми мови і мови. Вони відображають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему общедидактических принципів і взаємодіють з такими з них, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість і активність, індивідуалізація навчання і ін. Методичні принципи виступають також у взаємозв'язку один з одним (Л. П. Федоренко). Проблема принципів навчання рідної мови мало розроблена. Методисти підходять до неї з різних позицій і в зв'язку з цим називають різні принципи 1.

Стосовно до дошкільнику на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей і досвіду роботи дитячих садків ми виділимо наступні методичні принципи розвитку мови і навчання рідної мови.

Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового і мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як ре-чемислітельной діяльності, становлення і розвиток якої тісно пов'язаний з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, і розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мовлення не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних і розумових процесів. Необхідно збагачувати свідомість дітей уявленнями і поняттями про навколишній світ, розвивати їх мова необхідно на основі розвитку змістовної сторони мислення. Формування мови здійснюється в певній послідовності з урахуванням особливостей мислення: від конкретних значень до більш абстрактним; від простих структур до більш складним. Засвоєння мовного матеріалу відбувається в умовах рішення мис I неністю завдань, а не шляхом простого відтворення. -Следованіе цим принципом зобов'язує педагога широко залучати наочні засоби навчання, використовувати такі методи і прийоми, які б сприяли розвитку всіх пізнавальних процесів.

Принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мовлення. Даний принцип грунтується на розумінні; мови як діяльності, що полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей в дитячому садку - розвитку мови як засобу спілкування і пізнання - і вказує на практичну спрямованість процесу навчання рідної мови.

Справжній принцип є одним з головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку мовлення. Його реалізація передбачає розвиток мови у дітей як засобу спілкування і в процесі спілкування (комунікації), і в різних видах діяльності. Спеціально організовані заняття також повинні проводитися з урахуванням цього принципу. Це означає, що і основні напрямки роботи з дітьми, і підбір мовного матеріалу, і весь методичний інструментарій повинні сприяти розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь. Комунікативний підхід змінює методи навчання, висуваючи на перший план формування мовного висловлювання.

Принцип розвитку мовного чуття ( «почуття мови»). Мовне чуття - це неусвідомлене володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови і використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім він засвоює і закономірності. Діти починають все вільніше користуватися формами мови стосовно до нового матеріалу, комбінувати елементи мови відповідно до його законами, хоча і не усвідомлюють іх1. Тут проявляється здатність запам'ятовувати, як традиційно використовуються слова, словосполучення. І не тільки запам'ятовувати, але і використовувати їх в постійно мінливих ситуаціях мовного спілкування. Дану здатність слід розвивати. Наприклад, на думку Д. Б. Ельконіна, повинна підтримуватися стихійно виникає орієнтування у звуковій формі мови. В іншому випадку вона, «виконавши в мінімальному ступені свою функцію, необхідну для оволодіння граматичною будовою, згортається і перестає розвиватися». Дитина поступово втрачає свою особливу мовну «обдарованість». Потрібно всіляко заохочувати різні вправи в формі ігрового маніпулювання словами, на перший погляд здаються безглуздими, але мають для самої дитини глибокий сенс. У них дитина має можливість розвивати своє сприйняття мовної дійсності. З розвитком «почуття мови» пов'язане формування мовних узагальнень.

Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови. Цей принцип грунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не тільки імітація, наслідування дорослим, а й неусвідомлене узагальнення явищ мови. Утворюється свого роду внутрішня система правил мовної поведінки, яка дозволяє дитині не просто повторювати, а й створювати нові висловлювання. Оскільки завданням навчання є формування навичок спілкування, а будь-яке спілкування передбачає здатність створювати нові висловлювання, то в основу навчання мови слід покласти саме формування мовних узагальнень і творчої мовної здібності.

Простого механічного повторення і накопичення окремих мовних форм недостатньо для їх засвоєння. Дослідники дитячого мовлення вважають, що слід організувати процес пізнання дитиною самої мовної дійсності. У центрі навчання має бути формування усвідомлення явищ мови (Ф. А. Сохін). А. А. Леонтьєв виділяє три способи усвідомлення, які часто змішуються: довільність мови, вичленімость, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, а потім відбувається вичленовування її компонентів. Усвідомленість є показником ступеня сформованості мовленнєвих умінь.

Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного утворення. Реалізація цього принципу полягає в такій побудові роботи, при якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови в їх тісному взаємозв'язку. Освоєння лексики, формування граматичної будови, розвиток сприйняття мови і вимовних навичок, діалогічного і монологічного мовлення

Окремі, в дидактичних цілях виділені, але вза- i імосвязанние частини одного цілого - процесу оволодіння ■ системою мови. В процесі розвитку однієї зі сторін мови 1 одночасно розвиваються і інші. Робота над лексикою,] граматикою, фонетикою не є самоціллю, вона на-] правлю на розвиток зв'язного мовлення. У центрі уваги пе- "даго га повинна бути робота над зв'язковим висловлюванням, в якому підсумовуються всі досягнення дитини в оволодінні мовою.

Принцип збагачення мотивації мовленнєвої діяльності.

Від мотиву, як найважливішого компонента в структурі мовної діяльності, залежить якість мови і в кінцевому підсумку міра успішності навчання. Тому збагачення мотивів мовної діяльності дітей в процесі навчання має велике значення. У повсякденному спілкуванні мотиви визначаються природними потребами дитини у враженнях, в активній діяльності, у визнанні та підтримці У процесі занять нерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти на питання, переказати казку, щось повторити. При цьому не завжди враховується, чи є у нього потреба це робити. Психологи відзначають, що позитивна мотивація мови підвищує результативність занять. Важливими задачаміявляются створення педагогом позитивної мотивації для кожної дії дитини в процесі навчання, а також організація ситуацій, що викликають потребу в спілкуванні. При цьому слід враховувати вікові особливості дітей, використовувати різноманітні, цікаві для дитини прийоми, що стимулюють їх мовну активність і сприяють розвитку творчих мовленнєвих умінь.

Принцип забезпечення активної мовної практики. Своє вираження цей принцип знаходить в тому, що мова засвоюється в процесі його вживання, мовної практики. Мовна активність є одним з основних умов своєчасного мовленнєвого розвитку дитини. Повторність вживання мовних засобів у мінливих умовах дозволяє виробити міцні і гнучкі мовні навички, засвоїти узагальнення. Мовна активність - це lie тільки говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття і розуміння мови педагога. На заняттях слід використовувати різні фактори, що забезпечують мовну активність всіх дітей: емоційно-позитивний фон; суб'єкт-суб'єктна носіння; індивідуально спрямовані прийоми: широке використання наочного матеріалу, ігрових прийомів; зміна видів діяльності; завдання, звернені до особистого досвіду, і ін.

Дотримання цього принципу зобов'язує створювати умови для широкої мовної практики всіх дітей на заняттях, в різних видах діяльності

Лекція 3.

Програма розвитку мови.

Засоби розвитку мовлення.

Класифікація занять.

Дидактичні вимоги, що пред'являються до занять з розвитку мовлення.

Особливості занять в різних вікових групах.

Методи і прийоми розвитку мовлення.

Завдання розвитку мовлення реалізуються в програмі, яка визначає обсяг мовних навичок і умінь, вимоги до мови дітей в різних вікових групах.

Сучасні програми розвитку мови мають свою історію розвитку. Йх витоки знаходяться в перших програмних документах дитячого садка. Зміст і побудова програм складалися поступово. У перших програмах завдання промови носили загальний характер, наголошувалося на необхідності зв'язку змісту промови з сучасною дійсністю. Основний акцент в програмах 30-х рр. робився на роботі з книгою і картинкою. З розвитком педагогічної науки і практики в програмах з'являлися нові завдання, уточнювався і доповнювався обсяг мовленнєвих умінь і навичок, удосконалювалася структура.

У 1962 р вперше була створена «Програма виховання і дитячому саду», в якій визначено завдання мовного розвитку дітей від двох місяців до семи років. На відміну від раніше виданих «Керівництва для вихователя дитячого садка» програмні вимоги відокремлені від методичних вказівок, значно переглянутий репертуар художніх творів для читання і розповідання дітям. У підготовчій до школи групі (вперше виділеної в програмі) передбачено підготовку дітей до навчання грамоті. «Типова програма виховання і навчання в дитячому садку» (1983 - 1984) по суті є основою розробки сучасного змісту навчання. У зв'язку з цим дамо характеристику саме цієї програми.

У ній враховується своєрідність природи мовної діяльності, яка «обслуговує» всі види діяльності і, таким чином, пов'язана з усією життєдіяльністю дитини. У зв'язку з цим програма розвитку мови побудована на осневе діяльнісного підходу: вимоги до мовним навичкам I і вмінням відображаються у всіх розділах і главах програми. I Характер мовних умінь визначається особливостями з- тримання і організації кожного виду діяльності. ,;

Наприклад, в розділі «Гра» вказується на необхідність навчання дітей правилам і нормам мовного спілкування, виховання умінь пользо-: тися промовою при узгодженні теми гри, розподілі ролей, розвитку рольового взаємодії, в театралізованих іграх - разигри-, вать сценки по знайомих казок, віршам, вдосконалення испол- | нітельскіх умінь. У розділі «Трудове виховання» звертається ува- | ня на вміння називати предмети, їх ознаки, якості, трудові дії. У навчанні початків математики неможливо обійтися без усвое-) ня назв форми, величини, просторового розташування перед- ■ j метов, кількісних і порядкових числівників.

Вимоги до комунікативних умінь, культурі мовного загально- j ня викладені в розділі «Організація життя і виховання дітей». Аналогічно можна виділити зміст мовної роботи і в інших розділах програми.

Самостійна глава «Розвиток мови» виділяється в] розділі «Навчання на заняттях», а в старшій і підготовчій до школи групах і в розділі «Організація життя і виховання дітей». У підготовчій до школи групі вимоги до мовного розвитку дітей відображені в розділі «Рідна мова», оскільки саме в цьому віці повідомляються деякі лінгвістичні знання і у дітей уг- i лубляется усвідомлення явищ мови і мови.

Слід зазначити, що в програмних документах дитячого садка аж до 1983 - 1984 рр. завдання промови: вказувалися разом із завданнями ознайомлення з навколиш- j щей життям. Вперше в «Типовий програмою» вони дані окремо один від одного, «з урахуванням того, що формування j більшості власне мовних навичок і умінь (вибір слова з синонімічного ряду, використання виразних засобів, порівнянь, визначень, оволодіння елементами словотворення і словозміни, роз- ! тя фонематичного слуху та ін.) не може бути обеспече- j але попутно при ознайомленні дітей з навколишнім, що воно вимагає організації спеціальних форм навчання (ело- j весна дидактичні ігри, творчі завдання, інсце- j ніровкі, драматизації та ін.) »1.

Програма дитячого садка розроблена з урахуванням наукових | даних про закономірності мовного розвитку дітей дошкільного віку та досвіду роботи дошкільних установ. Вимоги до різних сторін мови відображають вікові показники розвитку мови. Значно уточнено і конкретизовано завдання розвитку словника (тут більше уваги звернено на розкриття смислової сторони слова); більш чітко сформульовані завдання формування граматичної будови мови; вперше виділені завдання розвитку навичок і умінь словотворення і формування синтаксичного ладу мови. Уточнена програма навчання розповідання, визначено послідовність використання різних видів розповідання і їх взаємозв'язок, завдання розвитку зв'язного мовлення вводиться починаючи з другої молодшої групи. Визначено зміст художньо-мовленнєвої діяльності дітей.

В цілому можна сказати, що в цій програмі зроблено спробу відбити у вимогах до мови дітей рівень правильного мовлення і рівень вимоги до мовлення. Останнє найбільш яскраво проявляється в старших групах.

У програмі спостерігається тісний зв'язок з програмою робіт по ознайомленню з навколишнім (хоча вони і представлені окремо). Особливо це стосується обсягу словника. У словнику відбивається зміст знань про навколишній світ. Відомо, що їх основу становить чуттєвий досвід дітей. У зв'язку з цим в програмі чітко простежується ідея про єдність сенсорного, розумового і мовного розвитку.

Більшість завдань розвитку мовлення ставиться у всіх вікових групах, однак їх зміст має свою специфіку, яка визначається віковими особливостями дітей. Так, в молодших групах головним завданням є накопичення словника і формування произносительной сторони мови. Починаючи з середньої групи провідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення і виховання всіх сторін звукової культури мовлення. У старших групах головним є навчання дітей побудови зв'язкових висловлювань різних типів, робота над смисловою стороною мови. У старшій і підготовчій до школи групах вводиться новий розділ роботи - підготовка до навчання грамоті та навчання грамоті.

Встановлюється спадкоємність в змісті мовного виховання в вікових групах. Вона проявляється в поступовому ускладненні завдань розвитку мови і навчання рідної мови. Так, в роботі над словом завдання ускладнюються від засвоєння назв предметів, ознак, дій, оволодіння узагальненням, яке виражене в різних словах, до розрізнення значень багатозначних слів, синонімів і свідомого вибору слова, найбільш підходящого для того чи іншого випадку. У розвитку зв'язного мовлення - від переказу коротких оповідань і казок до складання зв'язкових висловлювань різних типів спочатку на наочної основі, а потім і без опори на наочність. Програма базується на обліку «наскрізних» тенденцій розвитку словника, граматичного ладу, фонетичної сторони мови, зв'язного мовлення.

Наступність виявляється також в повторенні окремих вимог у суміжних групах з метою вироблення міцних і стійких навичок і вмінь (вживання форм мовного етикету, послідовне і логічне побудова зв'язкових висловлювань та ін.).

Поряд з наступністю в програмі простежується і перспективність розвитку мовлення дітей. Це означає, що на кожному етапі навчання закладаються основи того, що буде розвинуто на наступному етапі.

Програма дитячого садка створює перспективи для розвитку дітей в школі. Вона має спадкоємні зв'язки з програмою з російської мови в початкових класах. У дитячому садку формуються такі якості усного мовлення, які отримують подальший розвиток в першому класі школи. Багатий словник, вміння ясно і точно виражати свої думки, вибірково і свідомо користуватися мовними засобами є передумовами успішного навчання російській мові і оволодіння всіма навчальними предметами.

Усередині кожного завдання виділяються стрижневі моменти, що лежать в основі формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок. У розвитку словника - це робота над смисловою стороною слова, в монологічного мовлення - відбір змісту висловлювання, освоєння способів з'єднання слів, пропозицій; в розвитку діалогічного мовлення - умінь слухати і розуміти співрозмовника, взаємодіяти з оточуючими, брати участь в загальній розмові.

Особливістю програми є стислість викладу завдань і вимог. Вихователь повинен вміти конкретизувати загальне вимога з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

На основі типової програми були створені програми виховання і навчання в союзних республіках (нині країни СНД). У Російській Федерації також була розроблена «Програма виховання і навчання в дитячому садку» (1985). затверджена Міністерством освіти. У ній зберігалися принципові підходи до мовного розвитку дітей, основний зміст програмних завдань і послідовність їх ускладнення, структура. Разом з тим була врахована специфіка культурно-національних умов Росії. У пояснювальній записці до програми зверталася увага на те, що «в національних дошкільних установах, де робота ведеться на рідній мові, дітей з першої ясельної групи навчають усній рідної мови за програмою, розробленою в автономній республіці, краї, області, і зі старшою групи - російської розмовної мови (2 заняття на тиждень). У тих дошкільних установах, де робота з дітьми неросійської національності ведеться російською мовою, зі старшою групи вводиться навчання рідної мови (2 год на тиждень) за програмою, розробленою на місцях »1.

В даний час в дошкільних установах різних типів використовуються так звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Веселка» (під ред. Т. Н. Доронової), «Розвиток» (науковий керівник Л. А. Вен-гер), «Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку »(В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва і інші),« Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку »(О. С. Ушакова).

У програмі «Веселка», рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховуються сучасні вимоги до мовного розвитку дітей, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мовлення, словникова робота, граматичний лад мови, зв'язкова мова, художня література. Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільнят є створення розвивального мовної середовища. Велике місце відводиться розвитку діалогічного мовлення за допомогою спілкування вихователя з дітьми, дітей між собою в усіх сферах спільної діяльності та на спеціальних заняттях. Ретельно підібраний літературний репертуар для читання, розповідання дітям і заучування напам'ять.

Програма «Розвиток» орієнтована на розвиток розумових здібностей і творчості дітей. Заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з художньою літературою включають в себе три основних напрямки: I) ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, казок, оповідань, бесіди про прочитане, ігрові імпровізації за сюжетами прочитаних творів); 2) освоєння спеціальних засобів літературно-мовної діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови); 3) розвиток пізнавальних здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою. Оволодіння різними сторонами мови відбувається в контексті ознайомлення з художніми творами. Яскраво виражена і реалізована ідея про єдність сенсорного, розумового і мовного розвитку. У середній групі поставлена ​​як самостійна завдання підготовка до навчання грамоті, а в старшій і підготовчій групах - навчання чтенію1.

У програмі «Дитинство» виділені спеціальні розділи, присвячені завданням і змістом розвитку мовлення дітей і ознайомлення з художньою літературою: «Розвиваємо мова дітей» і «Дитина і книга». Ці розділи містять для кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звукової культури мовлення. Програму відрізняє те, що в кінці розділів пропонуються критерії для оцінки рівня мовного розвитку. Особливо важливо, що в ній чітко виділені (у вигляді окремих розділів) і змістовно визначені мовні вміння в різних видах діяльності.

«Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» підготовлена ​​на основі багаторічних досліджень, проведених в лабораторії розвитку мови Інституту дошкільного виховання під керівництвом Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової. У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовленнєвих умінь і навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовному розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Усередині кожного завдання виділяються пріоритетні лінії, що мають значення для розвитку зв'язного мовлення і мовленнєвого спілкування. Особливий акцент робиться на формуванні у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, про способи зв'язку між окремими фразами і його частинами. Зміст завдань представлено за віковими групами. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку дітей. Програма значно поглиблює, доповнює і уточнює типову програму, розроблену раніше в тій же лабораторіі1.

В умовах можливості вибору різних програм ключового значення набувають знання педагогом вікових можливостей дітей і закономірностей мовного розвитку, завдань мовного виховання, а також уміння вихователя аналізувати і оцінювати програми з точки зору їх впливу на повноцінний розвиток мовлення дітей. Особливу увагу слід звертати на те, як забезпечується розвиток всіх сторін мови, чи відповідають вимоги до мови дітей віковим нормативам, досягаються спільні цілі і завдання розвитку мовлення, навчання рідної мови і виховання особистості.

Засоби розвитку мовлення

У методиці прийнято виділяти такі кошти мовного розвитку дітей:

спілкування дорослих і дітей;

культурна мовне середовище, мова вихователя;

навчання рідної мови і мови на заняттях;

художня література;

Різні види мистецтва (образотворче, музика, театр).

Розглянемо коротко роль кожного засобу.

Найважливішим засобом розвитку мови є спілкування. Спілкування - взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату (М. І. Лісіна). Спілкування - складний і багатогранний феномен життєдіяльності людини, який виступає одночасно як: процес взаємодії людей; інформаційний процес (обмін інформацією, діяльністю, її результатами, досвідом); засіб і умова передачі і засвоєння соціального досвіду; ставлення людей один до одного; процес взаємовпливу людей один на одного; співпереживання і взаєморозуміння людей (Б. Ф. Паригін, В. Н. Панфьоров, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьєв та ін.).

У вітчизняній психології спілкування розглядається як сторона будь-якої іншої діяльності і як самостійна комунікативна діяльність. У працях вітчизняних психологів переконливо показана роль спілкування з дорослими в загальному психічному розвитку і розвитку верб & тьной функції дитини.

Мова, будучи засобом спілкування, виникає на певному етапі розвитку спілкування. Формування мовної діяльності являє собою складний процес взаємодії дитини з оточуючими людьми, здійснюваного за допомогою матеріальних і тзикових засобів. Мова не виникає з самої природи дитини, а формується в процесі його існування в соціальному середовищі. Її виникнення і розвиток викликаються потребами спілкування, потребами життєдіяльності дитини. Протиріччя, що виникають у спілкуванні, ведуть до виникнення і розвитку мовної здатності дитини, до оволодіння їм все новими засобами спілкування, формами мови. Це відбувається завдяки співпраці дитини з дорослим, яке будується з урахуванням вікових особливостей і можливостей малюка.

Виділення дорослого з навколишнього середовища, спроби -Співпраця »з ним починаються у дитини дуже рано. Німецький психолог, авторитетний дослідник дитячої оечі В. Штерн ще в минулому столітті писав, що «нача-юм мови вважають звичайно той момент, коли дитина зпервие вимовляє звуки, пов'язані з свідомістю їх значення і наміром повідомлення. Але цей момент має попередню історію, яка по суті починається з першого дня ». Дана гіпотеза була підтверджена дослідженнями і досвідом виховання дітей. Виявляється, людський голос дитина розрізняє відразу після народження. Він відокремлює мова дорослого від цокання годинника і інших звуків і реагує рухами в унісон з нею. Цей інтерес і увагу до дорослого є початковим компонентом передісторії спілкування.

Аналіз поведінки дітей показує, що присутність дорослого стимулює вживання мови, вони починають говорити тільки в ситуації спілкування і тільки на вимогу дорослого. Тому в методиці рекомендується якомога більше і частіше розмовляти з дітьми.

У дошкільному дитинстві послідовно виникають і змінюються кілька форм спілкування дітей з дорослим: ситуативно-особистісна (безпосередньо-емоційне), ситуативно-ділова (предметно-дієва), внеситуативно-пізнавальна і внеситуативно-особистісна (М. І.Лісіна).

Спочатку безпосередньо-емоційне спілкування, а потім ділове співробітництво визначають появу у дитини потреби в спілкуванні. З'являючись в спілкуванні, мова спочатку виступає як діяльність, розділена між дорослим і дитиною. Пізніше в результаті психічного розвитку дитини вона стає формою його поведінки. Розвиток мови пов'язане з якісною стороною спілкування.

У дослідженнях, проведених під керівництвом М. І. Лісіна, встановлено, що характер спілкування визначає зміст і рівень мовного розвитку дітей.

Особливості мови дітей пов'язані з досягнутою ними формою спілкування. Перехід до більш складних форм спілкування пов'язаний: а) зі збільшенням частки Внеситуативно висловлювань; б) з ростом загальної мовної активності; в) зі збільшенням частки соціальних висловлювань. У дослідженні А. Е. Рейнстейн виявлено, що при ситуативно-ділової форми спілкування 16,4% всіх комунікативних актів здійснюється за допомогою немовних засобів, а при внеситуативно-пізнавальної - тільки 3,8%. З переходом до внеситуативно формам спілкування збагачуються словниковий склад мови, її граматичну будову, зменшується «прихильність» мови до конкретної ситуації. Мова дітей різного віку, але які перебувають на одному рівні спілкування, приблизно однакова по складності, граматичної оформ-лінощів і розгорнення пропозицій. Це свідчить про зв'язок між розвитком мови і розвитком комунікативної діяльності. Важливе значення має висновок, що для розвитку мови недостатньо пропонувати дитині різноманітний мовний матеріал - необхідно ставити перед ним нові завдання спілкування, що вимагають нових засобів спілкування. Потрібно, щоб взаємодія з оточуючими збагачувало зміст потреби дитини в общеніі1. Тому першорядне значення має організація змістовного, продуктивного спілкування педагога з дітьми.

Мовне спілкування в дошкільному віці здійснюється в різних видах діяльності: у грі, праці, побутової, навчальної діяльності і виступає як одна зі сторін кожного виду. Тому дуже важливо вміти використовувати для розвитку мовлення будь-яку діяльність. Перш за все розвиток мови відбувається в контексті провідної діяльності. Стосовно до дітей раннього віку провідною є предметна діяльність. Отже, в центрі уваги педагогів повинна бути організація спілкування з дітьми в процесі діяльності з предметами.

У дошкільному віці велике значення в мовному розвитку дітей має гра. Її характером визначаються мовні функції, зміст і засоби спілкування. Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій і форм мовлення. У ній вдосконалюється діалогічна мова, виникає потреба в зв'язного монологічного мовлення. Рольова гра сприяє становленню і розвитку регулюючої і планувальної функцій мови. Нові потреби спілкування і провідною ігровий діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом і граматичною будовою, в результаті чого мова стає більш зв'язковою (Д. Б. Ельконін).

Але не всяка гра позитивно впливає на дитячу мову. Перш за все це повинна бути змістовна гра. Однак рольова гра хоча й активізує мова, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова і вдосконалення граматичної форми мови. А у випадках перенавчання закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильним формам. Це відбувається тому, що в грі відображаються звичні для дітей життєві ситуації, в яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи. Поведінка дітей в грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяча мова вдосконалюється тільки під впливом дорослого; в тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцний навик вживання правильного позначення і тільки потім створювати умови для включення слова в самостійну гру дітей.

Позитивно впливають на мова дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму і ходу гри, залучення їх уваги до слова, зразок лаконічною і точною мови, бесіди про проведені і майбутніх іграх.

Рухливі ігри впливають на збагачення словника, виховання звукової культури. Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку і інтересу до художнього слова, виразності мовлення, художньо-мовленнєвої діяльності.

Дидактичні та настільно-друковані ігри використовуються для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Вони закріплюють і уточнюють словник, навички швидкого вибору найбільш підходящого слова, зміни і творення слів, тренують в складанні зв'язних висловлювань, розвивають пояснювальну мова.

Спілкування в побуті допомагає дітям засвоїти побутової словник, необхідний для їх життєдіяльності, розвиває діалогічне мовлення, виховує культуру мовної поведінки.

Спілкування в процесі праці (побутової, в природі, ручний) допомагає збагатити зміст дитячих уявлень і мови, поповнює словник назвами знарядь і предметів праці, трудових дій, якостей, результатів праці.

Великий вплив на мова дітей надає спілкування з однолітками, особливо починаючи з 4-5-річного віку. У спілкуванні з однолітками діти більш активно використовують мовні вміння. Більша різноманітність комунікативних завдань, що виникають в ділових контактах дітей, створює необхідність в більш різноманітних мовних засобах. У спільній діяльності діти розповідають про свій план дій, пропонують і просять допомогу, залучають один одного до взаємодії, а потім і координують його.

Полезнообщеніе дітей різного віку. Об'єднання з дітьми більш старшого віку ставить малюків в сприятливі умови для сприйняття мови і її активізації: вони активно наслідують діям і мови, засвоюють нові слова, опановують рольової промовою в іграх, найпростішими видами оповідань за картинками, про іграшки. Участь старших дітей в іграх з молодшими, розповідання малюкам казок, показ драматизації, розповідання зі свого досвіду, придумування розповідей, розігрування сценок за допомогою іграшок сприяють розвитку змістовності, зв'язності, виразності їхні промови, творчих мовних здібностей. Слід, однак, підкреслити, що позитивний вплив такого об'єднання дітей різного віку на розвиток мови досягається лише під керівництвом з боку дорослого. Як показали спостереження Л. А. Пеньевской, якщо пускати це на самоплив, старші іноді стають надто активними, пригнічують малюків, починають говорити квапливо, недбало, наслідувати їх недосконалою мови.

Таким чином, спілкування є провідним засобом розвитку мови. Його зміст і форми визначають зміст і рівень мови дітей.

Однак аналіз практики показує, що не всі вихователі вміють організувати і використовувати спілкування в інтересах розвитку мовлення дітей. Широко поширений авторитарний стиль спілкування, в якому переважають вказівки, розпорядження педагога. Таке спілкування носить формальний характер, позбавлене особистісного сенсу. Більше 50% висловлювань вихователя не викликають відповідної реакції дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальній мови, мови-докази, міркувань. Оволодіння культурою, демократичним стилем спілкування, умінням забезпечити так зване суб'єкт-суб'єктна спілкування, при якому співрозмовники взаємодіють як рівноправні партнери, є професійним обов'язком вихователя дитячого садка.

Засобом розвитку мовлення в широкому сенсі є культурна мовне середовище. Наслідування мови дорослих є одним з механізмів оволодіння рідною мовою. Внутрішні механізми мови утворюються у дитини тільки під впливом систематично організованої мови дорослих (Н. І. Жинкін). Слід враховувати, що, наслідуючи оточуючим, діти переймають не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості і помилки, які зустрічаються в їхній мові. Тому до мови педагога пред'являються високі вимоги: змістовність і одночасно точність, логічність; відповідність віку дітей; лексична, фонетична, граматична, орфоепічні правильність; образність; виразність, емоційна насиченість, багатство інтонацій, неквапливість, достатня гучність; знання і дотримання правил мовного етикету; відповідність слова вихователя його справах.

В процесі мовного спілкування з дітьми вихователь використовує і невербальні засоби (жести, міміка, пантомімічна руху). Вони виконують важливі функції:

Допомагають емоційно пояснити і запам'ятати значення слів. Відповідний влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий ...), пов'язаних з конкретними зоровими уявленнями. Міміка і фонация допомагають уточнити значення слів (веселий, сумний, злий, ласкавий ...), пов'язаних з емоційним сприйняттям;

сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутного і видимого);

допомагають наближенню навчальної обстановки на заняттях до обстановки природного спілкування;

Є зразками поведінки для дітей;

Виконують поряд з мовними засобами важливу соціальну, виховує роль (І. Н. Горєлов).

Одним з основних засобів мовного розвитку є навчання. Це - цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, при якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом мовних навичок і умінь. Роль навчання в оволодінні дитиною рідною мовою підкреслювалася К. Д. Ушинського, Е. І. Ті-хеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флерина і іншими. Е. І. Тихе-єва, перша з послідовників К. Д. Ушинського, використовувала термін «навчання рідної мови» стосовно до дітей дошкільного віку. Вона вважала, що «систематичне навчання і методичне розвиток мови і мови повинні лежати в основі всієї системи виховання в дитячому саду».

З самого початку становлення методики навчання рідної мови розглядається широко: як педагогічний вплив на мова дітей в повсякденному житті і на заняттях (Е. І. Тихеева, Е. А. Флерина, пізніше О. І. Соловйова, А. П. Усова, Л . А. Пеньевская, М. М. Конина). Що стосується повсякденного життя, то тут мається на увазі сприяння мовному розвитку дитини в спільну діяльність вихователя з дітьми і в їх самостійної діяльності.

Найважливішою формою організації навчання мови і мови в методиці вважаються спеціальні заняття, на яких ставлять і цілеспрямовано вирішують певні завдання мовного розвитку дітей.

Необхідність такої форми навчання визначається рядом обставин.

1. Без спеціальних навчальних занять неможливо забезпечити на належному рівні мовленнєвий розвиток дітей. Навчання на заняттях дозволяє виконати завдання всіх розділів програми. Немає жодного розділу програми, де б не існувала потреба в організації всієї групи. Педагог цілеспрямовано відбирає той матеріал, в засвоєнні якого діти зазнають труднощів, розвиває ті навички й уміння, які важко сформувати в інших видах діяльності. А. П. Усова вважала, що процес навчання вносить в мовленнєвий розвиток дітей такі якості, які в звичайних умовах розвиваються слабо. Перш за все це фонетичні та лексико-граматичні узагальнення, які складають ядро ​​мовних здібностей дитини і відіграють першорядну роль в засвоєнні мови, звуко- і словопроізношеніі, побудові зв'язних висловлювань та ін. Не у всіх дітей стихійно, без цілеспрямованого керівництва дорослого, розвиваються мовні узагальнення, а це призводить до відставання в їх мовному розвитку. Деякі діти опановують лише елементарними формами розмовної мови, не можуть у відповідях на питання, не вміють розповідати. І навпаки, в процесі навчання вони набувають здатність ставити запитання, розповідати. «Все те, що раніше належала до якостям« творчої »особистості, приписувалося особливої ​​обдарованості, при навчанні стає надбанням всіх дітей» (А. П. Усова). Заняття допомагають долати стихійність, вирішувати завдання розвитку мови планомірно, в певній системі і послідовності.

Заняття допомагають реалізувати можливості мовного розвитку в дошкільному дитинстві, найсприятливішому періоді для оволодіння мовою.

На заняттях увагу дитини цілеспрямовано фіксується на певних мовних явищах, які поступово стають предметом його усвідомлення. У повсякденному житті виправлення мови не дає бажаного результату. Діти, захоплені будь-якої іншої діяльністю, не звертають уваги на мовні зразки і не виконують їх.

У дитячому садку, в порівнянні з сім'єю, спостерігається дефіцит мовного спілкування з кожною дитиною, що може призводити до затримок мовного розвитку дітей. Заняття, при методично правильної їх організації, певною мірою допомагають компенсувати цей дефіцит. На заняттях, крім впливу вихователя на мова дітей, відбувається взаємовплив мови дітей один на одного. Навчання в колективі підвищує загальний рівень їх розвитку.

Своєрідність занять з рідної мови. Заняття з розвитку мовлення і навчання рідної мови відрізняються від інших тим, що на них основна діяльність - мовна. Мовна діяльність пов'язана з розумовою діяльністю, з розумовою активністю. Діти слухають, думають, відповідають на питання, задають їх самі, порівнюють, роблять висновки, узагальнення. Дитина висловлює свої думки в слові. Складність занять полягає в тому, що діти одночасно займаються різними видами мисленнєво-мовленнєвої діяльності: сприйняттям мови і самостійним оперированием промовою. Вони обмірковують відповідь, відбирають зі свого словникового запасу потрібне слово, найбільш підходяще в даній ситуації, граматично оформляють його, вживають в реченні і зв'язковому висловлюванні.

Своєрідністю багатьох занять з рідної мови є внутрішня активність дітей: одна дитина розповідає, інші слухають, зовні вони пасивні, внутрішньо активні (стежать за послідовністю розповіді, співпереживають герою, готові доповнити, запитати і т. Д.). Така активність представляє труднощі для дітей дошкільного віку, оскільки вимагає довільного уваги і гальмування бажання висловитися.

Результативність занять з рідної мови визначається тим, наскільки повно реалізуються всі поставлені педагогом програмні завдання і забезпечується придбання дітьми знань, розвиток мовних навичок і умінь.

Види занять з рідної мови.

Заняття з рідної мови можуть бути класифіковані в такий спосіб:

1. В залежності від провідної задачі, основного программ- ного змісту заняття: заняття по формуванню сло варя (огляд приміщення, ознайомлення з властивостями і якостями предметів); заняття по формуванню грам- тичних ладу мови (дидактична гра «Вгадай, чого не стало» - освіту іменників множ. числа рід. відмінка); заняття з виховання звукової культури мовлення (навчання правильному звуковимовленню); заняття з навчання зв'язного мовлення (бесіди, всі види розповідання), заняття з формування здатності до аналізу мови (підготовка до навчання грамоті), заняття з ознакомле- нию з художньою літературою.

2. В залежності від застосування наочного матеріалу:

а) заняття, на яких використовуються предмети реальному житті, спостереження явищ дійсності (розглядання предметів, спостереження за тваринами і рослинами, екскурсії);

б) заняття з застосуванням образотворчої наочності: з іграшками (розглядання, розповідання з іграшок), картинами (бесіди, розповідання, дидактичні ігри);

в) заняття словесного характеру, без опори на нагляд- ність (узагальнюючі бесіди, художнє читання і рас сказиванія, переказ, словесні ігри).

Залежно or етапу навчання, т. Е. В залежності від того, формується мовної навик (вміння) вперше або закріплюється і автоматизується. Від цього залежить вибір методів і прийомів навчання (на початковому етапі навчання розповідання використовуються спільне розповідання вихователя з дітьми, зразок розповіді, на більш пізніх етапах - план розповіді, його обговорення та ін.).

Близька до цього класифікація за дидактичними цілями (по типу шкільних уроків), запропонована А. М. Боро-дич:

заняття за повідомленням нового матеріалу;

заняття по закріпленню знань, умінь і навичок;

заняття з узагальнення і систематизації знань;

підсумкові, або обліково-перевірочні, заняття;

Комбіновані заняття (змішані, об'єднані) 1.

Широке поширення отримали комплексні заняття. Комплексний підхід до вирішення мовних завдань, органічне поєднання різних завдань розвитку мови і мислення на одному занятті є важливим фактором підвищення результативності навчання. Комплексні заняття враховують особливості оволодіння дітьми мовою як єдиною системою різнорідних мовних одиниць. Тільки взаємозв'язок, взаємодія різних завдань призводять до правильного мовного виховання, до усвідомлення дитиною деяких аспектів мови. Дослідження, виконані під керівництвом Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової, привели до переосмислення їх сутності та ролі. Мається на увазі не просте поєднання окремих завдань, а їх взаємозв'язок, взаємодія, взаємне проникнення на єдиному змісті. Принцип єдиного змісту є провідним. «Важливість цього принципу полягає в тому, що увага дітей не відволікається на нові персонажі і посібники, а на вже знайомих словах і поняттях проводяться граматичні, лексичні, фонетичні вправи; звідси і перехід до побудови зв'язного висловлювання стає для дитини природним і неважким »1. Інтегруються такі види роботи, які в кінцевому підсумку спрямовані на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Центральне місце на занятті відводиться розвитку монологічного мовлення. Словникові, граматичні вправи, робота з виховання звукової культури мовлення пов'язані з виконанням завдань на побудову монологів різних типів. Об'єднання завдань на комплексному занятті може здійснюватися по-різному: зв'язкова мова, словникова робота, звукова культура мовлення; зв'язкова мова, словникова робота, граматичний лад мови; зв'язкова мова, звукова культура мовлення, граматично правильна мова.

Приклад заняття в старшій групі: 1) зв'язкова мова - придумування казки «Пригода зайця» за планом, запропонованим вихователем; 2) словникова робота і граматика - підбір визначень до слова заєць, активізація прикметників і дієслів, вправи на узгодження прикметників і іменників в роді; 3) звукова культура мовлення - відпрацювання чіткої вимови звуків і слів, підбір слів, схожих за звучанням і ритму.

Комплексне рішення мовних завдань призводить до суттєвих зрушень в мовному розвитку дітей. Методика, що застосовується на таких заняттях, забезпечує високий і середній рівень мовного розвитку більшості учнів дітей незалежно від їх індивідуальних здібностей. У дитини розвивається пошукова активність у сфері мови і мовлення, формується лінгвістичне ставлення до мови. Навчання стимулює мовні ігри, саморозвиток мовної здатності, що виявляється в мовному і словесній творчості дітей2.

Заняття, присвячені вирішенню одного завдання, теж можуть будуватися комплексно, на одному змісті, але з використанням різних прийомів навчання.

Наприклад, заняття з навчання правильній вимові звуку ш може включати: а) показ і пояснення артикуляції, б) вправа в вимові ізольованого звуку, в) вправа в зв'язного мовлення - переказ тексту з часто зустрічається звуком ш, г) повторення потешки - вправа на відпрацювання дикції.

Позитивну оцінку в практиці отримали інтег-ратівние заняття, побудовані за принципом об'єднання декількох видів дитячої діяльності і різних засобів мовного розвитку. Як правило, при цьому використовують різні види мистецтва, самостійну мовну діяльність дитини і інтегрують їх за тематичним принципом. Наприклад: 1) читання оповідання про птахів, 2) колективне малювання птахів і 3) розповідання дітей за малюнками.

За кількістю учасників можна виділити заняття фронтальні, з усією групою (підгрупою) і індивідуальні. Чим менше діти, тим більше місце повинно відводитися індивідуальним і подгрупповие занять. Фронтальні заняття з їх обов'язковістю, запрограмованістю, регламентованою не адекватні завданням формування мовного спілкування як суб'єкт-суб'єктної взаємодії. На початкових етапах навчання потрібно використовувати інші форми роботи, що забезпечують умови для мимовільної рухової і мовної активності детей1.

Заняття з розвитку мовлення і навчання рідної мови повинні відповідати дидактичним вимогам, обгрунтованим в загальній дидактиці та мають місце і до занять по інших розділах програми дитячого садка. Розглянемо ці вимоги:

Ретельна попередня підготовка до заняття. Перш за все важливо визначити його завдання, зміст і місце в системі інших занять, зв'язок з іншими видами діяльності, методи і прийоми навчання. Слід також продумати структуру і хід заняття, підготувати відповідний наочний і літературний матеріал.

Відповідність матеріалу заняття віковим можливостям розумового і мовного розвитку дітей. Навчальна мовленнєва діяльність дітей повинна бути організована на достатньому рівні труднощі. Навчання повинно мати розвиваючий характер. Іноді буває важко визначити сприйняття дітьми наміченого матеріалу. Поведінка дітей підказує вихователю, як змінити заздалегідь продуманий план з урахуванням їхньої поведінки і реакції.

Виховний характер заняття (принцип виховує навчання). На заняттях вирішується комплекс завдань розумового, морального, естетичного виховання. Виховний вплив на дітей забезпечується змістом матеріалу, характером організації навчання та взаємодії вихователя з дітьми.

Емоційний характер занять. Здатність засвоювати знання, опановувати навичками і вміннями не може бути розвинена у маленьких дітей шляхом примусу. Велике значення має їх інтерес до занять, який підтримують і розвивають шляхом цікавості, ігор та ігрових прийомів, образності і барвистості матеріалу. Емоційний настрій на занятті забезпечується також довірчими стосунками між вихователем і дітьми, психологічним комфортом дітей в дитячому садку.

Структура заняття повинна бути чіткою. У ній зазвичай виділяють три частини - вступну, основну і заключну. У вступній частині встановлюються зв'язки з минулим досвідом, повідомляється мета заняття, створюються відповідні мотиви майбутньої діяльності з урахуванням віку. В основній частині вирішуються головні завдання заняття, використовуються різні навчальні прийоми, створюються умови для активної мовленнєвої діяльності дітей. Заключна частина повинна бути короткою і емоційної. Її мета закріпити і узагальнити знання, отримані на занятті. Тут використовуються художнє слово, слухання музики, спів пісень, хороводів і рухливі ігри та ін. Поширеною помилкою в практиці є обов'язкові і не завжди доречні, часто формальні оцінки діяльності та поведінки дітей.

Оптимальне поєднання колективного характеру навчання з індивідуальним підходом до дітей. Індивідуальний підхід особливо потрібен дітям, у яких погано розвинена мова, а також малообщітельним, мовчазним або, навпаки, надмірно активним, нестриманим.

Правильна організація занять. Організація заняття повинна відповідати всім гігієнічним і естетичним вимогам, що пред'являються і до інших занять (освітленість, чистота повітря, меблі по зростанню, розташування демонстраційного і роздаткового наочного матеріалу; естетичність приміщення, посібників). Важливо забезпечити тишу, щоб діти могли правильно чути зразки мовлення вихователя і мова одна одну.

Рекомендуються невимушені форми організації дітей, що сприяють створенню довірчої атмосфери спілкування, при яких діти бачать обличчя один одного, знаходяться на близькій відстані від вихователя (в психології відзначається значимість цих факторів для ефективності мовного спілкування).

Облік результатів заняття допомагає контролювати хід навчання, засвоєння дітьми програми дитячого садка, забезпечує встановлення зворотного зв'язку, дозволяє намічати шляхи подальшої роботи з дітьми як на наступних заняттях, так і в інших видах діяльності.

Зв'язок заняття з подальшою роботою з розвитку мовлення. Для вироблення міцних навичок і умінь необхідно закріплення і повторення матеріалу на інших заняттях, в іграх, праці, в спілкуванні в побуті.

Заняття в різних вікових групах мають свої особливості.

У молодших групах діти ще не вміють займатися в колективі, не відносять до себе мову, звернену до всієї групи. Вони не вміють слухати товаришів; сильним подразником, здатним привернути увагу дітей, є мова педагога. У цих групах потрібно широке застосування наочності, емоційних прийомів навчання, в основному ігрових, сюрпризних моментів. Перед дітьми не ставиться навчального завдання (не повідомляється - будемо вчитися, а вихователь пропонує пограти, подивитися на картину, послухати казку). Заняття носять подгрупповой і індивідуальний характер. Структура занять проста. Перший час від дітей не вимагають індивідуальних відповідей, на питання вихователя відповідають ті, хто захоче, все разом.

У середній групі характер навчальної діяльності дещо змінюється. Діти починають усвідомлювати особливості своєї мови, наприклад особливості звуковимови. Ускладнюється зміст занять. На заняттях стає можливим ставити навчальну завдання ( «Будемо вчитися правильно вимовляти звукз»). Підвищуються вимоги до культури мовного спілкування (говорити по черзі, по одному, а не хором, по можливості фразами). З'являються нові види занять: екскурсії, навчання розповідання, заучування віршів. Тривалість занять збільшується до 20 хв.

У старшейі підготовчій до школи групах підвищується роль обов'язкових фронтальних занять комплексного характеру. Змінюється характер занять. Проводиться більше занять словесного характеру: різні види розповідання, аналіз звукової структури слова, складу пропозицій, спеціальні граматичні та лексичні вправи, словесні ігри. Застосування наочності набуває інші форми: все більше використовуються картини - настінні і настільні, дрібні, роздаткові. Змінюється і роль вихователя. Він і тепер керує заняттям, але сприяє більшій самостійності дитячого мовлення, рідше використовує мовний зразок. Ускладнюється мовна активність дітей: використовуються колективні розповіді, перекази з перебудовою тексту, читання в особах і ін. У підготовчій до школи групі заняття наближаються до уроків шкільного типу. Тривалість занять становить 30-35 хв. Разом з тим не слід забувати, що це діти дошкільного віку, тому треба уникати сухості, дидактизму.

Проведення занять в змішаній за віком групі складніше, оскільки одночасно вирішуються різні навчальні завдання. Існують наступні види занять: а) заняття, які проводяться з кожної вікової підгрупою окремо і характеризуються типовими для того чи іншого віку змістом, методами і прийомами навчання; б) заняття з частковою участю всіх дітей. У цьому випадку більш молодші вихованці запрошуються на заняття пізніше або раніше йдуть з нього. Наприклад, на занятті з картиною все діти беруть участь в її розгляді та бесіді. На найскладніші питання відповідають старші. Потім малюки йдуть із заняття, а старші розповідають по картині; в) заняття за участю всіх дітей групи одночасно. Такі заняття проводять на цікавому, емоційному матеріалі. Це можуть бути драматизація, читання і розповідання з наочним матеріалом, діафільми. Крім того, можливі заняття з одночасною участю всіх вихованців на єдиному змісті, але з різними навчальними завданнями на основі врахування мовних навичок і умінь дітей. Наприклад, на занятті по картині з нескладним сюжетом: молодші активні в розгляданні, середні складають опис картини, старші придумують розповідь.

Вихователь різновікової групи повинен мати точні дані про віковий склад дітей, добре знати рівень їх мовленнєвого розвитку, щоб правильно визначити підгрупи і намітити завдання, зміст, методи і прийоми навчання для каждой1.

На початку 90-х рр. розгорнулася дискусія, в ході якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят піддалися гострій критиці. Відзначалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя на шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані з самостійною дитячою діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкування вихователя з дітьми, зниження і придушення дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарної основі, дитина для педагога є об'єктом впливу, а не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняття не забезпечують активності всіх дітей групи; на них використовується шкільна форма організації; навчання рідної мови мало направлено на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мови; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразком).

Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку мовлення, залишивши їх лише в старшій і підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоті. Завдання ж мовного розвитку потрібно вирішувати на інших заняттях, в процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності самих дітей), розповідання дитини зацікавленому слухачеві, а не на спеціальних заняттях по переказу заданого тексту, опису предметів і т. Д.2.

З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характер навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз підкреслимо, що цілий ряд мовних навичок і умінь, що складають основу мовної здатності, формується тільки в умовах спеціального навчання: розвиток смислової сторони слова, засвоєння антонімічних, синонімічних і полісеміческіх відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язковий монологічного мовлення та ін. Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх вдосконалення, підвищення рівня професійної підготовки вихователя. Педагог дитячого садка повинен оволодіти методикою проведення занять, відповідної общедідактіческім і методичним принципам, умінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної для них форми спілкування.

Розвиток мови здійснюється також на заняттях з інших розділів програми дитячого садка. Це пояснюється самою природою мовленнєвої діяльності. Рідна мова виступає засобом навчання природознавства, математики, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури.

Художня література є найважливішим джерелом і засобом розвитку всіх сторін мовлення дітей і унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність мови. Розвиток мови в процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце в загальній системі роботи з дітьми. З іншого боку, вплив художньої літератури на дитину визначається не тільки змістом і формою твори, а й рівнем його мовного розвитку.

Образотворче мистецтво, музика, театр також використовуються в інтересах мовного розвитку дітей. Емоційний вплив творів мистецтва стимулює засвоєння мови, викликає бажання ділитися враженнями. У методичних дослідженнях показані можливості впливу музики, образотворчого мистецтва на розвиток мови. Підкреслюється значення словесної інтерпретації творів, словесних пояснень дітям для розвитку образності і виразності дитячого мовлення.

Таким чином, для розвитку мови використовуються різноманітні засоби. Ефективність впливу на дитячу мова залежить від правильного вибору засобів розвитку мови і їх взаємозв'язку. При цьому визначальну роль відіграє облік рівня сформований ™ мовних навичок і умінь дітей, а також характеру мовного матеріалу, його змісту і ступеня близькості дитячому досвіду.

Для засвоєння різного матеріалу потрібне поєднання різних засобів. Наприклад, при засвоєнні лексичного матеріалу, близького дітям, пов'язаного з повсякденним життям, на перший план висувається безпосереднє спілкування

дітей з дорослими в побутової діяльності. В ході цього спілкування дорослі направляють процес освоєння дітьми словника. Навички правильного вживання слів уточнюються і закріплюються на нечисленних заняттях, виконують одночасно функції перевірки і контролю.

При засвоєнні матеріалу, більш віддаленого від дітей або більш складного, провідною є навчальна діяльність на заняттях, доцільно поєднується з іншими видами діяльності.