Меню
Головнаинсталация

Деца със специални нужди от тази категория. Деца със специални потребности, запознати с практиката на възрастните. Ръководител на обучението на деца от ООП

Деца със специални нужди. Децата, яки, изискват специално уважение към себе си. Деца ... Смърди само деца. Вижте, както всички деца, аз искам любов и турбо за себе си. Обичам ги. Обичам силно, обичам горещо, обичам като майка.

Наскоро момчето Гриша, което е с детска церебрална парализа, отгледа първите си самодостатъчни малки. Ако бачиш це, сълзите ще напомнят на очите ти. Сълзи от радост, сълзи от щастие.
И Саша вече е в състояние да покаже, като пиле кълве, като птици летят. По-рано не „търпях“ и „не усещах“ никого, но сега вече виждам група и постигам първите си успехи.
Имам много такива деца. Аз кожата вървя по твоя път, твоят път. Дори е необходимо да ги поверят на любящи бащи, уважаващи психолози, учители.

Спомням си, че бях първокурсник, писах първата си курсова работа по патопсихология. Спомням си, че сякаш изпотена, четях книги по детска психиатрия и специална психология, сякаш исках да доминира в работата по психо-неврологичното образование. Не стана.
Тогава беше абсолютно вкусно да изпием питие в Лвовския център "Джерело", който е подходящ за деца със специални нужди. И там разбрах, че мога да дам много на тези деца.

Тези, които трябва да познават кожата
Дайте ден на бащите на всички деца за ден на кожата, независимо какви са техните особености - заекване, синдром на Даун, церебрална парализа.

1. Създайте среда за гри.
Провеждане на занимания за деца от предучилищна възраст – гр. И всичко, защо искаме да научим, какво искаме да се отпуснем, трябва да бъдете срамежливи.
За кочана изберете часа на игровата сесия. Никой не си виновен да бързаш и не си виновен за никого. И мъничето ви е виновно, но бадорим и енергично, не е уморено и не е гладно.

Започвайки да се занимавате с дете, следете зорко за шума от трети страни - телевизор, радио, телефон. Це помагат на малките да се концентрират върху това, което ви казват, а шумът на заден план в такива настроения е още по-впечатляващ.
За един час да вземеш работа с дете, опитай се да се смениш с него на едно ниво и да се маскираш до следващото, след което малкото може, без напрежение, да установи добър контакт с теб, да ти бачи очите, устата, вираз маскира, разбирайте, работите и копирайте вашите dії.
Obov'yazkovo vyznachtesya, de vie ще прекара заетостта - в стая, на kilimі или на маса. Когато избирате, пазете главата на ума - мога да бъда по-малко от обемни chinniks (и те могат да бъдат не само играчки и заострени предмети, но и навийте малки на перголи). Най-добре е да прекарвате времето си на празна маса. Давате деца и други играчки по силата на волята си, а след победоносния водач веднага ги взимате от полетата на йога зората. Важно е всички задачи да са били добре обмислени от вас, а най-важните игри да са ви поверени. Ходенето и търсенето на играчка в стаята на вратата на дете и ефективността на заетостта ще намалее.

За да облекчите пътя на детето към успеха в утробата, разбийте задачата на малки парченца. Не се опитвайте да научите йога на нов вид дейност наведнъж. Детето е виновно да знае какво точно да добави, за какво да похвали и какво може да се направи по нов начин. Например, ако отгледате дете в планински работник, започнете от главата - намалете работата си, за да станете планински работник.

Radіyte tsmu и похвала. Всички други операции - издърпайте панталоните, след това ги издърпайте - ще овладеете стъпка по стъпка. Бъдете толерантни и самото дете ще понесе всичко, което изглежда важно, малко по малко под ваш надзор, а след това и независимо. Головне, започни с най-лесната задача и я подреди. Можете да се занимавате и да „навпак“, променяйки чернотата на деня.
По метода на "обратната последователност"любезно прочетете детето да сглобява пъзели, различни вложки с геометрични фигури. Порасналият съхранява всички елементи на картината, последният. Нека детето да си сложи йога самостоятелно и на снимката се виждаше зрадието. Не забравяйте да похвалите детето за тези, които спечелят снимката. И не забравяйте, че колкото повече улеснявате децата в процеса на учене, те ще бъдат по-склонни да четат по-нататък.

Бащите често отбелязват, че хубавите играчки не викат безинтересните си малчугани при вида на тенджери, лъжици, кифлички и бели щипки. Але, няма нищо страшно в това, за обучението, давай, било то сам. Възможно е да сортирате плавателно по кочана с големи и малки лъжици, след това с червени и сини шишчета, с грах и киви и др. Golovna, schob malyukovі беше cicavo. Не забравяйте да хвалите и вино gorodzhuvati yogo за успех и просто така.

Какво е лозар?Можете да бъдете влюбени в скъпи, ласки и целувки, да играете в любяща група или да сте заети с любимо право. Ейл по-огнено, "натрупайте" вината, но малка, видяна в лицето и изгубена под ваш контрол. Като например „натоварвате“ детето с печка, заравяте пакета с него зад гърба си и виждате малките едно по едно за кожата на виконана. След първия успех ще видите на детето целия пакет, за който вашата заетост ще приключи. Необходимо е един малък учен да установи пряка връзка между децата си и града.
Obitsyanka като „унищожи това и това и за това утре ще яздим гойдалка“ децата ще станат по-мъдри, само ако пораснат. Важно е да запомните, че не искате да купувате деца със зукерки през целия си живот, стъпка по стъпка намалявайте значението на „купа“ и го направете, така че детето да бъде доволно от успеха си.

В статията са използвани материали от книгата на Сари Нют "Игра на заето със специално дете", Москва, 2004 г.

Валерия Кукса, Център за ранна помощ Керивник за деца с умствена изостаналост, езикови нарушения, синдром на Даун, деца с аутизъм

Кои са децата със „специални нужди от осветление“? Дейн разбира всички учени, осветявайки проблемите на тези, които надхвърлят международно приетата норма. Терминът се основава на необходимостта от безопасността на допълнителна подкрепа при обучението на децата, тъй като те могат да бъдат специални в своето развитие.

По-точно, можете да уважите назначението, дадено от френския vchenim на G. Lefranc: „Особени нужди – терминът, който побеждава въз основа на разграничение, което е социална, физическа или емоционална особеност, което означава специално уважение и услуги, надяваме се разширяване на мрежата."

Деца със специални потребности - деца със специално психофизическо развитие. Їx може да се раздели за следните категории:

С увреден слух (глухи, глухи, с намален слух);

С нарушено зрение (сън, че са били ослепени, с понижено око);

С увреждане на интелекта (розумово видя деца от zatrimkoy психическо развитие);

С movniy нарушения (дислалия, дизартрия, анартрия, дислексия, алалия, ринолалия и др.);

3 повреда на поддържащия апарат;

Zі сгъваема структура porushen (rozumovo vіdstаlі slіpі чи глух, slіpoglukhonіmі і іn.);

С емоционално-волеви разстройства и деца с аутизъм.

Movn_ счупени, в собствената си линия, се мъчат своите вариации:

Дислалия (разрушаване на звукови вълни при нормален слух и запазване на инервацията на апарата за движение);

Ринолалия (увреждане на звука и тембъра на гласа, анатомични и физиологични дефекти на апарата за движение);

Дизартрия (разрушаване на произношението на езика, недостатъчност на инервацията на езиковия апарат);

Zaїkannya (увреждане на темпо-ритмичната организация на движението, obumovlene конвулсивен лагер m'yazyv movny апарат);

Алалия (възникване или недоразвитие на заболяването при деца, дължащо се на органично увреждане на основните зони на морбили на мозъка в вътреутробния или ранния период на развитие на детето);

Афазия (povna или chastkovy vtrat movi, obumovlen с органични локални лезии на мозъка);

Разпръснато недоразвитие на езика (разнообразно сгъване на езика на раздора, при което децата са нарушили формирането на всички компоненти на езиковата система, което се вижда от звукова и смислова страна);

Повредени листа (дисграфия) и четене (дислексия) и много други.

стайлинг:

Филипова Олена Владимировна, селекционер от първа категория MBDOU - детска ясла за компенсаторен вид № 49 м от Екатеринбург.

1. Въведение

„Не се заобикаляйте. Много хора се обграждат с рамката на това какво, как им пука на хората, вонята на сградата. Вие сте далеч от мястото, където умът ви може да проникне. Не забравяйте, че това, в което вярвате, е във вашия обсег. »
Мери Кей Аш

Хората на детето и правилното щастие за семейството - спечеленото се увеличи с един човек, а момъкът с момата днес гордо се нарича бащи. Като цяло, естествено, грижата за кожата татко bachiti вашето бебе е здрава. Tilki trapleyaetsya така, scho преди bachuvans щастливо zamaryuetsya, сякаш за да завърши с неприемливо заболяване. И в резултат на това лекарите изразяват своите мисли: увреждане.

Головна, трябва да сте наясно, че не ви се спи с вируса. За да преодолеете далечния път, който няма да е лесен, е необходимо да се примирите с околността и да не викате никого при трагедията. Невъзможно е да се забравят онези, които сега са бащи, чийто духовен лагер се предава на децата. Ето защо, за да се отървете от нежелания стрес на мъника, е необходимо да го живеете с положителни мисли.

2. Деца със специални нужди

„Никой не е застрахован в живота в лицето на болестта. Не се смейте на осакатените, болни хора, дори на местата им... лесно можете да прецените и вие. »
Inva Life. en

Деца с obmezhenimi възможности - ce деца, yakі mаyut vіdhіlennya psіchіchnogo аbo pіzіchnogo план, yakі umovlyuyut porushennya zagalnogo razvitka, scho не позволяват на децата да водят povnotsіnne zhittya. Синоними на това понятие могат да бъдат началото на такива деца: "Деца с проблеми" , "Деца със специални нужди" , "Нетипични деца" , "Деца със затруднения в обучението" , "аномални деца" , "Виняткови деца" . Идентификация на друг дефект (Настачи)не означават погрешно, от гледна точка на бъдещето, развитие. По този начин децата с ограничени здравни способности могат да бъдат взети предвид с деца с увредено психофизическо развитие, които изискват специални (корекция)обучени и обучени.

За класификацията, предложена от V.A. Лапшиним и Б.П. Пузанов, към основните категории анормални деца са:

  • Деца с увреден слух (Глух, глух, късно глух);
  • Деца от разсъмване (Спи, със слаби очи);
  • Деца с разбити филми (Логопатов);
  • Деца с увреден мускулно-скелетен апарат;
  • Деца с розова възраст;
  • Деца от zatrimkoy психическо развитие;
  • Деца с нарушено поведение и полов акт;
  • Деца със сложни нарушения на психофизическото развитие, с така наречените дефекти на сгъване (Глухи, глухи или слепи деца с розова стомана).

В зависимост от естеството на увреждането, някои дефекти могат да се добавят към процеса на развитие, развитието и развитието на децата, например при деца от трета и шеста група), в противен случай те са по-малко изгладени, а децата са само компенсиран. Сгъването и характерът на нарушаване на нормалното развитие на детето се определя от особеностите на формиране на новите необходими знания, учене и учене, както и различните форми на педагогическа работа с него. Едно дете с просветление на rozvytku може да бъде покрито само с елементарно свещено знание (Четете в складовете и пишете с прости думи), Inshy - не трябва да има граници в техните способности (Например дете с умствено развитие или слабо чувство). Структурата на дефекта се добавя към практическата дейност на децата. Оценката на първите прояви на уникално атипично развитие е необходима основа за развитието на система за специално образование и развитие, основана на положителните способности на децата. Dzherel pritosuvannya dіtey z zamezhennymi възможности за navkolishny средна позиция е спестяване на психофизически функции. Функциите на повредения анализатор се заменят с интензивни замествания на функционалния потенциал на спасителните системи. В този ранг фабриките за чотири ще се излеят в развитието на деца с ограничени възможности.

изглед (Тип)повредени.

Степин и тежестта на първичния дефект. Вторичните възкресения в угара на ниво разрушение могат да бъдат бути - ясно изразени, слабо изразени и може да са неразбираеми. Степента на проява на жизненост показва оригиналността на нетипичното развитие. Налице е пряка следа от kіlkisny и yakіsny оригиналност на вторичното увреждане на развитието на атипичното дете като етап и качеството на първичния дефект.

срок (час)виновен за първичния дефект. Колкото по-рано може да настъпи патологичният прилив и като резултат - развитието на настоящите, сетивни або психични системи, ще има по-големи прояви на психофизическото развитие;

Отмийте най-важната социокултурна и психолого-педагогическа среда. Успехът на развитието на анормално дете е богат на това защо да лъже поради ранна диагностика и ранно на кочана (От първите месеци на живота)корекционна и рехабилитационна работа с него.

3. Особености на обучението и възпитанието на деца с потребности в Руската федерация

„Невъзможно е - цялата дума е повече от богата, за която се реят малки хора, по-лесно им е да живеят в звездния свят, да познаят в себе си силата на йога да се промени. Невъзможно - не е факт. Просто мисъл. Невъзможно - tse not virok. Tse viklik. Невъзможно - tse шанс perevіrit себе си. Невъзможно - не забравяйте. Невъзможно възможно."

Марк Виктор Нансен

В този час в системата на образованието в Русия, както и в други региони на света, се заема водеща позиция в обучението на деца с проблеми в развитието на интеграцията. В този час на светлина е почтено да се грижим за децата с възможностите за здраве (HIA), Това, което беше одобрено при ратификацията през 2012 г. от Руската федерация на Конвенцията на ООН (2006), I в първите укази на президента на Руската федерация V.V. Путин (№ 597 и № 599). В този час концепцията се реализира, явно докато такъв човек с увреждания няма гуша бути "готвене" за да се учи в детска градина или в училище, и голямо уважение се отдава на приспособяването на средата към нейната способност, развитието на жизненост, което може да се изисква там, живо, да учи. Групата ученици с увреждания е доста разнообразна и многобройна. Най-важният директен начин в работата с такива деца е индивидуално дете, с подобряване на спецификата на развитието на психиката и здраво дете на кожата.

  • Важно е да се разработят психологически препоръки за деца с умствено развитие. Майсторът в работата на децата печели методите на спивпраци и специални ориентации на детето, както и развиване на играта на задачата.
  • На учителя и възпитателя, за да защитите възрастта на специалността на децата, не забравяйте за зоната на близко и близко развитие. На уроците и в извънработната дейност активно се използват методи и методи за формоване на универсални заглавия при vikhovantsiv. Тези регулативни UUD пред тях могат да се видят в ума - в ума на действието зад плана, коригиране на импулсивността, мимолетността, оценяване на правилността на действието виконан и извършване на корекции в резултата. Също така е важно за развитието на специални черти да играете комуникативни UUD преди тях да установят приятелски водносини с едногодишните деца.
  • На учителя да работи върху развитието на знанията (P_znavaln_ UUD)и творчески способности сред учениците, както и за формиране на адекватно самочувствие и първоначална мотивация. Vikoristovuyuchi право на развитие характер.
  • На учителя и възпитателя е необходимо да се даде специална, индивидуална оценка на констатациите на учениците с увреждания: да спечелят задачата, с която смърдият.

Учителят и учителят създават приятелски психологически микроклимат в класната стая. Фокусирайте се върху организирането на успеха на детето в основната дейност, залагайки на йога положителна, силна сила.

  • Следвайте принципа от творчество до диї, както и от духовните роботи да давате раздаващи материали, задачи при различни посещения, например постановка, танци, художествено творчество. Момчетата участват в други проекти, творчески дейности, спортни дейности. В процеса на такава работа децата започват да развиват чувство за чувствителност и да предсказват последствията от влажно емоционално поведение. Вонята usvіdomlyuyut значението на емоционалната атмосфера на доброта, радост, spіvpratsi.

4. Проблеми на децата с потребности

„Основното правило е да не се предаваш зло на хората или обзавеждането“
Мария Склодовска-Кюри

Някой ден, било то в страната, се мотайте на училищната чина. Един от основните проблеми, които бяха обвинени в нашия успех в началото на века, е проблемът за моралното и духовно развитие на подрастващото поколение. Все по-често се придържаме към фактите, за да разберем ценностите и да разберем младите. Чудесно е, че основната мета на образованието в училище е добротата: развитието на високоморална, хармонична, физически развита и духовно здрава специалност, надграждаща към творчество и саморазвитие. Темата за моралните сътресения на децата с ограничени възможности е изключително актуална. В Umovakh, новото на Системите на Oswet, Orієntovano относно вмъкването на Svіtovy Oswet, Prostyr, Ide's Activity на процеса на модели Selіti, Yaki, разрешаване Zbegesti Moralі і културни и історичні-і івина ітчизнянаїнїна іті, и іти ново развитие. По уведомление на президента на Руската федерация Д.А. Медведев печели уважение към ролята на вихования: "Vihovannya - нужда от мустак!" . Има много аспекти на процеса на vihovannya, самият процес е още по-сгъваем, ако езикът е за здрави деца. Разбра се, че вината са особено сгъваеми, ако децата се люлеят от прераждане в развитието, а в нашия регион има повече от 10 хиляди такива деца. Всички фактори, които влияят върху моралното развитие и развитие на специалността на ученик, I.S. Маренко е разделен на три групи: естествени (биологичен), Социално-педагогически. Във взаимодействие със средата и целенасочени вливания, ученикът се социализира, получавайки необходимото доказателство за морално поведение. В нравственото формиране на особеностите се вливат богата социална интелигентност и биологични фактори, а вирската роля в този процес се играе от педагогически, като най-керован, насочен към производството на певческия вид видносин.

Една от задачите на vihovannya е правилното организиране на дейността на детето. Моралните ценности се формират в дейността и вината може да се добави за промяна на целите и мотивите на дейността, което от своя страна допринася за придобиването на морални норми и ценности на организациите. Дейността на човек действа като критерий за неговото морално развитие. Развитието на моралната информация на детето се получава чрез осиновяването и потвърждаването на промяната на притоците, тъй като е необходимо да дойдете и да видите бащите и учителите, отчуждаването на хората чрез обработката на тези деца чрез връзката с морално доказателство за личността, неговите погледи и ценни вдъхновения. При вида на дете има издуване на индивидуално значение, в такъв ранг, формиращо субективна настройка към нова. При връзката с cym се формират мотивите на поведението, приемането на решение и морален избор на дете на vlasnyh vchinkiv. Непосредствеността на гимназиалното вихване и реалната мотивация на децата може да са неадекватни, но чувството за vihovannija polyagaє, за да се достигне жизнеспособността между правилното поведение и вътрешната готовност към цялото.

Необходима лента в процеса на морално възпитание - морално просветление, мета на такова нещо - да се учат децата на моралните принципи и норми на suspіlstva, чрез които вината е виновна за volodіty. Осъзнаването и преживяването на моралните принципи и норми е пряко свързано с осъзнаването на признаците на морално поведение и формирането на морални оценки и vchinkiv.

Vihovannya неестествени деца "Вимагає" въвеждането на специални технологии, методи в работата на учителя. Трудните проблеми на моралното развитие на децата с ограничени възможности за здраве са:

  1. липсата на проследяване от тези на нравственото издигане на деца с ограничени възможности за здраве, няма специални програми в дадените директни (Същото за деца с ограничени здравни способности);
  2. децата, които учат в ISCED, могат да получат различни дълбоки нарушения в психофизиологичното си развитие. При децата, поради заболяването, което са претърпели, се нарушава нормалното развитие на процесите на спринятия, процесите на памет и възстановяване, особено в техните активни напреднали форми: За богатите обучаеми е характерно проявлението на сериозни нарушения в сферата на тревожността, невроразвитието в поведението. Ненормалното функциониране на процесите на обозначаване не позволява на децата да придобиват знания за света;

3) с деца с увреждания, най-често те са класифицирани като хора с ниски доходи, в неравностойно положение. Жалко, че броят на семействата, които са засегнати от алкохол и психоактивна реч, не се променя. Отбелязва се ниският просветителски статус на бащите и в резултат на това - ниският брой бащи прародители. Цялото обзавеждане показва изключително ниския педагогически потенциал на семействата. Децата, като живеещи в подобни семейства, от детството си представят негативни житейски преживявания в емоционалната си памет, "черен ход" . За формирането на особеностите на този контингент от деца е необходимо да се направят педагогически корекции в съзнанието на живота, снизхождението, промяната и формата на духовна работа;

4) спонтанно vihovannia ("Вулично" , Това, което не е целенасочено, често неморално)деца с междинни възможности за здраве могат ли майките да окажат сериозно негативно влияние върху формирането на специалности, ако е възможно, ще стана здрав, превръщайки ги в "Социално опасно" група население. Въз основа на анализа на философската и психолого-педагогическата литература и резултатите от практическата дейност е възможно да се разработят висновки, че ролята на моралното развитие на децата с посредничеството на здравословните способности е голяма, парчетата от това помагат предотвратяване на нарушение на закона; ви позволява да оформите духовна светлина (Основна ориентация)и моралният характер на такова дете, което му позволява органично да се впише в обществото; разкриване на творчески потенциал, разширяване на възможностите за професионален избор; формира усърдие на практика, насърчава насърчаването на професионалната ориентация, насърчава намаляването на броя на безработните, измествайки практичността (Dobrovіlne stavlennja to pratsі і chesnіst), Формиране на разбирането на детето за практиката, като дълбоко вкоренена човешка ценност; позволява кратък живот на редица семейства в неравностойно положение; ви позволява да решите проблема със социалния инфантилизъм. Училищата в класната стая по педагогика показаха, че през различните векове има неравни възможности за нравствено развитие. Дете, дете, млад мъж, по различен начин да бъде настроен на различни придобивки. Познаването на външния вид на това, което човек е постигнал през този последен период от живота, помага да се проектира растеж далеч от него. Моралното развитие на детето posіdaє chіlne sіlne іsce іs в формоване универсално razvinenoї svoobistostі.

Работейки по проблемите на моралното развитие на ученици с увреждания, е необходимо да се защитят техните векове и психологически характеристики:

  1. Схилност до гр. В съзнанието на игривите деца детето доброволно се настройва, овладявайки нормативното поведение. В игрите, повече или по-малко de-nebud, е необходимо децата да разбират правилата. Децата, които са пострадали с особена строгост, отбелязват и безкомпромисно окачват осъждането на нарушителя. Ако детето не се поддаде на мислите за величие, тогава ще има шанс да чуе много неподходящи думи и може би дори да полудее. Така детето се научава да призовава другите, вземайки уроците на справедливост, честност, истинност. Gra vimagaє vіd її uchasnikіv vminnya dіyati за правилата. "Какво дете в грі, толкова богато на защо ще бъдеш в робот, ако пораснеш" - казва А.С. Макаренко.
  2. Невъзможност да се занимавате с монотонна дейност за дълго време. Както казват психолозите, децата от 6-7 век не могат да проявяват уважението си по един предмет повече от 7-10 пъти. Дайте на децата шанс да започнат да изразяват глас, да променят уважението си към други неща, необходимо е често да сменяте погледа на дейността и да отделите един час.
  3. Липса на яснота на моралните твърдения във връзка с малко доказателство. Поглеждайки назад към възрастта на децата, нормите на морално поведение могат да бъдат разделени на 3 равни: Дете до 5 години ще придобие примитивно ниво на правила на поведение, основите на оградата чи забранени. например: "Не говори високо" , "Не прекъсвайте участниците в разговора" , „Не разбивай богатствата на някой друг“ , "Не хвърляй смит" и т.н. Щом малкото е научено да следва тези елементарни норми, тогава си струва да уважавате тези деца, като махнете на дете. Говорете глупаво за друго ниво на морално подобрение, иначе първото е овладяно. И все пак едно и също нещо се гледа с неодобрение сред pidlіtkіv: смрадът иска да бъде достоен за отвратителни хора, но да научи елементарно поведение. На 3 реда (до 14-15 години)овладейте принципа: „Помогнете на отчаяните хора!
  4. Можете да използвате боклук между знания, както е необходимо, и практическо zastosuvannya (Тест за спазване на етикета, правилата на добрите обноски, спекулации).

Не познава моралните норми и правила на поведение в отговор на реалните действия на детето. Особено често се наблюдава в ситуации, в които има разлика между етичните норми и специалните деца.

5) Нередовност на стосуване, отколкото много смесване с възрастни и едногодишни деца (В къщата и у дома, в училище и по улиците).

Как ще плащаме за специални функции? Звернемося до края на великите просветители. В. О. Сухомлински, казвайки: „В практическата работа по морално развитие нашият педагогически екип трябва преди всичко да формира най-важните човешки морални норми. За един млад човек, ако душата вече е податлива на емоционални вливания, тя е спокойна пред децата на първичните човешки норми на морала, включително азбуката на морала:

  1. Ти живееш сред хората. Не забравяйте, че вашият таг на кожата, вашата кожа bazhanya е назначен на хора, които са ви познати. Знайте какво има между вас, какво искате и какво можете. Преразгледайте приема на храна за себе си: не ви ли ограбват зли, некрасиви хора? Роби всичко, така че хората, уморени, да се чувстват добре за теб.
  2. Вие сте достойни за благословиите, създадени от други хора. Хората аплодират за вас, щастливи деца. Платете им за доброто.
  3. Всички благословии и радости от живота се създават от практиката. Човек не може да живее честно без практика.
  4. Бъдете мили и мили с хората. Помогнете на слабите и безпомощните. Помогнете на приятел в биди. Не наранявайте хората. Почитай и почитай майката и бащата - смрад ти даде живот, смърди те, искаш да смърдиш, за да станеш честен ловец, човек с добро сърце и чиста душа.
  5. Бъди небайдужий на злото. Борба срещу злото, измамата, несправедливостта. Бъдете непримирими с този, който не живее за рахунок на други хора, нанася зло на други хора, ограбва просперитета.

Такава е азбуката на моралната култура, която смята, че децата се докосват до реалността на доброто и злото, честта и безчестието, справедливостта и несправедливостта. »

Сред основните задачи, сякаш за поставяне на сегашното suspіlstvo пред светлината на хората, задачата vihovannia на активна и творческа специалност се разглежда като релевантна.

Процесът на вещицата ще бъде такъв ранг, че в нови ситуации се представят ситуации, в които детето е изправено пред необходимостта от самостоятелен морален избор. Моралните ситуации за деца от различна възраст изобщо не са виновни за подчинение, било то да бъдат изхвърлени в началото, или на контрола, или пък от друга страна, значението може да се пренесе в началото.

Резултатът от моралното вихване се проявява в стогодишните деца към техните собствени обсесии, към самата дейност, към други хора.

5. Педагогически решения за работа с деца с увреждания в Руската федерация

„Важно е хората да не се смятат за инвалиди... Всички хора, сякаш акцията е изпратила сгъваема проба... Само малко сънливо, трябва да развиете способностите си.”

L.I. Швецова

Все повече деца идват с скин рок в общинските осветителни инсталации, сякаш са вдъхновени от умствената норма на века; децата не боледуват често, дори деца с логоневрози, дисграфия, дислексия, повишена бдителност, нарушена концентрация и повишено уважение, мръсна памет, повишена тревожност, както и по-сериозни проблеми (ZPR, аутизъм, епилепсия, церебрална парализа). Те ще изискват специална помощ, индивидуална програма, специален режим.

Става все по-ясно, че психофизическите увреждания не могат да се сравняват с човешкото ежедневие, стандарта на живот, да преживеят, да издържат, да смекчат социалните проблеми. Стигна се до разбирането, че кожата на детето трябва да създаде приятелски ум, за да защити индивидуалните си нужди от осветление и комфорт.

згидно "Речник на руския език" да придружаваш - означава да следваш реда, в същото време като придружител или водач.

Метапсихологична подкрепа: създаването на сложна система от психологически и педагогически умове за постигане на успешна адаптация, рехабилитация и специален растеж на децата в обществото.

Началник Психолого-педагогическа подкрепа:

  • preperedzhennya vyniknennya проблеми развитието на децата;
  • допълнителна помощ (Сприяния)деца на върха на актуалните задачи на развитие, образование, социализация: първични затруднения, проблеми с избора на осветление и професионален маршрут, увреждане на емоционално-волевата сфера, проблеми във взаимоотношенията със съученици, учители, бащи;
  • психологическа поддръжка на образователни програми;
  • развитие на психолого-педагогическата компетентност (психологическа култура) uchnіv, batkіv, pedagogіv.

Най-важната пряка психолого-педагогическа подкрепа за развитието на образованието и опазването и подобряването на здравето на децата.

Решаването на проблемите на психолого-педагогическата подкрепа на детето не може да бъде заобиколено от зоната на немеждинно взаимодействие между психолога и детето, но също така изисква организация на работа с учители и бащи като участници в първичен и вторичен процес.

Специална работа трябва да се извършва с бащите от тази категория деца от грижата за необходимите им знания за характеристиките на детето, оптималната форма на взаимодействие, изучаване на ефективни методи за помощ.

При деца с ограничени способности е необходимо да се развият социална компетентност, умения за общуване с otochyuchiy.

Добавянето на социална изолация, разширяването на възможностите за достатъчно взаимодействие с едногодишните е източникът на ума на положителни промени в развитието на такива деца, усъвършенстване на тяхното здраве до степен на образование.

„Шо е загубил сърце преди термина“
Омар Хайям

Относно развитието на дете без средна инфузия, се надяваме да изглеждаме увредени, да покажем стъпките на проявление, да покажем час, ако сте проявили дефект, да имате добър ум, социален и педагогически средата на живота. Работа с деца с увреждания на уваз малко работа. Дори на такова дете трябва да се отдава значително повече уважение, по-ниско, без да се уврежда развитието. В случай на поява на дефекти, разработката ще има собствена първоначална програма. Но като цяло основните им аспекти се избягват.

Основните принципи за обучение на деца с увреждания са реабилитирани по-долу:

  • Мотивация - необходимо е да се извика интереса на детето към необходимия свят и първоначалния процес.
  • Развитие - важно е да се създаде единен процес на spіvpratsі и spіlnoї dіyalnostі.
  • Pobudova vzaєmodії, nadannya помогне в придържането към умовете на света в нужда.

Принципът на психологическата сигурност.

На етапа на кочана е важно да се предизвика интерес, готовност и изграждане до spivpratsi z vikladach, vminnya vikonuvat zavdannya. А методът на възпитание в средното училище ще бъде формиране на нравствена, светогледна и обществена позиция, а също и - да извади творчески вибрации. В резултат на обучението на деца с увреждания повредата на един от анализаторите се заменя с по-силна и умна работа на други.

Varto означава значението на семейната грижа за деца с увреждания, дори ако по-голямата част от живота на детето минава през роднини. Целите за насочване на децата на бащите могат директно да се влеят в живота на човек. Дори и да знаете точно какво искате да постигнете, можете да инвестирате в успех. В този случай се наблюдава процесът на превръщане в дете, като част от суспенста, формоването на суспензорните стойности, началото на раздробяването. Необходимо е да се помни, че конфликтните ситуации и дали проявяват агресия или не могат да доведат до обратен резултат и много негативно да се разлеят върху психиката на мъника. В този ранг аз играя основна роля във формирането на специалността.

литература

  1. Амонашвили Ш.А. Побързайте, деца, да го прочетем. Преглед. Къщата на Шалви Амонашвили. Хуманна лаборатория. Пед. MDPU. - М., 2005 - 329 с.
  2. Андреева Л.В. Педагогически ум за интегриране на деца с проблеми в развитието на глобално образователно училище. Материали от международния семинар. Интеграция на образованието: проблеми и перспективи. - Санкт Петербург, 1996-144 с.
  3. Болотов В.А. За интегрираното образование и обучение на деца с развитието на предучилищните осветителни институции. Метод. Лист на Министерството на образованието на Руската федерация. М., 2002. - 12 с.
  4. Жулина Е.В. Основи на социалната рехабилитация. SC сфера. М., 2005 - 187 с.
  5. Rozzharyuemo E.A. Основи на психологията: майстор за университети. М., 1997 - 234 с.
  6. Коновалова М.П. Социокултурна рехабилитация на деца с ограничени способности в процеса на информационно-библиотечно обслужване. Бюлетин на Московския държавен университет за култура и наука МП Коновалов. М., 2003 - 103-107
  7. Коджаспирова, Г.М. Речник по педагогика. ICC "MarT" М., 2005 - 448 с.
  8. Ляпидиевская G.V. Относно създаването в Русия на редица рехабилитационни центрове за деца и възпитатели с ограничени възможности. Бюлетин за психо-социална и корекционно-рехабилитационна работа. М., 1997 - 42 - 48 с.
  9. Малофєєва Т., Васин С. Инвалиди в Русия, No3. М., М., 80 - 105 с.
  10. Мастюкова, Е.М. изобилна педагогика (ранна и предучилищна възраст). ВЛАДОС, М., 1997 - 304 с.
  11. Овчарова Р.В. Довидкова книга на социален педагог. SC сфера. М., 2002 - 480 с.
  12. Романов М.Р. Рехабилитация на инвалиди. Вагриус. М., 2000 - 175 с.
  13. Страхов И.В. Психологически основи на педагогическия такт. Саратов, 1972 - 344 с.

Като сляпо или глухо дете достигнете развитието на същото,

какво е нормално, тогава децата с дефект могат да го достигнат по друг начин,

по различен път, по различен начин и е особено важно учителите да знаят

svoєridnіst начин, според който виното е виновно да доведе детето.

Само за да достигне едно дефектно дете до същото

scho i normal, sled zastosovuvat zovsim osoblivi zasobi.

L.S. Виготски

В днешното съзнание се наблюдава значително увеличаване на тишината, която създава специално осветление за деца със специални нужди от осветление.

Spetsіalnі osvіtnі Minds - це spetsіalnі osvіtnі прог, методи navchannya че vihovannya, pіdruchniki аз navchalnі posіbniki, didaktichnі materіali, tehnіchnі zasobi navchannya Collective че іndivіdualnogo koristuvannya, nadannya poslug Асистентът (pomіchnika), проведено grupovogo че іndivіdualnih korektsіynih вземе аз INSHI умове без yakih nemozhlivo друго , по-трудно се усвояват образователните програми с подобряване на здравните възможности.

Нашата първоначална ипотека (DUO MBOU ZOSh № 90) има три групи компенсации за директност. Групата за компенсация на директивността „Жар-птица” включва деца с намалени здравословни способности: деца с ранен детски аутизъм, патологията на Рухово- ДЦП, синдром на Даун и деца с различно развитие. Тези деца могат да имат сложни органични увреждания, което значително усложнява корекционната работа. Станцията на тези деца е да овладеят образователните програми на DUO без създаване на специални умове, обучение и възпитание. Нашата цел е да развиваме умовете за развитие на емоционалния, социалния и интелектуалния потенциал на децата с проблеми в развитието, като възможност за положителна социализация. Поправително-развиващата работа ще бъде комплекс от всички преподаватели на ДУО.

Децата със специални нужди от осветление ще изискват индивидуална програма за корекция и развитие. Структурата на индивидуална програма за конкретно дете включва:

- резултати от комплексна диагностика на детското развитие;

- индивидуален маршрут за корекция и развитие;

- характеристики на динамиката на развитие на адаптираната програма на детето за осветените райони.

Разработването на индивидуална корекционна програма за дете с увреждания се инициира от медико-психолого-педагогическа консултация. Ръководители на съвета:

- да разкриете дете, тъй като ще изисквате специални умове за развитие за исканията на бащите (законни представители) или за висновката на МИС ПМПК;

- извършване на смъртоносна диагностика на развитието на дете с кожни лезии;

- да види основния проблем на детето и да формулира препоръки за улесняване на кожата;

- колегиално обсъждат материалите от извършената диагностика и въз основа на резултатите създават индивидуален маршрут за развитие на детето или изпращат направление към PMPK;

- избор на методи и технологии за провеждане на коригиращи и развиващи посещения;

- попълване на индивидуална карта за развитие на дете;

- помолете бащите за консултация с fahivtsy. Запознайте се с препоръките на съвета и ги подпишете;

- да оцени ефективността на корекционно-развиващата работа от преподавателите на съвета.

Сложността на развитието на корекционно-развиващата работа е свързана с различните и разнообразни категории деца с възможностите за развитие на здравето. При деца с важни психични разстройства се провежда корекционна работа по индивидуални програми с акцент върху социализацията и формирането на практически ориентирани умения.

Формирайте светлинно-коригираща подкрепа: индивидуален робот, подгрупов робот, групова немеждинна осветителна дейност, сътрудничество между баща и дете у дома за консултативна подкрепа на фахивци.

При неговата роботизирана победа различни технологии и методични подходи:

- за развитие и корекция на двигателните функции, подобряване на умственото и психическото напрежение се извършват различни видове гимнастика и дясно: артикулация и гимнастика на пръстите, загряване на ръцете и правото за релаксация, пробуждаща гимнастика, "гимнастика на Мозъкът";

- тест и право за междукултурна взаимозависимост, разчитайки на програмата на A.V. Semenovich и равноправната организация на VPF A.R. Luria;

- dyhalnі іkorukhovih вдясно.

С помощта на групи vikhovantsy в петък (края на тематичната седмица) се провеждат сложни часове за повтаряне и консолидиране на материала от лексикални теми по цикавия и различни форми на прекрасна дейност. Дейността се осъществява от учител, учител-психолог, учител-дефектолог или учител-логопед.

Qi зает за скриване:

- консолидиране на преминатия материал;

- разширяване на специалното удостоверение;

- vzaєmodії sієї група vikhovantsіv;

- развитие на партньорски партньорства между възрастни и деца.

За въвеждане на успешната социализация на децата с възможности за здраве, интеграцията на заетостта се осъществява съвместно с децата от глобалните осветителни групи: „Музика Виталня”, свещената спалня, театрализиране на приказките. Проведени цели обиколки на DUO, смрадите стават активни участници в свещените места.

Роботи с бащи имат застосовуем различни форми на роботи:

- Pratsyuє batkivsky клуб "Хармония", де ми обсъдиха проблемите на децата от RDA, "Тревожно дете", "Деца със zatrymkoyu razvitku", "Агресивни деца";

- бащи на деца с добри здравни възможности да вземат активно участие в колективното осветяване на дейности: „Подготовка на народни играчки“, майсторски клас с майка Угарина Т.А. „Създаване на рисуван Хусток в техниката „батик“, съдбата на светците „Нова река“, „8 Березня“, подготовка на мини-проекти (1 път на месец) и изложби в група (по кожни лексикални теми).

Развитието на средата е един от умовете за развитие на емоционалния, социалния и интелектуалния потенциал на дете с проблеми в развитието, като възможност за развитие на положителна социализация. Бащите са активни участници в развитието на средата в групата и в разходката за разходки. SVI PEDAGGOV CORKOKSІNUA СТОКИ "FISH-PHIL'SHIKA" BRAKUYUTIN A СЪЗДАВАЩА ГРУПА "CORKORTINO-RYUVIVAYUKH DYYALNІST Z DOSOSHKILENNIYS Z OVD", METHEY PROYAKOЇ ZCLEANING MODERS FOR PROFICY SYSTEM OF PROFILTY OF CREATIVE на учители.

Тази статия е ориентирана към практиката помощ за учители по предмети и класни ръководители, които са консумирали дете със специални нужди от осветление. Разглежда се подхранването на правната регулация на приобщаващото образование, практическата организация на работа с деца, както и съвместното хранене на взаимоотношенията между учителя и другите практикуващи осветителната ипотека и йога администрацията.

Организацията на храненето на приобщаващото образование в рамките на съществената правна уредба е една от най-сложните и объркани. Тук се ядосват осветление, административни, бюджетни, трудовоправни, генериращи един по един безличен боклук. В тази статия ще се опитаме да обясним с простичка най-добрата ми храна за сгъване, с която читателят може да остане в процеса на организиране в светлината на основата на приобщаващата среда.

  1. Кои са децата със специални образователни потребности, децата с увреждания и децата с увреждания?

Федерален закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, член 2, клауза 16: „Научаването за възможностите на здравия човек е физическо лице, така че да имате физическо и (или) умствено развитие, потвърждавайки психологическите, медицинските и педагогическите комісиєю и reshkodzhayut otrimanna osviti без създаването на специални умове.

Понятието „дете със специални образователни потребности“ е признато в съвременните научни изследвания и действащото законодателство на чуждите сили като по-модерен и точен аналог на дете с HIA.

Инвалидността не е непременно свързана с ограничените възможности на здравето във Федералния закон „За образованието“. Приобщаващо образование - цената на обучение на дете, което може да се нуждае от специално образование във връзка с особеностите на неговото здраве, в депозит за свещено осветление. Не всички деца с увреждания ще изискват специални суми.

Очевидно за целите на приобщаващото образование в днешна Русия значението на термина „дете“ или „дете“ се преподава с възможностите на здравето (дете с увреждания).

  1. Каква е основата за създаването на дете с увреждания на специална образователна среда?

Основният документ, който е отговорност на тържественото осветление, се установява по време на работа в рамките на включване, є висновок на психолого-медицинската и педагогическата комисия. Самият документ посочва онези, които трябва да сте виновни да правите в училище, за да може образованието на детето да отговаря на федералните стандарти. Visnovok психолого-медико-педагогически комисии и obov'yazkovim за приемане, било то осветителни институции. Създаването на необходимите умове на практиката - obov'yazok на всяко училище.

  1. Кой ще участва в създаването на приобщаваща организация?

Vsuperech razhozhіy сред педагогически умове, іnkluzivna osvіta іn't maє на uvazі pіd себе си, това е просто включване на дете с увреждания в склада на класа с големия predatkovoy іdpovidalnіstyu на учителя. Това е целият комплекс от записи, обвързвания към творенията на приобщаващата среда, в която е голяма съдбата на голям брой фахивци.

Първата група практици на осветителни институции, които участват в създаването на приобщаваща среда, са най-добрите педагогически практици. Пред тях могат да се видят учители по предмети, преподаватели в следурочна паралелка и преподаватели. Основните задачи са организиране на първоначалните задачи, разработване на материали и работни програми.

Друга група са помощните практикуващи. Пред тях се вижда първият за всички асистенти. За тези, които отговарят за физическата помощ на деца с увреждания в разгара на трудности в средата, де вин се обучава.

Третата група са специализирани лекари. Следват различни учители и лекари, които практикуват със специфични умения, необходими в образователния процес и здравни характеристики: психолози, логопеди, логопеди.

По този начин създаването на приобщаваща среда в света не прехвърля цялата работа на един конкретен учител. Също така е необходимо да се включат други фахивци в работата, сякаш те са виновни, за да участват в такъв сгъваем процес, разпределяйки обувки и връзки помежду си.

  1. Кои са междинните точки на учителя?

Правното основание за задълженията на учителя в процеса на организиране на приобщаващото образование е ПРОФСТАНДАРТ „Учител”. Vіn прехвърляне на същия obov'yazki vykladach:

  • Разработване на адаптирана глобална образователна програма (заедно с учител-психолог)
  • Разработване на работни програми по учебния предмет за индивидуалните особености на учениците с увреждания
  • Адаптиране на основните задачи и ежедневни дейности според нуждите на конкретно дете
  • Pіdbіr spetsіalnyh adaptirovannyh navchalnyh posіbnikіv за заети
  • При необходимост избор на специални технически средства (както и при първоначален депозит)

По този начин е възможно само читателят да влезе в зоната на способността на учителя да адаптира своите най-добри интереси за целите на работа с дете с увреждания. Това включва не само промяна на самите педагогически методи, но и корекция на задачата за децата. Всичко друго, долната администрация на училищата звучи сякаш се опитвате да допълните стандартния учителски ангажимент, да излезете отвъд границите без среден обовъязков.

  1. Какво трябва да направи учителят?

Самият преподавател и най-важното ръководство за деца с увреждания в света на приобщаващото училище. Нося върху себе си основната идея, свързана съм с проблемното хранене на адаптацията на децата в началните класове. Преди йога без среден obov'yazkіv може да се види:

  • Разкриване на индивидуални особености, интереси, предизвикателства, проблеми, трудности на ученето в процеса на обучение
  • Rozrobka на индивидуални маршрути за осветление
  • Адаптиране на процеса на осветление
  • Проектиране на ярка светлинна среда
  • Разработване и подбор на методически пособия
  • Отражение на лекия процес на йога от участниците

Добре е да се види, че разработването на индивидуални образователни маршрути, помагащи на учителите да участват в разработването на специализирани методи, гарантира успеха на приобщаването, особено предвид факта, че интересът на преподавателя може да бъде не повече от 6 деца в ставката на заплащането. Vіn krache razumіє skladnostі і проблеми іt іh деца с увреждания, за osvіtnіy protses yakі vydpovidaє.

  1. Каква е работата на асистент?

Асистентите са привлечени на вниманието на други практикуващи, като в същото време те също носят голяма отговорност за адекватното включване на децата с увреждания в процеса на осветление. На тях в големия свят лежат функциите, свързани с физическата помощ на децата. Средата на последната до тях obov'yazkіv лъжа:

  • Nadannya методическа и техническа помощ на деца с увреждания (облекло, обличане, ядене с прибори за хранене и др.)
  • Създаване на удобни умове
  • Рехабилитационни услуги
  • Осигуряване на достъп на учениците до инфраструктурни съоръжения
  • Първа помощ, свържете се с лекари и законни представители в спешни ситуации
  • Ако е необходимо, прехвърляне на образователна релевантна информация за необходимостта от действие в достъпна форма

Както се вижда от смяната на обувките на асистента, не зависи от учителя да лежи физически върху обувките, за да осигури удобното преместване на деца с увреждания в стаята за осветление. Вин е по-малко виновен за контролиране и провеждане на самия процес на осветление. До него асистентът ще помогне на детето да направи малко физическо сгъване, да се свърже с учителите в началното училище.

  1. Каква е ролята на дефектолозите?

При организиране на приобщаваща среда не е необходимо да се забравя професионалната специализирана работа с деца. Ей водят преподаватели от различни профили: психолози, логопеди и дефектолози. Сред останалите са например глухоучители, тифлопедагоги, олигофренолози и др. Докато не им легне:

  • Самодиагностика на деца с увреждания
  • Разработване на препоръки за коригираща подкрепа
  • В зависимост от вида на осветителната програма и опциите за оказване на корекционна помощ
  • Планиране на уроци, индивидуални и групови корекции
  • Подреждане на осветителна среда за сгради с повреди
  • Организиране на контрол върху разработването на осветителни програми

Дейността на тези fahіvtsіv spriyaє adaptatsії ії ії ії і dіte і suspіlstvі, razvitiєєїїї їїї її іїlnі navikki, yakі muzhut volodіt sіnnoy svočnostіkoy поради osobennosti zdorov'ya. Без тези fahivtsiv прогресивният ефект на приобщаващото образование ще бъде по-малко запомнящ се, а броят на добавките, тъй като те се третират от различни практикуващи в подкрепа на процеса на осветление на детето, ще се изчерпи с голяма сума пари за дълго време. .

  1. Какви промени в съзнанието на работниците следват въвеждането на приобщаващото образование?

Приобщаващото образование излъчва редица промени, които са свързани с съзнанието на практическите работници, като участието в създаването на среда за деца с увреждания. Пред тях се вижда кратката продължителност на работния час: 36 години - учител-психолог, възпитател; 20 г. - учител-дефектолог, учител-логопед; 25 години - vihovateli, yakі zdіysnyuyut се грижат за деца с увреждания; 18 години - логопеди на медицински организации и организации на социални услуги.

Организацията на приобщаващото образование ще изисква промени в складовете на главните групи. В предучилищното образование броят на учениците с ограничени здравни способности в началната група се възстановява на 15 осиб. Учителят-дефектолог (глухоучител, тифлопедагог) се обучава върху кожата на 6-12 ученици с увреждания. Учител-логопед - на кожата 6-12 ученици с увреждания. Учител-психолог – върху кожата на 20 ученици с увреждания. Наставник, асистент (помощник) - на кожа 1-6 ученици с увреждания.

Не е тайна, че включващото осветление ще изисква значителни допълнителни инвестиции, особено в момента на неговото създаване. Това се дължи на преминаването на преквалификация и повишена квалификация от практикуващи, закупуването на допълнително специално оборудване и създаването на комфортна среда. При връзката с CIM, в параграф 1.8 от Методическите препоръки за определяне на стандартите за бюджетно финансиране на основните здравни програми, беше установено, че с определените стойности на коефициентите се препоръчва да се осигури осигуряване на образование за деца с увреждания.

Зрозумило, а заплатата на самия практикуващ, който работи с дете с увреждания, е виновна, че е повече, по-ниска при колегата, който практикува в по-горен клас. С оглед на сегашната система на заплащане на работата на педагогическия екип, хранителните надбавки трябва да се извършват преди създаването на самата образователна организация, а не на висшите органи на суверенната власт. Чрез колективни преговори с доставчика на роботи, учителите могат да допринесат за внасяне на промени в колективния договор, или предвиждането за заплащане на труда, разпоредбата за стимули. Поглеждайки назад към факта, че децата с увреждания в повечето региони виждат увеличение на коефициента на глава от населението, тъй като роботът даващ не носи отговорност за разходите за финансова подкрепа, а виното, повече за всичко, изчакайте увеличението на заплатата на годината, или за да видите организацията на добавките на приобщаваща среда.

  1. Какъв е алгоритъмът на четеца, в класа, пред който се е хранило детето с увреждания?

Krok 1. Ако във вашия клас е доведено дете с увреждания, тогава вие, като учител, можете да подобрите своите трудови права и създаването на други умове на работната сила.

Крок 2. Внимавайте за администрацията на образователната институция, de Vie pratsyuete, висновок на психолого-медицинската и педагогическата комисия, очевидно дотолкова, че децата са диагностицирани с увреждания. С уважение опознайте йога с особеностите на здравето и тренировките с ума си, както ви е необходимо.

Krok 3. Разберете какво ще направи вашият клас за броя на децата във връзка с пристигането на деца с увреждания. Ако има повече деца от нормата, или сменете броя на децата в класа, или поставете детето в друг клас.

Krok 4. Знайте, че fakhivts ще бъдат лекувани с дете с увреждания и по всякакъв начин. Назначаванията при висновка PMPK възпитател или асистент, а чи ще бъде по вина на инструкциите на детето. Ако един от тези fahіvtsіv е необходим, но не е даден, поискайте администрацията на ипотеката за осветление върху детето на такъв практикуващ.

Крок 5. Обяснете какво се изисква от вашия колективен трудов договор, разпоредби за изплащане на обезщетения, разпоредби за стимулиране на материалното лозарство за работа с деца с увреждания. Ако не, тогава заедно с други учители, ако участват в организирането на приобщаващо пространство, подкрепят колективните преговори и променят колективния договор и други местни нормативни актове.

Крок 6. Заедно с други учители, възпитател, логопеди обмислете методиката за обучение на деца с увреждания в приобщаващия клас. На базата на тези методически препоръки адаптирайте работната си програма и практическите задачи.

Варламов Ю.Є.- Юрист на МПРО „Учител“.