Меню
Головнамонтаж

Діти з особливими потребами та їх категорії. Діти з особливими потребами, ознайомлення з працею дорослих. Завдання навчання дітей з ООП

Діти з особливими потребами. Діти, які потребують до себе особливої ​​уваги. Діти ... Вони просто діти. Вони, як і всі діти, хочуть любові і турботи про себе. І я люблю їх. Люблю сильно, люблю тепло, люблю як мама.

Нещодавно хлопчик Гриша, у якого ДЦП, зробив свої перші самостійні кроки. Коли бачиш це, сльози наповнюють очі. Сльози радості, сльози щастя.
А Саша вже вміє показувати, як клює курочка, як літають пташки. Раніше він «не бачив» і «не чув» нікого, а зараз він вже відвідує групу і робить свої перші успіхи.
І таких дітей у мене багато. І кожен йде своїм шляхом, своїм маршрутом. І їм дуже потрібно, щоб поруч з ними були люблячі батьки, уважні психологи, педагоги.

Пам'ятаю себе ще студенткою-першокурсницею, яка писала свою першу курсову по патопсихології. Пам'ятаю, як потім я захлинаючись читала книги з дитячої психіатрії та спеціальної психології, як хотіла влаштуватися на роботу в психоневрологічне відділення. Не вийшло.
Зате абсолютно випадково вийшло потрапити в Львівський Центр «Джерело», який працює з дітьми з особливими потребами. І там я зрозуміла, що багато можу дати цим дітям.

Те, що потрібно знати кожному
Поради на кожен день для батьків всіх дітей, незалежно від того, які у них особливості - затримка розвитку, синдром Дауна, ДЦП.

1. Створіть обстановку для гри.
Провідна діяльність дітей дошкільного віку - гра. І все чому ми хочемо навчити, що хочемо розвинути, треба робити граючи.
Для початку виберіть час ігрового заняття. Ви не повинні нікуди поспішати і вас ніхто не повинен відволікати. А ваш малюк повинен бути бадьорим і енергійним, не утомленим і не голодним.

Починаючи заняття з дитиною, вимкніть усі джерела стороннього шуму - телевізор, радіо, телефон. Це допоможе малюкові сконцентруватися на тому, що ви йому говорите, а шум на задньому плані в таких випадках дуже заважає.
Під час занять або розмови з дитиною, намагайтеся завжди перебувати з ним на одному рівні і обличчям до нього, тоді малюк зможе без зусиль встановити з вами зоровий контакт, бачити ваші очі, рот, вираз обличчя, розуміти, що ви робите, і копіювати ваші дії.
Обов'язково визначтеся, де ви будете проводити заняття - в якій кімнаті, на килимі або за столом. При виборі враховуйте головна умова - якомога менше відволікаючих чинників (а ними можуть бути не тільки іграшки та предмети оточення, але навіть малюнок на шпалерах). Найчастіше рекомендують проводити заняття за порожнім столом. Ви по черзі даєте дитині ті чи інші іграшки, і після виконання завдання відразу забираєте їх з поля його зору. Важливо, щоб всі завдання були вами заздалегідь продумані, а відповідні іграшки лежали поруч з вами. Ходіння і пошук іграшок по кімнаті відразу відверне дитину, і ефективність заняття знизиться.

Для того щоб полегшити дитині шлях до успіху в оволодінні навичкою, розбивайте завдання на маленькі кроки. Не намагайтеся навчити його новому виду діяльності за один прийом. Дитина повинна знати, чого конкретно його вчать, за що хвалять, і що має у нього вийде. Наприклад, коли привчаєте дитину до горщика, почніть з головного - уміння робити свої справи в горщик.

Радійте цьому і хваліть. Всі інші операції - знімати штанці, потім натягувати їх - він буде освоювати поступово. Будьте терплячі, і дитина почне сам виконувати все, що від нього вимагається, спочатку під вашим наглядом, а потім і самостійно. Головне, починайте з самого легкого завдання і ускладнюйте його послідовно. Можна займатися і «навпаки», змінюючи черговість дій.
Методом «зворотній послідовності»добре вчити дитину складати пазли, різні вкладиші з геометричними фігурами. Дорослий складає все елементи картини, крім останнього. Нехай дитина покладе його сам і зрадіє вийшла зображенні. Не забувайте хвалити дитину за те, що він склав картинку. І не забувайте, чим більше ви полегшите дитині завдання на початку навчання, тим охочіше він буде вчитися далі.

Батьки часто помічають, що хороші іграшки не викликають у їхніх малюків ніякого інтересу, на відміну каструльок, ложок, виделок і білизняних прищіпок. Але в цьому немає нічого страшного, для навчання підійдуть будь-які засоби. Можна відпрацьовувати навик сортування спочатку з великими і маленькими ложками, потім з червоними і синіми шкарпетками, з горіхами і ківі і т.д. Головне, щоб малюкові було цікаво. Не забувайте хвалити і винагороджувати його за успіхи і просто так.

Що таке винагороду?Їм можуть бути улюблені ласощі, ласки і поцілунки, ігри в улюблену гру або заняття улюбленою справою. Але найголовніше, «нагороди» повинні бути невеликими, видаватися відразу і залишатися під вашим контролем. Якщо, наприклад, ви «нагороджуєте» дитини печивом, заховайте пакет з ним у себе за спиною і видавайте маляті по одній штуці за кожне виконане завдання. Якщо після першого ж успіху ви віддасте дитині весь пакет, на цьому ваше заняття і закінчиться. Маленькому учневі необхідно усвідомлювати прямий зв'язок між своїми діями і нагородою.
Обіцянка типу «зроби те-то і те-то, і за це ми завтра покачаємося на гойдалках» діти розуміють, тільки коли стають старшими. Важливо пам'ятати, що якщо ви не хочете все життя підкуповувати дитини цукерками, слід поступово знижувати значення «нагороди» і домагатися, щоб дитина отримувала задоволення від свого успіху.

У статті використані матеріали з книги Сари Ньют «Ігри та заняття з особливою дитиною», Москва, 2004 р

Валерія Кукса, Керівник Центру ранньої допомоги для дітей із затримкою психічного розвитку, розладами мови, синдромом Дауна, аутистів

Хто такі діти з «особливими освітніми потребами»? Дане поняття охоплює всіх учнів, освітні проблеми яких виходять за межі загальноприйнятої норми. Термін базується на необхідності забезпечення додаткової підтримки в навчанні дітей, які мають певні особливості в своєму розвитку.

Більш точним можна вважати визначення, дане французьким вченим Г. Лефранка: «Особливі потреби - це термін, який використовується по відношенню до осіб, чия соціальна, фізична або емоційна особливість вимагає спеціальної уваги і послуг, надається можливість розширити свій потенціал».

Діти з особливими потребами - це діти з особливостями психофізичного розвитку. Їх можна розділити за наступними категоріями:

З порушеннями слуху (глухі, оглухлі, зі зниженим слухом);

З порушеннями зору (сліпі, що осліпли, зі зниженим зором);

З порушеннями інтелекту (розумово відсталі діти із затримкою психічного розвитку);

З мовними порушеннями (дислалія, дизартрія, анартрия, дислексія, алалія, ринолалия і т.д.);

З порушеннями опорно-рухового апарату;

Зі складною структурою порушень (розумово відсталі сліпі чи глухі, сліпоглухонімі і ін.);

З емоційно-вольовими порушеннями та діти з аутизмом.

Мовні порушення, в свою чергу, мають свої різновиди:

Дислалия (порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату);

Ринолалія (порушення звуковимови і тембру голосу, обумовлене анатомо-фізіологічними дефектами мовного апарату);

Дизартрія (порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату);

Заїкання (порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату);

Алалия (відсутність або недорозвинення мови в дітей, внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини);

Афазія (повна або часткова втрата мови, обумовлена ​​органічними локальними ураженнями головного мозку);

Загальне недорозвинення мови (різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться до звукової і смислової стороні);

Порушення листи (дисграфія) і читання (дислексія) і багато інших.

укладач:

Філіпова Олена Володимирівна, вихователь першої категорії МБДОУ - дитячий садок компенсуючого виду № 49 м Єкатеринбурга.

1. Введення

«Не обмежуйте себе. Багато людей обмежують себе рамками того, на що, як ці люди вважають, вони здатні. Ви здатні дістатися туди, куди може проникнути ваш розум. Пам'ятайте, у що ви вірите, того ви здатні досягти. »
Мері Кей Аш

Народження дитини є справжнім щастям для сім'ї - вона збільшилася на одну людину, і вчорашні хлопець з дівчиною сьогодні гордо називаються батьками. Цілком природно бажання кожного батька бачити свого малюка здоровим. Тільки трапляється так, що передбачуване щастя затьмарюється якийсь досить неприємною хворобою. А в результаті лікарі оголошують свою думку: інвалідність.

Головне, треба зрозуміти, що це не має нічого спільного з вироком. Щоб подолати подальший шлях, який аж ніяк не буде легким, необхідно змиритися з обставинами і нікого не звинувачувати у трагедії. Не можна забувати і те, що тепер ви батьки, душевний стан яких передається дитині. Тому щоб уникнути непотрібних стресів у малюка необхідно живити його позитивними думками.

2. Діти з особливими потребами

«Ніхто не застрахований в житті від хвороби. Не смійтеся над покаліченими, хворими людьми, адже на їх місці ... можете легко опинитися і ви. »
Inva-Life. ru

Діти з обмеженими можливостями - це діти, які мають різні відхилення психічного або фізичного плану, які обумовлюють порушення загального розвитку, що не дозволяють дітям вести повноцінне життя. Синонімами даного поняття можуть виступати наступні визначення таких дітей: «Діти з проблемами» , «Діти з особливими потребами» , «Нетипові діти» , «Діти з труднощами в навчанні» , «Аномальні діти» , «Виняткові діти» . Наявність того чи іншого дефекту (Нестачі)не визначає неправильного, з точки зору суспільства, розвитку. Таким чином, дітьми з обмеженими можливостями здоров'я можна вважати дітей з порушенням психофізичного розвитку, що потребують спеціального (Корекційної)навчанні і вихованні.

За класифікацією, запропонованої В.А. Лапшиним і Б.П. Пузановим, до основних категорій аномальних дітей відносяться:

  • Діти з порушенням слуху (Глухі, слабочуючі, позднооглохшіе);
  • Діти з порушенням зору (Сліпі, слабозорі);
  • Діти з порушеннями мови (Логопатов);
  • Діти з порушенням опорно-рухового апарату;
  • Діти з розумовою відсталістю;
  • Діти із затримкою психічного розвитку;
  • Діти з порушенням поведінки і спілкування;
  • Діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, з так званими складними дефектами (Сліпоглухонімі, глухі або сліпі діти з розумовою відсталістю).

Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатися в процесі розвитку, навчання і виховання дитини наприклад, у дітей третьої та шостої груп), інші лише згладжуватися, а деякі тільки компенсуватися. Складність і характер порушення нормального розвитку дитини визначають особливості формування у нього необхідних знань, умінь і навичок, а також різні форми педагогічної роботи з ним. Одна дитина з відхиленнями у розвитку може опанувати лише елементарними загальноосвітніми знаннями (Читати по складах і писати простими реченнями), Інший - щодо не обмежений у своїх можливостях (Наприклад, дитина з затримкою психічного розвитку або слабочуючих). Структура дефекту впливає і на практичну діяльність дітей. Оцінка певних проявів своєрідного нетипового розвитку - необхідна підстава для розробки системи спеціального навчання і виховання з опорою на позитивні можливості дітей. Джерелом пристосування дітей з обмеженими можливостями до навколишнього середовища є збереженим психофізичні функції. Функції порушеного аналізатора заміняються інтенсивним використанням функціонального потенціалу збережених систем. Таким чином, на розвиток дитини з обмеженими можливостями будуть впливати чотири фактори.

вид (Тип)порушення.

Ступінь і якість первинного дефекту. Вторинні відхилення в залежності від ступеня порушення можуть бути - яскраво вираженими, слабо вираженими і майже непомітними. Ступінь вираженості відхилення визначає своєрідність атипового розвитку. Існує пряма залежність кількісного і якісного своєрідності вторинних порушень розвитку нетипової дитини від ступеня і якості первинного дефекту.

термін (Час)виникнення первинного дефекту. Чим раніше має місце патологічний вплив і як наслідок - пошкодження мовних, сенсорних або ментальних систем, тим будуть більш виражені відхилення психофізичного розвитку;

Умови навколишнього соціокультурної і психолого-педагогічного середовища. Успішність розвитку аномального дитини багато в чому залежить від своєчасної діагностики та раннього початку (З перших місяців життя)корекційно -реабілітаціонной роботи з ним.

3. Особливості навчання і виховання дітей з потребами в РФ

«Неможливо - це лише гучне слово, за яким ховаються маленькі люди, їм простіше жити в звичному світі, ніж знайти в собі сили його змінити. Неможливо - це не факт. Це тільки думка. Неможливо - це не вирок. Це виклик. Неможливо - це шанс перевірити себе. Неможливо - це не назавжди. Неможливе можливо."

Марк Віктор Нансен

В даний час в системі освіти Росії, як і інших країн світу, провідні позиції в навчанні дітей з проблемами в розвитку займає інтеграція. В даний час світ уважно ставиться до дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), Що відображено і в ратифікації в 2012 р Російською Федерацією Конвенції ООН (2006 г.), І в перших Указах Президента РФ В.В. Путіна (№ 597 і № 599). В даний час реалізується концепція, відповідно до якої людина з ОВЗ не зобов'язаний бути «Готовим» для того, щоб навчатися в дитячому садку або в школі, а велика увага приділяється адаптації середовища до його можливостей, розвитку здібностей, які можуть бути затребувані там, де він живе, вчиться. Група школярів з ОВЗ дуже різноманітна і численна. Найголовнішим напрямком в роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід, з урахуванням специфіки розвитку психіки і здоров'я кожної дитини.

  • Важливо розробити психологічні рекомендації для дітей із затримкою психічного розвитку. Вихователю в роботі з дітьми використовувати методи співпраці і особистісно-орієнтований підхід, а також розвиваючі ігри та завдання.
  • Вчителю і вихователю враховувати вікові особливості дітей пам'ятати про зону ближнього і найближчого розвитку. На уроках і в позаурочній діяльності активно використовувати методи і прийоми по формуванню універсальних навчальних дій у вихованців. Це регулятивні УУД до них відносяться вміння - вміння діяти за планом, подолання імпульсивності, мимовільності, оцінювати правильність виконаної дії і вносити корективи в результат. Також важливу роль у розвитку особистості відіграють комунікативні УУД до них відноситься вміння встановлювати дружні відносини з однолітками.
  • Вчителю вести роботу з розвитку пізнавальних (Пізнавальні УУД)і творчих здібностей у школярів, а також по формуванню адекватної самооцінки і навчальної мотивації. Використовуючи вправи розвивального характеру.
  • Вчителю і вихователю здійснювати особливе, індивідуальне оцінювання відповідей учнів з ОВЗ: використання завдань, з якими вони впораються.

Вихователю і вчителю створювати сприятливий психологічний мікроклімат в класі. Орієнтуватися на організацію успіху дитини в навчальній діяльності, шляхом опори на його позитивні, сильні якості.

  • Слід розвивати за принципом від творчості до дії, а також у виховній роботі давати доручення, задіяти в різних заходах, наприклад, інсценуваннях, танцях, художній творчості. Хлопці повинні бути залучені в дослідницькі проекти, творчі заняття, спортивні заходи. У процесі такої роботи діти вчаться розуміти сенс і прогнозувати наслідки власного емоційного поведінки. Вони усвідомлюють значення емоційної атмосфери добра, радості, співпраці.

4. Проблеми дітей з потребами

«Основне правило - не дати зламати себе ні людям, ні обставинам»
Марія Склодовська-Кюрі

Майбутнє будь-якої країни вирішується за шкільною партою. Однією з головних проблем, що виникли в нашому суспільстві на рубежі століть, є проблема морального і духовного вигоряння підростаючого покоління. Все частіше ми стикаємося з фактами підміни цінностей і понять у молоді. Чудово, що головна мета освіти в школі - добра: розвиток високоморальної, гармонійної, фізично розвиненої і духовно здорової особистості, здатної до творчості і самовизначення. Тема морального виховання дітей з обмеженими можливостями надзвичайно актуальна. В умовах становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір, йде активний процес пошуку моделей освіти, які дозволять зберегти моральні і культурно-історичні традиції вітчизняної освіти і виховання, сформовані як в дореволюційний, так і в радянський, і сучасний періоди його розвитку. У повідомленнях Президента Російської Федерації Д.А. Медведєва звертається увага на чільну роль виховання: «Виховання - понад усе!» . Визначення процесу виховання має багато граней, сам процес дуже складний навіть тоді, коли мова йде про здорових дітей. Зрозуміло, що він виявляється особливо складним, коли виховуються діти з відхиленнями у розвитку, а таких дітей у нашій області більше 10 тисяч. Всі фактори, що зумовлюють моральне становлення і розвиток особистості школяра, І.С. Мар'єнко розділяє на три групи: природні (Біологічні), Соціальні і педагогічні. У взаємодії з середовищем і цілеспрямованими впливами школяр соціалізується, набуває необхідного досвіду моральної поведінки. На моральне формування особистості впливають багато соціальні умови і біологічні фактори, але вирішальну роль в цьому процесі відіграють педагогічні, як найбільш керовані, спрямовані на вироблення певного роду відносин.

Одне із завдань виховання - правильно організувати діяльність дитини. У діяльності формуються моральні якості, а виникаючі відносини можуть впливати на зміну цілей і мотивів діяльності, що в свою чергу впливає на засвоєння моральних норм і цінностей організацій. Діяльність людини виступає і як критерій його морального розвитку. Розвиток моральної свідомості дитини відбувається через сприйняття і усвідомлення змісту впливів, які надходять і від батьків і педагогів, оточуючих людей через переробку цих у зв'язку з моральним досвідом індивіда, його поглядами і ціннісними орієнтаціями. У свідомості дитини зовнішнє вплив набуває індивідуальне значення, таким чином, формує суб'єктивне ставлення до нього. У зв'язку з цим, формуються мотиви поведінки, прийняття рішення і моральний вибір дитиною власних вчинків. Спрямованість шкільного виховання і реальні вчинки дітей можуть бути неадекватними, але сенс виховання полягає в тому, щоб досягти відповідності між вимогами належної поведінки і внутрішньої готовності до цього.

Необхідна ланка в процесі морального виховання - моральне просвітництво, мета якого - повідомити дитині сукупність знань про моральні принципи і норми суспільства, якими він повинен оволодіти. Усвідомлення і переживання моральних принципів і норм прямо пов'язане з усвідомленням зразків моральної поведінки і сприяє формуванню моральних оцінок і вчинків.

Виховання незвичайних дітей «Вимагає» застосування особливих технологій, методів в роботі педагога. Труднощі проблеми морального виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я визначається:

  1. недостатністю дослідження теми морального виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, оскільки немає спеціальних програм в заданому напрямку (Саме для дітей з обмеженими можливостями здоров'я);
  2. діти, які навчаються в МСКО, відрізняються досить різноманітними глибокими порушеннями в психофізіологічному розвитку. У дитини в силу перенесених захворювань порушується нормальний розвиток процесів сприйняття, процесів запам'ятовування і відтворення, особливо в їх активних довільних формах: істотно порушуються в своєму розвитку процеси відволікання і узагальнення, тобто то, чим характеризується словесно-логічне мислення. Для багатьох учнів характерна наявність серйозних порушень в сфері збудливості, неврівноваженості в поведінці. Ненормальне функціонування зазначених процесів не дозволяє дитині засвоювати складну систему знань про світ;

3) сім'ї дітей з ОВЗ, найчастіше, відносяться до категорій малозабезпечених, неблагополучних. На жаль, кількість сімей, що зловживають алкоголем і психоактивними речовинами не зменшується. Відзначається низький освітній статус батьків, і як наслідок - низький відсоток працевлаштованих батьків. Всі ці обставини вказують на вкрай низький педагогічний потенціал сімей. Діти, які проживають в подібних сім'ях, з дитинства відобразили в своїй емоційній пам'яті негативний життєвий досвід, побачили життя з «Чорного ходу» . Для формування особистості даного контингенту дітей необхідно внесення педагогічних коректив в умови життя, побуту, змісту і форми виховної роботи;

4) стихійне виховання («Вуличне» , Що не цілеспрямоване, частіше аморальне)дітей з обмеженими можливостями здоров'я може мати серйозний негативний вплив на формування особистості, посилюючи проблеми стану здоров'я, перетворюючи їх в «Соціально-небезпечну» групу населення. На основі аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури і результатів практичної діяльності можна зробити висновок, що роль морального виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я велика, оскільки це сприяє профілактиці правопорушень; дозволяє формувати духовний світ (Ціннісні орієнтації)і моральні якості такої дитини, дозволяючи йому органічно вписатися в суспільство; розкриває творчий потенціал, розширюючи можливості професійного вибору; формує старанність у праці, сприяє підвищенню професійної орієнтації, сприяє зниженню числа безробітних, виховує працьовитість (Добровільне ставлення до праці і чесність), Формує у свідомості дитини поняття праці, як загальнолюдської цінності; дозволяє скоротити кількість неблагополучних сімей; дозволяє вирішити проблему соціального інфантилізму. Вчені в галузі педагогіки виявили, що в різні вікові періоди існують неоднакові можливості для морального виховання. Дитина, підліток і юнак, по-різному ставляться до різних засобів виховання. Знання обліку досягнутого людиною в той чи інший період життя допомагає проектувати у вихованні його подальше зростання. Моральний розвиток дитини посідає чільне місце у формуванні всебічно розвиненої особистості.

Працюючи над проблемами моральної вихованості школярів з ОВЗ, треба враховувати їх вікові та психологічні особливості:

  1. Схильність до гри. В умовах ігрових відносин дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінку. В іграх, більш ніж де-небудь, потрібно від дитини вміння дотримуватися правил. Порушення їх діти з особливою гостротою помічають і безкомпромісно висловили осуд порушнику. Якщо дитина не підкориться думці більшості, то йому доведеться вислухати багато неприємних слів, а може, і вийти з гри. Так дитина вчиться зважати на інших, отримує уроки справедливості, чесності, правдивості. Гра вимагає від її учасників вміння діяти за правилами. «Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте» - говорив А.С. Макаренко.
  2. Неможливість довго займатися монотонною діяльністю. Як стверджують психологи, діти 6-7-річного віку не можуть утримувати свою увагу на одному якомусь предметі більш 7-10 хвилин. Далі діти починають відволікатися, перемикати свою увагу на інші предмети, тому необхідна часта зміна видів діяльності під час занять.
  3. Недостатня чіткість моральних уявлень в зв'язку з невеликим досвідом. З огляду на вік дітей, норми моральної поведінки можна розбити на 3 рівня: Дитина до 5 років засвоює примітивний рівень правил поведінки, заснований на заборону чи запереченні чогось. наприклад: "Не розмовляй голосно" , «Не перебивай учасників бесіди» , «Не чіпай чужу річ» , «Не кидай сміття» і т.д. Якщо малюка привчили до виконання даних елементарних норм, то навколишні вважають цієї дитини вихованим дитиною. Безглуздо говорити про другий рівень морального виховання, а то й освоєно перший. Але саме таке протиріччя спостерігається серед підлітків: вони хочуть сподобатися оточуючим людям, але навчені елементарного поведінки. На 3 рівні (До 14-15 років)освоюється принцип: «Допомагай оточуючим людям!»
  4. Може існувати протиріччя між знанням, як потрібно, і практичне застосування (Це стосується етикету, правил хорошого тону, спілкування).

Не завжди знання моральних норм і правил поведінки відповідає реальним діям дитини. Особливо часто це трапляється в ситуаціях, де відбувається розбіжність етичних норм і особистих бажань дитини.

5) Нерівномірність застосування чемного спілкування з дорослими і однолітками (В побуті і вдома, в школі і на вулиці).

Як будемо долати ці особливості? Звернемося до досвіду великих педагогів. В. О. Сухомлинський говорив: «У практичній роботі з морального виховання наш педагогічний колектив бачить перш за все формування загальнолюдських норм моралі. У молодшому віці, коли душа дуже податлива до емоційних впливів, ми розкриваємо перед дітьми загальнолюдські норми моральності, вчимо їх азбуки моралі:

  1. Ти живеш серед людей. Не забувай, що кожний твій вчинок, кожне твоє бажання позначається на оточуючих тебе людей. Знай, що є межа між тим, що тобі хочеться, і тим, що можна. Перевіряй свої вчинки питанням до самого себе: не робиш ти зла, незручності людям? Роби все так, щоб людям, оточуючим, тебе було добре.
  2. Ти користуєшся благами, створеними іншими людьми. Люди роблять тобі щастя дитинства. Плати їм за це добром.
  3. Всі блага і радощі життя створюються працею. Без праці не можна чесно жити.
  4. Будь добрим і чуйним до людей. Допомагай слабким і беззахисним. Допомагай товаришу в біді. Не чини людям зла. Поважай і почитай матір і батька - вони дали тобі життя, вони виховують тебе, вони хочуть, щоб ти став чесним громадянином, людиною з добрим серцем і чистою душею.
  5. Будь небайдужий до злу. Борись проти зла, обману, несправедливості. Будь непримиренним до того, хто прагне жити за рахунок інших людей, завдає зло іншим людям, обкрадає суспільство.

Така азбука моральної культури, опановуючи якої діти осягають сутність добра і зла, честі і безчестя, справедливість і несправедливість. »

Серед основних завдань, які ставить сучасне суспільство перед народним освітою, виділяється актуальна завдання виховання активної свідомої творчої особистості.

Виховний процес будується таким чином, що в ньому передбачаються ситуації, в яких дитина ставиться перед необхідністю самостійного морального вибору. Моральні ситуації для дітей різного віку ні в якому разі не повинні бути представлені або скидатися на навчальні, або контролюючі, інакше їх виховне значення може бути зведене нанівець.

Результат морального виховання проявляється у стосунках дітей до своїх обов'язків, до самої діяльності, до інших людей.

5. Педагогічні рішення роботи з дітьми з ОВЗ в РФ

«Важливо, щоб люди не відчували себе інвалідами ... Це люди, яким доля послала складні випробування ... Тільки співчуття мало, треба розвивати можливості.»

Л.І. Швецова

C кожним роком в муніципальних освітніх установ приходить все більше дітей, які мають відхилення від умовної вікової норми; це не тільки часто хворіють діти, але і діти з логоневрозами, дисграфией, дислексією, підвищеною збудливістю, порушеннями концентрації й утримання уваги, поганою пам'яттю, підвищеною стомлюваністю, а також з набагато більш серйозними проблемами (ЗПР, аутизм, епілепсія, ДЦП). Вони потребують спеціалізованої допомоги, індивідуальною програмою, особливому режимі.

Все більше усвідомлюється, що психофізичні порушення не заперечують людської сутності, здатності відчувати, переживати, купувати соціальний досвід. Прийшло розуміння того, що кожній дитині необхідно створювати сприятливі умови розвитку, що враховують його індивідуальні освітні потреби і здібності.

згідно «Словника російської мови» сопровождать- означає слідувати поруч, разом з ким-небудь у якості супутника або провідника.

Мета психологічного супроводу: створення комплексної системи психолого-педагогічних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісного росту дітей в соціумі.

Завдання психолого-педагогічного супроводу:

  • попередження виникнення проблем розвитку дитини;
  • допомога (Сприяння)дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємин з однолітками, вчителями, батьками;
  • психологічне забезпечення освітніх програм;
  • розвиток психолого-педагогічної компетентності (Психологічної культури)учнів, батьків, педагогів.

Найважливішим напрямком психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів є збереження і зміцнення здоров'я дітей.

Рішення задач психолого-педагогічного супроводу дитини не може бути обмежена областю безпосередньої взаємодії психолога з дитиною, але вимагає організації роботи з педагогами та батьками як учасниками навчально-виховного процесу.

Спеціальну роботу слід вести з батьками даної категорії дітей із забезпечення їх необхідними знаннями про особливості дитини, оптимальні форми взаємодії, навчання ефективним методам допомоги.

У дітей з обмеженими можливостями необхідно розвивати соціальну компетентність, навички спілкування з оточуючими.

Подолання соціальної ізоляції, розширення можливостей довільного взаємодії з однолітками - істотна умова позитивних змін у розвитку таких дітей, вдосконалення їх здібностей до навчання.

«Що впав духом гине раніше терміну»
Омар Хайям

На розвиток дитини безпосередній вплив надає вид порушення, ступінь вираженості його прояви, час, коли маніфестував дефект, навколишні умови, соціальна і педагогічне середовище життя. Робота з дітьми з ОВЗ на увазі кропітка праця. Адже такій дитині потрібно приділяти значно більше уваги, ніж без порушення розвитку. При будь-якому вигляді дефектів у розвитку підбирається своя навчальна програма. Але в цілому їх основні аспекти збігаються.

Основні принципи навчання дітей з ОВЗ перераховані нижче:

  • Мотивація - необхідно викликати інтерес дитини до навколишнього світу і навчального процесу.
  • Розвиток - важливо створити єдиний процес співпраці та спільної діяльності.
  • Побудова взаємодії, надання допомоги в пристосуванні до умов навколишнього світу.

Принцип психологічної безпеки.

На початковому етапі освіти важливо викликати інтерес, готовність і здатність до співпраці з викладачем, вміння виконувати завдання. А метою навчання в середній школі вже буде формування моральної, світоглядної та громадянської позиції, а також - виявити творчі здібності. В результаті навчання дітей з ОВЗ порушення одного з аналізаторів заміщуються більш сильною і чуйною роботою інших.

Варто відзначити важливість сімейного виховання дітей з ОВЗ, адже в колі родичів проходить більша частина життя малюка. Цілеспрямовані дії батьків можуть істотно вплинути на його життєдіяльність. Адже якщо вони точно знають, чого хочуть домогтися, то можна розраховувати на успіх. У сім'ї відбувається процес становлення дитини, як частини суспільства, формування суспільних цінностей, навичок спілкування. Необхідно пам'ятати, що конфліктні ситуації і будь-які прояви агресії приведуть до протилежного результату і вельми негативно вплинуть на і так незміцнілу психіку малюка. Таким чином, сім'я грає основну роль в становленні особистості.

література

  1. Амонашвілі Ш.А. Поспішайте діти, будемо вчитися літати. Вид. Будинок Шалви Амонашвілі. Лабораторія гуманні. Пед. МДПУ. - М., 2005- 329 с.
  2. Андрєєва Л.В. Педагогічні умови здійснення інтеграції дітей з проблемами в розвитку в загальноосвітню школу. Матеріали міжнародного семінару. Інтегроване навчання: проблеми і перспективи. - СПб., 1996-144 с.
  3. Болотов В.А. Про інтегрованому вихованні і навчанні дітей з відхиленнями у розвитку в дошкільних освітніх установах. Метод. Лист Міністерства освіти РФ. М., 2002. - 12 с.
  4. Жулина Є.В. Основи соціальної реабілітації. ТЦ Сфера. М., 2005 - 187 с.
  5. Розжарюємо Е.А. Основи психології: Підручник для вузів. М., 1997 - 234 с.
  6. Коновалова М.П. Соціокультурна реабілітація дітей з обмеженими можливостями в процесі інформаційно-бібліотечного обслуговування. Вісник Московського державного університету культури і мистецтв М. П. Коновалова. М., 2003 - 103-107
  7. Коджаспирова, Г.М. Словник з педагогіки. ІКЦ "МарТ" М., 2005 - 448 с.
  8. Ляпідіевская Г.В. Про створення в Росії мережі реабілітаційних центрів для дітей та підлітків з обмеженими можливостями. Вісник психо-соціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. М., 1997 - 42 - 48 с.
  9. Малофєєва Т., Васін С. Інваліди в Росії, №3. М., М., 80 - 105 с.
  10. Мастюкова, Е.М. лікувальна педагогіка (Ранній і дошкільний вік). ВЛАДОС, М., 1997 - 304 с.
  11. Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. ТЦ Сфера. М., 2002 - 480 с.
  12. Романов М.Р. Реабілітація інвалідів. Вагриус. М., 2000 - 175 с.
  13. Страхов І.В. Психологічні основи педагогічного такту. Саратов, 1972 - 344 с.

Якщо сліпий або глухий дитина досягає у розвитку того ж,

що і нормальний, то діти з дефектом досягають цього іншим способом,

на іншому шляху, іншими засобами, і для педагогів особливо важливо знати

своєрідність шляху, по якому він повинен провести дитини.

Саме для того, щоб дефективний дитина могла досягти того ж,

що і нормальний, слід застосовувати зовсім особливі засоби.

Л.С. Виготський

В сучасних умовах значно зростає відповідальність тих, хто створює спеціальні освітні умови для дітей з особливими освітніми потребами.

Спеціальні освітні умови - це спеціальні освітні програми, методи навчання та виховання, підручники і навчальні посібники, дидактичні матеріали, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), проведення групових та індивідуальних корекційних занять і інші умови, без яких неможливо або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я.

У нашому навчальному закладі (ДУО МБОУ ЗОШ № 90) функціонують три групи компенсує спрямованості. Групу компенсує спрямованості «Жар-птиця» відвідують діти з обмеженими можливостями здоров'я: діти з раннім дитячим аутизмом, рухової патологією-ДЦП, синдромом Дауна та діти з відхиленнями в розвитку різного генезу. Ці діти мають комплексні органічні порушення, що значно ускладнює корекційну роботу. Стан цих дітей перешкоджає освоєнню освітньої програми ДУО без створення спеціальних умов виховання і навчання. Наше завдання полягає в створенні умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини з проблемами в розвитку, які відкривають можливості для його позитивної соціалізації. Корекційно-розвиваюча робота будується комплексно всіма фахівцями ДУО.

Діти з особливими освітніми потребами потребують індивідуальної корекційно-розвиваючої програмі. Структура індивідуальної програми для конкретної дитини включає в себе:

- результати комплексної діагностики розвитку дитини;

- індивідуальний корекційно-розвивальний маршрут;

- характеристику динаміки освоєння дитиною адаптованої програми з освітнім областям.

Розробка індивідуальної корекційної програми на дитину з ОВЗ починається з медико-психолого-педагогічного консиліуму. Завданнями консиліуму є:

- виявити дитину, яка потребує особливих умовах розвитку за запитами батьків (законних представників), вихователів або за висновком міської ПМПК;

- провести поглиблену діагностику розвитку дитини кожним фахівцем;

- виділити головну проблему дитини і сформулювати рекомендації кожного фахівця;

- колегіально обговорити матеріали проведеної діагностики і за результатами скласти індивідуальний маршрут розвитку дитини або дати направлення на міську ПМПК;

- підібрати методики і технології для проведення корекційно-розвиваючих заходів;

- заповнити індивідуальну карту розвитку дитини;

- запросити батьків на Консиліум з фахівцями. Ознайомити з рекомендаціями консиліуму і підписати їх;

- провести оцінку ефективності корекційно-розвиваючої роботи усіма фахівцями консиліуму.

Складність здійснення корекційно-розвиваючої роботи пов'язана з різнорівневої та різновікової категоріями дітей з обмеженими можливостями здоров'я. У дітей з важкими психічними порушеннями корекційну роботу проводимо за індивідуальними програмами з акцентом на соціалізацію та формування практично орієнтованих навичок.

Форми освітньо-корекційного супроводу: ндівідуальний робота, подгрупповие робота, групова безпосередня освітня діяльність, взаємодія батька з дитиною вдома за консультативної підтримки фахівців.

У своїй роботі використовуємо різні технології і методичні прийоми:

- для розвитку і корекції моторних функцій, зняття психічної й м'язової напруги проводимо різні види гімнастики і вправ: артикуляційна і пальчикова гімнастика, рухові розминки і вправи на релаксацію, гімнастика пробудження, «гімнастика мозку» і т. Д .;

- тести і вправи на міжпівкульна взаємодія, спираючись на програму А.В.Семеновіч і рівневу організацію ВПФ А.Р.Лурии;

- дихальні іокорухових вправи.

З усіма вихованцями групи по п'ятницях (кінець тематичного тижня) проводяться комплексні заняття на повторення і закріплення матеріалу лексичної теми в цікавій і різноманітній формі спільної діяльності. Заняття проводять вихователь, педагог-психолог, вчитель-дефектолог або вчитель-логопед.

Ці заняття сприяють:

- закріплення пройденого матеріалу;

- розширення особистого досвіду;

- взаємодії всієї групи вихованців;

- розвитку партнерських відносин між дорослими і дітьми.

Для введення інклюзії та успішної соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я проводяться інтегровані заняття спільно з дітьми загальноосвітніх груп: «Музична вітальня», спільні свята, театралізація казок. Проводяться цільові екскурсії по ДУО, вони стають активними учасниками в загальних святах.

У роботі з батьками застосовуємо різноманітні форми роботи:

- працює батьківський клуб «Гармонія», де ми обговорювали проблеми дітей з РДА, «Тривожний дитина», «Діти з затримкою розвитку», «Агресивні діти»;

- батьки дітей з обмеженими можливостями здоров'я беруть активну участь в спільну освітню діяльність: «Виготовлення народної іграшки», майстер-клас з матір'ю Угаріной Т.А. «Створення розписних хусток в техніці« батік », участь у святах« Новий рік »,« 8 Березня », підготовка міні-проектів (1 раз на місяць) і виставок в групі (по кожній лексичної темі).

Розвиваюче середовище - одна з умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини з проблемами в розвитку, які відкривають можливості для його позитивної соціалізації. Батьки - активні учасники в створенні розвиваючого середовища в групі і на ділянці для прогулянок. Всі педагоги корекційної групи «Жар-птиця» працюють у творчій групі «Корекційно-розвиваюча діяльність з дошкільнятами з ОВЗ», метою якої є створення умов для вдосконалення професійних умінь і навичок в роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, професійного спілкування та розвитку творчої активності педагогів.

Дана стаття являє собою практико-орієнтоване посібник для вчителів-предметників та класних керівників, до яких потрапила дитина з особливими освітніми потребами. У ній розглядаються питання правового регулювання інклюзивної освіти, практичної організації роботи з дитиною, а також складні питання взаємодії вчителя з іншими працівниками освітнього закладу і його адміністрацією ..

Питання організації інклюзивної освіти в рамках існуючого правового регулювання являють собою одні з найбільш складних і заплутаних. Тут зливаються воєдино освітній, адміністративне, бюджетне, трудове право, породжуючи безліч протиріч один щодо одного. У даній статті ми спробуємо роз'яснити простою мовою найбільш складні питання, з якими може зіткнутися вчитель в процесі організації в освітньому закладі інклюзивної середовища.

  1. Хто такі діти з ООП, діти з ОВЗ і діти-інваліди?

Федеральний закон № 273-ФЗ «Про освіту в РФ», ст.2 п. 16: «навчається з обмеженими можливостями здоров'я - фізична особа, яка має вади у фізичному і (або) психічному розвитку, підтверджені психолого-медико-педагогічною комісією і перешкоджають отриманню освіти без створення спеціальних умов ».

Поняття «дитина з особливими освітніми потребами» використовується в сучасних наукових дослідженнях і деяких законодавствах іноземних держав як більш сучасний і точний аналог дитині з ОВЗ.

Інвалідність не завжди пов'язана з обмеженими можливостями здоров'я в розумінні ФЗ «Про освіту». Інклюзивна освіта - це навчання дитини, що має спеціальні освітні потреби в зв'язку з особливостями його здоров'я, в загальноосвітньому закладі. Не всі діти з інвалідністю потребують спецумовах.

Відповідно, для цілей інклюзивної освіти в сучасній Росії значення має термін дитина або навчається з обмеженими можливостями здоров'я (дитина з ОВЗ).

  1. Що є підставою для створення дитині з ОВЗ спеціальної освітньої середовища?

Основним документом, яким повинні керуватися освітні установи при роботі в рамках інклюзії, є висновок психолого-медико-педагогічної комісії. Саме цей документ визначає те, які умови повинні бути створені в школі для того, щоб навчання дитини відповідало федеральним стандартам. Висновок психолого-медико-педагогічної комісії є обов'язковим для прийняття будь-якими освітніми установами. Створення необхідних умов праці - обов'язок будь-якої школи.

  1. Хто бере участь у створенні та організації інклюзивної середовища?

Всупереч розхожій серед педагогів думку, інклюзивна освіта не має на увазі під собою просто включення дитини з ОВЗ до складу класу з навантаженням педагога величезною додатковою відповідальністю. Це цілий комплекс заходів, пов'язаний зі створенням інклюзивної середовища, в якому бере участь велика кількість фахівців.

Першою групою працівників освітніх установ, що беруть участь в створенні інклюзивної середовища, є власне педагогічні працівники. До них відносяться вчителі-предметники, вчителі початкових класів і тьютори. Основним їх завданням є організація власне навчальних занять, розробка матеріалів і робочих програм.

Другою групою є допоміжні працівники. До них відносяться перш за все асистенти. Їх завданням є фізична допомога дитині з ОВЗ в подоланні труднощів середовища, де він навчається.

Третьою групою - спеціалізовані працівники. Це різні вчителі і лікарі, які працюють зі специфічними навичками, необхідними в освітньому процесі, і особливостями здоров'я: психологи, логопеди, дефектологи.

Таким чином, створення в освітньому закладі інклюзивної середовища не передбачає перевалювання всієї роботи на одного конкретного педагога. Необхідно також включення в роботу інших фахівців, які повинні спільно брати участь у такому складному процесі, розділяючи обов'язки і відповідальності між собою.

  1. Які межі відповідальності вчителя?

Правовою основою обов'язків вчителя в процесі організації інклюзивної освіти є ПРОФСТАНДАРТ «Педагог». Він передбачає такі обов'язки викладача:

  • Розробка адаптованої загальноосвітньої програми (спільно з педагогом-психологом)
  • Розробка робочої програми по предмету з урахуванням індивідуальних особливостей учнів з ОВЗ
  • Адаптація навчальних занять і позаурочної діяльність під потреби конкретної дитини
  • Підбір спеціальних адаптованих навчальних посібників для занять
  • При необхідності використання спеціальних технічних засобів (якщо такі є в навчальному закладі)

Таким чином, в зону відповідальності вчителя входить лише адаптація своїх звичайних занять для цілей роботи з дитиною з ОВЗ. Це включається в себе не тільки зміна самих педагогічних методик, а й коригування завдань для дітей. Все інше, ніж адміністрація шкіл зазвичай намагається доповнити стандартну навантаження педагога, виходить за межі його безпосередніх обов'язків.

  1. Чим повинен займатися тьютор?

Саме тьютор є найважливішим провідником дитини з ОВЗ в світ інклюзивної школи. Він несе на собі основне навантаження, пов'язану з проблемними питаннями адаптації дітей в звичайних класах. До його безпосередніх обов'язків відносяться:

  • Виявлення індивідуальних особливостей, інтересів, здібностей, проблем, труднощів учнів в процесі освіти
  • Розробка індивідуальних освітніх маршрутів
  • Адаптація освітнього процесу
  • Проектування відкритої освітньої середовища
  • Розробка і підбір методичних засобів
  • Рефлексія освітнього процесу його учасниками

Добре видно, що розробка індивідуальних освітніх маршрутів, допомога вчителям у підготовці занять, участь в розробці спеціалізованих методик є запорукою успіху інклюзії, особливо при обліку того, що навантаження тьютора може бути не більше 6 дітей на ставку заробітної плати. Він краще розуміє складності і проблеми тих дітей з ОВЗ, за освітній процес яких відповідає.

  1. В чому полягає завдання асистента?

Асистенти відносяться до допоміжних працівникам, разом з тим також несуть на собі велику відповідальність за адекватне включення дітей з ОВЗ в освітній процес. На них в більшій мірі лежать функції, пов'язаної з фізичною допомогою дітям. Серед іншого до їх обов'язків належать:

  • Надання методичної та технічної допомоги дитині з ОВЗ (одягання, роздягання, користування столовими приборами і т.п.)
  • Створення комфортних умов
  • Обслуговування засобів реабілітації
  • Забезпечення доступу учня до об'єктів інфраструктури
  • Надання першої допомоги, зв'язок з медичними працівниками та законними представниками в екстрених ситуаціях
  • При необхідності передача учневі актуальної інформації про навколишню дійсність в доступній формі

Як видно з переліку обов'язків асистента, що не на вчителя лежить обов'язок фізично забезпечувати комфортне перебування дитини з ОВЗ в освітньому закладі. Він лише повинен контролювати і вести сам освітній процес. У свою чергу асистент допоможе дитині подолати фізичні складнощі, пов'язані з навчанням у звичайній школі.

  1. Яка роль дефектологів?

При організації інклюзивної середовища не потрібно забувати і про професійною спеціалізованою роботі з дітьми. Її ведуть фахівці різних профілів: психологи, логопеди і дефектологи. До числі останніх відносяться, наприклад, сурдопедагоги, тифлопедагоги, олігофренологі і т.д. До їх обов'язків належить:

  • Своєчасне виявлення дітей з порушеннями
  • Розробка рекомендацій до корекційного супроводу
  • Визначення типу освітньої програми і варіанти надання корекційної допомоги
  • Планування уроків, індивідуальних і групових корекційних занять
  • Організація освітнього середовища для осіб з порушеннями
  • Організація контролю освоєння освітніх програм

Діяльність цих фахівців сприяє адаптації дітей в суспільстві, розвиває їх соціальні навички, які можуть володіти певною специфікою в силу особливостей здоров'я. Без цих фахівців прогресивний ефект інклюзивної освіти буде набагато менш помітний, а кількість додаткових зусиль, які витрачаються різними працівниками на супровід освітнього процесу дитини, залишиться на колишньому рівні протягом усіх років навчання.

  1. Які зміни умов праці слідують за введенням інклюзивної освіти?

Інклюзивна освіта передбачає ряд змін, пов'язаних з умовами праці тих працівників, які беруть участь у створенні середовища для дітей з ОВЗ. До них відноситься скорочена тривалість робочого часу: 36 годин - педагог-психолог, тьютор; 20 годин - вчитель-дефектолог, вчитель-логопед; 25 годин - вихователі, які здійснюють догляд за дітьми з ОВЗ; 18 годин - логопеди медичних організацій та організацій соціального обслуговування.

Організація інклюзивної освіти потребує змін в складі навчальних груп. У дошкільній освіті чисельність учнів з обмеженими можливостями здоров'я в навчальній групі встановлюється до 15 осіб. Учитель-дефектолог (сурдопедагог, тифлопедагог) визначається на кожні 6-12 учнів з ОВЗ. Учитель-логопед - на кожні 6-12 учнів з ОВЗ. Педагог-психолог - на кожні 20 учнів з ОВЗ. Тьютор, асистент (помічник) - на кожні 1-6 учнів з ОВЗ.

Не секрет, що інклюзивна освіта потребує значних додаткових витрат, особливо в момент свого створення. Це пов'язано і з проходженням працівниками перепідготовки та підвищення кваліфікації, закупівлею додаткового спеціального обладнання, створенням комфортного середовища. У зв'язку з цим в п. 1.8 Методичних рекомендацій щодо визначення нормативів бюджетного фінансування основних загальноосвітніх програм встановлено, що при визначенні значення коефіцієнтів рекомендується враховувати надання освіти дітям з ОВЗ.

Зрозуміло, і заробітна плата самого працівника, який працює з дитиною з ОВЗ, повинна бути вище, ніж у його колеги, який працює зі звичайним класом. З огляду на сучасну систему оплати праці педагогічного колективу, даний питання відносяться до ведення самої освітньої організації, а не вищестоящих органів державної влади. Через колективні переговори з роботодавцем, педагоги можуть впливати на внесення змін до колективного договору або положення про оплату праці, положення про стимулюючі. З огляду на той факт, що на дітей з ОВЗ в більшості регіонів виділяється підвищений подушний коефіцієнт, для роботодавця не повинен стояти фінансове питання, і він, швидше за все, погодиться на збільшення вартості оплати години, або на виділення додаткових стимулюючих педагогам, задіяним в організації інклюзивної середовища .

  1. Який алгоритм дій вчителя, в клас до якого потрапила дитина з ОВЗ?

Крок 1. Якщо Вам в клас привели дитину з ОВЗ, то Ви, як педагог, можете вимагати дотримання Ваших трудових прав і створення відповідних умов праці.

Крок 2. Вимагайте від адміністрації освітнього закладу, де Ви працюєте, висновок психолого-медико-педагогічної комісії, відповідно до якого у дитини визнали ОВЗ. Уважно ознайомтеся з його особливостями здоров'я і тими умовами навчання, які потрібні.

Крок 3. З'ясуйте, чи дотримуються у Вашому класі норми кількості дітей в зв'язку з приходом дитини з ОВЗ. Якщо дітей більше норми, вимагайте або зменшення кількості дітей в класі, або приміщення дитини в інший клас.

Крок 4. З'ясуйте, які фахівці будуть працювати з дитиною з ОВЗ і в якому обсязі. Зазначений у висновку ПМПК тьютор або асистент, і чи буде він наданий дитині. Якщо один з цих фахівців потрібно, але не надано, домагайтеся від адміністрації освітнього закладу надання дитині такого працівника.

Крок 5. З'ясуйте, чи містяться у Вашому колективному договорі, положенні про оплату праці, положення про стимулюючі матеріальні винагороди за роботу з дітьми з ОВЗ. Якщо немає, то разом з іншими педагогами, які беруть участь в організації інклюзивного простору, вимагайте колективних переговорів і зміни колективного договору та інших локальних нормативних актів.

Крок 6. Разом з іншими фахівцями, тьютором, дефектологами, продумайте методику навчання дитини з ОВЗ в інклюзивну класі. На підставі цих методичних рекомендацій, адаптуйте вашу робочу програму і практичні завдання.

Варламов Ю.Є.- юрист МПРО «Учитель».