Movn_ vm_nnya tvarovanie movnih novichok u predškolákov. Vývoj duševného zániku a zdravia u detí predškolského veku. Ako pracovať s poškodeným vývinom

Článok pripravil učiteľ-defektológ Smolentseva N.V.

GOBU "Starorussky TsPPMS"

Formovanie pohyblivých myslí u detí staršieho predškolského veku.

Jednou z hlavných čŕt predškolského veku je rozvoj predškolských duševných procesov. Táto skutočnosť sa zdala byť prakticky všetko dôležitá, keďže sa angažovali v tomto odvekom období.

L.S. Vigotského, ktorý označil vývoj predškolského veku za jednu z najdôležitejších charakteristík predškolského veku, prejavujúcu sa objavením sa vyšších mentálnych funkcií (HPF) a rozvojom znakovej funkcie ľahkosti. Bola vyvinutá schéma formovania ľudskej psychiky v procese hľadania znakov ako prostriedku na reguláciu duševnej činnosti.

Toto obdobie je často poznačené objavením sa takzvanej trojročnej krízy a vyznačuje sa nízkymi symptómami, ktoré opísali bohatí prežívajúci autori, prvý pre všetkých L. S. Vigotsky, ktorý nielen presne opísal „“, navyše, LS Vigotsky podporoval negatívnu aj pozitívnu stránku krízy. Prvým príznakom, ktorý hovorí o súčasnej kríze, je negativizmus dieťaťa , teda vydmova vіd vykonannya be-yakikh vymog zo strany dospeleho, navyse reakcia nie je na zmіst, ale na samotnu prohannya dospeleho. Ďalším príznakom krízy troch rokov - tse vpertist , ak dieťa na niekoho útočí, nie na toho, kto chce víno, ale na toho, kto je po víne smädný. Počiatočným príznakom je nepokoj . Na vіdmіnu vіd vpertosti prchkosť má skôr zovšeobecňujúci charakter, volanie sa narovnáva, proti unaveným normám života a viklikan pragnennyam na vlhkom vrecku. Štvrtý príznak - tse svaville, pretože sa prejavuje v tom, že dieťa ovplyvňuje samostatnosť pri rozhodovaní. Všetko chcete robiť sami. Okrem toho L. S. Vigotsky vidí množstvo ďalších symptómov, ako napríklad protestné nepokoje, ak správanie dieťaťa začne ryžu protestovať, ako permanentný konflikt; príznak významnosti, ktorý sa prejavuje tým, že dieťa začne prudko štekať, učiť sa neslušné slová atď. Rovnaký príznak, ktorý sa v rodinách s jedným dieťaťom prejavuje formou despotizmu a v domovine s veľkým počtom detí sa prejavuje u tých, ktorí žiarlia na narodenie ďalších detí. L. S. Vigotsky však holohlavo, že za všetkými príznakmi je potrebné sa rozvíjať a pozitívne rozvíjať: vyzerať ako dospelý človek, vidieť sa ako výnimočný, prejavovať sebadôveru. Pri objavení sa príznakov krízy troch osudov treba upozorniť na tie, že dieťa už nemá tie formy ópia a kontroly, ako otcovia bojovali v ranom veku, a vína si budú vyžadovať zmenu prostredia na nové. strane otcov, teda osobitosti detí a osamelých ľudí.

Vzhľad takýchto nových výtvorov, ako je praktickosť, vnútorná poloha, primeraná sebaúcta, je dôležitou pripravenosťou na skladovú školu. Systém pripravenosti na vstup a senzoricko-motorická koordinácia (hlavná je vizuálno-motorická), ktorá pomáha dieťaťu naraz počuť, žasnúť nad zrakom a kresliť či písať. Predstavujeme osnikovika pripravenosti na Skoli є і rinpodіl І koncentrácií Uvagi, Dovіlnіsti, okrem toho, okrem toho, Ishinnya Pіdkoryati Dyalnіsti spievajúci podľa pravidla ABU a lakomý spevák I Інтертеліре, Tііірірірінірім o Yaki. Komplexná diagnostika týchto parametrov a stanovenie ďalšej úrovne školskej pripravenosti.

Deti predškolského veku sa vo všeobecnosti vyznačujú pokojnými emóciami, prítomnosťou silných afektívnych snov a konfliktmi s nevýznamnými vodítkami. Bohužiaľ, nevidím pokles citového života dieťaťa. Deň predškoláka je nabitý emóciami, aby ste do večera mohli víno, štatút, ísť až do totálnej choroby.

Zmeny v tomto období a štruktúra samotných emocionálnych procesov. V ranom detstve boli do ich skladu zaradené autonómne a motorické reakcie (prežívanie obrazu, dieťa plakalo, hádzalo sa na pohovku, krútilo rukami, či chaoticky kolabujúce, bdelo nesúvislé slová, dýchanie mala nervózne, pulz bol súčasťou, zaťal päste, vo chvíli zla sa obrátil pod ruku rieky, udrel atď.). Množstvo reakcií je ušetrených aj u predškolákov, aj keď niektoré deti majú výraznejšie prejavy emócií. Dieťa sa začína radovať a hanbiť, a to nielen z pudu toho, čo by v tejto chvíli malo kradnúť, ale aj z pudu toho, čo ešte potrebujete okradnúť.

Všetko, čo na predškoláka vytáča - tráva, maľovanie, šmýkanie, stavanie, príprava do školy, pomoc mame v domácnosti atď. - je vina matky za to, že je emocionálne pohltená, inak diyalnistka nebude, resp. kolísavý. Dieťa na základe svojho veku jednoducho nie je stavebný robotník, čo nie je pre vás.

Najdôležitejším špeciálnym mechanizmom, ktorý sa formuje v celom období, je nadradenosť motívov. Začína to už v predškolskom veku a potom sa postupne rozvíja. Okamžite vyfúkol ako šprot bazhanu, dieťa sa naklonilo v mayzha, voľba, ktorá je pre novú situáciu neriešiteľná.

Motívy predškoláka nadobúdajú rôznu silu a význam. Už v malom predškolskom veku je ľahké robiť rozhodnutia v situácii voľby. Pomocou pocitu viny už môžete udusiť svoju bezduchú spontánnosť, napríklad nereagovať na príjemný predmet. Jediné, čo môžeme urobiť, je vytvárať silnejšie motívy, ako keby sme sa hrali na „sprostredkovateľov“.

Cіkavo, čo je pre predškoláka najsilnejší motív – túžba, plot. Slabší je potrestaný, slabší je sila obіtsyanka dieťaťa. Vimagati pre deti obitsyanok je nielen úžasné, ale a shkidli, takže ako zápach nezmizne, ale množstvo nenásilných zapevnen a prísah dáva taký zvláštny obraz, ako neobov'yazkovist a bezturbotnist. Najslabší je priamy plot ako dieťa, keďže nie je dostatočne pevný na iné, doplnkové motívy, aj keď do plota je často potrebné vkladať veľké nádeje.

Predškolák začína dobývať etické normy prijaté v spoločnosti. Vіnisya vchitsya otsіnyuvat vchinki z hľadiska noriem morálky, pіdryadkovuvat ich správanie tsіm noriem, nіgo yavlyayutsya etichnі skúsenosti.
Na chrbte dieťaťa iba vchinki iných ľudí - iné deti alebo literárni hrdinovia neocenia svoje vlastné autority. V strednom predškolskom veku dieťa hodnotí postavu hrdinu samostatne podľa toho, ako sa mu kladie vina a vy môžete svoje hodnotenie uzemniť podľa postáv rozprávky. V druhej polovici predškolského detstva si dieťa rozvíja schopnosť hodnotiť a hodnotiť svoje správanie, riadi sa rovnakými morálnymi normami, ako keby prekonalo vinu.

Sebavedomie sa formuje až do konca predškolského veku začiatku intenzívneho intelektuálneho a špeciálneho vývinu, vyznieva ako ústredné novotvary predškolského detstva. Sebaúcta sa prejavuje v druhej polovici obdobia na základe primárneho čisto emocionálneho sebahodnotenia („som dobrý“) a racionálneho hodnotenia správania niekoho iného. Dieťa je na pokraji úvah o odhadovaní iných detí a potom - dobrota, morálka a spomienka. Do 7 rokov veku sa sebaúcta stáva adekvátnejšou pre väčšiu sebaúctu.

Ďalšia línia rozvoja sebavedomia – uvedomenie si vlastných skúseností. Na konci predškolského veku sa zorientujete vo svojich emocionálnych stavoch a dokážete ich využiť slovami: „žiarim“, „som v rozpakoch“, „hnevám sa“. Toto obdobie je charakterizované stavom identifikácie, dieťa sa spoznáva ako chlapec a dievča. Deti si začínajú uvedomovať rôzne štýly správania. Väčšina chlapcov sa stáva silnými, odvážnymi, mužnými, neplačú od bolesti ani netvoria; veľa dievčat - úhľadných, šikovných a mäkkých, alebo koketne uhladených v márnotratnosti.

Začnite sa informovať o hodinu. Vo veku 6-7 rokov si dieťa pamätá na minulosť, pamätá si v súčasnosti a predstavuje si v budúcnosti: „ak som malý“, „ak som skvelý“.

Vo všeobecnosti možno povedať, že múdry, duševný vývoj dieťaťa, akoby v poznaní, obratnosť, styk s dospelými a ročnými deťmi vytvárajú zmenu myslenia pre vzdialený, špeciálny vývoj dieťaťa. v tomto starodávnom štádiu. Tak isto sa začína formovať špecialita dieťaťa, formuje sa jeho motivačná sféra, kladú sa základy pozorovateľa svetla: prejav o sebe, o prírode, o potrebnom svete.

Vo veku 5-6 rokov sa u dieťaťa začína intenzívne rozvíjať monológové promo, takže proces fonematického vývinu jazyka je ukončený ešte pred prvou hodinou a deti v podstate zvládnu morfologický, gramatický a syntaktický režim materinský jazyk.

Jedine v hlavách cieľavedomého učiteľa je možné deti plne očariť monologickou rečou. K potrebným mysliam úspešného očarenia monológovým promom sa vnáša tvorba zvláštnych motívov; formovanie rôznych typov kontroly a sebakontroly, osvojenie si potrebných syntaktických zručností na podporu návalu reči (M. S. Lavrik a kol.). Ovolodinnya monológ promo burcoval vyazkovyh vyslovlyuvan stal možným za vinu regulačných, plánovacích funkcií mov. Deti staršieho predškolského veku sú uchvátené schopnosťou plánovania monológov. Ich formovanie je zručnosť vyvolať svyaznyh vyslovluvan vmagaє všetky pohyblivé a vedomé možnosti, naraz ich k dokonalosti. Zachytenie spievaného jazyka je možné len s prítomnosťou slovnej zásoby tvorenej piesňou a gramatického jazyka. Preto na konci úlohy formovania svyaznogo pohybu dieťaťa je zodpovednosťou prvého pracovať na rozvoji pohybu u detí vo veku 5-7 rokov. Úlohou formovania hnutia svyaznogo u detí predškolského veku môže byť recesia v inom svete. Roboty A.M. Borodich, L.P. Fedorenko aj in., O.S. Ushakova vidieť nasledujúce úlohy:

Za 3 - 4 roky sa deti naučia jeden spôsob, ako vypovedať o výžive dospelého pri prezeraní obrázkov, predmetov, opakujú po dospelom 3 - 4 návrhy, záhyby o hračke alebo podľa obrázka. podieľať sa na dramatizácii známych rozprávok.

Vo veku 4 - 5 rokov deti začínajú prerozprávať malé rozprávky, rozprávať príbehy, spoznávať a cítiť nanovo, skladať malé príbehy o predmetoch a meniť dejové obrázky. Zlepšiť dialógový jazyk. Deti sledujú konverzáciu, správne je sledovať formu a svetlo na zásobe jedla, nastaviť jedlo.

Vo veku 5 - 6 rokov deti začínajú počúvať nezastaviteľný rozhovor. Vyvíja sa rovnakým spôsobom. Postupne prerozprávajte literárne výtvory bez pomoci dospelých, samostatne zostavte malé popisy o téme, podľa obrázka, podľa súboru obrázkov, za plánom, za okom, so špeciálnymi informáciami.

Na 6 - 7 rokіv zakripluєєєєєєєєєєєє odpovedať na jedlo a opýtať sa їх. Vytvára sa kultúra modernej vislovlyuvannya. Deti samostatne. Živo, bez opakovania, sprostredkúvajú všestrannosť literárnych textov, zástupnú rozmanitosť virtuozity. Je ľahké poskladať rozpovidi o predmete, podľa obrázku, sériu dejových obrázkov. so špeciálnymi dôkazmi, rozpovіdі tvorivý charakter, malé rozprávky.

Vo všeobecnosti môžeme povedať, že vytvoriť spojenie pohybu znamená čítať dieťaťu rozpovidať, tobto, jasne a výstižne vyjadrovať svoje myšlienky.

Úlohou nie je len naučiť deti spievať spievajúcimi slovami a virázami, ale hlavnou úlohou je osvojiť si ich prostriedkami, ktoré im umožnia samostatne dokončiť svoju propagáciu v procese miešania a učenia.

Tvorba svyaznogo hnutia u detí a s prítomnosťou poruchy v hybnom a duševnom vývoji - proces skladania, druh záhybov bagatarázy, ako keby došlo k nedostatočnému rozvoju pohybu.

Narušenie svyaznogo movlennia majú problémy pri zvládnutí fonetiky slovnej zásoby a gramatiky. Rozpovіdі nedostatočná povnі, sledіvno i rozgornutі. Deti nestačia na pochopenie, a preto, aby odrážali v jazyku kauzálne - naslіdkovі, hodiny, rozlohy zraku medzi podіami. Majú problémy s programovaním namiesto šírenia vzostupov a pádov a ich pohyblivého dizajnu. Pre vislovluvan (prerozprávanie, rozpovid) sú charakteristické: narušenie koherencie a postupnosti plátna, čo znamená vynechanie, výrazná situovanosť a fragmentácia, nízky rіven spozhivannoї frázový pohyb. Výmena lexikálnych a gramatických znakov sa najzreteľnejšie prejavuje pri pokuse o niečom sa dozvedieť, k niečomu priviesť, opísať, rozvinúť visnovok za mirkuvan atď. Pri rozprávaní milovaného literárneho diela sa prejavuje ostražitosť mojich vlastných diel. Prítomnosť logického spojenia medzi pódiami, nekonzistentnosťou a rozptýlením myšlienok.

Rozvoj svyaznogo hnutia je najdôležitejším intelektuálnym úspechom výučby dieťaťa v škole. Tіlki Volodіyuchi Good Rough Ruskin Folded Promovoyy, Teach Mozhe Davati Ryzhigornutі Vіdpovіdі on the folding Pitannaya Shkіlish by Program, Aglassno І POVY, ARGUMENTED І LOGICAL VASSNIYDATA artist,Ydrіpp umělce VASSNIYDATATI zіdrіch Nareshti, nie je autoritatívny umovoy pre písanie programových umeleckých diel, na dosiahnutie vysokej úrovne rozvoja artikulovanej reči školáka.

Zoznam referencií

Alexandrova, N.A. Aktuálne výsledky klinickej liečby detí so smrťou a dôležitým vekom rosum [Text] / N.A. Aleksandrova // Defektológia 2002 .- №6 .- S. 11-16

Aleksiev, M.M. Metodika rozvoja filmov a učenia sa materinského jazyka pre deti predškolského veku [Text]: Učebnica pre žiakov. vyšší a stredný ped. navch. Zakladiv / M.M. Aleksiev, V.I. Yashina.- M .: Akadémia, 2006 .- 300. roky.

Belova-David, R.A. Poškodenie mysle predškolákov [Text] / R.A. Belová-David. -, 2002.

Bluvshtein, Z. Didaktické hry v logopedických robotoch [Text] / Z. Bluvshtein // Predškolské vzdelávanie 1 984 .- №4 .- S. 25-27.

Erast, N.P. Kultúra svyaznogo hnutia [Text] / N.P. Erast. - Jaroslavľ, 2006.

Nadiya Petrovičeva

FORMULÁCIA ZMLUVY PRE DETI 2 - 3 ročné

Vіk 2 - 3 osudy vo vіtchiznánіy psikhologii volajú skoré vik. Najdôležitejšie psychické nové výtvory tohto storočia sú ospravedlnenie filmu a divokej mysle. Ktorého obdobie je intenzívne tvarovanie aktívny pohyb v procese spánku s dospelými.

Čo je potrebné na prácu pre rozvoj vášho dieťaťa?

Pravidlo 1. Pohyb, pohyb a pohyb s dieťaťom! Ťažko pracovať všade: V hodine roka umývanie, prechádzky... Komentujte všetky svoje aktivity, poznajte predmety v búdke, na uliciach, povedzte, potrebujete smrad, aký smrad farieb, formy a t. d) Obov'yazkovo poznať dieťa so zvukom slová: Smrad rozvíja artikulačný aparát. Neustále zlepšovať pasívnu a aktívnu slovnú zásobu dieťaťa. Spolu s propagáciou si dieťa rozvíja vedomie a pamäť. Naša skupina vo veku od 2 do 3 rokov sa stala nepostrádateľnými pomocníkmi pri vývoji filmu „Karty Glena Domana na DVD“. Očami zobrazovania maličkostí, či už slova, alebo obrazu, alebo krátkeho videofilmu, spoznávame predmety toho najdôležitejšieho sveta. Všetky slová na diskoch sú jasné, emocionálne vyjadrené a hučia toho najnepokojnejšieho drobca.

Pravidlo 2 Pre emocionálny vývoj je dôležitý kontakt "oči do očí". Hádajte slová klasický: "Ochi tse zrkadlo duše".

Malyuk na jeho dvore, je úctyhodné žasnúť nad tvojím vzhľadom. Vyhrajte svoju artikuláciu. Tse vám pomôže dostať sa do čistej reči. Uruznomanitnіtnіt splіkuvannya z dіtіnіy artikulаtіyаіnіy gymnastika. Použite veľa zábavy priamo pre pery, líca, jazyk, dolný rázštep, zadoček. Os šprota je jednoduchá správny:

správny "Kitská - Lasunka". "Kitska rada pije mlieko - os je taká!" "lízať" tanier, ako rabovanie čriev.

správny "Zajačik - bubeník". Otvorte ústa a bubnujte s jazykom na horných zuboch (bubeník Nibi).

správny "Pikantná Varennya". Usmej sa, otvor ústa, doširoka mi olízni pery.

správny "lopta". Nasaďte kliny, vypustite kliny.

Obov'yazkovo vedie podobnú gymnastiku v hre formulár, Prejdite od jednoduchého po skladanie, opakujte 5-7 krát doprava.

Pravidlo 3 verše: Ladushki, husi-husi, straka-vrana a tak ďalej. A pozitívne sa vrhá do svojej komnaty na vývoj filmu. Môžete trénovať jemné motorické zručnosti pre pomoc Igorovi s raznimi pre textúru, formulár a veľkosť predmetov.

Pravidlo 4

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk. Vpravo, v mozgu človeka, sú centrá životaschopné pre jazyk a ruky prstov sú blízko. Stimuláciou jemnej motoriky a ich vlastnou aktiváciou pôsobili na mozog a zároveň na cievnu zónu, ktorá hovorí rečou.

Pravidlo 5 Dáte dieťaťu schopnosť komunikovať s vami dlho predtým, ako sa naučíte hovoriť. Urýchliť vývoj filmového bábätka sa oplatí a celkovo je prospešné prihlásiť sa k rozvoju intelektu. Takýto zlomový bod na vytvorenie emocionálneho kontaktu medzi vami a vaším dieťaťom, ktorý vás ešte viac zblíži. Cvičenie prinesené, školské deti, "odhaliť" v prvých dňoch s gestami, vyrastajú optimisti. Ako dieťa nemôžete povedať, čo potrebujete, môžete to ukázať a neskôr nám túto potrebu oznámiť informácie bez sĺz a hystérie.

Pravidlo 6. Deň čo deň rozširujte pasívnu slovnú zásobu bábätka. Pri všetkom čítaní kníh počúvajte naraz s detskými veselými psíkmi a hurá na ne. Čím viac času pridáte k rozširovaniu zásoby pasívnej slovnej zásoby, tým viac sa presuniete k aktívnej.

Pravidlo 7 Pohybujte sa kompetentne, krásne, emocionálne. Slová sa pohybujú zreteľne, s inou intonáciou. tse formuje sluch dieťaťa, Budovanie rozmanitosti ako intonácie. Vіdmovtesya vіd žargón i "Lyleewich" slіv. Chi nie "počúvaj" A nežiadajte frázy - dieťa je vinné z mierne správneho a gramotného jazyka.

Pravidlo 8 deti jeden s jedným! Kožné dieťa má svoju vlastnú rýchlosť vývoja.

Pravidlo 9

Všetky tieto jednoduché veci spolu s vašou láskou a trpezlivosťou pomôžu rozvíjať a zlepšovať slovnú zásobu vášho drobca.

Publikácie na témy:

Formovanie vokálno-rečových schopností u detí predškolského veku"Formovanie vokálno-rečových schopností u detí predškolského veku" Hudobný rytec MBDOU "Sľub ZŠ č. 30" m Siktivkar.

Formovanie kultúrnych a hygienických návykov u detí 2. mladej skupiny Realizácia špeciálno-orientovaného prístupu v pedagogickom procese, najmä v podpore učiteľov. Jeden z vedúcich federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Konzultácia "Formulácia čitateľských zručností u detí s inšpiráciou vo vývoji" Predčasne narušené čítanie je jednou z najdôležitejších úloh nápravnej školy. V súčasnej hodine si neuvedomujeme, že sme neverní.

Formovanie socializačných zručností u detí so zdravotným znevýhodnením v mysliach predškolských vzdelávacích inštitúcií Formovanie socializačných zručností u detí so zdravotným znevýhodnením v mysliach predškolskej vzdelávacej inštitúcie Robotický systém formovania socializačných zručností u detí predškolského veku.

Formovanie hlasových schopností u detí predškolského veku Formovanie osobitostí budúceho človeka sa začína už v predškolskom veku. Zároveň je položená morálna a estetická záloha.

Vo svete rastu a vývoja dieťaťa začneme vydávať viac zvukov, potom len slová (napríklad „mama“ chi „tato“) a potom sa môžeme naučiť hovoriť plynulejšie slová. Vývoj filmu je špinavý proces, ktorý otcovia s veľkým záujmom sledujú.

Dôležitú úlohu v procese globálneho vývoja dieťaťa zohráva aktuálny vývoj. Keď poznáte špecifiká tohto procesu a jeho hlavných fáz, môžete pochopiť, do akej miery má vaše dieťa schopnosti učiť sa. Poďme sa pozrieť na ich správu.

rozvoj film pri ditini

Základy filmu kladie dieťa s prvým životným osudom a prvé tri životné osudy sú najdôležitejšie vo vývoji ich nováčikov. Nováčikovia sa vyvíjajú v atmosfére ako dieťa, cítia zvuky a jazyk iných ľudí. Jazyk s najväčšou pravdepodobnosťou akceptujú deti do troch rokov, takže rozvoj mojich nových zručností v tom istom storočí je mimoriadne dôležitý.

Nevolajú pomoc s plačom, napríklad ak sú hladní alebo chcú, prišli za nimi otcovia. Vo svete rozvoja smradu sa zvuky jazyka začínajú trochu rozbiehať a chápať a pomocou niekoľkých slov a krátkych jednoslovných návrhov dokážu vyjadriť svoje myšlienky. Rýchlosť rozvoja aktuálnych návykov je u kožného dieťaťa individuálna.

Kroky na rozvoj nových zručností u detí

preverbálny etapa

V akom štádiu dieťaťa je potrebné komunikovať s chorým. Väčšina detí sa začína páriť so svojimi otcami blízko osudu. Do tejto hodiny deti viac pochopia, čo im hovoria ich otcovia, a môžu vyjadrovať svoje potreby poukazovaním na konkrétne predmety.

Malo by sa tiež rešpektovať, že nie všetky deti rozvíjajú nové zručnosti v rovnakom poradí.

3– 4 skalnatý

Vo veku 3-4 rokov sa dieťa rozvonia s otcami starých čias a tsikav, aj keď niekedy a bez hlavy rozmovi. U všetkých detí sa slovná zásoba zväčšuje, smrad začína zlaďovať základy gramatického režimu jazyka. Zápach je bohato dojemný a otrimuyut spokojnosť z dlhých rozhovorov.

V tomto štádiu existujú znaky príznakov, ktoré sú dôkazom normálneho vývoja dieťaťa:

1. Dieťa rýchlo číta nové slová.

2. Dieťa vikoristovuє іmenniky іn mnіzhіnі, аlе mаy nоt správne vієslіv formy (napríklad vіn mоzhe povedať „predať“ namiesto „predať“).

3. Triárne dieťa hovorí v praktickom zmysle a inteligentným spôsobom:

• skladє rechennya z chotirioh i viac slov;
• poznať a pochopiť verše dieťaťa;
• dlžníci žijú správne.

4. Mova chotirirіchnu dieťa povnіstyu zrozumіla, іnоdі v nіy zustrіchayutsya dіbnі nepresnosti. Koho dieťa má:

• vikoristovu dovgі i skladnі rechennya;
• môžete rozprávať ďalšie príbehy so správnym poradím pododdielov;
• pýtať veľa jedla. Mova dieťa prečítalo a pochopilo, bez hrubých pardonov.

Pre dieťa v predškolskom veku znie viac starý a zložený s otcami.

5– 8 osudov

U päťročného dieťaťa hovorte gramaticky správne a prejavte veľkú zásobu slovnej zásoby. V šiestich osudoch môžu deti písať jednoduché príbehy a rozumieť, ako zvuky vytvárajú slová.

Ukazovatele vývoja dieťaťa v tomto štádiu sú tieto:

1. U päťročného dieťaťa znejte formu vety gramaticky správne, ale niekedy dovoľte gramatické pardony.

2. Piate dieťa:

• existuje väčšia zásoba slovnej zásoby;
• svoj názor môžete vyjadriť v diskusiách.

3. K šesťnásobnému veku dieťaťa s inteligenciou pripadá takmer 13 000 slov.

4. Šesťzložené dieťa správne vyhráva dlžníkov a chápe rozdiel medzi nimi.

5. Až do siedmeho storočia má detská myseľ 20 000 až 26 000 slov a u iných ľudí rozpoznáte odpustenie.

6. Deti ôsmich tried majú málo gramatických odpustkov. Môžu viesť úplné rozhovory s dospelými a riadiť sa pokynmi na skladanie bez opakovania. Môžu čítať texty, ktoré sú im otvorené, a tiež písať, len to urobte.

Hlavné fázy vývoja detí. Niektoré deti však dosahujú spevácke výkony skôr a iné neskôr, slabšie. Zostaňte zatiaľ v aktuálnom vývoji napredovania dieťaťa, hoci je malé, nie je kam sa obávať. Niektoré deti však nemusia chápať, čo sa vám zdá, a môžu tiež rozpoznať ťažkosti pri vyjadrovaní svojich myšlienok. Tse mozhe svedčia o súčasných nezhodách u dieťaťa. Ak chcete byť tak naštvaný, môžete byť vážny problém, smrad sa piddayutsya raduje.

Jazyk nesúlad pri deti

Aby sa rozvíjal rozvoj návykov, dieťa je zodpovedné za rozvoj návykov sluchu, porozumenia a zapamätania. Takže dieťa je vinné zo štruktúrovania svojej propagácie. Aj keď nováčik nie je oddelený, môže to byť spojené s nezhodami vo filme.

Na základe štatistík sú príznaky rôznych menších porúch pozorované u 5% všetkých detí. Movnы raslady u detí vіdznyayutsya vo forme defektov v pohybe, ako by v neprítomnosti dieťaťa, artikulovať piesne mov. V prípade movni nezhody deti normálne vydávajú zvuky a їх mova rozumejú. Avšak smrad sa drží s ťažkosťami, viažuc slová bezduchých (receptívny jazyk) alebo viráz hlasu myšlienok (expresívny jazyk) do myslí myslí.

Ako vyriešiť problémy dieťaťa s vývojom filmu?

Deti, ktoré trpia poruchami receptívneho pohybu (v medicíne známymi aj ako senzorická alália), môžu mať ťažkosti s:

• rozuminnyam movi otochyuyuchih;
• odovzdávanie pokynov;
• usporiadať si myšlienky.

Deti s poruchou expresívneho jazyka (známou aj ako motorická alália) rozpoznávajú ťažkosti v dôsledku vírusu svojich myšlienok a potrieb:

Jedným z najzávažnejších súčasných nesúladov je špecifický nesúlad filmu:

• deti sa obávajú koktania vývoja filmu (napríklad smrad nemôže hovoriť do troch rokov);
• v trojici môžu smrady hovoriť nedostatočne jasne;
• deti sú plaché na tie ťažké s tým najlepším z jazyka daného jazyka. Tse vіdmіnna ryža špecifických nesúlad mov;
• deti môžu preskočiť ďalšie slová v propozíciách;
• deti blúdia hodiny vetra.

Príčiny pohyblivých nezhôd

Je nemožné, aby si dieťa rozvinulo schopnosť generovať myslenie, sluch, porozumenie a zapamätanie z rôznych dôvodov:

• Necítim sa dosť na dieťa, žijem svoj jazyk v každodennom živote. Čím viac je dieťa zanureniya uprostred stredu, tým viac vinič rozvíja nových študentov;
• deakі chіti vіdchuvayut obtiažnosť iba vo vývoji mov, v tej hodine, rovnako ako ostatné sféry psychiky, nová sa vyvíja normálne;
• spôsobiť rozpor v expresívnom jazyku až do konca. Ale niekedy je taký nesúlad zviazaný s rozetou;
• porucha receptívneho pohybu môže byť vicklicano genetické zotavenie;
• zmіshanі movnі nesúlad môže byť vicklicanі kraniocerebrálne poranenia;
• za vývinové poruchy môžu deti z vývinových problémov, porúch autistického spektra a sluchu;
• takýto nesúlad, ako je afázia (už sa vytvorilo poškodenie jazyka), môže byť obviňovaný z poškodenia centrálneho nervového systému.

Ako dieťa je ťažké osvojiť si nový jazyk v trojici a starších, obrátiť sa na lekára, diagnostikovať a niekedy predvídať možné zdravotné problémy.

Diagnostika a liečba súčasných porúch

• lekár je vinný z vivchit іstorіyu choroby v sim'ї, schob z'yasuvati, chi boli u členov sim'ї movnі nezhody;
• drogu možno vykonať u detí na testovanie vývoja vnímavého a expresívneho pohybu;
• sluchové vyšetrenie alebo audiometria pomôžu zistiť, či má dieťa problémy so sluchom.

Movna terapia je najkratšou cestou k vyliečeniu súčasných porúch. Odporúča sa tiež poradiť sa s psychológom alebo psychoterapeutom, pretože tieto zmeny môžu viesť k psychickým problémom.

Ako rozšíriť jazyk u dieťaťa: rozprávajte príbeh

1. Oznámiť h dieťa. Yaknaymore sa s ním rozpráva o zahraničných témach. Môžete napríklad začať abstraktnými frázami: „Ideme sa prejsť po parku. Bachish, ako lietajú vtáky? Vіdchuvaєsh, ako cítiť kіti? ".

2. Čítajte detské knihy. Nikdy nie je priskoro začať čítať detské knihy. Začnite čítať knihy pre najmenších, potom, ak je dieťa trochické, prejdite na rozprávky a krátke detské reči.

3. Zapínajte dieťaťu televízor a počítač čo najmenej. Nezoznamujte dieťa s elektronickými spotrebičmi už od raného detstva. Aby sa rozvíjali pohybové schopnosti, deti potrebujú interakciu s ľuďmi a ja trochu žijem. Televízor nemôže nikoho ochrániť.

4. Chodievajte s dieťaťom na prechádzky. Pokojná prechádzka do parku alebo múzea môže niekomu novému otvoriť úplne nový svet. Čím viac je dieťa vo vzaєmodіє z navkolishnіm svіtom, tim tsіkavіshim vína sa stávajú a tim viac jedla. Môžete hovoriť s dieťaťom a pomaly ho zdieľať s novým požehnaním.

5. Ukážte dobre zadok. Potulujte sa za dieťaťom, postavte sa pred nové. Hovorte plynulo a jasne. Ako dieťa, povedzte, že slovo je nesprávne, neštekajte, ale správne, keď slovo poviete správne. Vedieť, ako sa slovo správne používa, sa dieťa naučí.

6. Pamätajte, čo máte s rovnakým rozvojom mysle vášho dieťaťa. Nespievaj slová ani frázy, nerozumieš ako dieťa. Napriek tomu ste povedali niečo, čo nebolo pre dieťa pochopiteľné, aby ste vysvetlili jeho význam.

7. Nasledujte dieťa. Sám Yakshto vin začína rozmov, nech hovorí a vysvetľuje. Povzbudzujte dieťa v takýchto situáciách: jednoducho ho plesknite po ramene, dajte mu pocit vlastnej hodnoty.

8. Hovorte і opakovať. Ako dieťa správne zopakujte slovo, zopakujte ten istý šprot v rôznych propozíciách, aby ste lepšie pochopili jeho význam.

9. Naučte sa nové slová pomocou obrázkových kníh. Kúpte si knihy s obrázkami a pomôžte im naučiť sa nové jednoduché slová (napríklad lopta, strom atď.). Potom ukážte obrázok, ako keby ste slovo opakovali. Diskutujte o obrázku s dieťaťom.

10. Naučte dieťa nové slová. Hodinu až hodinu na to, aby ste dieťaťu prečítali nové slová. Povzbudzujte deti, aby vymysleli nové slovo. Nenechajte sa oklamať, ako dieťa nerozumie novému slovu. Je príliš skoro naučiť sa správne robiť jogu.

11. Opýtajte sa detí na jedlo. Je možné urobiť všetko, aby dieťa rozvíjalo nové zručnosti. Ak sa budete prechádzať v parku, budete vedieť, čo je to bábätko. Požiadajte ho o jedlo a požiadajte vás, aby ste vám povedali o tých, ktorí môžu piť.

12. Spievajte detské pesničky a čítajte verše. Rimi, podobne ako vo veršoch a pesničkách, pomáha deťom lepšie ovládať nové slová.

Dvomovná atmosféra a vývoj filmu dieťaťom

Niekedy je to tak, že rast dieťaťa je zaostrený, pohybuje sa v dvoch a viacerých slovách. A otcovia obviňujú úzkosť: prečo nedoviedli takúto situáciu do bodu nezhody v jazyku detí?

Na základe potravín odborníci hovoria jednoznačne: nie. Donedávna sa otcom odporúčalo, aby sa kvôli mne hýbali v prítomnosti dieťaťa. Psychológovia vvazhali, scho dvomovne otochennya môže prekonať zdіbnostі dіtіnі opanovuvati mova. Dôležité bolo aj to, že dieťa bolo bystrejšie a ľahšie sa naučilo rozprávať v tomto jazyku, ktorý často znie u vylešteného dieťaťa. Takéto priznania však nepoznali vedecké potvrdenie. Okrem toho je bohatý na aplikácie, ako malé deti vyrastajúce na dvore brúsia a úspešne zvládajú urážky.

16.05.2018

Zmenil nováčika a zomrieť, ako keby ovládal dieťa vo veku 1-3 rokov, aby dokončil veľké. Oteckovia môžu pomôcť malým deťom naučiť sa prevracať sa, zdvíhať a chodiť, strihať lyžičku, manipulovať s hračkami a samozrejme sa aj pohybovať.

Prečo je vývoj filmu v novom jazyku taký dôležitý pre malého?

Je to veľmi dôležité pre vývoj dieťaťa vo všeobecnosti. Mova sprya úplne ružová aktivita malého, rozširuje jeho schopnosť spoznávať svet, pozitívne zapadá do duševného stavu dieťaťa, hrá dôležitú úlohu pri regulácii správania pri plači.

Okrem toho, v dostatočnom obsjaz, jazyk je povolaný pracovať s úspešnými aktmi komunikácie medzi dieťaťom a blízkym dospelým a zmeniť riziko agresívnych reakcií dieťaťa na neprimeranú stranu dospelých.

Je dôležité vedieť, že tento navik sa vytvorí sám a že nie je potrebné hlásiť žiadne ďalšie údaje. Avšak myšlienka na odpustenie. Rozvinúť matkino dieťa je úlohou matiek a tata, ako keby sa previnili v prvom rade, mali by sa s ním hýbať už od detského veku.

Okrem toho je dôležité, aby otcovia iniciovali komunikačné situácie. Ak sa o svoju malú drahú mamičku nestaráte, ak sa aspoň dokážete porozprávať, vypite, v najhoršom prípade vám môžu uniknúť neurologické problémy a vývoj zatrymky.

Aké sú štádiá vývoja filmu, aby odovzdal dieťa z národa?

Od prvých zvukov po prvé slová nie je cesta bábätka blízka a ľahká. Krihitzi spolu s otcami musia ešte veľa vecí získať. V modernom vývoji dieťaťa možno vidieť šesť hlavných míľnikov:

plakať

Tse zasіb komunikatsії є malyukovі z narodzhennya na reflex rovnať. Ak si dieťa uvedomuje nepohodlie, kričí od hladu, s bolestivými pocitmi, s mokrou peluškou, alebo môžeme kričať, kričať, kričať na vašu nespokojnosť.

Počas roka si mama môže spomenúť, že drobec môže kričať nielen z núdze, ale jednoducho na to, aby vás zavolal. Dieťa zvýši hlas, potom urobíme pauzu a skontrolujeme, či prídete na jogo. Akoby sa k malému nikto neponáhľal, začali kričať hlasnejšie.

Navyše, plač nevídaných mesiacov troch v rodine je už odlíšený intonáciou a svojou hustotou, a teda zmistovno, takže obozretní oteckovia už podľa zvuku rozumejú, že oni sami si chcú ratolesti zapamätať.

hostina

Tse prichádza na prelome moderného vývoja. Zvuky vydávané dieťaťom počas celého obdobia (približne 2-3 až 5-7 mesiacov), rôzne zvuky: tse a hlasy a hlučné, ako keď dieťa spieva nibito: „aaa“, „gee“, „agu“, „ GUU“.

Dieťa je aktívne najmä v prítomnosti blízkych, ak sa oň staráte.

Láskavo, ako matka neváha opakovať zvuky, ako keby bola malá, aj keď boli, snaží sa po nej opakovať, aby ich zvládla ešte lepšie. Staršie kŕdeľ detí, tým viac dlhodobé lanceta k dispozícii artikulačný aparát zvukov vína môže byť absencia.

bľabotať

Ďalšou fázou kukania je vývoj matkinho bábätka – bľabotanie. Teraz sa dieťa pokúša ochutnať sklad: „ma“, „ba“, „pa“ atď. „ma ma-ma“, „tu-tu“. Tse vіdpovidalny krok na ceste k majstrovstvu slіv.

prvé slová

prvé slová dieťaťa odznejú vo veku 11-12 mesiacov. Aktívne pokračuje v bľabotaní, drobec si môže spomenúť, že tieto malé, navzájom známe, sa sčítajú, na jaka, aj tak rádio odpovedá rovnako: „ma-ma“, „pa-pa ““, „ba-ba“.

V tejto fáze vývoja je dôležité, aby sa yacomo aktívnejšie obrátilo na dospelých a „hádzalo“ malé neosobné krátke slová, ktorých zmysel bude osvietený. Nezabudnite na zvuk znejúci: „av-av“, „bang“, „bam“, „ko-ko“, „bі-bі“ a ďalšie.

Okrem toho komentujte svoje deti a deti, čítajte viac nahlas a cvičte líca a pery dieťaťa za pomoci rôznych práv:

• artikulačná gymnastika,
• hrať na píšťalu a harmoniku,
• vidieť kúpeľ míľových cibúľ,
• navit zduvannya padáky kulbabi.

Týmto spôsobom bude súčasný aparát krikhti pripravený na útočnú fázu – aktívne rozprávanie.

Zvládnutie viac skladacích slov a zlepšenie slovnej zásoby

Ovládanie slov dospelého lexikónu – ešte jedno háčkovanie na ceste k plnohodnotnému filmu. Prichádza obdobie najaktívnejšieho rozširovania slovnej zásoby a pre rozvoj mysle bábätka je dôležité, aby si oteckovia v spojení s dieťaťom zvykali na slová rôznych častí jazyka:

• mená,
• dієslova,
• prikmetniki.

Bábätko objavuje stále viac rôznych predmetov a začína ich nazývať vlastnými menami, nech inšpiruje ostatných výtvormi: „lyalyaka“ (roly-poly), „AMPK“ (žiarovka), „babaka“ (pes).

Dôležité je drobca neštekať, ako keby ste si slovo nevedeli správne zapamätať, ale opakovať ho znova a znova v správnom znení. Krôčik po krôčiku nabieha na artikulačné múdrosti a vie rozprávať čisto, no skúste dať dokopy šprota naraz.

Skladanie slov do frázy

Slová Z'ednannya v krátkych frázach a potom v dlhých sú spravidla prístupné deti bližšie k dvom rokom. Počas tohto obdobia dieťa skladá jednoduché frázy ako „choď spať“, „choď pes“.

Rovnako ako v počiatočných fázach vývoja vývoja tých najmenších, ak chcete pridať slová, ktoré neznamenajú len predmety, ale aj hlavné znaky, bude pre vás ľahké naučiť sa slová, ktoré poznáte, v zrozumiteľnej fráze a interpretovať rôzne situácie.

Ako rozvíjať jazyk dieťaťa v domácich mysliach?

Dieťa začína prejavovať svoje emócie a starostlivosť od prvých dní, a to aj za pomoci verbálnych výhod. Preto by som mal svoje nové zručnosti rozvíjať skôr. Samozrejme, neznamená to, že o mesiac bude dieťaťu pripomínať Barto, zaneprázdnené matky budú mať kumulatívny efekt.

Od ľudí k pіvroku

Otzhe, malý sa usadí v búdke. Oteckovia a najmenší sa v poslednej dobe začali jeden po druhom spoznávať, odbíjali sa v každodennom živote a volali po zmene. Jednou z týchto zmien je komentovanie vašich činov.

Verbálny kontakt s dieťaťom

Je zrejmé, že taký dospelý človek nebude schopný pracovať v zdravom hĺbke. Je však úplne normálne, že sa otcovia nehýbu a treba povedať: „Kto sa tu potkol? Tse Ksyushenka sa vrhla! Okamžite sa ponáhľame do Ksyushy, os je taká, na zadnej strane hlavy, okrem pravého oka, teraz Levi, “a všetko je v takom duchu.

Na vychovanie rešpektu, ktorý už od najútlejšieho storočia, je potrebné s dieťaťom hovoriť ochotne a láskyplne, ale neprekrúcať slová, jasne ich hlásať, nešúchať. Tse dáva dieťaťu schopnosť zapamätať si lexikálne jednotky v správnom vzhľade.

Rozvíjanie psov a riekaniek

Je to úžasné, pretože v arzenáli matiek je kropenie virshikiv-rýmov a malých kurčiat: rytmické zvuky na cinkanie malého, ich zvuk je otrepaný pre rozvoj pohybu dieťaťa, do rytmu, do ucha.

Dokonca aj dobrý účinok sa prejavuje čítaním riekaniek počas hodiny denných rituálov: masáž, kúpanie, hry. Pre dermálny vzhľad diality – svoj vlastný virshik, vlastnú lexikálnu skupinu, vlastnú intonáciu. V budúcnosti budú maličkí rozpoznaní a samotné postupy a slová, ktoré im hovoria.

Chvála a povzbudenie

Keď si pamätáte, že dieťa prejavuje novú iniciatívu, snaží sa vydávať nové zvuky, spievajte mu týmto náročným spôsobom. Opakujte zvuk sami, pochváľte malého, pomôžte dieťaťu znova sa naučiť nový zvuk.

artikulačná gymnastika

S uškom vŕzganím môžete v podobe grie vyhrať gymnastiku artikulácie s malým. Dospelý človek môže nafúknuť líca, vyplaziť jazyk, obliznúť si pery a túliť dieťa a opakovať po ňom.

A ešte viac sa chechtať medzi zvíjajúcimi sa vrcholmi, malé kuriatko pochopiť, že tá gra je naozaj veselá a vy si to chcete tak smiešne vyskúšať.

3 6 mesiacov pred dátumom

Podpora moderného dialógu, gri

A za celé obdobie nebolo ani stopy po pokomentovaní vašich detí a detí, ako aj opakovaní virshikiv pid hodiny pravidelných procedúr. Je tiež dôležité promptne reagovať na všetky zvuky a sklady, ako keby ste dieťa hýbali, odpovedať na ne krátkou frázou a takýmto spôsobom nadviazať dialóg.

Ručné práce pre deti v tom istom roku v hre „Štyridsať“, „Ladushki“ - a súčasne sa rozvíjajú motorické zručnosti, koordinácia a jazyk. Bez gris sa nezaobídete ani v hovanke s nevyhnutným „coo-coo“.

reprodukciu zvuku

Rovnakým spôsobom môžete začať spoznávať malého s tvormi, spievať mu jednu alebo dve hry naraz, rozprávať mu o tých iných stvoreniach a pohybovať zvukom, ktorý je pre ňu charakteristický: „Katya, div sa, a kitska. Mačička je krásna, biela. Zdá sa, že Kitty hovorí: „mňau-mňau!“.

Je dôležité raz, ukázať hračku, propagovať približne to isté, kým sa dieťa nerozpozná častejšie a neukáže sa na vіdpovіdne prohannya („Ukáž mačiatko. Deti si zvuk zapamätajú ľahko a ochotne.

Tri roky až dva roky

Čo sa týka vývinu otca bábätka, tak v období od 15 do 18 mesiacov je na vine pruh, ak časť babely formovanej zrelej slovnej zásoby dieťaťa prechádza z pasívneho tábora do aktívneho tábora. .

V opačnom prípade zrejme malý začne spievať slovami, pomenúva ich spievajúcimi predmetmi, dei, označuje situácie. V poslednom momente, ako a po novom, je však dôležité nezamestnať sa a nasmerovať ho na rozvoj moderného poznania.

Opakovanie zvukov a slov

Pokračujte v interakcii s hračkami (hádajte našu mačičku „mňau-mňau“) a potom zaveďte do situácie nový prvok – povzbuďte dieťa, aby podporovalo zvuk, ktorým stvorenie hovorí.

Ako malý prvýkrát, nenakŕmený, dospelý, aby sa okradol: „Ako je to ako kýč? Kitty hovorí "mňau". Ksyusha, povedz mi, je to ako kitska? ". Tse priya vyvedennyu slová z pasívnej slovnej zásoby do aktívnej, pomáha malým deťom začať víťazne v praxi vedomostí.

Recenzia kníh a veršov, ich diskusia

Toto je užitočné pole pre vývoj a pohyb a ďalšie intelektuálne funkcie: môžete čítať, pozerať sa na obrázok, hovoriť o ňom, pomenovať predmety, farbu, vtip na obrázok atď.

Je dôležité robiť všetko pre dospelého a dieťa naraz a nie raz, ale opakovať deň čo deň. Je potrebné čítať obov'yazkovo s virazom, rôznymi hlasmi as rôznou intonáciou, aby bol text dôležitý. Monotónne čítanie dieťaťa nezasychá a neprinesie vám žiadne uspokojenie, žiadnu žieravinu.

Verbálny osud v dialógu s dospelými

Je potrebné si zapamätať: od 1,5 do 2 rokov už verbálne vyjadrujú osud dieťaťa v dialógu. O koľko skôr dokončiť väčšinu toho, čo je na diéte "De?" po ukázaní krákajúceho predmetu, súčasne s jedlom a úlohou viny, umožňuje jednoduché slovné vyhlásenie: „Čo okradnúť slona?“, „Ako šteká pes?“, „Kto prichádza?“, "Zavolajme tata." Yak call tata? ".

upratovanie virshiv

Po druhom čase osudov dieťa hradu vyrastie a neodpustíme zavdannya, ako hospodárka virshikivov. Tі vіrshi, yakі vzhe vzhe vyvchili s malou cestou opakovania bagatorasis, už melodicky dobrý karbuvalis youma v pamäti.

Pri čítaní sa snažte nedokončiť zvyšok slova strofy a požiadajte dieťa, aby dokončilo verš, pomocou ktorého môžete slovo potichu posunúť, aktívne škúlite perami, aby dieťa pochopilo, čo chcete vidieť.

Podobné verše na čítanie sa môžu stať jedným z obľúbených vášho spánku. V priebehu roka môžete bábätku spontánne zaspievať, aby sa dohodli na slove, a bábätko donekonečna vyrastie a bude plné horúceho štebotania.

Rozšírenie slovnej zásoby, pohotové frázy

Podobne ako v predchádzajúcom období, aj teraz sme vyrástli na to, aby sme všetko a všetko s úctou komentovali – doma, na prechádzkach, počas hodiny grilovania, ďalej rozvíjali slovnú zásobu dieťaťa a dávali mu zabrať správnych fráz.

Tse dať dieťaťu príležitosť na 20 mesiacov, aby sa frázy 2-3 slová. A ak je schopnosť dieťaťa prejsť do praxe, nezabudnite vytvoriť také situácie, v ktorých sa malý človek objaví. V opačnom prípade sa zdá - pýtať jedlo, ako dieťa do 2 rokov v poznaní.

Od 2 do 3 rokov

V tomto období sa súčasný vývoj dieťaťa uberá tromi smermi:

1. Pokračujeme v rozširovaní slovnej zásoby a konceptov.
2. Snažte sa byť hovorovejšími frázami (z dvoch častí: „Vedmedic spí a zajačik kráča“, s po sebe idúcimi spojeniami „na to“, „ak“ a iné).
3. Zvuk mov je „vyčistený“: syčanie, pískanie sú opravené, „r“ a iné nedostatky sa nepohybujú (na čo sú vozíky vhodné).

Stravovacia služba

Takmer bez prerušenia môžu byť komentáre nahradené odporúčaniami na kŕmenie dieťaťa. Shvidsche za všetko, ak to bohato dotiahnete do konca, tak otcov ešte tak nespoznáte. Golovnya - zdá sa, že je prístupný deťom s mojimi vlastnými a bez prenosu informácií.

Hranie predstavení a inscenácií

Pre všetkých najmenších bude dobré zúčastniť sa predstavenia hračiek. Môžete hrať malú situáciu, ktorej hrdinovia budú milovať postavy dieťaťa.

Inými slovami, je to už dej, ktorý sprostredkúva skutočnú aj aktuálnu situáciu. Môžete napríklad požiadať, aby sa počasie urazilo komentárom: „Poďme usporiadať riad. Kto chce pohár? A čo qiu? Akú farbu má kukhlik? kto bude jesť? »

Takáto gra rozvinie rozumovі zdіbnostі dіtini i sponukati yogо vykoristovuvatі vіdpovіdnі situáciáchії slov.

Osobitné právo a akceptácia pre rozvoj aktivity detí

Pochopenie, všetky deti sú iné a nie všetky páchnu, akoby na povel začnú skale opakovať prvé slová a frázy budú trikrát staršie ako druhé.

Je nám daná sila otcov, aby pomáhali maličkým rozvíjať reč, a navyše trestný čin opisovania nehoráznejších pravidiel a tiež špeciálnych vstupov, aby dieťa vyprovokovali k osudu dialózy iného smeru:

Stuchne nerozumné (provokácia)

Ako dieťa už v takom prípade, ak viete pomenovať hračky, ale neokradnite niekoho o nejaké špeciálne „zmierenia“ a iba prikážte mame, aby ste povedali mame, aby dala chi іnsha rіch, mama môže predstierať, že nerozumiete: „Nerozumiem tomu, chceš? písací stroj? Lyalka? Lopta? »

Spravidla sú deti na tejto metóde ľahko závislé a buď v kintsі kintsiv pomenujú zvláštny predmet, alebo chcú pevne reagovať na slovo v procese pererakhuvannya.

výber situácie

Lezenie na prechádzku, alebo sadzhayuchi vaše dieťa, cvrliká: "Dáš si blúzku alebo červenú?", "Čo budeme piť, sik alebo mlieko?"

Hry na rozvoj motoriky

Hrajte sa s prírodnými materiálmi a buďte niečím iným, čo pomáha rozvíjať jemnú motoriku a tiež rozvíjať nové zručnosti u detí. Množstvo fahіvtsіv stverdzhuє, scho podobných povolaní bez sprostredkovateľa vlievať do hojnosti їх zdіbnosti.

Sponukannya k inému spôsobu vyjadrovania myšlienok

Neplytvajte len jednou stranou rozety, tobto promo. Detské chyby sú dostupné rôznymi spôsobmi, aby ste získali potrebné svetlo a vyjadrili svoje myšlienky už od prvej jazdy.

Gestá a mimika, maľovanie a nanášanie, navrhovanie - všetko umožňuje tým najmenším vyjadriť svoj prejav o tom, že chi іnsu podіyu, objekt, yavishche, rozvíjajúci sa súčasne zmyslovou vitalitou jogy. A dokonca aj slovom sprevádzajte vide bez praxe.

Rozvoj pohybu dieťaťa v ranom veku nie je na pravej strane jednoduchý. Aby však bolo možné správne zorganizovať okupáciu, zápach sa postupne dostane do života tohto a dostane neviditeľnú súčasť každodenných práv a už nebude spôsobovať nepohodlie.

Pamätajte, že je to ako bábätko v špinavej nálade, inak nechcete hneď hodinu venovať rozvoju mysle, nevarto. No akonáhle je drobec pripravený na aktívne spoznávanie sveta prostredníctvom jazyka - hovorte, spievajte, čítajte s ním naraz, opakujte viackrát, žiadajte viac a zrazu pocítite prvé verše od vicona svojej dvojtripletka.

Prednáška 1.

Predmetom metodológie je rozvoj jazyka, vedeckých základov.

Metodický základ metodiky tvorby filmov.

Jazykový základ.

Psychologický základ.

Pedagogický základ.

Fyziologický základ.

Charakter prejavov mov a mov je skladací a bohatý na fazety. To vysvetľuje bohatý aspekt vedeckého vzdelávania v oblasti metodológie vývoja filmov a vývoja natívnych filmov.

Úloha Nayvazhlivіsha v rozrobtsі theoreticity bázou techniky nalezhit sumіzhnih Sciences, ob'єktami vivchennya yakih Je MOV, MOV, movna dіyalnіst, pіznannya, pedagogіchny proces: teorіya pіznannya, logіka, movoznavstvo, sotsіolіngvіstika, psihofіzіologії, psychológie, psychológie sotsіalna, psiholіngvіstika, pedagogika (rіznі її galuzі). Tieto údaje umožňujú určiť a obgruntuvat miesto a hodnotu, princípy a úlohy, zmenu a metodiku práce s deťmi.

metodologické základom metodológie rozvoja jazyka je postoj materialistickej filozofie o jazyku ako produkte napínavo-historického vývoja, ako najdôležitejšom faktore spojenia a sociálnej interakcie ľudí, o spojení s myšlienky. Takáto myseľ sa rodí v procese osvojovania si jazyka ako kolaboratívnej ľudskej činnosti, v priebehu ktorej sa získavajú vedomosti, formujú sa v mysli a rozvíjajú sa špeciality.

Najdôležitejšie ustanovenia, ktoré sú pre metodiku významné, sú tie, že jazyk je produktom napínavo-historického vývoja. Novým ľuďom sa rodí história ľudu, jeho tradície, systém sociálnych poukazov, kultúra v širokom zmysle.

Mova, mova vynikli v činnosti a є jedna z myslí ľudí a tvorba činnosti. Pri movі, yak prodіtі tsієї dіyalnostі, vіdobrazhenі її razum, zmіst, výsledok.

Toto je najdôležitejší princíp metodológie - volodinnya s modernými formami; Rozvoj filmu a zručnosť trieštenia medzi deťmi je v činnosti a hnacou silou je potreba márnotratnosti, ktorá je príčinou procesu činnosti.

Približujúcou sa metodologicky významnou charakteristikou pre metodológiu filmu je označenie jogy ako najdôležitejšieho spôsobu ľudského styku, sociálnej interakcie. Bez filmu je v podstate nemožné riadiť ľudskú inteligenciu a tiež rozvoj špeciality.

Spolupráca s izolovanými ľuďmi, sociálne prostredie pôsobia ako faktory, ktoré sa podpisujú na pohybovom rozvoji. V procese párenia dieťaťa pasívne neprijíma moderné modely dospelých, ale aktívne priťahuje jazyk ako súčasť hlbokého ľudského ducha.

Charakteristika filmu ako spôsobu ľudskej komunikácie odráža jeho komunikačnú funkciu a znamená komunikativny podhid pracovať na rozvoji pohybu detí v detskej záhrade. Metodológia špeciálne rešpektuje úlohu rozvíjajúceho sa sociálneho prostredia, súhru s izolovanými ľuďmi, „pohyblivú atmosféru“; od najskoršieho storočia sa predpokladá vývoj filmu ako spôsobu spllkuvannya, ktorý bude podporovaný organizáciou pohyblivých triesok. V modernej metodológii si deti osvojili všetky stránky jazyka z pozície rozvoja ich komunikatívnej reči, komunikatívnej sociality.

Tretia metodologická charakteristika filmu je hodná vzájomnej závislosti a jednoty s myšlienkami. Mova є znaryaddyam myslennya a pіznannya. Môžeme pracovať na plánovaní intelektuálnej činnosti. Mova - zasіb vrazhennya (tvarovanie a іsnuvannya) myšlienky. Mova sa považuje za spôsob formulovania myšlienok na pomoc pri pohybe.

Zároveň myšlienky a jazyk nie sú tým istým chápaním. Myšlienka je skvelá forma aktívnej reflexie objektívnej reality. Na movі bezposeredno vіdbivaєtsya a zakryplyuєtsya špecificky ľudské - zagalnene - vіdobrazhennya dіysnostі. Prehrešky a porozumenia vytvárajú viac kolaboratívne dialektickú jednotu, zatiaľ čo koža má svoje vlastné špecifiká. Pri tomto popise vzájomného vzťahu pohybu a myšlienky je možné určiť viac cieľov a presne akceptovať vývoj myšlienky a myšlienky.

Začiatok natívneho filmu sa považuje za najdôležitejšiu hodnotu rozumu wihovannya. Iba táto metóda rozvoja myslenia je uznávaná ako účinná, ktorá súčasne rozvíja myšlienky.

Pri vývoji filmu v prvom rade dochádza k hromadeniu peňazí. O zmіstovnіst movi sa stará prepojenie procesu volodinnya my s procesom poznávania naivného sveta. Mova є zabom logické znalosti, to isté s volodymy môjho po'azaniya rozvoj rozumovyh zdіbnosti dieťaťa.

Z druhej strany sa jazyk točí v špirále na mislennya. Túto pravidelnosť je možné vysledovať na zadkoch tým, že deti ovládajú všetky jazykové systémy (fonetický, lexikálny, gramatický). Metodika zameriava praktických lekárov na formovanie vlastného poznania u detí, elementárneho uvedomenia si javov mov a mov. V dôsledku toho vývoj rіvenu yak movi, takže som slennya.

Toto sú najvýznamnejšie filozofické charakteristiky filmu a filmu, ktoré označujú súčasné, metodologické princípy metodológie, ako aj všeobecnú direktívnosť, účel a princípy vývoja filmu a začiatok jazykového prekladu.

Každý proces učenia sa jazyka je vinný špirálovitým posunom v chápaní: a) dňa a času procesu učenia sa; b) povaha a organizácia ľudskej psychiky vzagali a pohyblivý mechanizmus zocremy; c) podstata a zvláštnosti vzhľadov mov i mov 1.

Významné aspekty primingu sú dôležité pre pestovanie formálnych aj súkromnejších metodických jedál. Vіdomy vіtchiznyany metodík AV tekutina 2 vvazhaє scho dotsіlnіst aj ob'єktivna vipravdanіst pridanie chi іnshogo priyaḥ vine pіdtverdzhuvatisya lіngvіstichno (vіdpovіdnіst pre movnoyu materіalu) psihologіchno (Obl_k psihologіchnih vіku Najmä, Nature psihologіchnoї liatie navichki, najmä Yogo funktsіonuvannya) didaktickú (dodržiavanie základných didaktických princípov ). Takéto myslenie je dôležité pre metodiku rozvoja detí predškolského veku.

prírodný základ metódy, ako sa stať fenoménom I. P. Pavlova o dvoch signalizačných systémoch hlavnej nervovej činnosti človeka, ktorá vysvetľuje mechanizmy tvorby filmu.

Fyziologickým základom pohybu sú časové väzby, ktoré sa usadzujú v mozgovej kôre v dôsledku prílevu predmetov a prejavov činnosti a slov na ľudí, ktorými sú tieto predmety a prejavy označené.

ja P. Pavlov, hľadiac najskôr na jazyk pre všetky kinestetické impulzy, ktoré smerujú do kôry orgánov jazyka. Cі kіnesthetic vіdchuttya vіn pomenovanie hlavnej bazálnej zložky iného signalizačného systému. „Všetky hovory a vnútorné škádlení, všetky nové reflexie sú založené, ako tie pozitívne, tak galmívne, znejú negatívne, sú sprostredkované slovom, t.j. spájajú sa s verbálnym analyzátorom a vstupujú do skladu slov detskej mentality“ 1.

V srdci procesu mojej volatility leží vzájomná závislosť nesprostredkovanej a pohyblivej fermentácie vonkajšieho sveta, proces intermodality nesprostredkovaných a aktuálnych reakcií. A. G. Ivanov-Smolensky, skúmajúc kortikálnu časovú súvislosť v aspekte starodávnej evolúcie, roztashuvav v takom poradí:

skôr obviňovali väzby medzi neprechodným holiacim strojčekom a neprechodnými podtypmi (H - H);

spájať slabiku medzi verbálnym infúziou a neprerušovanou reakciou (dieťa začína rozumieť jazyku skôr) (C - H);

sú vytvorené väzby medzi nie prechodným sloganom a odlišnou verbálnou reakciou (H – C);

4) "hlavná a najdôležitejšia forma komunikácie - komunikácia medzi verbálnymi infúziami a verbálnymi prejavmi" (С - С) 1.

Informoval A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky, M. M. Koltsova a ďalší pomáhajú pochopiť proces vývoja ďalšieho signalizačného systému u detí v rovnakej jednote s prvým signalizačným systémom. V ranných hodinách môžu byť najdôležitejšie významy bez stredných signálov aktivity. Po dlhú dobu bola úloha verbálnych signálov v regulácii rastúceho správania. Tse vysvetliť princíp presnosti, spivvіdnoshennia naochnostі і slová v robotі z rozvoj pohybu.

M. M. Koltsova ukazuje, že slovo preberá rolu mentálnej hlavolamy pre dieťa v 8. - 9. mesiaci jeho života a v tom istom svete, v rukhovskej sfére. Osobitnú úlohu zohrávajú krepovité svaly rúk a neskôr aj kmitanie tenkých prstov.

psychologický základ metódy na založenie teórie pohybu a pohybovej činnosti. „Movna akcia je aktívny, na cieľ smerujúci proces, sprostredkovanie pohyblivým systémom a pochopenie situácie, proces prijímania a odovzdávania informácií“ (I. A. Zimnya). Psychologická povaha filmu, ktorý napísal A. N. Leontiev (na základe analýzy problému L. S. Vigotského):

jazyk zaujíma ústredné miesto v procese duševného vývinu, vývin jazyka vnútorne súvisí s vývinom myslenia a s vývinom svetla vôbec;

jazyk môže mať polyfunkčný charakter: pohyb je komunikačná funkcia (slovo je zasіb splkuvannya), indikatívna (slovo je zasіb výpoveď na tému) a intelektuálna, významová funkcia (slovo je nosіy uzagalnennya, zrozumiteľné ); všetky tieto funkcie sú vnútorne spojené jedna k jednej;

mova je polymorfná aktivita, vyjadrujúca sa buď ako hustá komunikatíva, alebo hustá, no nenesie priamu komunikatívnu funkciu, alebo ako mova interná. Formy čchi môžu prechádzať jedna do druhej;

v movі slid razraznyat її її її zvnіshnu strana, її forma, її semіcheskaya (sémantická, významová) strana;

slovo môže mať vecný dosah a význam, t.j. má osobitný význam;

proces vývinu jazyka nie je proces malých zmien, ktorý sa prejavuje rozšírením slovnej zásoby a asociačných väzieb slova, ale proces tých istých zmien, stribkiv, teda proces dynamického rozvoja, ktorý je vnútorný vývoj vzťahov ohoplyuє všetky preusporiadané funkcie, strana a väzba slova 1.

Charakteristiky filmu poukazujú na potrebu väčšieho rešpektu voči učiteľom ku kognitívnej, konceptuálnej stránke ich javov, k filmu ako spôsobu vyjadrovania, formovania a formovania myšlienok, k plnému rozvoju všetkých funkcií a foriem myslenia.

Nová veda o psycholingvistike stále viac investuje do metodológie, ako sa rozvíja do štylistiky psychológie a mentality. Psycholingvistika označuje jazyk ako aktivitu, zahrnutú do globálneho systému ľudskej činnosti. Akoby išlo o činy, jazyk charakterizuje spevácky motív, ktorý tvoria nasledujúce činy.

Ako vychádzajú visnovky pre techniku ​​z charakteristík filmu ako funkcie? V perzskej čiernej farbe to znamená, že deti by mali nasledovať kroky svojej činnosti, t.j. správne prečítať okremі act, movlennєvі dії tej operácie. V dôsledku správneho typovania aktuálnych operácií sa vytvárajú nové automatizované zručnosti (symbolické, lexikálne, gramatické). Ale pre movno ї diyalnostі tsgogo chýba. U detí to nie je len rečový jazyk, ale aj komunikatívno-pohybová myseľ *.

Je potrebné vytvoriť slová na ospravedlnenie motívu filmu, ako aj na plánovanie a realizáciu aktuálnych akcií v procese vývoja filmu a filmu.

Slide podbati o motivacii pohybu deti, ktora ich podnecuje k pohybu k aktivite. Prítomnosť pohybovej motivácie znamená, že dieťa je vnútorne spontánne, kým vysloví svoje myšlienky, a vlieva sa do prechodu myslí aktívneho jazyka dieťaťa. Tse buvay v necitlivých, prirodzených mysliach sa rozpadá. V tejto hodnosti je učiteľ vinný z podbati o tých, schob priblížiť povahu väzby s deťmi v triede do prirodzených myslí.

Ďalšia stránka komunikatívne-diyalnisnogo prístupu k jazyku reči spočíva v tom, že vždy vstúpi do cudzieho jazyka - celá teoretická, intelektuálna alebo praktická činnosť. V ich koži to môže zvíťaziť aj inak. Pre vývoj filmu to znamená, že sa používa nielen v komunikatívnom, ale aj v iných typoch aktivít dieťaťa. V metodike je tiež potrebné označiť, že pomocou niektorých metód, pomocou niektorých najšpecifickejších typov činnosti dieťaťa je možné splniť úlohu dôkladne rozumovej, rozumovej a praktickej činnosti dieťaťa. .

V oblasti psycholingvistiky došlo k vývoju, ktorý rozvinul proces sebazdokonaľovania vlastným jazykom a experimentálne zvrátil imitačný princíp vlastného sebazdokonaľovania. Imitatívna teória volodinnya mojej buly je široko rozšírená, zgіdno zgіdno zgіdno zgіdno zgіdno zgіdno zgіdno zgіdno zgіdno zgіdno zvіnnja movi lie іklyuch Dieťa sa učí od dospelého hotového jazyka, vidí ho analogicky s gramatickými konštrukciami a bohato si ho opakuje. Činnosť dieťaťa v maternici je vychovávaná k dedičnej činnosti.

V skutočnosti asimilácia jazyka nie je len a ani nie je výsledkom jednoduchého opakovania. Toto je tvorivý proces, ak je dieťa založené na hotových formách, za propagáciou dospelých, pri hľadaní súvislostí medzi prvkami filmu, pravidlá budú jeho vlastnou cestou. Je celkom zrejmé, že korene fúzov v koreni menia problém začatia materinského jazyka v škôlke. Nie je za to zodpovedný spôsob napodobňovania, ale organizácia tvorivého rozpoznávania slova, ktorú má na svedomí vedúci učiteľ.

Pre techniku ​​je to mimoriadne dôležité movnoї zdіbnostі. Vіd її rozumіnnya stanoviť povahu infúzie na jazyk detí. Psychologická škola L. S. Vigotského je recenzovaná pohyblivá budova ako odraz systému filmu vo svetle pohybu. "MOVnie Dosvіd People nielen pіdkrіplє якіский поніві задникие, a Veda pred vznikom v Organіzmі Ľudia MOVNA SCHANDAZMU, ABO MOVNOї ї Zdatnostіі ... Tsey Mohanizmus rovnaké od selody OKRAY OKRAYS NA BIGDES OF ROZPEČNOSTI PSYCHIIFIIBIOGIOCHIKIKI INFORMÁCIÍ MOVY SPIKOVNA “ (AA Leontiev). Movna zdatnіst - tse sukupnіst movnіh novic and die, formovaná na základe vrodeného prehodnotenia.

movny navik- ce movne diyu, yak dosiahol úroveň dokonalosti, zdatnіst zdіysniti optimálnu hodnosť tej operácie chi іnsha. Medzi nové názvy patria: názvy dizajnu súčasných vzhľadov (názvy dizajnu - vim, slovné spojenie, intonácia; interné - výber mena, pohlavia, čísla).

movne vminnya- budovanie ľudí je obzvlášť zvláštne, pretože je to možné v dôsledku rozvoja ich nových zručností. A. A. Leontiev vvazha, scho nováčik - tse "skladanie súčasných mechanizmov", a vminnya - tse výber týchto mechanizmov na rôzne účely. Nováčikovia budú môcť zostať a budovať, kým sa neprenesú do novej mysle, do nových moderných a svojich dní, a to znamená, že k súčasným patrí kombinácia súčasných, stagnácia ostatného v akýchkoľvek situáciách, charakter tvorivej práce. Otzhe, razvitat movnu zdatnіst chіdіnі - znamená razvitat nіgo komunіkativno-movlennєvі vіnnєvі і navychki.

Preskúmajte, čo môžete vidieť v pohybe mysle: 1) hovorte, t.j. píšte svoje myšlienky v písomnej forme, 2) vykonajte audit, t. j. naučte sa jazyk vo zvukovom dizajne, 3) píšte svoje myšlienky v písanom jazyku, 4) čítať, tj. porozumieť jazyku v grafickom obrázku. Predškolská metóda môže byť v poriadku so začiatkami a predstavami verbálneho myslenia.

Metodika vývinu jazyka vychádza nielen zo základnej psychologickej teórie pohybu, ale aj z údajov detskej psychológie, ktorá rozvíja zákonitosti a osobitosti duševného vývinu detí v rôznych štádiách predškolského detstva, tzv. schopnosť dobrovoľne rozvíjať detské funkcie detí. Problémy jazyka a jazykového vývinu u predškolských detí v prácach L. S. Vigotského, S. L. Rubinshteina, A. R. Luriu, A. N.

Leontieva, N. X. Shvachkin, D. B. Elkonina, M. I. Lisina, F. A. Sokhina a ďalší.

Psychologické výskumy umožňujú pochopiť, ako sa u dieťaťa vyskytujú rôzne mentálne procesy, ako sa rodí a rodí z jazyka reči, aké sú zvláštnosti vývoja pohybu rôznymi stranami pohybu a určiť kroky prístupnosti dieťaťa, metódou zmeny.

Technika rozvoja údajov mov vicor a iných galérií psychologickej vedy (pedagogickej, sociálnej). Pozícia L. S. Vigotského o „zónach najbližšieho“ a „skutočnom“ vývoji je teda široko chápaná ako vysvetlenie vzťahu medzi vývojom a vývojom filmu. Navchannya movi môže „postúpiť“ a viesť vývoj. Deti by sa mali naučiť to, čo si smrad nezíska sám, bez pomoci dospelého.

lingvistický základ metódy, ako sa stať konceptom jazyka ako znakového systému. Je nemožné naučiť sa mov a mov, bez ochrany špecifík jogy. Proces učenia sa má byť založený na ružovej podstate a črtách súčasných javov. Moznavstvo považuje jazyk za systém jednoty všetkých jog: fonetickej, lexikálnej, verbálnej, morfologickej, syntaktickej.

Tvar systémových väzieb v pohybe a pohybe pomáha rozlíšiť pidkhida na záver bohatých metodických diét. Dielom pre rozvoj hnutia je aj skladací systém, ktorý svojim spôsobom vystihuje systémovosť súčasných komunikácií. Najdôležitejším princípom vyučovania materinského jazyka je rešpektovanie komplexnosti, t. j. riešenie všetkých úloh na rozvoj jazyka vo vzájomnej a intermodalite, na vedúcu úlohu komunikácie. Väčšia hĺbka prieniku do lingvistickej podstaty Mov a Mov umožnila deťom zaujať odlišný prístup k rozvoju zložitých komplexov. V práci volodinnya všetky strany hnutia videli prioritné línie, ktoré môžu mať prvoradý význam pre rozvoj svyazkovyh vyslovluvan.

Prakticky rozvyazannya rozvyazannya rozvyazannya podporovať veľký svet ľahnúť si v prípade rozumіnnya svіvvіdshennya movі і movlennya. V každodennom živote sa slová často používajú ako synonymá, ale nie správne. Daný problém bol predmetom posudku mnohých psychológov a lingvistov. Bez toho, aby sme zachádzali do podrobností, je to dôležité pre metodiku. Charakteristika filmového zvuku je daná cez її popis filmu. „Mova je systém ob'ektivno іsnuyuchih, sociálne fixných znakov, ktoré spіvvіdnosіy kontsіnії zmіst i typіch zvіchannya, ako aj systém pravidiel їх vіvіnnya i spoluchuvannosti“. Mova - tse psychofyziologický proces, tse realizácia mov, ktorá len prostredníctvom mova vykonuє svoje komunikačné rozpoznanie. Mova je proces štiepenia a mova je proces samotného spolkuvannya. Mova abstraktné a vodvoryuemo, ob'ektivny na vіdnoshenniu na movtsya. Jazyk je špecifický a neopakovateľný, materiálny, zložený z artikulujúcich znakov, ktoré sú vnímané zmyslami, dynamický, subjektívny, s akousi voľnou tvorivou činnosťou jednotlivca. Vaughn je kontextovo a situačne informovaný, variant 1.

Rozvoj modernej lingvistiky ničí lingvisticko-didaktický základ metodológie. Takže zvyšných dvadsať rokov sa na základe lingvistiky textu, metodiky rozvoja komunikatívnej reči z pozície kategorických znakov textu, upresňuje a rozširuje teória funkčno-sémantických typov reči.

Rôzne vedy lingvistického cyklu - lexikológia s frazeológiou, fonetikou, gramatikou vám umožňujú identifikovať hlavné smery práce, sklad súčasných zručností a preberanie ich foriem. Fonetika teda slúži ako základ pre rozvoj metodiky rozvoja zvukovej kultúry reči a prípravy na osvojovanie písmen; lingvistika textu je nevyhnutná pre správnu organizáciu formovania komunikačného hnutia; znalosti z lexikológie sú založené na robote slovnej zásoby, na znalosti gramatiky - metódy formovania morfologických, slovotvorných a syntaktických zručností.

Metodika pre víťazné údaje o anatómii o živote tela. Zápach je dôležitý najmä v prípade rozvoja rozvoja zvukovej kultúry pohybu, vyznačenia ciest pri dôkladnej práci artikulačných orgánov.

Spôsob rozvoja pohybu je úzko spätý s predškolskou didaktikou. Smrad môže byť horúcim predmetom štúdia - pedagogického procesu detskej záhrady. Súkromná didaktika, technika víťazných základných pojmov a termínov predškolskej didaktiky (tsili, úloha, metódy a metódy vzdelávania, ich klasifikácia, didaktický materiál a in.), A tiež її ustanovenia, scho suyuyutsya zákony, princípy, zasobіv. Teda didaktické princípy prístupnosti, dôslednosti a systematickosti, rozvíjajúce učenie a v. Vina za menovanie manažéra, pána, výber metód a akceptovanie rozvoja hnutia.

Technika rozvoja pohybu úzko súvisí s technikou klasovej výchovy domorodého pohybu. Tse dve galeje metodiky publikovania rodneho jazyka. Prepojenie medzi nimi sa prejavuje najmä v oblasti prípravy na osvojovanie písma, v nastavení útlmu vývoja detí v škôlke a škole.

Takto je pre metodológiu rozvoja myslenia dôležité nadviazať medzipredmetové väzby s inými vedami. Zoznam publikácií z iných vied je rámcovaný špecifikami aplikovanej pedagogickej vedy. V rôznych štádiách formovania metodológie sa vývoj komunikačného jazyka s inými vedami vyvíjal priamo z jednoduchej mechanickej polohy k teoretickému prepracovaniu a vedeckej syntéze tvrdení. Doteraz ide vlastne o integratívnu disciplínu, keďže nazerá na lingvistické, psychofyziologické, psycholingvistické a didaktické základy rozvoja mysle detí predškolského veku. Ostatných 30 - 40 rokov boli metodické problémy študované, veľký teoretický a praktický materiál bol odobratý, minuliy dosvid boli prehodnotené a pochopené.

Prednáška 2.

Úloha a zásady rozvoja pohybu detí

predškolský vek s ľahkými úrazmi

Metavývoj pohybu detí z TNR.

Manažér rozvoja hnutia.

Zásady pre rozvoj pohybu.

Hlavnými meta-robotmi pre rozvoj reči a vzdelávanie rodného jazyka pre deti sú formovanie verbálneho pohybu a rozvoj jazykovej komunikácie s otochyuchimi na základe spisovného jazyka mojich ľudí.

Jedným z hlavných cieľov jazykového vývinu bol rozvoj daru slova, teda presnejšie rozprávať, bohato písaným jazykom a rečovými písmenami (K. D. Ušinskij).

Po dlhú dobu, s charakteristikami methymického vývoja, sa obzvlášť zdôrazňovalo, že pohyb dieťaťa je taký silný, ako je správnosť. Úlohou bolo „v silnejšom predškolskom veku naučiť deti čisto a správne hovoriť rodným jazykom, t. j. správne korystutovať správnym ruským jazykom v spojení s jedným a vyrastať v rôznych činnostiach.“ b) je správnejšie učiť sa slová pre Krista; c) je lepšie správne meniť slová ruskej gramatiky

Takáto úvaha sa vysvetľuje radikálne akceptovaným spôsobom v mentalite prístupu ku kultúre jazyka, pokiaľ ide o správnosť. V kintsi 60-tych rokov. v koncepte „filmovej kultúry“ sa začali prejavovať dve stránky: korektnosť a komunikatívna dotita (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontiev). Správny jazyk rešpektuje potrebná, ale nižšia úroveň a komunikatívno-poslušný jazyk je väčším krokom amplifikácie spisovného jazyka. Prvý sa vyznačuje tým, že sťahovák žije sám, žije sám, v norme sťahovania, napríklad bez šatiek (a nie bez ponožiek), v kabáte (a nie v šatách) a vo vnútri. Ale, jazyk môže byť správny, ale môže byť slabý, s podpriemernou slovnou zásobou, s jednočlennými syntaktickými konštrukciami. Druhý je charakterizovaný ako optimálna voľba filmu v špecifických mysliach mysle. Tu si môžete vybrať tie najnápadnejšie a najrôznejšie spôsoby vyjadrenia spevu. Qiu priateľ, najväčší štiav školskej metodológie a najškolskejšia prax moderného vývoja sa nazýval dobrá reč2. Znaky veľkosti pred pohybom sú lexikálna bohatosť, presnosť, všestrannosť.

Takéto dieťa do speváckeho sveta sa dá rozlíšiť a podľa veku do predškolského veku, navyše sa vína zobrazujú v rozboroch denných programov detí.

koho záhrada, metodická literatúra o problémoch vývinu detí. Na rozvoj hnutia sa pozerá ako na formovanie nového začiatku a úpadok exaktného, ​​expresívneho jazyka, voľný a predriečny variant súčasnej osamelosti a dotváranie pravidiel súčasnej etikety. Experimentálne štúdie dokazujú prácu a hovoria, že pred starším predškolským vekom možno deti posudzovať nielen podľa správnej, ale aj dobrej propagácie.

Neskôr, v moderných metódach metavývoja detí predškolského veku - je formovanie nielen správne, ale aj dobrý verbálny pohyb, šialene, so zdokonaľovaním ich odvekých čŕt a schopností.

Hlavná úloha pri vytváraní filmu spočíva v sérii súkromných, špeciálnych úloh. Podkladom pre ich víziu je analýza foriem pohyblivej reči, štruktúry mov a її samostatne, ako aj rovnocenné rozpoznávanie mov. Štúdium problémov vývoja hnutia ostatných rokov, ktoré sa uskutočnilo pod dohľadom F. A. Sokhina, umožnilo teoreticky načrtnúť a sformulovať tri aspekty charakteristík vývoja hnutia:

štrukturálne (tvorba rôznych štruktúrnych rivnіv systémov filmov - fonetické, lexikálne, gramatické);

funkčné alebo komunikačné (vznik mojej volodinovej intuície v mojej komunikačnej funkcii, rozvoj komunikačného pohybu, dve formy pohyblivého spojenia - dialóg a monológ);

kognitívny, kognitívny (tvorba budovania až po elementárne rozpoznávanie javov mov a mov).

Vopred avizujeme menovanie vedúceho rozvoja detí.

Poďme si stručne povedať o vlastnostiach starostlivosti o pleť. Їx zmist sa vyznačuje jazykovým porozumením a psychologickými črtami mojej lásky.

1 Vývoj slovníka.

Ovolodinnya slovná zásoba, aby sa stal základom rozvoja detského jazyka, slovo je najdôležitejšie osamelosť jazyka. Slovník má bezplatnú akciu. Slová označujú predmety a prejavy, ich znaky, yakostі, nadvládu a jednajú s nimi. Deti si osvoja slová potrebné pre ich život a medziľudské zručnosti.

Golovne v rozvoji slovnej zásoby dieťaťa - osvojenie si významu slov a їх skoršie prežívanie v kontexte kontextu, v situácii, v spôsobe rozprávania.

Slovnikovova práca v detskom tuku sa uskutočňuje na základe poznatkov z každodenného života. Її zavdannya a zmіst vynachayutsya z urakhuvannya poznavalnyh posobnosti detí і umožňujú zvládnuť význam slov za rovnakých podmienok, aby pochopili elementárne. Kriminalizovať, čo je dôležité, aby si deti osvojili schopnosť slova, jeho asociatívne väzby (sémantické pole) s inými slovami, zvláštnosť života v jazyku. Moderná metodológia má veľký význam pre rozvoj schopnosti voliť najvhodnejšie slová na hovorenie, zvyknúť si na bohato zmysluplné slová primerane kontextu, ako aj pracovať na lexikálnych metódach variability (antonymá, synonymá, metafory). Slovnikovova tvorba ako spôsob hľadania súvislostí s rozvojom dialógu a monológového pohybu.

2. Rozvíjanie zvukovej kultúry reči je bohatým aspektom úlohy, ktorá zahŕňa nadsúkromné ​​mikroúlohy, spojené s rozvojom zvukov v domácom pohybe a reči (hovorenie, výslovnosť reči). Vaughn vyjadruje: vývoj jazyka počutia, na základe ktorého je potrebné osvojiť si a diferencovať fonologické znaky pohybu; naučiť sa správny zvuk; odmietnutie správnosti pohybu; zvládnutie pomocou zvukovej variability pohybu (filmový tón, zafarbenie hlasu, tempo, hlas, sila hlasu, intonácia); viroblennya jasná dikcia. Ku kultúre moderného správania sa viaže veľký rešpekt. Vihovatel vchit roky koristuvatisya s pomocou zvukovej virtuozity z urakhuvannya zavdan i minds splkuvannya.

Predškolské detstvo je najpríjemnejším obdobím pre rozvoj zvukovej kultúry a pohybu. Ovolodinnya s jasnou a správnou vimovou môže byť dokončená v detskej záhrade (do piatich rokov). i

3. Tvorenie gramatických budovi movi predpokladajúcich; Chýba tvarovanie morfologickej stránky reči (ovládanie slov pre rody, čísla, slová), spôsoby chápania slova a syntaxe (ovládanie rôznych druhov slov a reči). Bez gramatiky nie je možné viac artikulovať.

Zvládnutie gramatického jazyka sa pre deti stáva skvelým záhybom, čriepky gramatickej kategórie sa vyznačujú abstraktnosťou a abstrakciou. Dovtedy gramatický režim ruského jazyka pripomína veľké množstvo neproduktívnych foriem a ospravedlnení z gramatických noriem a pravidiel.

Deti si osvoja gramatiku praktickou formou cestou dedenia jazyka dospelých a moderného jazyka. Na predškolskej úrovni sú mysle stvorené na rozvoj dôležitých gramatických tvarov, rozvoj gramatických zručností a časom aj na napredovanie gramatických pardonov. Úcta k ovládaniu všetkých častí jazyka, zvládanie rôznych spôsobov tvorby slov, rôznych syntaktických konštrukcií. Dôležité bolo pýtať sa, aby sa deti mohli slobodne zdraviť gramatickými zručnosťami a myšlienkami v reči reči, v spoluhláskovej reči.

4. Rozvoj spájacieho hnutia zahŕňa rozvoj dialogického a monologického hnutia.

a) Vývoj dialogického (romantického) filmu. Dialógový jazyk je hlavnou formou komunikácie medzi deťmi v predškolskom veku. Dlho v metodike sa diskutuje o výžive, ktorú je potrebné čítať deťom dialogického pohybu, aby sa ňou smrad popísal spontánne v procese konjugácie s otochyuchimi. Prax a špeciálne štúdie ukazujú, že u detí predškolského veku je potrebné v prvom rade rozvíjať tieto komunikatívne-pohyblivé mysle, pretože sa neformujú bez infúzie dospelých. Je dôležité čítať dieťaťu, aby viedlo dialóg, rozvíjalo sa v mysli počutia a porozumelo mu smútiaceho, aby vstúpilo do rozhovoru a porozumelo joge, potvrdilo si jedlo a nakŕmilo sa, vysvetlilo, ukázalo sa rôznymi spôsobmi správať zo situácie.

Nemenej dôležité sú tie, ktoré sa rozvíjajú v dialógovom pohybe v mysli, nevyhnutné pre skladnejšiu formu súlože – monológ. Monológ sa rodí v kontexte dialógu (F. A. Sokhin).

b) Rozvíjanie konsonantného monológového hnutia, ktoré sprostredkúva formovanie mysle počuť a ​​rozumieť zvukom jazykových textov, prerozprávať, byť sebestačný v reči rôznych typov. Qi vminnya sú tvorené na základe základných znalostí o štruktúre textu a typoch odkazov uprostred jogy.

5. Formovanie elementárneho rozpoznávania prejavov hnutia a hnutia zabezpečí prípravu detí až do získania diplomov. „V predškolskej družine je to prvýkrát, čo sa deti vzdelávajú. Facilitátor v nich rozvíja mentalitu ako pohyblivú činnosť; vína ich vedú k zdravému rozboru slov. Deti tiež začnú vibrovať skladom rozbor slova, rozbor slovného skladu propozícií. Lisovanie novej uzávierky je však stále na ceste. Predmetom oznamovania detí je mova “.

Ale, porozumenie jazyku je spojené nielen s prípravou na osvojenie písmen. F. A. Sokhin s tým, že dielo je narovnané na základe elementárneho povedomia o zvukoch filmu, slovách, začína ešte pred prípravou na skupinovú školu. Pri učení sa správnej zvukovej tvorby, rozvoji fonematického sluchu majú deti za úlohu nahlas počúvať zvuk slov, poznať najčastejšie sa opakujúce zvuky v slovách dekilkoh, určiť miesto vývoja zvuku v slove. , uhádnuť slová z daného zvuku. V procese práce so slovnou zásobou sa deti učia význam antoným (slová s opačným významom), synonymá (slová, ktoré sú významovo blízke), pozerajú sa na významy a podobnosti v textoch umeleckých výtvorov. Okrem toho je dôležitým momentom zvyknúť si na definíciu pojmov „slovo“, „zvuk“ vo vzorcoch. Tse umožňuje deťom formulovať prvé vyhlásenie o oddelení slov a zvuku. Nadal, keď sa pripravuje na písanie písmen, „znamenia sa strácajú, takže ako dieťa je slovo a zvuk rovnaké ako jeden pohyb, je možné“ cítiť ”їx okremіst v sklade celku ( výroky, slová)“ 2.

Povedomie o vzhľade filmu a filmu ničí poručníctvo detí nad matkou, vytvára mysle pre sebarozvoj filmu, podporuje kontrolu nad propagáciou. Zároveň sa zo strany dospelých rozprúdi záujem o diskusiu o mojom vzhľade, láske k rodnému jazyku.

Vіdpovіdno k tradičnej technike vіtchiznyаnoї v kolo zavdan rozvoj hnutia zahŕňal ešte jednu úlohu - oboznámenie sa s umeleckou literatúrou, ako nie є movnoї na vlas rozumіnі slov. Shvidshe її je možné vidieť, ako zasіb zdіysnennya všetky zavdan rozvoj pohybu dieťaťa a asimiláciu mov v jeho estetickej funkcie. Umelecké slovo mogut bыt veľký príliv na vývoj špeciálnych funkcií, є dzherelom a zasobom zagachennya movlenya deti. V procese spoznávania detí s umeleckou literatúrou sa obohacuje slovná zásoba, rozvíja sa obrazný jazyk, rozvíja sa poetický sluch, tvorivá činnosť je tvorivá, mravné porozumenie je esteticky príjemné. Najdôležitejšími úlohami detskej záhrady je preto rozvoj záujmu a lásky detí k umeleckému slovu.

Voľba vedúceho rozvoja hnutia byť mentálneho charakteru, v robote s deťmi, smrad spolu úzko súvisí. Počty plánov sú označené objektívne jasnými väzbami medzi rôznymi jednotkami jazyka. Napríklad, napríklad, slovnú zásobu, sme súčasne piss o tých, ktorí sú dieťa správne a jasne hovoriace slová, ktoré dobyli rôzne formy, živé slová v hľadaní slov, reči, v svyaznogo hnutia. Vzaimozv'yazok raznyh novnyh zavdan na základe komplexného prístupu k їkh virіshennya vytvoriť zmenu myslenia pre čo najefektívnejšie rozvoj môjho nováčika a znížiť.

V rovnakej dobe, ústredné, vedenie zavdannyam, rozvoj komunikačného hnutia. To je vysvetlené mnohými dôvodmi. Po prvé, v spojenom pohybe je hlavnou funkciou pohybu a pohybu komunikatívna (reč). Spillkuvannya z otochuyuchy zdіysnyuєtsya sám o pomoci svyaznoho pohybu. Iným spôsobom, v pohybe svyaznogo, najjasnejšie hovorí o súhre rozumu a pohyblivej ruže. Po tretie, v spojenej reči sa rozvíjajú všetky ostatné úlohy rozvoja jazyka: tvorba slovníka, gramatický režim, fonetická stránka. Zobrazujú celý dosah dieťaťa v matkinom lone.

Vedieť učiteľa zmeniť úlohu môže mať veľký metodický význam, čriepky budúcnosti sú správna organizácia práce pre rozvoj hnutia a výchovu rodného jazyka.

§ 2. Metodicky zasadiť rozvoj hnutia *

Proces formovania jazyka detí má na svedomí skvalitnenie nielen všeobecných didaktických, ale aj metodických zásad výchovy. V rámci metodických princípov existujú zovšeobecnené vihіdnі pozície, s ktorými sa učiteľ rozhodne študovať. Tse princíp navchannya, vyvedenі z zákony zavoєnnya deti mov i mov. Odrážajú špecifiká vyučovania materinského jazyka, dopĺňajú systém všeobecných didaktických princípov a zamieňajú sa s nimi, ako sú prístupnosť, presnosť, systematickosť, dôslednosť, dôslednosť a aktivita, individualizácia vyučovania a іn. Do hry vstupujú aj metodické princípy vo vzájomnom prepojení jeden po druhom (L. P. Fedorenko). Problém princípov vyučovania materinského jazyka je málo rozdelený. Metodológovia k nemu pristupujú z rôznych pozícií a v spojení s ním nazývajú rôzne princípy 1.

Sto rokov pred predškolákom, na základe rozboru problematiky vývinu reči detí a zavŕšenia práce detských materských škôl, vidíme priblíženie metodických zásad vývinu reči a vývinu reči detí. .

Princíp vzájomnej súvislosti zmyslového, romantického a pohyblivého vývinu detí. Vіn basєєєєєє on rozumіnі movi yak rhe-chemistlіtelnoy dіyalnostі, stávanie sa a razvitok іkої tіsno pov'yazaniya z pіznannyam navkolishny svіtu. Jazyk je založený na zmyslových prejavoch, ktoré tvoria základ myslenia, a rozvíja sa v jednote s myšlienkami. Tento robot s rozvojom pohybu nemožno zaviesť do robota zameraného na rozvoj zmyslových a myšlienkových procesov. Je potrebné zlepšiť vedomosti detí o vedomosti a porozumenie o svete núdze, je potrebné rozvíjať ich jazyk na základe rozvoja magickej stránky mysle. Formovanie mov je postavené v piesňovej sekvencii so zdokonaľovaním myšlienkových rysov: od konkrétnych významov k abstraktnejším; od jednoduchých štruktúr po viac skladacie. Asimilácia moderného materiálu je v mysliach rozhodnutia nešťastia považovaná za cestu jednoduchej tvorby. -Na základe tohto princípu učiteľskej strumy, získať široké školenie z prvej ruky, vyhrať také metódy a osvojiť si ich, ako keby rozvíjali rozvoj všetkých vzdelávacích procesov.

Princíp komunikačno-diyalnisného prístupu k rozvoju hnutia. Dánsky princíp je založený na rozume; mov yak dіyalnostі, scho polagaє v vikoristanny mov pre komunikáciu. Vіn vyplivaє z označiť vývoj pohybu detí v detských jasliach - vývoj filmu ako spôsob splkuvannya a uznania - a poukázať na praktické smerovanie procesu spustenia natívneho filmu.

Správny princíp je jedným z hlavných, čriepky určujú stratégiu všetkej práce pre rozvoj hnutia. Táto implementácia prenosu jazykového vývinu u detí ako prostriedku komunikácie a v procese komunikácie (komunikácie) av rôznych typoch aktivít. V súlade s touto zásadou sa vykonáva aj špeciálne organizované zamestnávanie. Tse znamená, že hlavné smernice práce s deťmi a výber pohybového materiálu a všetky metodické nástroje na akceptovanie rozvoja komunikatívno-pohyblivých myslí. Komunikatívna idióma mení metódy výučby, pričom sa dostáva do popredia tvorenia pohyblivej reči.

Princíp vývoja modernej chuttya („pochutya movi“). Movne chuttya - tse nezohľadnené zákonmi hnutia. V procese bagatoriázy spriynyattya movi a vikoristannya v horných štádiách podobných foriem u detí sa tvoria analógie na rovnakej úrovni a potom získame zákonitosti. Deti začínajú všetko čoraz viac formami, ktoré sa posúvajú vpred k novému materiálu, kombinujú prvky pohybu podľa zákonov, nechcú ich asimilovať. Tu sa prejavuje budovanie pamäti, ako aj tradičný spôsob víťazných slov, slovotvorba. A nielen si zapamätať, ale aj získať si ich v neustále zložitých situáciách moderného štiepenia. Vzhľadom na budovanie ďalšieho vývoja. Napríklad podľa D. B. Elkonina má na svedomí sublimáciu, ktorá spontánne obviňuje orientáciu zvukovej podoby filmu. Iným spôsobom, „po dosiahnutí minimálnej úrovne svojej funkcie potrebnej pre gramatický každodenný život, nevyrastiete a neprestanete sa rozvíjať“. Dieťa krok za krokom trávi svoje špeciálne pohybové „nadanie“. Je potrebné túžiť po rôznych veciach vo forme hravej manipulácie so slovami, na prvý pohľad sa zdajú byť hlúpe, ale vytvárajú hlboký pocit pre samotné dieťa. Majú dieťa schopnosť rozvíjať vlastnú spontánnosť svojho konania. S „mierne posunutou“ rozetou zviazali výlisky súčasných uzlov.

Princíp formovania elementárneho povedomia o prejavoch filmu. Tento princíp je založený na tom, že základ mojej vôle nespočíva len v napodobňovaní, sme dospelí, ale v neviditeľnom rozpoznávaní prejavov mov. Je vytvorený akýsi vnútorný systém pravidiel moderného správania, ktorý dieťaťu umožňuje nielen opakovať, ale aj vytvárať nové spôsoby. Oskіlki zavdannya є tvarovanie navychok splkuvannya, a ak splіkuvannya prenesie budovu na vytvorenie nového vývoja, potom základom pre navchannya movi slіd je dať samotné tvarovanie nového zagalnen a kreatívne movnoї zdіbnosti.

Jednoduché mechanické opakovanie a hromadenie niekoľkých moderných foriem nestačí na ich asimiláciu. Následníci detskej mentality sú si vedomí toho, že by mali organizovať proces rozpoznania vlastnej aktivity dieťaťa. V centre vzdelávania môže byť formácia oznamovania prejavov hnutia (F. A. Sokhin). A. A. Leontiev videl tri spôsoby porozumenia, ktoré sú často nepochopené: spokojnosť s jazykom, oddelenosť, informovanosť. V uchu predškolského dieťaťa sa vytvorí určité množstvo jazyka a potom sa vytvorí substitúcia zložiek її. Uvedomenie je indikátorom stupňa formovania duševných myslí.

Princíp vzájomnej práce nad rôznymi stránkami hnutia, rozvoj hnutia ako celku prijatie. Implementácia tohto princípu je založená na takej pobudovej práci, s ktorou je možné ovládať všetky rovnaké časti jazyka v ich úzkom vzájomnom vzťahu. Osvojenie si slovnej zásoby, formovanie gramatického života, rozvoj spontánnosti jazyka a jazyka, dialóg a monológový pohyb

Okremі, v didaktické účely vidieť, ale vzájomne prepojené časti jedného celku - proces volodinnya ■ systémom jazyka. V procese vývoja jednej zo strán filmu 1 sa súčasne vyvíjajú ďalšie. Práca na slovnej zásobe,] gramatika, fonetika nie je sebazabíjanie, nasmerujem to na rozvoj spoluhláskového pohybu. V centre rešpektu je vina robota nad zvukom jazyka, v ktorom má byť celý dosah dieťaťa v mojej láske.

Princíp zlepšenia motivácie pohybovej činnosti.

Vzhľadom na motív, ako najdôležitejší komponent v štruktúre modernej činnosti, uložiť kvalitu jazyka a do konečného vreca sveta úspešného vzdelávania. Veľký význam má preto skvalitňovanie motívov aktuálnej aktivity detí v procese učenia. Speakden Spexkownі Motivi je poháňaný prirodzenými trojkami Ditini na rotore, v aktívnej Dyalnosti, na vannannaya ta Pіdtrimtsi v procese obsadzovania Diindko Zikniki Prírodovedec Spe_kvіkovnya, znіmіvnіtinnіktin, znіmіvnіtinnіktn t. prosím zopakuj. Keď nezačnete byť poistený, chi є mať novú potrebu robit. Psychológovia tvrdia, že pozitívna motivácia filmu zvyšuje výkon. Dôležitými úlohami je vytváranie pozitívnej motivácie kožných detí učiteľom v procese školenia, ako aj organizácia situácií, ktoré si vyžadujú potrebu konzultácie. V prípade akejkoľvek potreby chrániť odveké vlastnosti detí, vikoristovuvaty rіznomanіtnі, tsіkavі pre deti priyomi, scho stimulovať ich pohybovú aktivitu a prijať rozvoj tvorivých duševných myslí.

Princíp zabezpečenia aktívnej modernej praxe. Poznať vlastný prejav je v tom, že jazyk si osvojí v procese jogového života, modernej praxe. Pohybová aktivita je jednou z hlavných myšlienok rozvoja pohybu dieťaťa. Opätovný výskyt súčasných úspechov v mysliach malých myslí umožňuje rast mitzna a gnuchki nováčika, získať uznanie. Movna aktivnіst - tse lož iba rozprávanie, a th sluch, spriynyattya mov. Preto je dôležité vštepiť deťom aktívnu sprynyattyu a pochopenie jazyka učiteľa. V priebehu hodiny bolo viacero rôznych faktorov, ktoré zabezpečovali aktuálnu aktivitu všetkých detí: emocionálne pozitívne zázemie; opotrebenie predmetu; іndivіdіdually sprаvіdіvаnі prіyomi: široký výber vedeckého materiálu, іgrovih priyomіv; zmena druhu činnosti; zavdannya, odsúdenie na osobitnú dosvidu, a v.

Uplatňovanie tohto princípu strumy na vytvorenie mysle pre širokú škálu moderných praktík všetkých detí v zamestnaní, v rôznych typoch práce

Prednáška 3.

Program na vývoj filmu.

Získajte rozvoj pohybu.

Klasifikácia, ktorú treba vziať.

Didaktické vimogi, ktoré sú prezentované na rozvoj pohybu.

Funkcie pre rôzne vekové skupiny.

Metódy a akceptovať rozvoj pohybu.

Úloha rozvoja pohybu je v programe implementovaná, pretože znamená povinnosť súčasných zručností a smrti a pomoc pri pohybe detí v rôznych vekových skupinách.

Moderné programy na vývoj filmu tvoria vašu vlastnú históriu vývoja. Tieto cievky sa nachádzajú v prvých programových dokumentoch detskej škôlky. Programy Zmіst i pobudova sa vyvíjali krok za krokom. V prvých programoch boli akcie očividného charakteru, hovorili o potrebe prepojenia na bezplatnú akciu s dennou akciou. Hlavný dôraz v programoch 30. rokov. snaží sa pracovať s knihou a obrázkom. S rozvojom pedagogickej vedy a praxe v programoch sa vyhlasovali, spresňovali a dopĺňali nové úlohy, zlepšovala sa štruktúra.

V roku 1962 bol prvýkrát vytvorený „Program rozvoja detskej záhrady“, v ktorom bola určená úloha rozvoja detí od dvoch mesiacov do siedmich rokov. Zároveň, v prvých rokoch programového oživenia v metodických prednáškach „Kerivnitstv pre škôlkara“, sa repertoár umeleckej tvorby výrazne prehodnocuje na čítanie a rozprávanie deťom. Skupina príprava do školy (predtým videná v programe) preniesla prípravu detí na osvojovanie písmen. "Typický program výchovy a vzdelávania v detských jasliach" (1983 - 1984) je v podstate základom pre rozvoj každodennej výchovy. U zv'yazku z tsim damo charakteristické pre samotný program.

V nej originalita povahy movnoї diyalnostі, ako "sluhov" všetkých druhov dialnosti i, v takejto hodnosti, je spojená so silou života dieťaťa. V súvislosti s programom bol vývoj jazyka podnietený na základe každodenného prístupu: pomoc nováčikom I a ďalším sa zobrazuje vo všetkých sekciách a kapitolách programu. Povaha mojich duševných chorôb je určená zvláštnosťami s-trimánie a organizáciou typu pokožky. ,;

Napríklad v sekcii „Gra“ je potrebné naučiť deti pravidlám a normám moderného trieskania, obmedziť používanie: viazania proma s prospechom tých rolí, rozpodile rolí, rozvoja súhry rolí, v divadelné hry - hrať, poznať scény vіrsham, plne vykonané | nіtelskіh zomrieť. V pobočke "Trudov Vihovannya" sa rešpektuje | Nemám pomenovávať predmety, ich znaky, yakostі, trudovі dії. Je nemožné, aby sa naučené púčiky matematiky zaobišli bez toho, aby sa naučili mená formy, veľkosti a priestor- ■ j-metódy, kіlkіsnyh i radové číslovky.

Vymogi na komunikatívne mysle, kultúra jazyka neslávne - j nja vikladenі v divízii "Organizácia života a vzdelávanie detí". Podobne zmenu modernej tvorby môžete vidieť aj v ďalších sekciách programu.

Samostatný vedúci „Vývoj filmu“ sa nachádza v divízii „Vzdelávanie v zamestnaní“ a v seniorských a predškolských skupinách v divízii „Organizácia života a vzdelávanie detí“. V predškolskej skupine sú deti povzbudzované, aby rozvíjali svoj jazyk v sekcii „Ridna Mova“, samotné deti v tejto krajine sa učia jazykové znalosti a deti si viac uvedomujú podobu filmu a filmu.

Podstatné je to, čo je v programových dokumentoch detského opatrovateľského domu práve do roku 1983 - 1984. úloha povýšenia: hneď im bolo povedané od úlohy vedieť o životných veciach. Predtým v „Typickom programe“ sú smrady uvedené len jeden typ jedného, ​​„pre zlepšenie skutočnosti, že formovanie j viac v momente mojich nových začiatkov a mysle (vyberte slovo zo synonymického radu, vikoristannya z rôzne zasobiv, porivnyan, vyznachen, volodinnya prvky tvorby slov, ružové slovo (t.j. fonematické počutie a іn.) nemožno poskytnúť na ceste, keď si deti uvedomujú nepríjemnosti, ktoré pomôžu organizovať špeciálne formy učenia „jedného.

Program detskej škôlky je rozbitý s pomocou vedcov | údaje o zákonitosti vývinu detí predškolského veku a znalosti práce predškolských zariadení. Vymogi na rôznych stranách filmu predvádzajú stáročné ukážky vývoja filmu. Výrazne objasnil a konkretizoval vývin slovnej zásoby (tu sa viac rešpektuje vývin sémantickej stránky slova); jasnejšie formulovaný zavdannya gramatický jazyk budovi; najskôr došlo k rozvoju vývinu jazyka a redukcii slovotvorby a formovaniu syntaktického spôsobu jazyka. Objasnil sa program rozvoja komunikácie, určila sa postupnosť rôznych druhov komunikácie a ich vzájomné vzťahy, úloha rozvoja komunikácie bola predstavená najskôr z inej mladej skupiny. Menovaný zmіst umelecko-pohybová činnosť detí.

Celkovo sa dá povedať, že v tomto programe sa testovalo tak, aby deti mali správny čas na pohyb a na pohyb. Zvyšok sa najzreteľnejšie prejavuje v starších skupinách.

Program udržiava úzke spojenie s programom, keď rozpozná nepríjemnosti (chcete smrad a prezentácia je v poriadku). Zvlášť dôležitá je povinnosť slovníka. Lexikón nadobudol poznatky o súčasnom svete. Vіdomo, їх základ stať sa chutnými dosvіd deťmi. V spojení s cymom v programe je jasne vyjadrená myšlienka jednoty zmyslového, romantického a pohyblivého rozvoja.

Väčšia úloha rozvoja pohybu je kladená na všetky vekové skupiny, majú však svoje špecifiká, keďže sa vyznačujú odvekými črtami detí. Takže v mladších skupinách je hlavnou úlohou hromadenie slovnej zásoby a formovanie výslovnosti jazyka. Počnúc strednou skupinou sú vedúcimi rozvoj spojeného pohybu a rozvoj všetkých aspektov zvukovej kultúry pohybu. V starších skupinách, hlavy tie є navchannya deti pobudovi zv'azkovyh vyslovluvan rôznych typov, robot cez sémantickú stránku pohybu. V staršej a predškolskej skupine sa zavádza nová deľba práce - príprava na osvojovanie písmen a osvojovanie písmen.

Recesia sa obnovuje v masách modernej vihovannie v skupinách storočí. Prejavuje sa to v postupne sa zjednodušujúcej úlohe vývoja filmu a začiatku natívneho filmu. Takže v práci nad slovom „zavdannya“ sa získavajú názvy predmetov, znak, znak, slovo, volodinnya zagalnennya, ako je vyjadrené rôznymi slovami, až po význam bohato zmysluplných slov, synoným a výber slova, najvhodnejší pre danú chi. Pri vývoji svyaznogo hnutia - pri prerozprávaní poviedok a príbehov pred skladaním svyazkovyh vyslovlyuvan rôznych typov na chrbte na základnom základe a potom bez spoliehania sa na svojvôľu. Program je založený na objavení sa „nechutných“ sklonov, rozvoji slovnej zásoby, gramatickom režime, fonetickej stránke filmu a artikulovanom pohybe.

Útočenie sa prejavuje aj v opakovanom okremih vymog v summіzhnyh skupinách s metódou mіtsnyh a stіyk novic a vmіn (implantácia foriem pohyblivej etikety, nakoniec a logicky pobudova zv'azkovyh vyslovlyuvan a іn).

V rade s napredovaním v programe je prosperujúci a perspektívny rozvoj rozvoja detského myslenia. Tse znamená, že v štádiu kože sú položené základy toho, čo sa bude rozvíjať v štádiu začiatku.

Program materských škôl vytvára perspektívu pre rozvoj detí v školách. Na hodinách klasu môže byť pomalé spojenie s programom ruského jazyka. V klietke dieťaťa sa tvoria také zdanie ústneho myslenia, ako vzdialený vývoj na prvom stupni školy. Bohatá slovná zásoba, môžete jasne a presne vyjadriť svoje myšlienky, vibirkovo a svіdomo koristuvatisya s vlastnými nápadmi a prehodnotiť úspešnú výučbu ruského jazyka a volodinnya so všetkými základnými predmetmi.

Uprostred kožnej úlohy sú stridzhne momenty, ktoré sú základom formovania komunikatívno-pohyblivých myslí a návykov. Pri rozvoji slovnej zásoby - celá robota nad sémantickou stránkou slova, v monológovom pohybe - vydbіr zmіstu vyslovlyuvannya, zvládnutie spôsobov z'ednannya slov, výrokov; pri rozvíjaní dialogického hnutia - znížte sluch a porozumenie hovoriaceho, vzájomne s bdelým, zúčastňujte sa na divokom túlaní sa.

Špeciálne funkcie programu є stislіst vikladu zavdan i vymog. Facilitátor je vinný konkretizáciou toho, čo je kriticky dôležité pre zlepšenie individuálnych vlastností detí.

Na základe štandardného programu boli vytvorené programy výchovy a vzdelávania v zväzových republikách (deväť krajín SND). Ruská federácia tiež vypracovala „Program ošetrovateľstva a ošetrovateľstva v materskej škole“ (1985). schválené ministerstvom školstva. Postarala sa o zásady pre rozvoj detí, hlavnú zmenu programových úloh a postupnosť ich zložitosti, štruktúry. Zároveň boli poistené špecifiká kultúrnych a národných myslí Ruska. Vo vysvetľujúcej poznámke pred programom bola úcta k tým, ktorí „v národných predškolských zariadeniach sa pracuje v materinskom jazyku, deti z prvej materskej skupiny sa učia jazyk materinského jazyka pre program, rozdelené v autonómna republika, stará republika, republika ruský jazyk (2 vyučovacie hodiny denne). V tichom predškolskom prostredí je práca detí inej ako ruskej národnosti vykonávaná ruským jazykom, od staršej skupiny sa pre program zavádza výučba materinského jazyka (2 roky týždenne), rozblenoyu na misie “ 1.

V súčasnej hodine v predškolských zariadeniach rôzneho typu sú takéto názvy variabilných programov. Z nich sú najvýraznejšie Veselka (ed. T. N. Doronova), Rozvitok (vedecký keramik L. A. Wenger), Detstvo. Program rozvoja rozvoja detí v materskej škole „(VI Loginova, TI Babaeva a ďalší),“ Program rozvoja rozvoja rozvoja detí predškolského veku v materskej škole „(OS Ushakova) .

Program „Veselka“, odporúčaný Ministerstvom školstva Ruskej federácie, sa v súčasnosti propaguje na rozvoj jazyka detí, všeobecne sa uznáva, že rozdelili prácu na rozvoji hnutia: zvuková kultúra pohybu, robota so slovnou zásobou, gramatický spôsob pohybu, jazyk jazyka a umelecká literatúra. Jedným z najdôležitejších dôvodov rozvoja predškolákov je vytvorenie vývojového média. Je tu veľká príležitosť rozvinúť dialogickú mentalitu pre ďalšiu komunikáciu medzi facilitátorom a deťmi, deťmi medzi sebou vo všetkých oblastiach sociálnej činnosti a v špeciálnych povolaniach. Pomerne vybraný literárny repertoár na čítanie, rozprávanie deťom a memorovanie na zapamätanie.

Program „Rozvoj“ je zameraný na rozvoj rozumových schopností a kreativity detí. Angažovanosť v rozvoji pohybu a poznania umeleckej literatúry zahŕňa tri hlavné smery: I) povedomie o umeleckej literatúre (čítanie veršov, rozprávok, výklad, rozprávanie o čítaní, hravá improvizácia za zápletkami diel čítania); 2) osvojenie si špeciálnych zručností v literárnej a literárnej činnosti (učenie sa výtvarného prejavu, rozvíjanie zvukovej stránky filmu); 3) rozvoj vedomostných zručností o materiáloch vedomostí o umeleckej literatúre dieťaťa. Ovolodinnya rôzne strany filmu je videný v kontexte oboznámenia sa s umeleckou tvorbou. Myšlienka jednoty zmyslového, rosum a pohybového rozvoja je jasne vyjadrená a realizovaná. V strednej skupine bol nastavený ako samostatný prípravný tréning na osvojovanie písmen a v seniorskej a prípravnej skupine - začiatok čítania1.

Program „Detstvo“ zažil špeciálne distribúcie venované hlavám detskej mysle a oboznámeniu sa s umeleckou literatúrou: „Detstvo sa rozvíja“ a „Dieťa a kniha“. Charakteristiky boli tradične pozorované pre skupinu kože: rozvoj spoluhláskového pohybu, slovník, gramatický režim, zvuková kultúra pohybu. Program schvaľujú tí, ktorí v krajine rozvoja navrhujú kritériá hodnotenia úrovne moderného rozvoja. Je obzvlášť dôležité, aby v nіy jasne vidieť (pri pohľade na ostatné pobočky) a zmіstovno vyznachenі movnі vminnya v rôznych typoch činnosti.

„Program rozvoja rozvoja výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v materskej škole“ bol pripravený na základe akademického výskumu realizovaného v laboratóriu pre rozvoj jazyka Inštitútu predškolskej výchovy pod vedením FA Sokhina a OS. Ushakova. Rozvíja teoretické základy priamej práce pre rozvoj duševných zručností a schopností detí. Program je založený na komplexnom prístupe k rozvoju moderného podnikania, vzájomne koordinujúcom rozvoj komunikačného hnutia. Uprostred kožnej úlohy sú prioritné línie, ktoré môžu byť dôležité pre rozvoj artikulárneho pohybu a pohybovej komunikácie. Osobitný dôraz na formovanie u detí sa odhaľuje o štruktúre spájacieho jazyka, o spôsoboch spájania medzi okremy fráz a jogových častí. Zmіst zavdan je prezentovaný pre skupiny storočia. Tento materiál je daný charakteristikami vývoja detí. Program výrazne zmenšuje, dopĺňa a spresňuje štandardný program, vyvinutý skôr v tom istom laboratóriu1.

V mysliach schopnosti vybrať si rôzne programy kľúčového významu, znalosti učiteľa o odvekých schopnostiach detí a zákonitostiach vývoja vývinu, vedúceho vývinu vývinu, ako aj porozumenie rozvoj rozvoja programu z pohľadu ich príspevku k celkovému rozvoju programu Zvlášť rešpektujem nasledujúce práce o tom, ako zabezpečiť rozvoj všetkých strán filmu, ktoré podporujú rozvoj jazyka jazyka, rozvoj pohybu a rozvoj špeciálnych funkcií.

Získajte rozvoj pohybu

V metodológii je obvyklé vidieť nasledujúci vývoj detí:

spіlkuvannya zrelé a deti;

kultúrny jazyk stredného, ​​jazyk vihovateľa;

učiť sa materinský jazyk a jazyk v práci;

umelecká literatúra;

Riznі vidieť umenie (tvorba obrazu, hudba, divadlo).

Pozrime sa v krátkosti na úlohu starostlivosti o pleť.

Najdôležitejším spôsobom je vývoj filmu a kompilácia. Spilkuvannya - súhra dvoch (a viacerých) ľudí, nasmerovaná v prospech toho spojenia ich úsilia s metódou hromadenia a dosiahnutia významného výsledku (M. I. Lisina). Spіlkuvannya - zložený a bohatý fenomén života človeka, ktorý sa súčasne javí ako: proces medziľudskej interakcie; informačný proces (výmena informácií, činnosť, výsledky, potvrdenie); zasіb i umova transferi i zavoєnnya social dosvіdu; umiestnenie ľudí jeden k jednému; proces vzájomných ľudí jeden na jedného; emocionálne prežívanie a vzájomné porozumenie ľudí (B. F. Parigin, V. N. Panfiorov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev a ďalší).

Vo vіtchiznânіy psihologii ї splkuvannya rasglyadєєєєєєєєєї strana be-yakої іншої іyаlnostі a yоk nezávislá komunіkativna іyalnі Úloha pohlavného styku s dospelými v duševnom vývoji a rozvoji verbálnej funkcie dieťaťa je ukázaná zmierujúcim spôsobom v praxi psychológov votchiznyanikh.

Mova, ako zvláštna márnotratnosť, obviňuje vývoj triesok v speváckej fáze. Formovanie modernej činnosti je skladateľný proces interakcie medzi deťmi a izolovanými ľuďmi, vytvorený pre ďalšie materiálne a finančné výhody. Mova neobviňuje samotnú povahu dieťaťa, ale formuje sa v procese jeho založenia v sociálnom prostredí. Її vyniknennya a rozvoj sú vyvolané potrebami inteligencie, potrebami života dieťaťa. Protirichya, ktorý je obviňovaný z štiepenia, vedú k štiepeniu a rozvoju modernej budovy dieťaťa, k volodinnya so všetkými novými metódami štiepenia, formami filmu. Tse vіdbuvaєtsya zavdyaks spіvpratsi chіtіnі z zrelý, yak іѕ deje іn urakhuvannyam vіkovyh osobennosti і príležitosti malyuki.

Vidieť dospelý s navkolishny stred, skúste - Spivpratsya "začína s ním od dieťaťa príliš skoro. Nemecký psychológ, autoritatívny reportér dieťaťa V. Stern v minulom storočí napísal, že „začínajúc si pamätať na moment, keď dieťa prvýkrát vydáva zvuky, súvisí to s významom ich významu a názvom pripomienky. Ale tento moment môže predbehnúť históriu, pretože v skutočnosti začína od prvého dňa. Danú hypotézu potvrdili výsledky a dôkazy o vývoji detí. Zdá sa, že ľudský hlas dieťaťa je v dôsledku ľudí odlišný. Vіn vіdokremlyuє mova dospelý ako klapot výročia a iných zvukov a reaguje s revom v jednote s ním. Tseyho záujem a rešpekt k dospelým є pochatkovy komponent prehistórie splkuvannya.

Analýza správania detí ukazuje, že o prítomnosti dospelého podnetu na osvojenie si jazyka, smradu možno povedať len v situácii zhoršenia a len s pomocou dospelého. Preto sa v metodike odporúča, aby sa jakom stále častejšie túlal s deťmi.

Predškolské deti sú následne obviňované a zmenené množstvom foriem kríženia medzi deťmi a dospelými: situačne-špeciálne (bez strednej emócie), situačne-dilova (objektívno-potápačské), mimosituačno-kognitívne a mimosituačno-špeciálne ( Mіna).

Na zadnej strane bezcitný-emocionálny rozhovor, a potom podnikanie spivrobitnitstvo znamenať, keď sa dieťa objaví v rozhovore. Mova, ktorá sa javí ako roztrieštená, hovorí ako diyalnista, oddelený medzi dospelým a dieťaťom. Neskôr sa v dôsledku duševného vývoja dieťaťa stáva formou jogového správania. Rozeta filmu je zviazaná so žltou stranou spoja.

Na dosl_dzhennyah, vykonávanie p_d ker_vnitstvom M. І. Lisina, bolo zistené, že povaha manželstva určuje zmist i rіven movnogo vývoj detí.

Zvláštnosti pohybu detí sú spojené s formou ich styku. Prechod na viac skladacie formy spájania obväzov: b) s rastom celosvetovej pohybovej aktivity; c) častejší spoločenský vývoj. Vo výskume AE Reinsteina sa zistilo, že v prípade situačno-obchodnej formy komunikácie sa 16,4 % všetkých komunikačných aktivít využíva na pomoc nedohodnuteľných benefitov a v prípade mimosituácie -kognitívna forma, len 3,8 %. Prechodom na mimosituačné formy sa slovná zásoba jazyka obohacuje, її gramaticky každodenná, „náročnosť“ jazyka sa mení na konkrétnu situáciu. Jazyk detí rôzneho veku, ale yakki perebuvayut na jednej úrovni reči, je približne rovnaký, pokiaľ ide o skladanie, gramatický dizajn nocí a výrečnosť výrokov. Za zmienku stojí súvislosť medzi vývinom jazyka a vývinom komunikatívnej činnosti. Dôležitá je dôležitosť visnovok, ktorý nestačí na to, aby sa vytvoril film na propagáciu rôznorodého materiálu dieťaťa - je potrebné postaviť pred neho novú úlohu, ktorá si bude vyžadovať nové spôsoby agregácie. Je potrebné, aby interakcia s osamelými ľuďmi zlepšila spotrebu detí v spoločnosti. Preto je prvoradá organizácia zmysluplnej a produktívnej spolupráce medzi učiteľom a deťmi.

Movne splkuvannya v predškolskom veku zdiisnyuєtsya v rôznych typoch činnosti: v grі, pracі, pobutovoi, navchalnoi vici a vyčnieva ako jedna zo strán pokožky mysle. Je tiež dôležité, aby zvíťazil pre rozvoj hnutia, či už je to diyalnistické. Prvý pre celý vývoj filmu sa zvažuje v kontexte vodivej činnosti. Stovky rokov pred deťmi raného storočia je správanie subjektívnou činnosťou. V centre úcty k učiteľom je tiež zodpovednosťou organizácie komunikácie s deťmi v procese práce s predmetmi.

Predškolský vek má veľký význam pre rozvoj vývinu detí. Її povaha funkcií pohybu, zmіst i zasobi splkuvannya. Pre moderný rozvoj vicoru sa využívajú všetky druhy herných činností.

Tvorivá rolová hra, svojou povahou komunikatívna, má diferenciáciu funkcií a foriem pohybu. Majú úplný dialogický jazyk, obviňujúc potrebu koherentného monológového pohybu. Úlohu, ktorú zohráva formovanie a rozvoj regulačných a plánovacích funkcií filmu. Nová konzumácia pravopisu a vodivá hravosť nevyhnutne vedie k intenzívnej slovnej zásobe jazyka, skladovaniu slovnej zásoby a gramatickej každodennosti, v dôsledku čoho sa jazyk stáva výraznejším (D. B. Elkonin).

Ale, nie každá gra pozitívne leje do reči dieťaťa. Persh za všetko je vinný buti zmіstovna gra. Ak však chcete hrať rolu a aktivovať jazyk, nezačnite pridávať významy slova a dôkladne gramatickú formu jazyka. A vo vipadakoch je premenovanie fixované nesprávnymi slovami, čo vytvára mysle, aby sa obrátili na staré nepravidelné formy. Stojí za zváženie, že v krajine existujú známky života pre deti v situáciách, v ktorých predtým existovali nesprávne moderné stereotypy. Správanie detí v grі, analýza їх vyslovlyuvan umožňujú zrobiti dôležité metodické vysnovki: dieťa mova voskonaljuєєєєєєєєєєєєєєєєє iba podpіv vplіv zrelé; v pokojných náladách, ak dôjde k „preučeniu“, je potrebné na začiatku správneho rozpoznávania začať virobiti mіtsny navik a až potom vytvoriť myseľ pre zaradenie slova do samostatnej skupiny detí.

Pozitívne vniesť do reči detí osud učiteľa v detských hrách, diskutovať o myšlienke a priebehu hry, učiť sa ich rešpektu k slovu, stručnému a presnému jazyku, hovoriť o držaní a budúcich hrách.

Ruhlivі іgri vplyvayut na zbgachennya slovnú zásobu, vyhovannya zvuk kultúry. Igri-dramatizácia preberať rozvoj pohybovej činnosti, záľuby a záujmu o umelecké slovo, výraznosť pohybu, umelecko-pohybovú činnosť.

Na splnenie všetkých úloh moderného vývoja sa hrajú didaktické a podlahové hry. Opravujú a objasňujú slovnú zásobu, začiatočníci švédskeho výberu najvhodnejšieho slova, menia a vytvárajú slová, trénujú skladanie sv'yazynyh vyslovlyuvan, rozvíjajú vysvetlenia jazyka.

Splkuvannya v učení pomáhať deťom osvojiť si slovnú zásobu, ktorá je pre ich život nevyhnutná, rozvíja dialogický pohyb, temperamentnú kultúru pohybového správania.

Spájanie v procese praxe (buttov, v prírode, manuálne) pomáha zlepšovať kvalitu detských prejavov a pohybov, aktualizovať slovnú zásobu názvami znalcov a predmetov praxe, pracovných činností, schopností, výsledkov praxe.

Očakáva sa, že u jednoročných detí dôjde k veľkému prílivu reči detí, najmä počnúc 4. – 5. storočím. V prípade co-brandingu s rovnakoročnými deťmi je pravdepodobnejšie, že sa deti budú navzájom aktívne obhajovať. Väčšia diverzita komunikačných manažérov, ktorá je obviňovaná z obchodných kontaktov detí, vytvára potrebu rôznorodejších komunikačných zručností. Na spіlnіy dіyalnostі deti rozprávajú o svojom pláne, vyslovujú a žiadajú o pomoc, získavajú jeden od druhého k vzájomnosti a potom poďme koordinovať jogu.

Užitočná komunikácia detí rôzneho veku. Spolu s deťmi vo vyššom veku pripravte tých najmenších na priateľskú myseľ pre prijatie filmu a zaktivizovanie: aktívne dedia deti a film, získavajú nové slová, podporujú propagáciu rolových hier v hrách, najjednoduchšie typy vysvetlení pre obrázky, hry. Osud starších detí v hrách s mladšími, rozprávanie malých rozprávok, predvádzanie dramatizácie, rozprávanie príbehov o vlastnom poznaní, vymýšľanie príbehov, hranie scénok na pomoc, pre rozvoj zmistovnosti, svyaznosti, rozmanitosti ich kreativity, propagačných akcií Treba však dodať, že pozitívny vplyv takéhoto združenia detí rôzneho veku na vývoj filmu je dosiahnuteľný len zo strany dospelého. Ako ukazujú varovania L. A. Penyevskej, ako štartér pre samotankovanie, starší sa niekedy stanú príliš aktívnymi, pohŕdajú malými, začnú hovoriť hádavo, nedbalo, zdedia svoj neúplný jazyk.

V takej hodnosti, spilkuvannya є provіdnym spôsob, ako rozvíjať film. Yogo zmіst i formy znamenajú zmіst і rіven mоvi deti.

Rozbor praxe však ukazuje, že nie všetci propagátori sú schopní organizovať sa a súťažiť o rozvoj detského myslenia v záujme rozvoja. Autoritársky štýl štiepenia je široko rozšírený takým spôsobom, že učenia a príkazy učiteľa sú preceňované. Takáto reč má formálny charakter a umožňuje zvláštny pocit. Viac ako 50% prejavu hovoriaceho nevyvoláva vhodné reakcie detí, nezažíva situácie, ktoré by vyžadovali vývoj výpravného filmu, filmovej ukážky, zrkadlenia. Ovolodinnya kultúra, demokratický štýl splkuvannya, chytrý, aby zabezpečili, že názov predmetu-sub'ektna splkuvannya, s pomocou spivrozmovniki vzaimodiyut ako rovnocenní partneri, є profesionálny obov'yazkom vyhovatel dieťa záhrada.

Osobitným vývojom hnutia v širokom zmysle je kultúrne hnutie v strede. Dedenie starých ľudí je jedným z mechanizmov sebarozvoja mojej drahej mamy. Vnútorné mechanizmy pohybu sa u detí vytvárajú až pod vplyvom systematicky organizovaného pohybu dospelých (N. I. Zhinkin). Slide vrakhovuvaty, scho, nasleduyuchi otochyuyuchy, deti nielen chytia všetky jemnosti jazyka, slovnú zásobu, povzbudenie fráz, ale aj tieto nedokonalosti a pardony, ako keby skandovali vo svojom jazyku. K tomu sa pred pohybom učiteľa prezentujú vysoké vimogi: zmіstovnіst i odnochnіst, logicalіchіst; vidpovidnist vіku deti; lexikálna, fonetická, gramatická, ortoepická správnosť; obraznosť; viraznіst, emocionalita, bohatosť intonácie, nedostatok chvenia, dostatočná objemnosť; znalosť a pochopenie pravidiel modernej etikety; vіdpovіdnіst yogo slová na pravej strane.

V procese vzájomného styku s deťmi sa osvojujú vikaristické a neverbálne zručnosti (gestá, pantomíma, pantomimický pohyb). Zápach vyhráva dôležité funkcie:

Pomôžte emocionálne vysvetliť a zapamätať si význam slov. Vidpovidny luchny gest napomáha osvojiť si význam slov (okrúhly, veľký ...) spojených s konkrétnymi zorovskými prejavmi. Mimika a fonácia pomáhajú objasniť význam slov (veselý, sugestívny, zlý, láskavý...) spojených s emocionálnymi reakciami;

skryť zničenie emocionálnych zážitkov, zapamätať si materiálne (rozumné a viditeľné);

pomôcť priblíženiu východiskovej situácie v povolaniach k situácii prirodzeného vývoja;

Є so znakmi správania pre deti;

Získanie objednávky pomocou dôležitej spoločenskej, kľúčovej úlohy (I. N. Gorelov).

Jednou z hlavných výhod moderného rozvoja je vzdelávanie. Tse - účel usmerňovania, systematického a plánovaného procesu, s pomocou kultivujúceho dieťaťa, spievať pieseň svojich nováčikov a zomrieť. Úlohu učiteľa v lone môjho drahého dieťaťa presadzovali K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A.P. Usova, E.A. Flerina a ďalší. E.I. Tikheeva, prvý z nasledovníkov K.D. Vaughan ocenil, že „systematický výcvik a metodický rozvoj jazyka a jazyka viny sú základom celého systému výchovy v detskej záhrade“.

Od samého začiatku formovania metodiky výučby materinského jazyka je široko považovaná za: ako pedagogickú infúziu do jazyka detí v každodennom živote a v práci (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, O. I. Solovyova, A. P. Usova, L ( A. Penevskaja, MM Konina). Čo stojí za to žiť každodenný život, tak tu je možné podľahnúť rozvoju vývoja dieťaťa v domove pestúna s deťmi a pri ich samostatnej činnosti.

Najdôležitejšou formou organizovania vzdelávania mov a mov v metodike je vvazhayutsya špeciálne povolania, na ktorých nastaviť a cielene porušovať spievať hybného vývoja detí.

O potrebe takejto formy vzdelávania svedčí množstvo zariadení.

1. Bez špeciálnych povinností nie je možné postarať sa o rozvoj detí na správnej úrovni. Učenie v práci vám umožňuje riadiť celú distribúciu programov. Chýba vhodná distribúcia programov, nebola by potrebná organizácia všetkých skupín. Učiteľ cielene vyberá materiál, v ktorom sa dieťa učí ťažké veci, rozvíja tie zručnosti a inteligenciu, ktoré je dôležité formulovať v iných typoch činností. A. P. Usova ocenila, že proces učenia vniesť do rozvoja detí je takou kvalitou, ako keby sa vo veľkých mysliach vyvíjali slabo. Prvý pre všetky fonetické a lexikálne a gramatické uzly, pretože tvoria jadro všedných vlastností dieťaťa a zohrávajú primárnu úlohu pri osvojovaní si jazyka, zvuku a výslovnosti slov, inšpirujúcu komunikáciu a reč. Nie všetky deti spontánne, bez cielenej zvedavosti dospelých rozvíjajú moderný vývoj, ale je potrebné ich priviesť k zrelosti. Deyakі deti opanovuvayut iba elementárne formy rozmovnoї movi, nemôže mať jedlo, nemôže povedať. Po prvé, v procese vývoja smradu, budovania, ukladania jedla, rozpovidať. „Všetci, ktorí predtým ležali až do bodu, keď boli „kreatívni“ špeciálni, boli pripisovaní špeciálnemu talentu so vzdelaním všetkých detí“ (A. P. Usova). Rušné aktivity pomáhajú pridať spontánnosť, dokončiť úlohu rozvíjať hudbu plánovane, v speváckom systéme a postupnosti.

Aktivity pomáhajú uvedomiť si možnosti môjho rozvoja u detí predškolského veku, najpriaznivejšieho obdobia pre moje materstvo.

Na hodinách rešpektu je zámer dieťaťa fixovaný na piesne ich vlastných bytostí, akoby sa krok za krokom stávajú predmetom jogového uvedomenia. V každodennom živote zlepšenie jazyka neprináša dobrý výsledok. Deti, zakhoplenі be-yakoy іnshої іyalnistyu, neobracajte úctu k movnі zrazki a nebi ich.

V detskej klietke, v blízkom vzťahu s dieťaťom, je nedostatok párenia s kožným bábätkom, čo môže viesť k zaseknutiu vo vývoji detí. Zaneprázdnená, metodicky správna organizácia, spev pokoja pomáha kompenzovať deficit. V triede, smotana márnotratnosti milenca na jazyku detí, vіdbuvaetsya vzájomne Movi deti jeden na jedného. Navchannya v tíme podporuje horúci rev ich rozvoja.

Svoєridnіst take z rіdnoї mov. Povolania na rozvoj pohybu a vzdelávanie rodného jazyka sa vykonávajú inými spôsobmi, ktoré sú na nich hlavnou činnosťou - pohybom. Movna diyalnist je spojená s rozumovou dijalnou, s činnosťou rozumu. Deti počúvajú, premýšľajú, dávajú jedlo, sami sa pýtajú, vyrovnávajú, hojdajú šnúrky, zagalnennya. Dieťa vyjadruje svoje myšlienky slovami. Flexibilita obsadenia je spôsobená skutočnosťou, že deti sa súčasne zapájajú do rôznych druhov duchovných a duševných aktivít: prijímanie mov a nezávislá prevádzka propagácie. Zápach je obmirkovuyut vіdpovіd, vіdbryat zі svogo svobodnomu zásob potrebujú slovo, najvhodnejšie v tejto situácii, gramaticky usporiadať jogu, žiť v reči a zv'yazkovomu vyslovluvannі.

Vlastné bagatio obsadiť relatívnym pohybom a vnútornou aktivitou detí: jedno dieťa reve, inak počuje, zvuky smradu sú pasívne, vnútorne aktívne (sledovať sled ruží, cítiť za hrdinu, pripravené pridať , kŕmiť atď.). Takáto činnosť je pre deti predškolského veku náročná, čriepky dostatočnej úcty a galvanizácie ducha reči.

Od toho sa odvíja efektívnosť zabrať zo správneho ťahu, pravidelne sa realizujú všetky programy nastavené učiteľom a je postarané o vedomosti detí, rozvoj ich zručností a smrť.

Vidíš, vezmi si pôžičku.

Aktivity z rodného jazyka možno klasifikovať takto:

1. V oblasti dirigovania úloh hlavná programová zmena zamestnania: zamestnanie pri tvorbe slovníka (pohľad na aplikáciu, uvedomenie si sily a kvality predmetov); zaneprázdnená formovaním gramatických spôsobov jazyka (didaktická hra „Hádaj, čo je preč“ - osvetľovanie množných čísel slova; zamestnanosť s rozvojom zvukovej kultúry pohybu (nácvik správneho zvukového pohybu); zaneprázdnený učením sa komunikovať (konverzácie, všetky druhy rozhovorov), zaneprázdnený formovaním budovaním k analýze jazyka (príprava na učenie sa písmen), zaneprázdnený zoznamovaním sa s umeleckou literatúrou.

2. Na jeseň v dôsledku stosuvanya vedeckého materiálu:

a) zamestnanie, na ktorom sú nakreslené predmety skutočného života, stráženie prejavov konania (prezeranie predmetov, stráženie tvorov a roslínov, výlety);

b) zamestnanie so stázou obrazotvorných nepresností: s hračkami (pozeranie, rozprávanie o hračkách), maľby (rozhovory, rozprávanie, didaktické hry);

c) zaujatie verbálneho charakteru bez spoliehania sa na vizualizáciu (neformálne rozhovory, umelecké čítanie a rozprávanie, prerozprávanie, verbálne hry).

Jeseň alebo štádium tréningu, t.j. pri úhori sa okrem toho najskôr vytvorí nový navik (vminnya), prípadne sa zatvorí a zautomatizuje. Vіd tsogo stanoviť celý rad metód a metód školenia (v prvej fáze začiatku rozpovidannja vykoristovuyutsya spіlne rozpoіdannya vyhovatel z dіtmi, zrazok rozpovidі, na bolsh poznіh etapách - plán rozpovidі, yo.) diskutované. .

V blízkosti rovnakej klasifikácie pre didaktické účely (podľa typu školských hodín) A. M. Borodich navrhol:

zaneprázdnený zavádzaním nového materiálu;

zaneprázdnený upevňovaním vedomostí, poklesom a začiatočníkom;

zaneprázdnený prehlbovaním a systematizáciou vedomostí;

pіdsumkovі, alebo oblіkovo-perevіrochnі, zaneprázdnený;

Kombinované zamestnanie (zmeny, kombinované) 1.

Široko rozšírené boli odstránené zložité povolania. Komplexné sledovanie plnenia nových úloh, organické presadzovanie rôznych úloh na rozvoj jazyka a myslenia v jednom povolaní je dôležitým faktorom zvyšovania efektívnosti vzdelávania. Komplexné povolania na ochranu zvláštností volodinny mojich detí ako jediného systému rôznych osamelosti. Len vzájomné vzťahy, vzájomné vzťahy rôznych úloh vedú k správnemu pohybu, k uvedomeniu si určitých aspektov pohybu dieťaťa. Vyšetrovanie F. A. Sokhina a O. S. Ushakovej viedlo k prehodnoteniu ich základnej úlohy. Nie je ľahké byť na druhej strane ihriska, ale je to ich vzájomné prepojenie, vzájomné prenikanie, vzájomné prenikanie na jedinom zmizte. Uplatňuje sa princíp jediného nákladu. „Dôležitosť tohto princípu spočíva v tom, že rešpektovanie detí nie je založené na nových znakoch a pomocníkoch, ale na už známych slovách a porozumeniach, realizujú sa gramatické, lexikálne, fonetické práva; zvіdsi i prechod do pobudovi svyaznogo vyslovlyuvannya sa stáva prirodzeným a nedôležitým pre dieťa "1. Roboty sú integrované takým spôsobom, ako keby v kіntsevomu pіdbag smerujúcom k rozvoju koherentného monológového pohybu. Ústredným miestom na pracovisku je predstaviť rozvoj monologického hnutia. Slovnikovi, gramaticky spravne, dielo vihovannya zvukovannja svukoї kultura pohybu po'yazanі z vykonanyam zavdan na pobudovu monology roznych typov. Spoločná úloha pri komplexnom zamestnaní môže byť rôzna: zv'yazkova mova, slovnikova robot, zvuková kultúra pohybu; zv'yazkova mova, slovnikova robot, gramatický režim filmu; zv'yazkova mova, zvuková kultúra movlennya, gramaticky správne mova.

Začiatok zamestnania v skupine seniorov: 1) zv'yazkova mova - vymyslenie rozprávky "Zajac je dobrý" pre plán, ktorý navrhol majiteľ; 2) práca so slovnou zásobou a gramatika - pіdbіr vyznachen k slovu zaєts, aktivіzatsіya prikmetnіv i dієslіv, pravai uzgodzhennya prikmetnіv i іmennіkiv in genus; 3) zvuková kultúra pohybu - nácvik čistého vim a slabík a slov, pidbirských slov podobných zvukom a rytmu.

Komplexné riešenie aktuálnych úloh vychovať podstatu neúspechu v súčasnom vývoji detí. Metodika, ktorá sa v takýchto povolaniach vykonáva, zabezpečuje vysoký a priemerný rozvoj väčšiny študentov nezávisle od ich individuálnych potrieb. Dieťa rozvíja pošukovú činnosť vo sfére pohybu a pohybu, pred pohybom sa formuje jazykové prostredie. Stimuluje rozvoj jazykových hier, sebarozvoj jazykového rozvoja, ktorý sa prejavuje v jazykovej a verbálnej tvorivosti detí2.

Povolanie venované splneniu jednej úlohy sa môže vykonávať aj komplexne, v rovnakom rozsahu, ale s množstvom rôznych metód učenia.

Napríklad učenie sa naučiť sa správnu hlásku vim w môže zahŕňať: a) ukazovanie a vysvetľovanie artikulácie, b) izolovaný zvuk priamo vo vim, c) priamo v artikulovanom pohybe - prerozprávanie textu často so hláskou w, d) opakovanie škôlky riekanky - priamo na nácviku dikcie.

V praxi pozitívne hodnotenie odnieslo integračné zamestnanie, inšpirované princípom spoločných dekilkoh druhov detskej aktivity a rôznymi výhodami moderného vývoja. Spravidla pri každom víťazstve vidíte umenie, samostatný pohyb detí a integrujete ich podľa tematického princípu. Napríklad: 1) čítanie informácií o vtákoch, 2) spoločné maľovanie vtákov a 3) výchova detí pre najmenších.

Pre počet účastníkov môžete vidieť frontálne zamestnanie, so skupinou (podskupinou) a jednotlivcom. Čím je dieťa menšie, tým väčšie je miesto, ktoré má jednotlivec a podskupina obsadiť. Frontálne zamestnanie s ich obov'yazkovistyu, programovanie, regulované nie je adekvátne úlohám tvorby pohyblivého kĺbu ako sub'єkt-sub'єktnoї vzaєmodії. V prvých fázach učenia je potrebné naučiť sa vikoristovať ďalšie formy práce, ktoré poskytnú myseľ pre prchavé rukhovo a pohybovú aktivitu detí1.

Zamestnanie na rozvoj pohybu a osvojenie si správnych pohyblivých povinností pre didaktických pomocníkov, ktorí majú základ v hlavnej didaktike a môžu byť schopní prevziať ďalšie časti programu detskej škôlky. Pozrime sa na našu pomoc:

Retelny predny priprava do zanepd. V prvom rade je dôležité určiť si svoju úlohu, peniaze a priestor v systéme ostatných na prevzatie, prepojenie s inými druhmi práce, metódy a školenia. Mali by ste tiež premyslieť štruktúru a prácu hodiny, pripraviť vhodný vedecký a literárny materiál.

Vіdpovіdnіst materiál zaberá odveké možnosti ružového a pohyblivého vývoja detí. Na vine je počiatočný pohyb detí, ktorý je však organizovaný na dostatočnej náročnosti. Navchannya vinná matka rozvíjajúca charakter. Niekedy je dôležité rozpoznať, že deti prijímajú zamýšľaný materiál. Správanie detí naznačuje facilitátorovi, ako zmeniť plán ďalšieho myslenia na zlepšenie ich správania a reakcií.

Rozmarná povaha zamestnania (princíp rozmarného vzdelávania). Na hodinách je komplex rozumovej, mravnej, estetickej vihovennie. Vykhovny vpliv na deti je chranen materialom, povahou organizacie vzdelavania a interakciou medzi dietatom a dietatom.

Emocionálny charakter, ktorý treba vziať. Budovanie na získavanie vedomostí, objavovanie s nováčikmi a spomienky nemôžu malé deti viniť za primusovú cestu. Je veľmi dôležité zaujímať sa o, ktoré podnecujú a rozvíjajú cestu cikád, igor a herných recepcií, figuratívnosť a farbistotu materiálu. Emocionálnu náladu v práci zabezpečuje aj dôvera detí medzi opatrovateľkou a deťmi, psychická pohoda detí v detskej záhrade.

Môže za to štruktúra zamestnanosti, ale tá je jasná. Odznejú tri časti – vstúpim, hlavná a uzavriem. V úvodnej časti sa nadväzujú väzby s minulým šťastím, vysvetľujú sa meta povolania, vytvárajú sa motívy budúcej činnosti pre zlepšenie veku. V hlavnej časti sa rozvibruje hlava rušne, víťazia rôzne primárne recepcie, mozgy sú stvorené pre aktívnu pohybovú činnosť detí. Záverečná časť je na vine, že je krátka a emotívna. Її meta upevniť a zvýšiť vedomosti, odniesť v práci. Tu víťazí umelecké slovo, počúvanie hudby, spev piesne, okrúhle tance a role hry. Rozšírené odpustenie v praxi je o obov'yazkovі a nie zavzhd dorechni, často formálne hodnotenia činnosti a správania detí.

Optimálny rozvoj kolektívneho charakteru tréningu s individuálnym prístupom k deťom. Individuálny pidhіd je obzvlášť užitočný pre deti, ktoré majú špinavý jazyk, ako aj pre tých, ktorí nie sú spoločenskí, movchaznym alebo, navpak, nadpozemsky aktívni, nezničiteľní.

Správna organizácia. Organizácia zamestnania je zodpovedná za podporu všetkých hygienických a estetických výhod, pri ktorých sa očakáva, že budú až do posledného obsadené (osvetlenie, čistota vzduchu, nábytok podľa veľkosti miestnosti, rozvoj demonštrácie a distribúcia vedeckých materiálov; estetika aplikácie, použitie). Je dôležité zabezpečiť ticho, aby deti mohli správne trochu pohybu milenca a samotného jazyka.

Odporúča sa, aby sa nerušené formy organizácie detí využívali na vytvorenie inej atmosféry rozkolu, pričom takéto deti predstierajú, že sú jedna k jednej, sú v tesnej pozícii propagátora (v psychológii význam týchto faktorov pre uznáva sa účinnosť štiepania).

Podoba výsledkov zamestnania pomáha kontrolovať proces učenia, osvojený detskými programami materskej školy, zabezpečuje vytvorenie prospešného prepojenia, umožňuje posunúť sa k ďalšej práci s deťmi, a to ako v nadchádzajúcom zamestnaní, tak aj v iných typoch. činnosti.

Výzva k zaneprázdneniu so vzdialeným robotom na rozvoj pohybu. Pre rozvoj žiakov a zručností je potrebné upevňovať a opakovať učivo na iných hodinách, v hrách, precvičovaní, pri trieskaní na pracovisku.

Povolanie v skupinách rôznych storočí na rozvoj vlastnej špeciality.

V mladších kolektívoch deti ešte nezvládajú tímovú prácu, nevedia vniesť jazyk k sebe, sú zakrpatené na celý kolektív. Smrad nepočuje súdruhov; silným napodobňovateľom, staromódnym na to, aby zmenil úctu detí, je jazyk učiteľa. V týchto skupinách je potrebná široká škála ostrosti, emocionálneho tréningu, hlavne hravých momentov prekvapenia. Pred deti nedávajte počiatočnú úlohu (ak to nepoviete - prečítame si to a majster vám povie, aby ste sa hrali, žasli nad obrázkom, počúvali rozprávku). Povolanie by malo mať podskupinový a individuálny charakter. Štruktúra, ktorú treba vziať, je jednoduchá. Prvá hodina v prítomnosti detí nezávisí od individuálnych reakcií, od výživy opatrovateľky, môžete si vybrať, koho chcete, naraz.

V strednej skupine je povaha počiatočnej aktivity trochu zmenená. Deti začínajú rozpoznávať zvláštnosti svojho vlastného jazyka, napríklad zvláštnosti zvuku. Požičať si peniaze je jednoduchšie. V triede môžeme dať prvú úlohu na začiatok („Naučíme sa správne čítať hlásky“). Vimogi prechádzajú na kultúru pohyblivého pohlavného styku (hovorte plynule, jeden po druhom a nie zborovo, podľa vašich schopností vo frázach). Existujú nové veci, ktoré môžete podniknúť: výlety, učenie sa rozpovidannya, zapamätanie veršov. Trivalita obsadiť sa zvyšuje až do 20. storočia.

V starších predškolských skupinách sa predpokladá, že úloha obov'yazkovyh frontálnych je komplexnej povahy. Zmena charakteru vziať. Vykonať viac tak, aby zaujali verbálny charakter: rôzne vizualizácie, analýza zvukovej štruktúry slova, sklad výrokov, špeciálne gramatické a lexikálne práva, slovné hry. Stagnácia ostrosti naberá ďalšie podoby: vynárajú sa ďalšie a ďalšie zástupné obrazy - nástenné a podlahové, suché, rozdatkove. Mení sa aj rola obrancu. Vіn a teraz cheruє zayattyam, ale spriyaє väčšia nezávislosť pohybu dieťaťa, skôr ako vikoristovuє movny srazok. Súčasná činnosť detí je čoraz komplikovanejšia: kolektívna rétorika, prerozprávanie z peredudovoy textu, čítanie v osobách a vo vnútri. Skupiny pripravujúce sa do školy majú plné ruky práce pred vyučovaním školského typu. Trivalіst, aby sa stal 30-35 min. Zároveň nie je ani stopy po zabudnutí, že ide o deti predškolského veku, ktorý si vyžaduje jedinečnosť suchosti, didaktiky.

Vykonávané prijať v zmіshanіy pre vіkom skupiny slozhnіshe, oskіlki jednu hodinu vyrіshuyusya rіznі navchalnі zavdannya. Іsnuyut postupujúci vek prijať: a) zamestnanie, pretože sa vykonáva z dermálnej podskupiny okremo a sú charakterizované typickými metódami a metódami výcviku pre toto storočie; b) zamestnanie so súkromnou účasťou všetkých detí. V tomto prípade viac mladých ľudí požiada o prácu neskoro alebo odíde skôr. Napríklad v povolaní s obrázkom sa všetky deti zúčastňujú pozerania tohto rozhovoru. V sklade je jedlo podávané staršími. Nechajte malých ísť z práce a starší povedia z obrázku; c) zaneprázdnený účasťou všetkých detí krúžku naraz. Takéto činnosti by sa mali vykonávať na tikajúcom, emocionálnom materiáli. Môžete tiež dramatizovať, čítať a zdieľať s referenčným materiálom, filmovým pásom. Okrem toho je možné zamestnať sa hodinovou účasťou všetkých študentov na rovnakých peniazoch a tiež rôznymi primárnymi úlohami na základe starostlivosti o súčasných študentov a zabiť deti. Napríklad na lekcii maľby s nesúvislým dejom: mladí sú aktívni pri prezeraní, strední dajú dokopy popis obrazu, starší vymyslia popis.

Facilitátor skupiny rіznovіkovoї je vinný za presné údaje matky o veku detí, dobre poznať rіvenі їх mоlnієvy vývoj, schob správne vyznachit podskupiny a namіtiti zavdannya, zmіst, metódy a nauchannyayiom

Na klase 90. rokov. rozprúdila sa diskusia, v rámci ktorej sa ostro kritizovala zamestnanosť ako forma organizovaného predškolského vzdelávania. Predpokladalo sa, že taký krátky čas bude trvať: školenie v zamestnaní ako hlavný predmet úcty zamestnávateľa k škole a iným druhom práce; primárne zamestnanie nesúvisí so samostatnou činnosťou dieťaťa; nariadenie, ktoré treba prijať, aby sa dospelo k formálnemu spojeniu rodiča s deťmi, obmedzenie a škrtenie aktivity dieťaťa; vodnosiny vyhovatelya s dіtmi buduyuyutsya na navchalno-disciplinárnom základe, dieťa pre učiteľa є ob'єktom vplyu, a nie rovný partner splkuvannya; frontálne aktivity nezabezpečujú aktivitu všetkých detí skupiny; na nich sa vyhráva stredoškolská forma organizácie; vyučovanie materinského jazyka je málo zamerané na rozvoj komunikatívnej činnosti; na bohatom zamestnaní je motivácia filmu každodenná; potlačiť reprodukčné metódy a tréning (na základe dedičnosti).

Deyakі autori vvazhayut, shlіd vіdmovіtisa vіd spetіlіh obsadené z razvitiya movlennya, vymazanie їh menej v seniorskom a prípravné do školských skupín ako zaujatie z prípravné na navchennya gramotnosti. Vedúci rozvoja jazyka je potrebné rozvíjať aj v iných povolaniach, v procese živého spojenia chovateľa s deťmi (a spoločnej činnosti detí samotných), rozvoja dieťaťa v uchu, resp. nie v špeciálnych povolaniach podľa prerozprávania daného textu, popisu predmetov D a pod.2.

Od tohto úsvitu už nie je možné čakať, o úlohe a charaktere učiteľa rodného filmu je jedna supervedecká danim. Nie je primenshuyuchi hodnôt spіlkuvannya učiteľ dіtmi, deliace časy pіdkreslimo scho tsіly počet mového navichok aj umіn scho skladayut základ movnoї zdatnostі, formuєtsya tіlki in Minds spetsіalnogo navchannya: rozvitok smislovoї aspekt slová zasvoєnnya antonіmіchnih, sinonіmіchnih aj polіsemіcheskіh vіdnosin mіzh slov ovolodіnnya vmіnnyami zv'azkovy monológový prejav a іn. Okrem toho analýza nedostatkov v organizácii tejto metodiky by sa mala brať tak, že nehovorí o ich nedostatkoch, ale o potrebe ich dôkladnosti, zvyšovaní úrovne odbornej prípravy vedúceho. Učiteľka materskej školy je povinná ovládať spôsob, ako podľa všeobecných didaktických a metodických zásad zdokonaľovať interakciu s deťmi so zlepšením pre ne charakteristickej formy styku.

Vývoj filmu sa rozvíja aj na hodinách iných odborov programov detského centra. Vysvetľuje to samotná povaha pohybovej aktivity. Rіdna mova hovorí ako špecialita pre štúdium prírodných vied, matematiky, hudby, aktivít na vytváranie obrazov a telesnej kultúry.

Umelecká literatúra je najdôležitejším dzherelom a spôsobom rozvoja všetkých strán detského pohybu a jedinečným spôsobom vihovennia. Pomáha vidieť krásu pôvodného filmu, rozvíja obraznosť filmu. Vývoj filmu v procese uznávania umeleckej literatúry zaujíma veľké miesto v globálnom systéme práce s deťmi. Na druhej strane, keď sa na dieťa vyliala umelecká literatúra, nie je to len stvorenie svetla a formy, ale aj rovnaký rozvoj jogína.

V záujme moderného rozvoja detí víťazí aj obrazotvorné umenie, hudba, divadlo. Emocionálny prílev umeleckých diel stimuluje asimiláciu jazyka, volanie bazhanya je rozdelené nepriateľstvom. Metodické štúdie poukazujú na možnosť prílevu hudby, obrazotvorného umenia na vývoj filmu. Podporuje sa význam verbálnej interpretácie diel, verbálne vysvetlenia pre deti na rozvoj obraznosti a rôznorodosť detského myslenia.

V takejto hodnosti sa pre vývoj filmu vyrábajú rôzne diela. Vplyv efektívnosti na jazyk dieťaťa spočíva v správnom výbere vývoja jazyka a jeho vzájomnej súvislosti. V tomto prípade zohráva primárnu úlohu vzhľad formácií malých detí a smrť detí, ako aj povaha materiálu, jeho zmena a miera blízkosti vzdelávania dieťaťa.

Na získanie rôznych materiálov je potrebné využiť rôzne príspevky. Napríklad pri získavaní lexikálneho materiálu, blízkeho deťom, viazaného na každodenný život, popredie visí bez rozdielu

deti s dospelými pri bežných činnostiach. V priebehu tejto kompilácie vyrástli, aby riadili proces osvojovania si slovníka deťmi. Začiatočníci správneho učenia sa slov sa zdokonaľujú a fixujú na nie početné úlohy, súčasne pracujú na funkciách prekontrolovania a kontroly.

Keď si osvojíte látku, prácu na diaľku pre deti alebo viac skladacích, drôtových a základných prác v zamestnaní, neváhajte pracovať s inými druhmi prác.