Odporúčania vychovávateľom pre rozvoj predškolského vzdelávania. Konzultácia pre žiadateľov „Odporúčania pred podujatím venovať sa rozvoju hnutia“ konzultácia o rozvoji hnutia na danú tému. Formovanie gramatického filmu budovi

Ďalšia mladá skupina (3-4 skaly)

Zdokonalený jazyk, aby som vedel správne uchopiť a pochopiť verbálne informácie, ako aj presne a rozlišovane vyjadrovať svoje myšlienky a pocity, čo je mimoriadne dôležité pre celkový a správny duševný vývoj.

Všetky nové psychické kvality (vrátane jazyka) dieťaťa sú naplnené spôsobom kopírovania a tvorivej premeny rôznych myslí (metódy konania, formy správania, povaha vodnosínu atď.)
Zdokonaľovanie a zdokonaľovanie jazyka v tejto skupine patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy. Čo čerešňové spreje:

• stred jazyka je priateľský, z ktorého deti môžu nabrať kultúrny jazyk jazyka;
• cielené pedagogické infúzie, ako keby pomáhali deťom identifikovať konkrétne myšlienky, v prvom rade, aby boli o tom múdri.

Zdedí facilitátor, nositeľ modernej kultúry a literárneho mov, - najdôležitejšia myseľ rozvoja detí. Aby ste v nich vytvorili značnú zásobu inteligentných slov, mali by ste s majiteľom hovoriť bohato, široko a jasne; používať frázy jasne, rozumne, bez zhonu; žiť (a mnohokrát opakovať) nové slová pre dieťa a virazi, aby sa objavili v propagačných akciách jogy; vyhrať výživu pokožky dieťaťa ako spôsob, ako s ním vstúpiť do dialógu.

Nepovinný intelektuálny rozvoj vývoja detí štvrtého roku života je odteraz iný a správne organizovaný moderným stredom. Postavíme її sklady:

• Vlašský jazyk vihovatora;
• špeciálne organizovaný prílev pohybu (rozpovіdі vukhovatel o nadchádzajúcich dňoch uplynulého dňa a nasledujúceho nadchádzajúceho).

Malé deti sú úctiví a dobrí poslucháči. Všetko, čo stúpa k dospelosti, je pre nás vhodné. Zároveň budú skúmať tie a príbehy, ktoré sa v podstate musia vyhrať vo vysvetľovaní, pretože smrad môže mať pre deti veľký význam. Tse rozpovidi o detoch skupiny, o zivote skupiny, o tazkych zivotnych situaciach pre maleho, ako aj rozpovidi vedúceho o sebe.

Rozpovidi o živote skupiny venovaný príležitostiam dňa stráveného v popoludňajších hodinách (prvá polovica dňa, druhá polovica dňa): „Tento rok sa deti naučili... Mali sme hostí... Prišli sme po Dimovej chorobe . .. (prijímacie momenty). Ale trapilas trápne Olya histórie ... »A tak ďalej. sami osmislyuvat tie, ktoré sa stali. V procese vysvetľovania drobci spoznávajú nové spôsoby (slová, obraty).

Rozpovіdі o ochіkuvanі pії zamerané na to, aby deti pocítili radosť z videnia svätca, opätovného sledovania lyalkovského predstavenia, návštevy starších detí atď.

Rozpovіdі o deťoch, o starostiach, samobutnostі kožu z nich. Dieťa cíti ružu, aby sa pomstilo chválou, uznáva sa ako významné, chváli sa a žasne nad životom s optimizmom.

Rozpovіdі vukhovateľ o sebe Vašou povinnosťou je pomôcť deťom prekonať ich strach („Ako som sa prestal báť tmavej komory“), pochopiť nedbanlivosť detí („Ako som sa snažil ničiť mysle iných ľudí“, „Ako málo lásky hračka vo mne netiekla“).

Rozpovіdі o dôležitých situáciách uznávané aj s cieľom pomôcť deťom naučiť sa nedbalosti svojich detí. Môžu existovať rôzne príbehy o utrpení mokrých rukávov a špinavých rúk, o pretekajúcich papučách, objavovaní sa v kockách atď.

Práca na súčasnom vývoji detí sa vykonáva pri všetkých zamestnaniach bez chyby, vrátane špeciálnych, ako aj v náhodných situáciách, na prechádzkach atď.

Veľký rešpekt sa pridáva k vylepšovaniu, spresňovaniu a aktivizácii slovníka, ktorý vychádza z konkrétneho výroku. Výrazne podporuje rozvoj vývoja dieťaťa, zlepšuje kultúru chovu.

Ďalšia mladá skupina vikoristovuyutsya robí kroky vpred a pracuje so slovnou zásobou:

• zobrazovanie predmetov s ich názvami pri pohľade na nadbytočné ostrenie („Naše hračky“, „Čo stáť a ležať v príborníku?“, „Náš nábytok a nábytok do postieľok“), pri didaktických hrách („Nádherná krabička“ (nasadiť oblečenie, zvratky, pokrývky hlavy, zelenina, ovocie));
• ukázať predmet s aktívnou detskou činnosťou podľa jogového zábalu (mating, sluch, ochucovanie a pod.). Tsej priyom vikoristovuєtsya na tsіlespravovanuyu oznayomlennі s be-yakim nový predmet (skupina predmetov). Okrem toho je to preterchny v didaktických hrách a má právo na typ „Úžasný medvedík“ (dieťa píše látku na dotiku, pre ktorú je rieka rozbitá, її vaga a rozmіr);
• párovanie predmetov podobných tým, ktoré majú známy vzhľad (kožuch - kabát, čajník - kavnik, topánky - sandále atď.). Naučte sa rozlišovať a pomenovávať predmety pre deti, aby ste deťom pomohli k ich didaktickej správnosti a zahrajte si „Nezľutujte sa“ („Nemýľte sa“), „Čo sa zmenilo?“ že v.;
• zavdannya, yakі preniesť vіdpovіd v tvare dії (priniesť, poznať, ukázať).

Druhá mladá skupina pokračuje v práci na rozdelení a správnej výslovnosti hlások, nácviku pohyblivej hlásky, tempa pohybu, sile a výške hlasu. Je ľahšie spievať, podporovať zvuky, vyjadrené takým dieťaťom Volodya alebo opanovu. U detí v tomto veku je už možné čítať skandovanie všetkých zvukov rodného jazyka, za prskania. (Š, š, v, š) ja sonoruje ( R, l). Práca na zvládnutí pôvodných skupín zvukov sa vykonáva v etapách. Napríklad, zvládnutie hlasu, deti začnú pohybovať zvuky v tomto poradí: labial-labial (M, b, n), labiálne zuby (V, f), predný jazyk (N, d, t), zadný jazyk (K, g, X).

Čítanie vimových hlasov a tie najjednoduchšie na artikuláciu hlasov v bohatých rečových vzorcoch sa v mysli dieťaťa javia ako skladnejšie pre artikuláciu zvukov. Takže, aby bol jazyk jasný a jasný, deti sa previnili tým, že sa naučili dobre otvárať ústa a) a šikovne zmikatisya skaza (prečo spriya Vimov čítanie zvukov m, p, b).

Cieľom je narovnať nácvik vimovie a či nejaký zvuk prejde v sekvencii, uvedenej na str. 172.

Skôr ako si dieťa osvojí hlavné formy gramatického systému jazyka, jazyk sa stáva novým pokročilejším spôsobom učebných osnov.

Zároveň sú strážené číselné lexikálne pardony, nesprávne používanie slov v reči, prítomnosť určitých gramatických kategórií. Je potrebné povedať deťom, ako správne používať tieto ďalšie slová; zopakujte propozíciu a napravte narušenú detskú rozkoš. Nehanbite sa zmushuvati yogo revidovať slovo (návrh), aby ste opravili odpustenie. Hrajú sa špeciálne pravé a didaktické hry, ako je osvojovanie si gramatických foriem, ktoré sú pre dieťa dôležité, dokonalá syntaktická stránka filmu. Ten smrad má čiastočne zaujať aj rozvoj hnutia.

Deti spravidla úspešne zvládajú úlohy navrhnuté v práci, pri pravidelnom styku s dospelými, je potrebné upevniť materiál jeden po druhom. A za koho je dieťa vinné, hovorte aktívne. Touto metódou je potrebné dostať ich do bodu rozhýbania sa k najobľúbenejším témam (samozrejme prenesené a winickly); prečítajte si odpoveď na jedlo „teraz?“, „prečo?“, „kedy?“, „ako (ako sa to stalo, ako to napraviť)?“, opýtajte sa jedla, zapojte sa do rozmov; formovať vminnya neprerušovať pohyb, chcieť vikonuvat ruku dospelého (spýtať sa, z'yasuy, vysloviť, spievať), pomstiť príležitostné príležitosti (napríklad „Spýtaj sa Hanni Ivanovny: „Pripravíš nás z knihy?").

Je veľmi dôležité vytvoriť u detí potrebu podeliť sa o svoje pocity. Yakshko zatsіkavleno rozpitat dieťa o tých, ktorí sa ponorili do vašej duše, víno obov'yazkovo viac rozpoіdat. V určitom okamihu môžete povedať o tých, ktorí sa ako cikáda obávali, že zabili Vanyu (Kolya, Sergiy), ako rozumnú vinu atď. dospelí a tí istí, zdieľajúc s nimi svoje pocity.

Je potrebné, aby sa každé dieťa pozrelo na obrázky sprisahania. Po vybratí jedného z nich je držiteľ vinný zo spätného rázu, keď sa zdvihol v її zmistі, položil ruže a potom priniesol jedlo. Bazhano, schob rozpovіd mav zavyazku. Môžete použiť iba 1-2 frázy, aby ste pomstili svoj vlastný emocionálny postoj k obrázku („Ach, aké dôležité je zdvihnúť svoju malú hlavu! Ani v práci Kat, ani Dimi sa nemôže zladiť“).

Pri skladaní ruží je potrebné postupovať podľa nich tak, aby jedna z nich bola pridaná, pokračovalo sa ďalej, aby sa bula zobrazila v prepojení medzi ostatnými časťami (fragmentmi) obrazu. Napríklad v lekcii založenej na maľbe S. Veretennikova „Koza s kozľatami“ robí kultivujúci, keď hovorí o koze, takýto prechod: „Návod hrať sa s kozľatami. Smradky sú malé, smiešne. Poďme sa na ne pozrieť? .. A viete mi povedať o tých, kam chodia koza a kozliatka na prechádzku? ".

Učiteľovo priznanie viny obsahuje návrhy, ktoré sa mstia jedlom, wigukom, priamym jazykom. Aby ste mohli zmeniť obrázok, doplňte ho tak, aby ostatné frázy preniesli výzvu na obrázky nižšie („Katya počula a počula, že sa človek správne obliekol na pyramídu do tváre kilka kіlets. Výborne!”).

Deti tohto veku sa s radosťou hrajú s figúrkami podlahového divadla, propagujú triky zo známych rozprávok, improvizujú. Podobné hry ich pripravujú na dramatizáciu výtvorov.

pre rozvoj svyaznogo hnutia detí predškolského veku

Vedúci KDUU №31

Nový moderný materiál, neznáme informácie o vine, sa podáva deťom podľa ich potrieb, namіrami, zatsіkavlenіstyu. Majstrovstvo učiteľa je v tom, že môžete zlepšiť náladu, bazhannya, tábor kože vihovantsia, pochopiť svet jogy, rahuvatisya s ním. Analýza a vzhľad rôznych podmienok konkrétnej situácie vám dá príležitosť pochopiť: čo chcete, aby dieťa urobilo naraz, že plánuje vyrásť; chi je potrebné, aby ste sami v qu mali rozhovor; chi nezničiť rušnosť, pokoj veršov, rozmov; včasné, inšpirované učiteľom, vlievajúce sa do emócií a aktuálnej aktivity. Podávanie nového materiálu, rešpektovanie sveta úspechu-neúspechu dieťaťa v pohybovej aktivite vpred. Napríklad, ako keby sa memoroval verš, alebo prerozprávanie jogy, ráno nebolo ďaleko, potom prišla hádanka o umeleckom tvir, daj vedieť o niečom inom, ale pri inej metóde to nie je ako dusenie dieťaťa. ani prácu tých, ktorí propagujú vikhovatora. V časoch neúspechu alebo neúspechu v modernej činnosti je lepšie získať rešpekt v problematickej oblasti, pomôcť napraviť náročnú cestu, ukázať skutočnú perspektívu úspechu. Moderný materiál neznámeho dieťaťa je zodpovednosťou učiteľského učenia, najmä relatívne - zabezpečiť úspech jeho učenia. Pre všetky čkanie a chrapľavý, predškolák hovorí bazhanya "aby to bolo lepšie". Prvky novosti by sa mali znižovať s príchodom detských vedomostí, so známymi informáciami, takže musíme byť empatickejší pri prezentovaní materiálu, vážiť si ho, zastúvať v každodennom živote. Aby sme aktivizovali cynizmus dieťaťa, nesledovali sme až do konca, aby sme deťom povedali všetky neznáme informácie. Pusťte si ten smrad, ale spolu s dospelými robte prvky novosti, nepodobnosti-podobnosti. Deťom imponuje postavenie nástupcov, veteránov. Pre vývoj detí sú dôležité vlastnosti a štruktúra potravy, ktoré nastavuje chovateľ. Prevaha jednoduchých jedál neprekáža pri realizácii programových úloh. Nevyhnutná a dodatočná výživa problém-by-šukovo priamočiarosť, ako je podnecovanie dieťaťa k stanoveniu časovej postupnosti obrazu, na označenie rozlohy a emocionálneho vývoja obrazov predmetov. Proces predstavenia nového materiálu bude efektívnejší, keďže ho tvorca bude rozvíjať špeciálnym prístupom (pozrime sa na tie prekvapenia). Nevarto pridávať k skoršiemu skrútenému, známemu deťom, ukázať asociatívne odkazy. Nechajte dieťa „žartovať a vedieť“. Takýto spôsob myslenia maximalizuje rešpekt predškolákov k dominantnému objektu v danom momente práce a ďalšie komponenty, asociatívne väzby, prenos nových informácií do summіzhnі bude spočívať vo výbere samotných detí. Efektívna realizácia súčasných úloh pri akomkoľvek druhu činnosti, akou sa nazývajú deti, nemusí nevyhnutne ovplyvniť organizáciu zamestnania. Napríklad častá príprava didaktického materiálu a príklad jogo vikoristannya, spievať, initsiyuє alebo prijať tútora. Deti sa s dôverou do niečoho chystajú, na to sa začnú pripravovať – pozerať, pozerať, pýtať sa. Ce a є bod pre činnosť dieťaťa nie je zarámovaný tradičným rámcom. Aktívne vyzývajte predškolákov na ospalú prácu, grі nie varto, ale existuje viac vodvolіkati vіd vіlnoї nezávisle brіаlnostі, najlepšie - zatsіkaviti їх. Povedzme, že sa pripravujú atribúty na gri-dramatizáciu pre jednu rozprávku pre deti. Kniha s jasnými ilustráciami, postrehy, túžby a nedokončenia, postava s charakteristickými znakmi, kusové ťažkosti dospelého a ďalšie "návrhy" obov'yazkovo spontánne prídu do práce. V tú istú hodinu sa rozprávajú fragmenty rozprávky, diskutuje sa o včinách postáv, analyzuje sa ich vonkajší vzhľad a vnútorný svet, keď sa prvýkrát pokúšajú rozlúštiť dialógy. Masáž v real_zatsya Propammnnyy Zadanan, Yaki dal pedaging na TLI praktické Dyalnosti, a v podstate: PRAINS OF APPLICOVAŤ, PEADPRAPHED DO MRAN-DRAMATSIZATIONS ІТ. D. D. Pedagogіchnіyi RobotiЖchnіyi Roboti Slitelyіyyi Roboti Slitely Slávnostný symbol, jedinečný štýl slavianskeho štýlu Perevitzhenya čítania, rozpovidnyam, príkaz, označenie, verbálny prejav, opakovanie, kategorické hodnotenie atď.). V špeciálne orientovanom prístupe k rovnakému typu vyhlásenia zaistite, najmä pre všetky skupiny, nestratiť právo na dôvody. Nerobte zlé a dlhé monológy. Učiteľ, ktorý myslí za komunikatívno-pohyblivých, je silne povinný podnecovať jeho aktivitu a sám hovorí stručne, prístupne. Pedagogický proces musí byť živý, aby deti nielen počúvali vedúceho, ale aj klamali svoje myšlienky, zdržali sa ich vnášania, hádania sa, nebáli sa prejaviť milosrdenstvo alebo kriticky sa pozrieť na dospelého. jeden, ohovárať, myslieť vlastnými myšlienkami. V partnerstve s deťmi je potrebné dosiahnuť exkluzívny partnerský štýl. Dospelý je ten partner, ktorý je v speváckych situáciách väčším znamením, prezieravejším, prezieravejším, korektnejším, úctivejším, odhaľujúcim príčinné a zdedené súvislosti, prípadne k nim privádza deti slovnými ťahmi. A okradnúť ho tak prirodzene, sladko, nepochopiteľne, že sa dieťa vzdá, nibi víno sám vyrobil visnovok, nechal si vyrobiť vodkritju, ďaleko, vytvoril spojenie medzi rôznymi predmetmi, predmetmi, podiami. Rešpektujte dieťa nevedomosti a dieťa odpustenia, ako môže mať predškolák právo. Hlavne za to nemôžete. Dôvody - і vіk, і nedostatok dosvіdu, і movna stred. Pozor na zdôrazňovanie úcty k nedostatkom detskej mysle, aby sa skryla žobrácka kritika, ohováranie jednoslovných. Najväčším pedagogickým odpustením je priama oprava: „Povedz to správne, zopakuj to ako ja. Niektorí vikaristi sú nemenej nápadití pre dieťa, ktoré chce, aby iní „gramotnejší“ jednotkári vyjadrili správnu možnosť a inšpirovali k dodržiavaniu jogy „Opakujte to takto, ako keby ste povedali Dima“. Uraziť recepčnú nie je nič iné ako prijať tých najmenších, nápadité, blahosklonné, najmä ak neprejavíte súcit pred Dimou. Taktné a správne činy sú nasledovné: v rozhovoroch s dieťaťom, povedzme pardon, problematické pre novú frázu alebo slová sú podobné ruským normám už v inom kontexte, v inom dizajne, s iným logickým hlasom. V opačnom prípade ukážte ako príklad dialógu s menami postáv v literárnych dielach, personalizovaných hračkách, predmetoch. Preto je dôležité vžiť sa do úlohy nie kontrolóra, ale odborníka, ale nositeľa informácií. Podobná diabolsky zvedavá forma prezentácie by mohla dieťa podnietiť k sebaregulácii a sebaopraveniu.

pre rozvoj artikulárneho pohybu u detí predškolského veku

Na zlepšenie efektívnosti práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na rozvoj komunikačného pohybu detí predškolského veku sa navrhujú tieto odporúčania:

1. Pri plánovaní práce na rozvoj reči sa má využívať princíp tematického vzájomného vzťahu, čo je prenesenie dňa brať z rôznych typov rozloženia v hraniciach týchto a iných tém, je možné priviesť deti spolu;

2. Na hodinách av hodine režimových chvíľ rozširovať povedomie detí o potrebnom svete, rozvíjať lexikálny jazyk a jazyk, ktorý je potrebný na tvorbu jazykových prejavov, v súlade s normami bežného jazyka;

3. Aktivity sa realizujú so zdokonaľovaním vekových a psychických vlastností detí. Pozriem sa na to, čo je v predškolskom veku, vodivá činnosť je gra, prestať hrať hru a mať právo;

4. Pre okupáciu kože, výber metód a aplikácií, hrací materiál sa používa na zlepšenie cieľov a úlohy navigácie detí;

5. Pre typ pleti, tvorbu ružice vikoristovuvat špecifickú štruktúru prijať a metodicky prijať;

6. Pri vykonávaní venujte zvláštnu pozornosť pripojeniu organizačných a záverečných fáz. V organizačnej fáze vytvorte pre deti pozitívne prostredie na účasť v zamestnaní; v záverečnej fáze, v procese hodnotenia detí, formovať motiváciu pred nástupom do zamestnania.

7. Pri vykonávaní všetkej práce vykonajte nasledujúce kroky, aby ste venovali veľkú úctu školeniam:

Príprava pred prijatím a neskoršia analýza textu alebo zápletky prezentovanej na obrázku s víziou dôležitých významov, sekvencií členení;

Špeciálna aktuálna analýza textu; jazyk - lexikálne a gramatické právo, hravé prijatie, ako aktivácia rešpektu, zdravé a verbálne spriynyattya, pamäť a pochopenie dieťaťa;

8. Inštaláciu vytvorte na aktívnej citácii frázového pohybu v prípade označenia učiteľského jedla, zatvorte nápisy v preložených výrokoch na jedle pri pohľade na vyslovené propozície;

9. Pri skladaní popisu podľa obrázku, podľa série obrazov, opravte štruktúru popisu: kravata (intro), vrchol (hlavná časť), ruža kravata (visnovok);

10. Na hodinách formovania spájacieho pohybu detí široko spievať pre presnosť;

11. Naučte deti začiatočníkov plánujúcich sa rozvíjať. Pre tento trik si to vezmite takto: rozpovid podľa jazyka, podľa nosnej sily, podľa predného plánu-schémy, modelovanie zápletky na pomoc duševnej vedeckej schémy a iné;

12. zanyattyah vikoristovuvati priyomi pіdvischennya motivatsії movlennєvoї dіyalnostі: іgrovі priyomi aj priamo zmagalnі prvky, otsіnku dіyalnostі dіtey (zaohotiti úsilie, vіdznachiti pozitivnі moment aj nedolіki, uvazhnіst dіtey na sluhannі vіdpovіdі tovarisha; otsіniti povnotu perekazu, vіdznachiti samostіynіst, vikoristannya rіznih іntonatsіy, tempo z filmu v.);

13. Aktívne primäť otcov k práci pre rozvoj rozvoja detského hnutia:

Uskutočňovať tematické konzultácie pre otcov o rozvoji komunikácie;

Dať do pozornosti otcov tematický plán práce pre rozvoj pohybu detí v skupine;

Vykoristovuvati metódou "domácej úlohy";

Pýtajte sa na otcov pri otváraní zamestnania pre rozvoj hnutia.

Metodik vyučovania KDUU č.000

Metodik vyučovania KDUU č.000

Čítanie (alebo spiv) kolískových pesničiek a riekaniek

Koliskové piesne a zábavky sú neoceniteľným materiálom, ktorý dieťaťu umožňuje „čítať“ jazyk, vnímať jeho melódiu a rytmus, preberať ľudového ducha, očisťovať svoj jazyk od slangových slov. Koliskovi a potishki zlepšujú slovnú zásobu a obzory detí, učia sa osvojovať si jednokoreňové slová (napríklad mačka, mačiatko, mačka; koza, koza atď.), Umožňujú zapamätať si slová a formy slov a fráz, ktoré opakujú zvuk, frázy , zvukosleduvannya rozvíjať tіchesіky sluch.

napríklad:

Luli, luli, lulenki,

Prišli gulenki.

Sila kolísky.

Kolísky sa začali hojdať.

Začali dieťa popíjať.

Zbohom, ospalci,

Prišli galóny.

Sila na hojdacom kresle.

Kavky začali spievať

Hojdám hojdaciu stoličku.

Po prečítaní textu piesne môžu malé predškolské deti reagovať na budúcu výživu:

Kto sú tí bastardi? Prečo smrad revať v kolíske dieťaťa? Kto sú takí galonki? Prečo smrdieť rozvinúť detské kolosy?

Zaporukoy úspešná práca s deťmi v mladšom predškolskom veku je opakované opakovanie toho istého textu. Je potrebné, aby smrad bral tento text ako starý známy. Po bagatorázovom zopakovaní textu, ak sú predškoláci dobre vzdelaní so svetlom, môžete požiadať o radu ohľadom výživy. Potreba potravinovej podpory nielenže rozvíja jazyk dieťaťa, aby fungovalo ako dieťa, ale pomáha aj v procese porozumenia procesu adopcie.

Ak sa robot s umeleckým textom stane pre deti zvučným právom, môžete ho vyzvať, aby na obrázku vedel, či existuje nejaký hrdina potishka: líška, hrbáč, sýkorka, vedmedik, zajačik. Obrázky pre samotného robotického vyberača faucetov. Ten smrad má na svedomí postupujúci vimog:

Buti yaskravimi, barvistimi,

Najrealistickejšie zobrazenie postáv v hrnci,

Buďte skutočnými umelcami.

Ak si deti vyberú postavu, požiadajte ich, aby zostavili malú esej (propozície troch chotiri) o novej postave. Je potrebné potiť sa, aby bolo matkino dieťa jasné a popis pomstil epitetá, paritu, metafory. Na uľahčenie práce položte deťom potrebné otázky:

Akú farbu...? S akým vtákom, iným zvieraťom môžete bojovať...? Prečo všetky zvieratá, všetky vtáky skončia v prítomnosti iných tvorov, vtákov?

Tak sa facilitátor s malými predškolákmi stáva účastníkmi procesu formovania koherentného hnutia, víťaznej obraznosti a viraziv.

Oboznámenie sa s kázňami a príkazmi

U malých predškolákov je pracovný aparát ešte nedostatočne koordinovaný. Deyakі deti nejasne vimovlyayut slová, ponáhľať sa, ukovať koniec; inak, navpaki, hovoriť správne a transcendentálne napínavé slová. Preto pre rozvoj mysle mladého predškoláka a prijatie niektorých aktuálnych problémov môžete aktívne víťazne pomstiť rozkazy a špajzu.

Jasne zopakujte zvuky „Sh“, „Sch“:

Nemôžete šiť do medveďa.

S milosťou, scho upchaté.

De shchi - tu a my vtip.

Potiahnem, nedočiahnem, bojím sa, že pustím.

Movlennya je ako koromovka a potom namaľujeme tie o tom, čo hovorí:

Os NIE JE wus, yakі nie wus, ale wus.

Ako Grék cez rieku...

Potom, ako deti maľujú predmety, o tom, ako ísť v klepaní, požiadajte ich, aby komentovali svoje deti. Položte im nasledujúce otázky: "Čo ste namaľovali? Ako sa jeden predmet podobá druhému? Ako ste daný predmet zobrazili?".

Zoznámenie sa s lіchilki. Lichilochka je malý žáner detského folklóru. І, budeme rozlišovať najmä spôsoby її rimuvannia, časté vikoristannya v každodennej hernej činnosti, aby sa lichki stali nevyhnutnými pre vývoj filmu. Predný zadok osi:

Vivchiti z dіtmi text lіchilki:

Líška bojovala s tvárami,

Líška plietla postoli -

Koho príspevok poznáte

Choď na ten pohon.

Potom, keď si deti spomenú na likér, požiadajte ich, aby poradili s jedlom:

Kam zmizla líška? Akým hlasom nariekala? Čo sú osobné údaje? čo zverejňuješ? Z akého materiálu líška utkala lykové topánky?

Požiadajte deti, aby namaľovali hrdinov starostlivosti a rady o jedle:

Ako ste sa rozhodli stvárniť hlavnú postavu lichilky? prečo? Čo z vás robí akého hrdinu? čo sa ti nepáči?

Takéto jedlo bude dobrý popis, mirkuvati. Pre malých predškolákov je stále dôležité kresliť stvorenia, takže kultivujúci ich môže požiadať o dlho pripravené šablóny, ako je smrad okolo zátylku, a potom rozfarbovuyut.

Wiki hádaniek

Gra "Hádaj hádanku"

Tráva tohto typu pre deti vo veku 3-4 rokov. V hádankách v štylizovanej forme sú opísané najživšie znaky predmetov alebo javov, k tomu je potrebné pred analýzou vytvoriť budovu, zagalnennya, aby ste videli charakteristické znaky objektu a práce visnovky. Aktuálne hádanky obohacujú slovnú zásobu detí, pomáhajú zlepšiť obrazový význam slov, začať obrazné myslenie. Aby sa záujem dieťaťa dostal pred dôkazom, je potrebné patrične rešpektovať tých, ktorí, podobne ako domnienka, možno urobiť bez dôkazu, prípadného iného dôkazu.

napríklad:

Chervona dievča sedieť na v'yaznitsa, pľuvať na ulici

Deti spravidla rýchlo poznajú odpoveď na jedlo "Čo to je?", A os v dôkazoch nemôže. Na jedle "Čo?" zazvoniť a povedať: "Pretože je to červené." "Je to polnočný tezh chervona - to znamená, tse tezh, mám pravdu?" - facilitátor, ktorý vnáša pochybnosti do myslí detí a rešpekt zvierat k iným znakom, označeným v hádankách. Ak deti chápu, že „sedieť pri jame“ znamená „rast v zemi“, môžete si položiť otázku: „Prečo nie reďkovka? Pre formovanie dieťaťa správnym spôsobom je potrebné prejaviť úctu a tým, ktorí „sedia v žalári“ sami „von“, tomu objektu upustí. Dieťa zvíťazilo: vniesť do detailov, ktoré sú na prvý pohľad bezvýznamné, zohráva pri vnášaní svoju vlastnú úlohu. Starajme sa o tých, ktorí „tam vonku“ rastú v záhrade. Možno, že autorom hádanky je maw on uvazi Buryak? Aje vona tezh chervona. Vyhrať môže ten istý samoriadený facilitátor, ako keby dieťa nevedelo hádať.

Akoby v umeleckom texte bolo použité neznáme slovo, je potrebné vysvetliť jeho význam. Osobitná úcta sa prikladá znalosti epitetá, delení, metafor a iných umeleckých a výrazových spôsobov pohybu. Rešpektovanie výživy dospelých, opisovanie obrázkov a vláskov bábätka, účasť na spánkovej aktivite, mačka detského vikoristu, učenie sa o jogu u dospelých.

І hlasový aparát, pohyblivý dych, sluchová odozva. Pre rozvoj artikulačného aparátu môžete zvíťaziť v gymnastike artikulácie, zvukovo znejúcich slovách a hlasoch stvorení. (Napríklad dajte dieťaťu hudobný nástroj-sopіlka a twang, cink, aby fúklo „doo-doo“, trochu cinkalo na zvonenie „day-day“; krava mučí atď.). Pre rozvoj sily v hlase môžete požiadať dieťa, aby porozumelo hlasovo (materské črevo) a ticho (mačiatka).

Rozvoj slovnej zásoby.

Veľký rešpekt pri práci so slovnou zásobou sa pridáva k hromadeniu a obohacovaniu aktívnej slovnej zásoby na základe vedomostí a prejavov dieťaťa o každodennom živote. Formovanie lexikálneho systému rodného jazyka prebieha krok za krokom, pretože nie všetky deti sú rovnako úspešné pri identifikácii sémantických identít a slov. V takejto hodnosti je potrebné, aby dieťa ukázalo, že predmet je koža, ktorú môže autorita pomenovať. Pre koho je potrebné naučiť sa rozlišovať predmety podľa ich pôvodných znakov, správne ich pomenovať (z hľadiska výživy: „Čo to je? rohom igrashok, stvorenia, ich tábor, mozhlivі dії ľudia

(„Čo okradnúť? Čo sa s ním dá robiť?“). Takéto školenie sa môže uskutočniť v hrách „Čo je to?“, „Povedz mi čo?“, „Kto to dokáže?“.

Vzhľadom na pomenovanie viditeľných a jasných znakov (farba, tvar, veľkosť) môžete prejsť na obrátenie sily, vnútorných kvalít objektu, jeho charakteristík (napríklad „Kto môže povedať viac o jablku? Yake vono?“) ).

Pri prezeraní rôznych predmetov alebo obrázkov s predmetmi dieťaťa je potrebné triediť a pomenovať slová s opačným významom (antonymá): tya lyalka skvelé, a to... malý olivový dlhý termínі krátky, strіchka vuzkaі široký, strom chrámі nízka, Lyalkine vlasy svetloі tmavé.

U detí vo veku 3-4 rokov rozumіnnya a vzhivannya zagalnyuyuchih rozumie (oblečenie, košele) oblečenie; Lyalka, m'yach-tse hračky; pohár, tanier - tse riad);

Pre všetky deti je pochopenie sémantických vyjadrení slov rôznych častí filmu v jedinom tematickom priestore: ptah lietať-ryba... plyve; chatrč bude - polievka... variť; guľa drvenia s gumou, olivová ... zo stromu.

Pri skúmaní predmetov alebo obrázkov možno deti rozpoznať slovami s bohatým významom: stôl nizhka stiltsya-nizhka - nizhka pri hríbe; rukoväť tašky - rukoväť slnečníka - rukoväť pohára; šijacia ihla - krk na ježkovi na chrbte - krk bielej yalinky

Vo všeobecnosti je práca so slovníkom zameraná na tých, ktorí privedú dieťa k pochopeniu významu slova, zdokonalia jazyk jogy jeho porozumením.

Pri vývoji gramatických budovi movi požičiava rozvoj rozumіnnya a vikoristnya v movlennі gramatickej sobіv a aktívne hľadanie dieťaťa správneho tvaru slova.

Napríklad v hrách s predmetmi („Čo chýba?“, „Čo chýba lyalke?“) Deti získajú formy generického a mnohé (Gerasimchuk hojdačka, hračka, nič papuče, plátno, košele).

Vikoristannya priestranný priymennikov ( v, na, za, blízko, blízko) viesť dieťa k implantácii zástupných foriem ( v skrini, na stole, za pohovkou, pod stolom, biela posteľ). Môžete sa hrať s dieťaťom „In khovanki“, čo vám pomôže zvládnuť gramatické formy (hračky sú na rôznych miestach a dieťa, ktoré pozná mesto, správne pomenúva slová pomocou pohonov).

Hranie sa s dieťaťom v skupine „Kto dáva hlas?“ (Gorobets cvrlikanie-cvrlikanie-farba, pitching kvak-kvak-kvak, ropucha kva-kva-kumkaє) poznať spôsoby osvetľovania diskurzov. A na materiáloch mien gris na hudobných nástrojoch dieťaťa je znázornený spôsob schvaľovania diablov na pomoc príponami (Bubnovanie na bicie, fúkanie na sopіltsі, bzučanie na trúbky a hranie na gitare a ústnej harmonike).„Kto bude pracovať so zajačikom, ako vezmem bubon do rúk? Fajka? rúra? „- také jedlo, ktoré privedie malého k ruži, že hra na hudobných nástrojoch je tse dija, ktorá môže mať svoje meno.

Rôzne spôsoby vytvárania zvuku je možné hrať v hrách „Kto by mal pracovať“, „Kto má viac mien?“, „Na čo hráte na hudobných nástrojoch?“, „Aké poznáte povolania? Čo okradnúť učiteľa? Budivelník? ". V grі „Čo? De? ak? „Jedlo sa môžete opýtať tromi možnosťami: „Čo robíš v skupine, v hale, doma?“, „Deti spia, spia, umierajú?“, „Ak spíš, lúčiš sa, rozchádzaš sa? “. Takéto hry sa dajú hrať na ulici, hrať o rocku, o známom dieťati, brúsiť sa.

V práci na syntaxi detského pohybu je potrebné v mysli rozvíjať rôzne typy výrokov - jednoduché a skladacie. Výber herných zápletiek pomáha dieťaťu dokončiť návrh, starnúť sa. Napríklad: "Na čo Sasha pracuje?". Dospelý začne: „Sasha vmіє ... podlaha (pіdmitati), kvіti (zalievanie), riad (miti, vitirati). Je tiež možné propagovať malé obrázky a tie malé sa nazývajú di znaky, viditeľné a viditeľné, t. j. Pererahovuu uniformné končatiny, zostavujúc návrh podľa obrázka.

Týmto spôsobom sa dosiahne súhra všetkých stránok jazyka (vývoj zvukovej kultúry, formovanie gramatického života, práca so slovnou zásobou) rozvoj vrčivého hnutia.

Spojenie pohybu dieťaťa je možné rozvíjať pri prerozprávaní literárnych diel (vytvoriť text známej rozprávky, alebo krátke vysvetlenie zadnej časti jedla dospelého a potom spolu s ním (dospelý -pomenujte jedno slovo alebo frázu a dieťa sa zastaví), zastavme sa, urobme návrh) obrázok, hra (ucho dieťaťa sa privedie k jedlu, aby mal jasný obrázok, a potom spolu urobíme krátku esej s dospelými a potom nezávisle).

Rozvíjaním spojenia mysle dieťaťa ho môžete požiadať, aby vám povedal o mláďatách v skupine, svätých, láske k hre atď.

Konzultácia pre otcov pre rozvoj hnutia

v období adaptácie dieťaťa na detské jasle 2-3 roky

Adaptačné obdobie je pre deti v 2-3 rokoch života vážnou skúškou.

Viklikanі adaptієєyu stresovі ї ії nadporushuyut emotіyny tábor malyuka. Preto odporúčame: Prineste domáci režim do režimu skupiny detskej škôlky, dieťa bude chodiť v jak. Spoznajte jedálny lístok záhrady dieťaťa a vstúpte do r Naučte dieťa doma všetkým potrebným zručnostiam sebaobsluhy: krútiť sa, utierať si ruky; obliecť sa a uvoľniť sa; nezávisle їsti, chrumkavé pod hodinu s lyžicou; spýtaj sa horalky. Oblečenie je obov'yazkovo vinný buti sú pohodlné pre dieťa tohto veku, najlepšia možnosť: nohavice alebo šortky bez zipsov a popruhov. ation jedenie dieťaťa je nové pre nový kmeň

Rozšírte deťom "sociálny obzor", nechajte ich spievať spolu s jednoliatkami na detských hrajúcich sa maidančikoch, chodia na návštevu k súdruhom, prenocujú u babky, prechádzajú sa po meste a pod.

· V dieťati je potrebné formulovať pozitívny prístup, chodiť do záhrady dieťaťa. Malyukov potrebuje emocionálnu podporu zo strany otcov: často hovorte, deti, že milujete jogu, objímte ju, vezmite ju do náručia. Pamätajte, ako pokojne a emocionálne pozitívni otcovia budú postavení na takú dôležitú úroveň, ako je dieťa v detskej záhrade, potom bude menej bolestivé prejsť procesom adaptácie. Jedinečné diskutovanie s deťmi o problémoch, ktoré vás trápia, spojené s detskou záhradou.

· Prvý deň je lepšie prísť na prechádzku, takže je ľahšie spoznať svojich priateľov na prechádzke (v grі) malyukovі, spoznať svojho milenca. Svoju obľúbenú hračku si môžete vziať so sebou z detskej záhrady.

Hodinu si naplánujte tak, aby ste sa v prvom mesiaci, keď sa narodí dieťa z detskej záhradky, stihli celý deň neukrátiť o jogu. Prvý deň videnia detskej škôlky je na 3-4 roky zaplavený, neskôr môžete dieťa nechať až do konca, na konci mesiaca (ako odporúčam vihovateľovi) priviesť dieťa na celý deň. .
Aby ste predbehli nervový systém, je potrebné pracovať uprostred dňa na "víkende" pre dieťa.
V období adaptácie je potrebné upraviť dom na denný režim, viac prechádzok cez víkendy a znížiť emocionálny stres.
Dieťa je povinné prísť do detskej záhrady len vtedy, keď je zdravé. Na prevenciu GRH a GRVI je potrebné užívať vitamíny, namazať nos oxolínovou masťou.
Yakschko nápadné, Shah na Ditini Ruzynin je Pottuba z Spіvpratsi z Blischiki і sutinіmi Doroslimi, Yakschko Vіn Volodіє v predmete na predmet, milovať І VMІє grata Pragne pre Samostіynostі, yakscho Vіdkritii і і дозособильивий Відодний и дниолітків, prejdite na scho ovocný sad alebo škôlka.

Fyzický tréning

Spivpratsya učitelia a otcovia za prosperujúcu hodinu môžu priniesť dobré výsledky vo vývoji dieťaťa.

Choďte a buďte bohatí, aby ste sa nezranili jeden po druhom. Stribati na dvoch nohách na hmle, s tlačením dopredu atď. Brat, orezať, nosiť, dať, hodiť, gúľať loptu. Povzati, pіdlazit pіd natyanuyuschy motuzka, vyliezť cez palubu, scho ležať na pіdlozі.

Telesná kultúra a šport sa používajú na formovanie zdravého spôsobu života, ktorý zahŕňa:

ovládať a dodržiavať pravidlá špeciálnej hygieny, denná rutina dotrimannya, organizácia racionálneho stravovania

Ešte dôležitejšie je okamžite začať fyzické zotavenie dieťaťa. Je potrebné začať s telesnou kultúrou skôr, ale nie je to vôbec zlé. Fyzický vývoj detí u detí od 3 do 6 rokov vám však umožňuje venovať sa športu a učiť hlavných začiatočníkov telesnej kultúry.

Zaujatie telesnou kultúrou pomôže kompenzačnej schopnosti tela, podporí jogového opirnistu. Wellness veľký, gymnastika správna, ležanie, bicyklovanie, plávanie – všetky tieto veci môžu postaviť na nohy vysokú nohu, preto je potrebné kontrolovať intenzitu tlaku na deti pri zdravotných aktivitách.

Dôležitým aspektom telesnej kultúry zlepšujúcej zdravie je práca s deťmi v mysliach domova, v rodine, zameraná na zdravie a pohodu detí.

Fyzická aktivita je jedným z najdôležitejších faktorov prevencie chorôb, ovplyvňujúcich imunitu.

Zvyšok hodiny znamená prechod celej vlasti k telesnej kultúre. Aby boli najmenší na prvých stupňoch zaneprázdnení telesnou výchovou, snažte sa v koži vytvoriť ten správny obraz známeho predmetu, alebo prejavu toho najdôležitejšieho konania, prípadne doprevádzať správnu dynamickú hudbu. Obov'yazkovo prisahá, že bude pracovať hneď s dieťaťom a zarobí viac ako členovia rodiny.

Ruža hnutia

Do konca tretieho roku života môžu deti:

Dieťa a moderný svet

Do konca tretieho roku života môžu deti:

disk"> Aktívne sa zapojte do vytvorených skupín štyroch predmetov, samostatných „veľkých“ predmetov a „jedného“. Oddeľte veľké a malé predmety. Rozpoznanie vreca a kocky.

Práca Vihovannya

Prodovzhuєmo tvarovanie detí chytro samoobslužné seba (na hodinu rozdyagannya, obliekanie, vmivannya, їzhі).

Oboznámenie sa s umeleckou literatúrou

Do konca tretieho roku života môžu deti:

Povesti veršov, rozprávky, drobné vysvetlivky. Pri ich opätovnom čítaní sa dohodnite na krátkych slovách, malých frázach. Spolu s dospelými si pozrite ilustrácie v známych knihách. Povedzte malé verše na pomoc dospelým, napríklad A. Barto z cyklu "Igrashki"

obrazná činnosť

Do konca tretieho roku života môžu deti:

Vedzte, že olivy, fixy, farby a penzlemy sa dajú maľovať. Rozlišovať, ale nie ob'yazkovo volať farby červená, modrá, zelená, žltá, biela, čierna. Pre dobro vašich najmenších pomenujte tie, ktoré sú na nich vyobrazené. Vedzte, že sa dá použiť hlina, plastelína. Roztiahnite hruď z hliny rovnými a kruhovými rukami, potraste veľkým prsníkom malého prsníka, vyrovnajte ho studenou vodou; z'єdnuvati kіntsі rozkatanoї palice, shіlno priskayuchi їх jedna k jednej. Lepkavé nepohodlné predmety (jahňatá, tašky).

konštruovanie

Do konca tretieho roku života môžu deti:

Rozlišujte hlavné formy detailov. Na pomoc dospelému dôjde k rôznym kontroverziám, zástupným rôznym formám. Beat spolu s dospelými vlasnu budіvlyu.

hudobné vivivannya

Do konca tretieho roku života môžu deti:

gra

Do konca tretieho roku života môžu deti:

Zdediť deti dospelého a ročného. Emocionálne sa radoval z hry, povzbudzoval dospelých, uspel v jogových aktivitách, prijal hernú úlohu. Nezávisle vikonuvati іgroі dії z objektov, zdіysnyuvati prenos іy z objektu na objekt. Vykoristovuvaty v grі substitúcia denného predmetu. Viesť dialóg s dospelými v grі. Majte nezávislý grі, ktorý bude sprevádzať propagáciu vášho vlastného podnikania. Sledujte činy hrdinov lyalkovského divadla.

Čerešňa "href =" / text / kategória / čerešňa / "rel =" záložka "> čerešňa, slivka alebo marhuľa.

◈ Ak preukážete trochu trpezlivosti a pridáte k jablkám blahobyt, tento materiál môže zvíťaziť ako ilustrácia procesu dozrievania ovocia. Zároveň je potrebné rozložiť malé deti, aby strom kvitol na hlave a potom priniesol ovocie.

Pomôžte zberať úrodu

Graspiyaє rozbittya nováčik klasifikácia

Potrebné vybavenie: modely alebo obrázky zeleniny a ovocia.

◈ Usporiadajte zeleninu a ovocie (inak obrázky z ich obrázkov) na vrch. Požiadajte dieťa, aby vzalo brata a vložilo ovocie do jednej mačky a zeleninu do druhej.

◈ Potom môžete triediť zeleninu a ovocie podľa zobrazení.

dve cesty

◈ Vytlačte z kartónu (papier) dva šmýkačky rôznych šírok. Vysvetlite deťom, že úzky kabát je cesta pre malé autá a široký pre veľké.

◈ Ukážte, ako sa dajú rozlíšiť samoľúby prekryvné vrstvy jeden na jedného, ​​pretože sú širšie.

◈ Potsіkavtesya, prečo nie je možné prejsť autom cez úzku cestu.

◈ Jazdite s autami po cestách.

◈ Zlepením žien rôznych šírok môžete vytvoriť celý rad ciest.

vybrať cestu

Tráva priyaє razvitku nováčik klasifikácia, razvivaє vminnya porіvnyuvati.

Potrebný inventár: kartón alebo papier, stroje rôznych veľkostí.

◈ Vytlačte z kartónu (papier) dva šmýkačky rôznych šírok. Vysvetlite deťom, aké cesty sú pre autá.

◈ Požiadajte yogo, aby si vybral auto, pre nejakú cestu pіdіyde vuzka. Najprv si vyberte cestu, pokiaľ je to možné, prejdite okolo toho druhého auta.

matrioshka

Tráva rozvíja jemné motorické zručnosti, schopnosť triediť predmety podľa veľkosti.

Potrebné vybavenie: sada matrioshokov.

◈ Nech všetky deti milujú matriošky.

◈ Ukážte dieťa veľkej matrioshke. Pretrepte її. Okamžite sa pozrite na dieťa a odstráňte malú matrioshku. Dajte ich do poriadku a vyrovnajte.

◈ Nechajte dieťa položiť malú matriošku k veľkej a vzdialenej.

◈ Krok za krokom vám ukážu všetky matrioshky.

Kto je múdrejší

Pomáha osvojiť si pojem „dovge“ – „krátky“.

Požadovaný inventár: dve autá, motory.

◈ Pripojte až dve autá motuzochka - krátke a dlhé. Vidieť malé autíčko s krátkym pradienkom.

◈ Povýšte, aby ste sa zamysleli nad tým, koho auto sa „dostane“ k vládcovi ako prvé, ako keby ste sa chystali namotať na ovcu.

◈ Po nasadení motuzochky osobne ukážte, že je taká krátka.

gіrka

Tráva priyaє rozvoj logického myslenia.

Požadovaný inventár: kartón alebo dosky.

◈ Zdvihnite malé závažie z kartónu, dosiek alebo iných užitočných materiálov.

◈ Z g_rki si môžete stiahnuť malé autá, tašky, bábiky.

◈ Položte kocku pred kľuku a ukážte, ako stroj hrkotal a narážal na kocku.

budem vedieť

Trávový postrek rozvoj motoriky, klasifikácia, rahunka, vyrovnanie.

Požadované vybavenie: kocky dvoch farieb.

◈ Povzbudzujte deti, aby povzbudili dve svieže farby a roztriedili kocky vpredu.

◈ V tomto procese nezabudnite povoliť odpustenie tým, že vyberiete kocky nesprávnej farby.

Geometrické tvary

Gravírujte rôzne predmety podľa farby a tvaru

Požadované vybavenie: päť rôznych kíl, poskladaných z kartónu.

◈ Pozrite sa s malým na jedného z kіl a povedzte mu: „To je ono. Víno červenej farby. Na čo je vin podobný? ". Hľadajte v miestnosti okrúhle predmety. ◈ Roztočte stávku inej farby.

◈ Potom, ako dieťa, keď ste si osvojili pojem „colo“, môžete prejsť k iným geometrickým tvarom, ktoré sa rozšíria o rovnakú škálu farieb.

◈ Spojte dve rovnaké figúrky v inej farbe. Zrýchlite metódou asociácie.

poďme na to prísť

Grasprya razvitka nováčik klasifikácia

Požadovaný inventár: 3 kolíky a 3 štvorce, vyrezané z kartónu.

◈ Premiešajte tvary. Požiadajte dieťa, aby vám pomohlo vybrať iba kolík.

◈ Naposledy otočte stávku jednou farbou a na otočenie políčok otočte druhú farbu.

Jeden - tudi, jeden - sudi

Tráva sprejuje rozvoj jemnej motoriky, učí sa chmýří.

Požadovaný inventár: dve nádoby (hrnce, škatule), kocky alebo iné predmety.

◈ Položte pred dieťa kocky kocky a položte dve vedrá alebo dve škatule. Povzbudzujte najmenších, aby rozložili kocky do škatúľ.

◈ Vezmite kocku do ruky a vložte jogu do krabice a povedzte: "Jedna - do tejto krabice a jedna - do inej."

◈ Ak sa dieťa naučí pojem „jedna“, začnite brať dve veci: „Ja dám dve kocky do tejto krabice a vy, prosím, vložte dve kocky do inej krabice.

Bagato nestačí

Pochopiť rozvoj logickej myšlienky, poznať základné matematické pojmy

Požadovaný inventár: dve rovnaké krabice, kocky rovnakej farby.

◈ Do jednej krabice vložte 10 kociek a do druhej 3 kocky Po rozmnožení malých by som chcel priniesť domček, opýtajte sa: „Prines mi, buď láskavý, krabicu, v ktorej mám veľa kociek. “ Ako dieťa si nemôžeš pomôcť.

◈ Potom, ako ste boli vyzvaní, vyrovnajte, pretože je vyššie ako oni (ten, v ktorom sú kocky väčšie).

◈ Často opakujte slová „bohatý“, „malý“ a prežívajte ich v rôznych situáciách.

"Raz stretnutie..."

Gra pomôcť zvládnuť rahunok

◈ Lezecké zhromaždenia, zhromaždenia rešpektu. Nežiadajte dieťa, aby opakovalo po vás, budete pracovať sami, ak pochopíte podstatu gri.

◈ Zadajte, koľko jabĺk alebo zucerok ste kúpili, koľko tanierov ste položili na stôl atď.

geometrický sklad

Pomáha vylepšiť tvar predmetov, zvládnuť rahunok

Potrebné vybavenie: hračky s jasnými geometrickými tvarmi (lopta, kocky, opakujúce sa gauče, domino, kruhy ako pyramídy), geometrické figúrky, virizány z kartónu.

◈ Požiadajte o dieťa do obchodu. Vysvetlite, že vo vašom obchode sa hračky predávajú za centy (v kvalite takýchto zástupných geometrických útvarov sa tvoria), ale iba v takom prípade, pretože tvar vytvorenej hračky je podobný tvaru geometrického útvaru vir_zanoї. Môžete si napríklad kúpiť loptu za kartónový kruh, kocku do štvorca atď.

◈ Poďme dať dokopy poriadok, vysvetlíme tým najmenším, že napríklad za dva štvorce si môžete kúpiť dve kocky.

Skryť sa v údolí

Tráva rozvíja v mysli spіvvіdnositu objektov podľa veľkosti

Potrebné vybavenie: malé a veľké tašky.

◈ Dajte malé tašky. Povedz: "Okamžite ti ukážem trik!". Vezmite malú tašku a šup s jogou dnu. Požiadajte dieťa, aby urobilo to isté.

◈ Výzva na zopakovanie triku s veľkou taškou. Vysvetlite, prečo môže byť veľká taška pochovaná v dolontsi.

◈ Narovnajte vrecia medzi sebou, potom sa postarajte o malého.

◈ Vyskúšajte podobné triky s niektorými náhodnými objektmi.

rozdávať taniere

Gras poznať pojmy „bohatý“, „málo“, „jeden“, „jeden po druhom“

Potrebné vybavenie: 10 plastových tanierov.

◈ Dajte malý stoh plastových tanierov. Rešpektujte veľa jedál pomocou slov „bagato“, „hromada tanierov“.

◈ Požiadajte, aby bol jeden tanier distribuovaný všetkým členom rodiny alebo hračky. Komentár k deťom: „Tetovanie dostalo tanier, teraz má Tatko jeden tanier...“.

◈ Po rozdelení riadu na výrobu visnovok: „Rozdali celý stoh riadu a každý z nich mal jeden tanier. Teraz vezmeme taniere späť. Pozri, máš veľa tanierov."

huba na hubu

Gras priyaє rozvoj motorických zručností, čítanie spіvvіdnosti kіlkіsnі neosobné, pomáha osvojiť si koncept „štýlov w, skilki“

Potrebné vybavenie: 5 žltých a 5 oranžových húb, vystrihnutých z kartónu.

◈ Vysvetlite dieťaťu pravidlá: dáte jednu hubu, pod ňu sa malý previní tým, že položí svoju vlastnú hubu. Obráťte pozornosť malého na tých, ktorí postavia figúrky napravo. Tse umožňujú dieťaťu začať v budúcnosti, čo je potrebné na správne písanie. Po zozbieraní všetkých húb komentujte: „Ja som dal 5 húb a ty 5 húb. Znamená to, že vaše huby sú štýlové, moje škіlki, їх rovnako.

◈ Namiesto vir_zanih húb môžete poraziť kocky dvoch farieb, alebo sú to iné hračky, môžete ich rozdeliť na dve časti.

Zdvihnite uzáver

Rozvíjanie schopností klasifikovať a nastavovať predmety

Potrebné vybavenie: hrnce s pokrievkami.

◈ Deti sú šťastné, že strávia hodinu s mamou v kuchyni.

◈ Kým ste pripravení, povedzte deťom, že vaše viečka sú prepletené a teraz neviete, aké viečko je na akej panvici.

◈ Požiadajte malého, aby vám pomohol pozbierať čiapky na ružu.

babské mlieko

Tráva priya razvitka novichok zastavlennya, vminnya systematizovať predmety na spev

Potrebná výbava: 4 papierové kolíky s priemerom 3 cm, 4 kolíky s priemerom 6 cm, krabička na veľké kýly, krabička na malé kýly.

◈ Vymyslite zápletku pre gri. Napríklad babka piekla mlieko, veľké aj malé. Skvelé pre mamičky s tátomom, malé pre onukiv. Ale všetky mlinty sa zaplietli. Treba babatku pomahat roztierat mliecko na tanieriky.

Úloha didaktickej hry pri tvorbe filmov pre predškolákov

Fonéma "href="/text/category/fonema/"rel="bookmark"> je fonematický prijímač;

Vývoj artikulačného aparátu;

· Rozvitok movnogo dikhannya;

· Vminnya koristuvatisya v pomalšom tempe jazyka, intonačné črty virtuozity.

Formovanie gramatického jazyka:

· práca na morfológii, t. j. deti sú vinné za to, že menia slová na rody, čísla, vіdmіnkami (jedna huba - veľa húb, jedna hruška - veľa hrušiek, jedna oliva - veľa olív atď.);

· slovotvir, T. E. Vytvorenie nového slova na základe iného jednokoreňového slova pre dodatočnú koncovku, predpony, prípony (snig - snіzhinka - pіdsnіzhnik - snigovik);

· základy Z'ednannya (sіk vychavlyuє - odšťavovač, m'yaso rubaє - m'yasorubka);

Pomenujte detské stvorenia;

Vymenujte povolania (ryba – rybár, more – námorník);

Pomenujte predmety jedál (tsukor - tsukornitsa, polievka - misa);

· syntax, T. Ye.

Slovnikovov robot:

· správne porozumieť a osvojiť si slová, obohatiť slovník o nové slová, t. j. osvojiť si deťmi skôr neznáme slová a nové významy už známe slová;

· Aktivizácia slovnej zásoby, t.j. presun slov z pasívnej slovnej zásoby do aktívnej;

· Prevzatie nespisovných slov na propagáciu detí (hovorové, žargón atď.);

Rozvykat zvyaznogo movlennya:

· Ovolodinnya dieťa s útočnými typmi vokalizácie: popis, rozpovid, mirkuvannya;

· Vminnya zvyknúť si na sv'yazykovomu vyslovlyuvanni presné a obrazné slová, zahrnúť do textu opovіdі priame movu a dialógy diyovih osіb;

· Prerozprávanie hotového literárneho textu bez pomoci dospelého človeka, sprostredkovanie dialógov diyovih osib a charakteristiky postáv.

Dospelý môže pomôcť vysaťovať detskú myseľ v úplnom rozkolísaní, scvrknutí metódou trieskania rôznymi formami a typmi reči.

Aby tréning priniesol pozitívny výsledok, je potrebné správne navodiť proces tréningu, pričom je postarané o sebasprávanie a špecifiká detí predškolského veku, normálny vývoj detí. Takýto proces prenášania rôznych foriem organizácie na prevzatie a preklopenie primárneho významu slova „zaneprázdnený“ – teda postarať sa o dieťa tak, ako si myslíme a hnedíme za nový, ale nie v podobe školskej lekcie. Najpríjemnejšia je tu didaktická hra ako jedna z foriem počiatočnej infúzie dospelého dieťaťa a zároveň - hlavný druh činnosti predškoláka. Hlavnou črtou didaktických hier je ich názov: prvé hry, smrady vytvárajú dospelí metódou trénovania a učenia detí. Ale pre deti, ktoré sa hrajú, duchovne osvietený význam hry nevystupuje nahlas, ale je realizovaný prostredníctvom pravidiel hry, pravidiel a pravidiel hry.

Didaktická hra môže slúžiť ako spôsob, ako rozvíjať detskú myseľ, napríklad:

1. didaktická gra- zasіb navchannya, k tomu môžete vyhrať lekciu, keď získate nejaký programový materiál a budete vykonávať skupinové aj individuálne aktivity, môžete sa zapojiť do zamestnania alebo nie (hudba, telesná kultúra, tvorivá práca atď. .), ako jeden z prvkov cyklov na prechádzky.

2. V didaktické gri vznikajú také mysle, v ktorých pokožka dieťaťa berie schopnosť samostatne, deti v speváckej situácii, so spievajúcimi predmetmi, dusiť sa silou dieťaťa a cítiť sa dobre.

3. didaktická gra umožňuje zabezpečiť potrebu množstva opakovaní na rôznych materiáloch pri zachovaní pozitívneho emočného nastavenia až do rande.

Didaktické hry, ako je vikoristovuyutsya, ako zasіb movlennєvogo vývoj detí môžu byť pripravené na nasledujúcich princípoch:

1. Didaktická povinnosť písať na programový materiál.

2. Priraďovanie predmetov, obrázkov, pomoci, zmyslovej stravy, pravidlá treba naučiť deti.

3. Pomôžte vinníkom buti lovnі privaplivi.

4. Zmyte šediny, veľa pomocníkov, ako sú vikoristi, je zodpovedných za zabezpečenie účasti všetkých detí na procese osvetlenia.

Wimogi k didaktickým hrám:

1. Koža je zodpovedná za to, že dáva deťom právo rozvíjať deti.

2. V didaktickom jazyku obov'yazkovo prejav chrapľavej úlohy, ktorá si bude vyžadovať ružovú susillu a trochu tvrdej práce.

3. Didaktika v gréčtine má na svedomí humor, teplo a cycarus.

Pre rozvoj víťazstva detí je ďalším krokom vidieť didaktické hry:

Gris s predmetmi (igry, skutočné predmety, prírodný materiál, predmety umenia a remesiel atď.);

· Nakreslená podlaha (chlapské obrázky, domino, kocky, loto);

· Slovné hry (bez učebného materiálu).

Vstup

Vývoj filmu sa v modernej spoločnosti stáva naliehavým problémom. Formovanie pohyblivej generácie mladšej generácie je veľkou kapacitou učiteľov, ktorí sa podieľajú na rozvoji hnutia.

Na Federálnom štátnom osvetľovacom štandarde pre predškolskú výchovu v stredoveku Priamo pre rozvoj a vzdelávanie detí bolo osvetlenie galérie „Movniy Rosvytok“ vnímané ako odovzdanie jedla deťom „...propagácia ako špeciálny chov a kultúra; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj svyazkovoy, gramaticky správneho dialógu a monológového hnutia; rozvoj modernej tvorivosti; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry pohybu, fonematické k sluchu; znalosť knižnej kultúry, detskej literatúry, počúvanie textov rôznych žánrov v detskej literatúre; formovanie zdravej analyticko-syntetickej aktivity ako prehodnotenie učenia sa čítať a písať.

Schválenie a zavedenie Federálneho štátneho štandardu osvetlenia pre predškolské vzdelávanie, potreba hľadania nových prístupov k plánovaniu a organizácii výchovno-vzdelávacej práce s deťmi.

Organizáciu práce a hlavné metódy rozvoja myslenia detí predškolského veku určuje vzdelávací program. Tradične v základných programoch predškolského vzdelávania sú dve hlavné formy výučby jazyka: práca na rozvoji rozvoja pohybu detí vo voľnom partnerstve s učiteľom a spolužiakmi, ako aj špeciálne vyučovacie hodiny.

Vіlne movne spіlkuvannya dіtini vіdbuvaєtsya v rôznych typoch činnosti - grі, pіznavalno-slidnіtskoї ї diyalnosti, práce a pobutovoї іyalnosti a іn.

Spetsіalnі Movnі Emboding z Natsіlenі na Formulavnai Peplysti Ditini k Vysokulynny MOVIPLC na Vіlny Spіkvävnі, aby Zavokoynnya mový Yak bojujúcich Spe_kvävnya і і Инананна, takže і pravidelne vplyvom mrazu vlašnou-ї садининиі дині дині зазка захователь zhodnotiť produkt vlastnej činnosti štátu.

Organizácia rozvoja pohybu dieťaťa v mysli predškolského dieťaťa v dnešných mysliach sprostredkúva myšlienky efektívnych technológií pre rozvoj pohybu dieťaťa.

Pri výbere pedagogických technológií pre rozvoj pohybu detí v predškolskom veku je dôležité, aby technika bola nielen adekvátna vekovým schopnostiam detí, ale zaručila aj výsledok vývoja jazyka v rôznych formách práca.

teoretické aspekty

V modernej metodike poslednej metódy rozvoja detí predškolského veku je formácia nielen správna, ale aj dobrý verbálny pohyb, šialene, so zdokonaľovaním ich storočných vlastností a schopností.

V centre úcty učiteľov, ktorí sa venujú rozvoju detskej mentality, stojí líder v rozvoji detskej mentality. To je vysvetlené mnohými dôvodmi:

Pri spájacom pohybe sa realizuje hlavná funkcia pohybu a pohybu - komunikatívna (spіlkuvannya);

Pri spájacom pohybe je najzreteľnejšie viditeľná súhra rozumového a pohyblivého vývinu dieťaťa;

Pri spájacom pohybe sa rozvíjajú všetky ostatné smery pohybu: tvorba lexikálnej, fonetickej a gramatickej stránky pohybu.

Hlavná funkcia spojeného pohybu je komunikatívna, funguje v dvoch hlavných formách dialógu a monolózy.

Dialógový jazyk je najmä rozprávanie, ktoré preukázalo komunikačnú funkciu jazyka. Vcheni nazýva dialóg primárnou prirodzenou formou súlože.

V mnohých prípadoch sa uvádza, že ak chcete elementárne dialogické promo, v prvom rade z hľadiska monológu a pripraveného na to, kvalita dialogického pohybu v zrelej forme je bohatá na to, v čom spočíva monológové hnutie.

Práca na rozvoji konsonantného dialogického pohybu je zameraná na formovanie spievajúcich dialogických myslí:

Vlasne movnі vminnya (vstúpiť do rozhovoru, zintenzívniť a dokončiť rozhovor, hovoriť plynule normálnym tempom, hovoriť intonáciou do dialógu a іn.);

Vminnya movnogo etiketa;

Všímavosť vo dvojiciach, skupinách 3-5 ľudí, v tímoch;

Všímavosť pri plánovaní spoločných akcií, dosahovaní výsledkov ich diskusií, účasti na diskutovaných skladbách;

Neverbálna vminnya.

Práca na rozvoji koherentného monológového hnutia je zameraná na formovanie pokrokových myslí:

Téma Razumiti a osmislyuvati znamená її interі;

Vyberte požadovaný materiál;

Roztashovuvat materiál v požadovanom poradí;

Koristuvatisya pomocou mov v súlade s literárnymi normami a pravidlami reči;

Budvavat mova navmisno a dost.

Začiatok elementárneho dialogického pohybu je tak vinný z toho, že vedie k uspávanke so zdĺhavými monológmi a tým, že zvyšok by sa dal zaradiť do úvodného dialógu skôr a zlepšil by konverzáciu a dodal by prirodzený, pretrvávajúci charakter.

praktické aspekty

vyučovanie rómskeho jazyka pre deti predškolského veku

Počiatočným momentom úspešného dosiahnutia vedúceho rozvoja komunikačného pohybu detí predškolského veku je správny výber pedagogických technológií, ktoré budú nielen adekvátne vekovým možnostiam detí, ale zároveň zabezpečia možnosť ľahko virishuvati movn

Poďme sa pozrieť na ich technológie.

« Pravopis ABC »

Technológia je zameraná na formovanie starších ľudí od progresívneho štádia až po vznik malého človeka, rozvoj rôznych foriem kontaktov u človeka, ktorý žije v civilizovanej spoločnosti, ako aj s novým svetom a ľuďmi. V tejto súvislosti je „The ABC of Speech“ pestrým teoretickým a praktickým psychologickým a pedagogickým kurzom na rozvoj zručností v interdisciplinárnej interakcii medzi deťmi vo veku od 3 do 6 rokov s rovnakoročnými a dospelými.

Táto technológia je zameraná na formovanie detí o umení ľudskej interakcie. V tomto kontexte je „Azbuka splkuvannya“ súborom špeciálne vyvinutých problémov a práv, ktoré usmerňujú deti k formovaniu emocionálnych a motivačných postojov k sebe, nepokojným, jednoročným a zrelým ľuďom, aby si vytvorili primerané správanie v súčasnom stave. zdravie, deti a príprava jogy až do života.

Program je vinný z prenasledovania detí v tom, že páchnu len samy sebou, svojimi myšlienkami, cítia a chápu, oceňujú budovanie druhých, chápu a udivujú samy seba spájaním sa s cestou k úspechu v živote, k schopnosti vyhrať srdcia ľudí.

Hlavnou myšlienkou technológie je vytvorenie vzájomného porozumenia medzi otcami, deťmi a učiteľmi. Motto programu "Abetka splkuvannya" - Naučte sa milovať a chápať ľudí a zverte svojim priateľom navždy!

Hlavnou metódou implementácie technológie je jedna z najdôležitejších metód tréningu - metóda situačného uvedomenia, čo je metóda investovania do víťaznej budovy, aby sa analyzovalo a zvážilo všetko, čo dieťa zažilo. Vіn dopomogає presnejšie vysvetliť, a smut - predpovedať správanie dieťaťa v tejto a ďalších konkrétnych životných situáciách.

Pozícia hlavy dospelého je stáť na mieste dieťaťa a analyzovať prirodzenú reakciu:

Vaše vlastné pocity - ako emocionálna reakcia na situáciu;

Vaše myšlienky sú ako nápady, ktoré obviňujete z názoru otrimanau informácií;

Jeho vlastné správanie - ako silné, múdro, až do bodu cítenia a myslenia v konkrétnej situácii.

Technológia formovania počiatočného spájania je orientovaná na dosiahnutie nadchádzajúcich výziev:

Naučte sa porozumieť sebe a nezabúdajte byť vo svete sami so sebou;

Vihovannya k záujmu otochyuchih ľudí;

Formovanie mysle a učiaceho sa vzájomnej modality v rôznych situáciách s rôznym stupňom rôznych ľudských zručností;

Vývoj navychok k analýze vysokohorského movitého správania a správania iných ľudí;

Rozvoj sebakontroly v splkuvanni a іn.

Na dokončenie názvov úloh sa odporúčajú nasledujúce formy svetelnej aktivity:

Rozvíjanie hier (zápletkové, divadelné);

Štúdium, improvizácia;

Bdelosť, prechádzky, výlety;

Modelovanie a analýza konfliktných situácií;

Tvіr іstorіy i іn.

"Rozvoj dialógového dialógu"

A. G. Arushanova

Zásadné problémy s ukladaním a rozvoj mysle detí predškolského veku podľa A.G. Arushanova, dialóg, kreativita, poznanie, sebarozvoj.

Technológia je zameraná na formovanie komunikatívnej kompetencie, na základe ktorej je schopnosť dieťaťa spolupracovať s odcudzenými ľuďmi za pomoci verbálnych a neverbálnych výhod.

Najdôležitejšími skladovými komunikačnými kompetenciami sú dialóg a tvorba reči.

Jadro dіalogu skladayut dіalogіchnі vіdnosini, SSMSC proyavlyayutsya v gotovnostі na zustrіchі s partnerom priynyattі Yogo jaka osobistostі v ustanovtsі na vіdpovіd spіvrozmovnika v ochіkuvannі vzaєmorozumіnnya, Zlagoda, priynyattі Zmіstovnu základe dіalogu v doshkіlnomu ditinstvі stať verbálne tvorchіst, spіlne tvіr pestuje aj ditini, spіlny rozhovorí odnolitkіv.

Znaky vedenia dialógu dieťaťa sa odstraňujú v styku s dospelými, v procese akéhokoľvek vína sa iniciuje mimosituačný styk. Ale v párení so staršími deťmi je viac situačný, prehnutý, nižší v párení s ročnými. Už samotný styk s ročnými deťmi zaisťuje bezpečnosť detí, rozvoj správnej samostatnosti dieťaťa.

A.G. Arushanova hovorí o dôležitosti zdravého prístupu k formovaniu dialogického hnutia detí predškolského veku, že „... o neprípustnosti úlohy začať dialóg len do rozvoja výživovo-reformácie. Úplný dialóg nezrovnalostí bez nastolenia dialogických hlasov, bez utvárania iniciačnej a aktívnej pozície, partnerských vzťahov ... nie je možné rozvíjať dialóg bez zvládnutia pohybu a použitia neverbálnej komunikácie, bez pohybu tzv. kultúra.

Prioritnými úlohami vzdelávacieho rozvoja detí v predškolskom veku je vytváranie dialogickej komunikácie. Ako hlavné formy organizovania dialógu A.G. Arushanova podporuje scenáre a aktivuje verbálne didaktické hry vo dvojiciach. Rozdeľovanie scenárov môže zahŕňať rolu učiteľa s deťmi, didaktické, ľudové hry, dramatizáciu a inscenáciu - všetky druhy detských aktivít, v ktorých jazyk nesie hlavnú pozornosť pri plnení praktických a vzdelávacích úloh.

V scenároch aktivizácie komunikácie je rozvoj komunikácie dieťaťa spôsobený stimuláciou telesnej aktivity kožného dieťaťa, „duševnej a komunikačnej sebaaktivity dieťaťa“ (A.G. Arushanova).

Hlavnou úlohou scenára pri aktivácii partnerstva v prípade tradičných primárnych zaujať pozíciu dospelý - partner v partnerstve - učiteľ by nemal zakladať dieťa s rovnakými právami, špeciálne vzájomne, chcieť inovovať jazyk dieťaťa.

Technológia „aktivácie komunikácie“ so softvérom zmіst inštruuje hovorcu „neoprávnene“ o aktivite kožného dieťaťa. Pri akomkoľvek kožnom scenári je rozštiepením prenosu možností všestrannosti tvorivého rozvoja predškolských detí rozvoj lexikálnej stránky hnutia, formovanie gramatických budov hnutia, rozvoj zvukovej kultúry hnutia a že іn.

Scenár Spearzuzu Spe_kvyunya Špirály na Clasichnі Doszlіzhenna Methods Division Movennya (F.A. Sokhin, O.S. Shushakova), Custietary Movna Motherіal, ІГрові ина і І PROBERII_SPITYYOVONEM.Y.

V kožnom scenári sú hlavné „neinformované“ motivácie k detskej aktivite – deti nezačnú prerozprávať rozprávku, zapáchajú pri nej, nezačnú hračku opisovať, ale vymyslia si o nej hádanku. Komunikatívna a hravá motivácia takýchto foriem práce, „nedisciplinárne“ získavanie a zvyšovanie rešpektu detí, zabezpečujú emocionálny komfort detskej pokožky.

Technológia dialogického typu je daná, nerutinná organizácia nácviku materinského jazyka zaisťuje nielen emocionálny komfort a myseľ pre spojenie s jednotkármi, ale pomáha aj rozvoju pohybového rozvoja dieťaťa.

„Technológia aktivuje rozvoj jazyka ako spôsobu komunikácie“

O.A. Belobrikina

Technológia aktivizujúca rozvoj jazyka je zameraná na formovanie kyslej stránky pohybovej aktivity detí v procese spájania. K hlavným typom aktivít predškoláka je potrebné pridať skupinu a trieskanie, preto je hra trieskanie nevyhnutným základom, v rámci ktorého by sa mala formovať a plne rozvíjať aktivita dieťaťa.

Lіngvіstichnі іgri spryamovanі na rozvitok rіznih vidіv movnoї aktivnostі, dozvolyayut kozhnіy ditinі jednoduché aj vіlno proyaviti іntelektualnu іnіtsіativu scho Yea spetsifіchnim prodovzhennyam rozumovoї nie len roboti, ale pіznavalnoї dіyalnostі nie obumovlenoї ňu praktickosť vyžadovať ňu zovnіshnoyu otsіnkoyu.

„Pomenujte posvätné znamenia“ (polnoc a maliny, vtáky a ľudia, dosky a sprchy atď.).

"Čo sú podobné?" (tráva a ropucha, korenie a horčica, kreyda a oliva atď.).

"O čo im ide?" (Jeseň a jar, kniha a kniha, auto a bicykel atď.).

"V čom sú si podobní a ako sú nadšení?" (Kit - kit; kit-crit; kit-tok atď.).

„Pomenujte predmet akcie“ (pero - pisalka, bjola - bzučiaky, firanka - výpadok atď.).

"Anti-action" (Olivets - guma, brod - voda, doska - slnečník, hlad - ježko atď.).

"Kto bude Kim?" (Chlapec je muž, žaluď je dub, nasinnya je plch atď.).

„Hto kim buv“ (kіn - ku koňom, stіl - k stromu atď.).

„Pomenujte všetky časti“ (bicykel - rám, kermo, kopija, pedál, kufor, krúžok atď.).

"Kto de pracyuє?" (Kukhar - kuchyňa, špivak - javisko atď.).

„Chim buv, nižší stav“ (hlina – baník, látka – šaty atď.).

"Tak to bolo skôr, ale teraz?" (Srp - kombajn, skip - elektrikár, vіz - auto atď.).

"Čo musíš pracovať?" (Nože - rez, svetlo - zrno atď.).

"mnemotechnické pomôcky"

Mnemotechnika je systém metód a prístupov, ktoré zabezpečujú efektívnu pamäť, uchovávanie a implementáciu informácií prostredníctvom vytvárania ďalších asociácií. Uvádza sa systém metód, ktoré napomáhajú rozvoju rôznych typov pamäti (sluchová, zraková, rukhovská, hmatová), myslenia, rešpektu a odhaľujú tento rozvoj mysle detí predškolského veku.

Vikristannya mnemotechniki v Movlennaya Sprinkle Disoye Diakіlnnya Doszekіlniki Yavishchika Ryady Movy, široko naklonený umelcovým umelcom, sa kolíše, kolíše vlastnými odkazmi, Vislovlyovan, Zbahagniki Visnikov Tu.

Mnemotechnické pomôcky sú prirodzené mechanizmy pamäti mozgu a umožňujú väčšiu kontrolu nad procesom zapamätania, ukladania a hádania informácií.

Technický arzenál moderných mnemotechnických pomôcok pozostáva zo súboru jednotných techník zapamätania, ktoré umožňujú zapamätanie rôznych typov údajov rovnakým spôsobom. Najpoužívanejšou metódou mnemotechniky je organizácia asociatívneho poľa, ľahko sa zabúda na pochopenie.

Môžete vidieť hlavné kroky mnemotechniky:

Kódovanie v obraze;

Pamäť (pamäť dvoch obrázkov);

Pamäť sekvencie;

Opravené v pamäti.

Ďalšia spomienka na tie, ktoré si mnemotechnika úplne nepamätá, bude len ľahšie zapamätateľná. V určitých situáciách môžu mnemotechnické pomôcky inšpirovať priame shkodi, aby sme pochopili (logicky) zapamätanie mechanického zapamätania.

Mnemotechnika v predškolskej pedagogike sa nazýva inak:

Metodika výberu zmyslovo-grafických schém (V.K. Vorobyova);

Technika používania dotykových grafických schém (T.A. Tkachenko);

Technika blokovo-štvorcového výberu (V.P. Glukhiv);

Technológia koláže (T.V. Bolsheva) a in.

Mnemotechnika je vo všeobecnosti celý systém metód a techník, ktorý deťom zabezpečí úspešné zvládnutie vedomostí o potrebnom význame.

Mnemotechnické pomôcky budú nasledovať nasledujúci algoritmus: mnemotechnický štvorec - mnemotechnická stopa - mnemotechnická tabuľka.

Zmena mnemotechnických tabuliek - grafické alebo často grafické obrázky postáv rozprávky, prírodné javy, nejaký spôsob, ako vidieť hlavné významy deja popisu.

Zvláštnosťou tejto techniky je, že vo forme didaktického materiálu pri práci s deťmi existujú schémy, v ktorých je veľa informácií.

Najpokročilejším rádom didaktického materiálu v mnemotechnike sú mnemotechnické tabuľky. Spravidla obsahujú grafické (chastkovo grafické) obrazy postáv z rozprávok, prírodných javov a iné.

Používanie mnemotechnických pomôcok v robotike na rozvoj mysle predškolských detí sa vyvíja v etapách:

Oboznámenie sa s tabuľkami (prezeranie, diskusia o tom, čo je zobrazené);

Prekódovanie informácií (transformácia abstraktných symbolov na obrazy);

Rozpovіdannya (nezávisle alebo za pomoci tútora, v období ladu pre deti).

Využitie mnemotechnických pomôcok vo vývine detí je podľa autorov možné vo všetkých vekových skupinách detských jaslí. Pri akomkoľvek vymenovaní mnemotechnických políčok, mnemotechnických stôp a mnemotechnických tabuliek, aby sa stanovili odveké črty detí.

Napríklad pre malých predškolákov sa odporúča zvoliť farebné mnemotechnické tabuľky, ktoré deťom vložia výlisky do pamäti spievajúcich obrázkov (zelená farba - yalinka, ropucha; žltá - slnečná, kučeravá a in.).

Krok za krokom sa zavádza grafický (chastkovo grafický) obrázok (veľká hnedá farba - čarodejnica, malý zelený kruh - ropucha a іn.).

Pravidlom obov'yazykovy je vybrať jeden a ten istý grafický obrázok počas celého storočia. S prechodom do novej etapy storočia sa môže grafický objekt skomplikovať, prípadne dôjde k viacerým zmenám.

Mnemotables je možné zložiť do ruských ľudových rozprávok, hádaniek, veršov a lichki.

Technológie pre rozvoj mysle detí, vyvinuté na základe metód a techník TRVZ a RTV

Hlavná zvláštnosť "TRIZovskie" technológií spočíva v odolnosti a jednoduchosti dodávky materiálu a formulovania skladacej situácie. Rozprávky, hravé situácie a situácie - to sú stredná cesta, cez ako dieťa sa naučte zastosovuvat "TRISOVSKIE" riešenia, aby pred ním položili problémy. Vo svete poznania protirich vín budete môcť sami dosiahnuť ideálny výsledok, vikoristické numerické zdroje, ako budete čerpať zo svojho TRIZOVSKIE іgor a právo.

Brainstorming alebo kolektívne riešenie problémov

Problém je položený pred skupinou detí; Vážime si tých, ktorí sa nerozhodujú nesprávne, akceptujeme všetky možnosti.

Metóda ohniskových objektov

(Peretin síl v jednom predmete)

Vyberú sa dva objekty a opíšu sa ich sily. Nadalі tsі dominion vikorivuyutsya charakterizovať vytvorený objekt. Potom budeme predmet analyzovať z pozície „dobrý-zlý“.

morfologický rozbor

Vytváranie nových objektov s nepredstaviteľnými právomocami (výber právomocí je variabilný).

prevádzkovateľ systému

Skladacie charakteristiky daného objektu (minulosť, prítomnosť, budúcnosť horizontálne a subsystém, systém a supersystém vertikálne).

Technológia pre výcvik detí v skladaní

Vzdelávanie detí v predškolskom veku je založené na vývoji modelu založeného na nasledujúcom algoritme:

názov objektu;

Význam znaku jogy;

Určené významy znakov;

Podobnosť tohto významu s význammi znakov v inom objekte.

V mladšom predškolskom veku je podľa autorov potrebné vyvinúť model skladania páru pre takéto znamenia - farbu, tvar, chuť, zvuk a v. Zároveň učiteľ vysloví deťom, aby zostavili frázy útočného typu: Malý chlapec je okrúhly ako jablko ...

Pred starším predškolským vekom sa odporúča odstúpiť:

Typ frázy sa mení - samotný znak sa nemení, ale iba jeho význam (kučeravá žltá, ako slnko);

Posilňuje sa charakteristika iného predmetu (vankúš je mäkký, rovnaký, ako keby to bol dobrý vzdych snehu);

Deti dúfajú v sebestačnosť pri výbere významu daného znaku a skladaní podľa nového poriadku.

Technológia vývoja skladania textov v kazkovom zmiste

Deti predškolského veku prejavujú veľký záujem o tvorbu rozprávok. Naučiť dieťa zostaviť rozprávku bez toho, aby sa zničili jeho individuálne črty, dotvoriť model, na základe ktorého sa tvorí text. Model rozprávky je najvyšší rіven abstrakcie. To je základ, na ktorom rastie sebestačne rastúci zmista.

O tom, ako vyzerá rozprávka, je potrebné diskutovať v akomkoľvek inom literárnom texte. Hlavnou myšlienkou ryžovej kazky je účel metaforickosti, aby odrážala život ľudí za pomoci prijatia symbolickej analógie. Spravidla je rozprávka založená na akomkoľvek pravidle života (alebo pravidlách dekilkoh). Tému rozprávky uvádza Tim sám.

Neviditeľnosť, abstraktnosť takýchto znakov, ako je hodina a mesiac, sa vleje do ucha poslucháča a zároveň ukazuje univerzálnosť životného pravidla, ako bulo, є і bude trvať dlho. Preto sa v Kazachoch často počúvajú slová ako „... v tridsiatom kráľovstve“, „... pre ďaleké krajiny“ a iné.

Dokončiť tradíciu jasne vysvetlenú na klase rozprávky a konci, vyjadrené v obrazných frázach. Tieto slová, yakі vám umožňujú horieť hodinu (dlho - krátko) alebo vyjsť (neďaleko - nie blízko).

Za pomoci modelov je možné naučiť deti vytvárať rozprávky. Ako príprava práce na vývoji detských modelov skladania rozprávok a ich učenia sa schematizácie.

Na vine je práca navchannya doshkіlnjat skladaný textіv kazkovy zmіstu v mysliach detskej záhrady, ale organizovaný pre dve smernice:

1. Účelom hry na tvorivosť, ktorá umožňuje deťom osvojiť si rôzne možnosti pre rôznych a vzájomných hrdinov, podnietiť možnosť tvorby obrazov a ich charakteristík, vedieť, že rozprávku možno revať v ktorúkoľvek hodinu v mesiaci. V tomto štádiu sa deti učia inak ako znalosť kazkovského textu. Deti začnú fantasticky pretvárať skutočné predmety pomocou typických fantázií.

2. Vytvorenie pedagogického myslenia na to, aby si deti osvojili také modely skladacích rozprávok:

model skladania rozprávky pomocou metódy „Katalóg“;

model skladania rozprávky pomocou metódy „Morfologický rozbor“;

model skladania rozprávky za pomoci metódy „Operátor systému“;

model skladania rozprávky za pomoci typických trikov fantazírovania;

model skladania rozprávky za pomoci metódy „Šarmantný trikutnik“.

Metóda "Katalóg" vyhráva funkciu prípravy dieťaťa pred zvládnutím viacerých skladacích modelov. Odporúča sa najprv naučiť deti na tento spôsob skladania textu, ktorý odráža boj dobra so zlom v čase spevu, čo má pozitívny výsledok, potom prejsť na ďalšie modely.

Na základe morfologického rozboru je videný model skladania rozprávky dynamického typu.

Na základe operátora systému - model rozprávky typu opis, so zmenou znaku objektov v hodine.

Rozprávka morálno-etického typu vzniká na základe štandardných metód fantazírovania.

Základom konfliktného typu rozprávky je metóda „Očarujúceho trikutnika“.

Práca detí pri tvorbe rozprávok má byť kolektívneho charakteru, potom podskupiny, potom deti skladajú text po dvoch a troch. Potom už dieťa samo napísalo rozprávku podľa speváckej predlohy.

Hry a tvorivé úlohy od prípravy detí až po skladanie textov na rozprávku

Názov gri a meta

zmist

"Pomenujte hrdinu"

Meta: čítané deti kombinujú hrdinov podľa daného znamenia

Moderátor pomenuje obrázok a deti sú zodpovedné za to, aby poznali konkrétnych hrdinov z iných rozprávok:
Vymenujte mi hrdinky-dievčatá (Gerda zo „Snehovej kráľovnej“, Zhenya zo „Kvet-sedem-kvetina“. Višnovok: hrdinami rozprávky môže byť dievča, ale ona sa previnila tým, že je výnimočná, má svoje vlastné konkrétne právomoci a činnosti).

"Dії hrdina"

Meta: prečítajte deťom, aby pereahovovali všetky možné činy rozprávkového hrdinu; Čítajte deťom a kreslite analógie v živote hrdinov rozprávok.

Moderátor vysloví hrdinu z rozprávky: Koza z rozprávky „Vovk a sedem kozliatok“.

Požiadajte deti, aby pomenovali všetky rôzne kozy.

Myseľ: hovorte len po anglicky (zhila-bula, chodil, trestal, spal atď.).

Dalі vyhovatel proponuє zgadat hrdinov, yakі vykonulyali b ts zh dії v iných rozprávkach.
Pri krútení detí si gazda spieva s textom a číta úryvky rozprávok.

"charivnik"

Meta: Naučte deti obdarovať skutočné predmety fantastickými schopnosťami

Očarujúci podporuje očarovanie v charіvnikіv za pomoci Lullovho kiletu (na prvom koltsі - obrazy veľkých predmetov, na druhej strane - charіvniki).

Deti otáčajú kolíkom, vidia sektor a rozprávajú o kúzlach, s ktorými sa subjekt naučil. Rozbor je doplnený o praktický význam očarovania, uvádza sa hodnotenie, komu sa to zdá dobré alebo zlé.

"Tu, htos..."

Meta: prečítajte deťom, aby znázornili predmet na ľubovoľnom mieste a zostavte malú zápletku rozprávky o niečom novom.

Práca je buď na morfotable, alebo s prstencami Lull. Na jednej strane facilitátor kladie karty z obrázkov hrdinov, na druhej strane z obrázkov mesta, kde ho možno vidieť.

Peretín predmetu a mesiaca umožňuje dieťaťu odhaliť rozprávkovú situáciu a stimulovať jeho kreativitu.

"Prehliadka kúzelníkov v hodine"

Meta: prečítajte deťom, aby prerobili predmet za pomoci zmeny sily hodiny

Zaklínač ukazuje čarovný rok, na postavách ktorého si rôzni zaklínači hodinu sadnú.

Na šípke výročia je obrázok akéhokoľvek objektu.

Dieťa roztočí šípku a schôdzky Zaklínača premenia predmet.

"Čarodejníci Vuho, Nіs, ruka a oko"

Meta: považujte deti za premyslené, ako si môžete vziať na pomoc rôzne analyzátory.

Moderátor ukazuje obrázky z obrázkov orgánov podľa vašej vôle a podporí ich, aby vám pomohli vidieť rozprávku.

Deti rozprávajú o tých, ktorí cítili vôňu sadzí, vôňu vovky, vriacej vody.

Ďalej v tom istom sprisahaní Zaklínač Oko (deti spievajú tie, ktoré nie sú opísané v kazci), Zaklínač Vuho (vydávanie možných zvukov, vyjadrovanie myšlienok), Zaklínač Ruka (popis pamiatok, ako sú vinice používané deťmi, yakbi smrady trhali rukami)do horúceho hrnca alebo mokrého nosa prasiatok.

"Kazkovi slová"

Meta: prečítajte deťom, aby usporiadali rôzne varianty slov a fráz podľa daného znaku.

Čarodejník navrhuje deťom, aby hádali a hovorili všetky zaklínadlá, viem, aký je smrad v rozprávkach (Sim-sim, otvor dvere, Sivka-burka, vishcha kaurka ... a tak ďalej) v ríši ríše, v staroveké hodiny ... a tak ďalej).

"Na aký druh kaztsi?"

Meta: čítať deti poznajú kazkovі texty, ako keby sa naučili nejaké pravidlo života

Vihavatel nazýva rozprávky, rozkaz chi, budiž pravidlo života, deti sa previnili hádaním rozprávok, akoby začať.

Skladanie rozprávok za pomoci metódy "Katalóg".

Metóda štiepenia profesora Berlínskej univerzity E. Kunze v roku 1932. Jeho podstata spočíva v stosuvanni k syntéze rozprávok: na spojenie s textom rozprávok je potrebné pochopiť pomocou navmannya nosov (hrdinov, predmetov, domácich majstrov atď.). Metóda kreácií na pochopenie psychologickej zotrvačnosti a stereotypov vo videní rozprávkových postáv, ich činnosti a opise skúmaného miesta.

Meta: naučiť dieťa rozprávať v jedinej dejovej línii vo vipadkovo vybraných predmetoch, formulovať kazkový text podľa predlohy, v ktorej sú dvaja hrdinovia (kladní a záporáci), ktorí sa snažia nájsť svoje vlastné ciele; їх priatelia, yakі pomôžte tі tіlі dosiahnuť; rovnaké miesto.

Algoritmus na povzbudenie tréningu

Malá skupina detí je vyzvaná, aby pomocou knihy položila rozprávku (históriu).

Vedúci požiada deti, aby sa nakŕmili, aby im povedal, aby „vedeli“, aké dieťa, pričom slovo umiestni na opačnú stranu textu.

Vidpovіdі, "vedieť" v knihe, krok za krokom zbirayutsya v jedinom príbehu.

Ak je rozprávka zložená, deti uhádnu jej názov a prerozprávajú ho.

Moderátor vyzve deti, aby na základe výživy uhádli smrad, ktorý bol daný pomocou knihy (návšteva algoritmu výživy).

Činnosť detí za zápletkou je produktívna: maľovanie, filmovanie, aplikácia, navrhovanie alebo schematizácia (nahrávanie rozprávok pre doplnkové schémy).

Požiadajte deti, aby večer doma vymysleli rozprávku.

Po určitej hodine sa lektor rozšíri medzi deti, aby naučil niekoho z detí uhádnuť jedlo, na čo sa vytvorí kazkový text.

Dánsku metódu možno otestovať už v práci s trinitárnymi deťmi. V „Úžasnom medveďovi“ je možné zachytiť predmety (hračky alebo obrázky). Od piatich rokov možno predmety vyberať v knihách. Knihy sú vinné, ale deťom neznáme.

Orientačné lancetové krmivo pre deti od 3 rokov:

Živý-boov... Kto? - Ste priatelia s Kim Vin? - Priishov je zlý... Kto? - Kto pomohol priateľom vryatuvatisya?

Postupne sa zvyšuje množstvo lancetového jedla a šesťnásobným deťom sa pýta približne to isté jedlo:

Živý-boov... Kto? Aký vin buv? (Ako je dobré pracovať?) - Pishov walk (zvýšiť cenu, čuduj sa...) ... Kudi? - Zustriv koho zlo? Aký je zlý negatívny hrdina všetkého? - Buv je priateľ nášho hrdinu. SZO? Aký vin buv? Ako môžete pomôcť hlavnej postave? Čo sa stalo nahnevaným hrdinom? - Kde začali žiť naši priatelia? - Prečo sa stali robiti?

Skladací kazok dynamický typ

Meta: vytvorte pedagogickú myseľ pre zvládnutie modelu rozprávky dynamického typu. V takom kaztsi, jeden alebo druhý kіlka ob'єktіv zdіysnyuyut dії s spievať metoyu, s ktorými interagujú s rôznymi otochennyam, ako inú reakciu na detských hrdinov. Hrdina je vinný tým, že robí visnovku, napravuje svoje správanie, získava šťastie, v dôsledku čoho dosiahne a zmení nastavenie otochyuchy. Ak sa hrdinovia nezmenia a nebudú sa vyhýbať Visnovkám, skončí to zle pre samotných hrdinov.

Základný algoritmus skladania

Vyberie sa náhodný hrdina (hrdinovia).

Sú opísané ich sily, motívy a ciele.

Hrdinovia pracujú na dosiahnutí cieľa a zapájajú sa do iných predmetov.

Postupne sa podľa interakcie kože fixujú zmeny v hlavnej postave a potom popis reakcie iných objektov v interakcii s hrdinom.

Podsumok - zmena hrdinu (hrdinov) a visnovok životného pravidla.

Bula vigadana nazývala rozprávky a pravidlá sa formujú a vytvárajú.

Skladacie rozprávky typu opis

V rozprávkach, ktoré vytvorilo ľudstvo, je možné vidieť model textov, v ktorých je možné opísať život hrdinu, jeho zmenu v priebehu hodiny. Hrdina môže mať detinskosť, v ktorej sú položené základy vzdialeného života. A v zrelom duchu hrdinu sú opísané postoje jogového testovania výdrže, vitrivality. Prečo môžete urobiť visnovku, ktorú ukazujú takéto rozprávky: ak nič nepoviete len tak, stále si môžete prečítať príčinnú-dedičnú súvislosť.

Model rozprávkového opisu v najvyššom poradí je zobrazený na „úžasnej obrazovke“ (prevádzkovateľovi systému):

Misce, de hero začal správne

Misce, de zdijsnyuє hrdina je po jeho pravici

Misce, v ktorom dochádza k prechodu do hrdinovho priem

Hrdina v detstve

hrdina a jogová hlava vpravo

Hrdina, ktorý odoláva drsným podmienkam, ktorý si vás váži pracujte správne

nakresliť postavu, ako špecialita a spomienka na hrdinu v detstve

Nakreslite postavu, špeciálne vlastnosti a pamäť hrdinu na hlavu hlavy

Nakreslite postavu, kvalitu špeciality (zmena їх) a meno hrdinu v súhre s ostrením

Meta: asimilácia modelu rozprávky typu opis deťmi (hrdina sa previnil tým, že sa naučil niečo o tom, že je dieťaťom, v zrelom veku plne ovládne svoje majstrovstvo, postaví sa proti všetkým druhom podmienok, ktoré si zaslúžia jogovú aktivitu ).

Rozprávka-opis, inšpirovaný touto metódou, vám umožňuje položiť prvé vyhlásenia o kvalite a štýle života tvorivej špeciality. Základný algoritmus:

Vyberte si byť hrdinom v detskej hlave.

Opis tohto dusenia, prílevu najbližšieho zostrenia, v dôsledku ktorého má hrdina záujem o nejakú činnosť a podnikanie, aby sa mu venoval.

Opis formovania dospelého človeka, ktorý je dobré pracovať po jeho pravici.

Psuvannya kim-nebud oslavuje hrdinu.

Rozhodnutie o tvorivých úlohách hrdinu.

Zvládnite priestor nad hlavou.

Višňovok pravidla života, viazaný na cieľavedomosť, pohodová, ťažká spodná bielizeň.

Názov rozprávky a tvorba krokiv її tvorba.

Skladacie rozprávky mravného a etického typu

Skupina rozprávok, ako môžem jasne vyjadriť etickú smerovosť: v texte rozprávok je jasne stanovené pravidlo života, vyjadrené v prípone alebo príkazoch. Používajú rozprávky, ktoré sú podobné rozprávkam, ale len text v nich nie je lemovaný („Polievka zo Sokiri“, „Topy a korinty“, „Líška a žeriav“). Na to, aby sme predškolákov naučili skladať takéto rozprávky, je potrebné poznať ich predlohu textov tohto typu.

Meta: zvládnutie detských modelov skladacích rozprávok morálneho a etického plánu.

základný algoritmus

Miesto bude označené, kde bude podії burácať, miesto bude označené, nech je to slovo.

Neživé predmety, typické pre tú istú oblasť (nie viac ako 7 predmetov), ​​sú recyklované.

Predmety sú obdarené silou a charakterom človeka.

Ide opísal život týchto predmetov v tejto oblasti. Všetci smradi vyhrávajú svoje funkcie, ich jediná zvláštnosť spočíva v tom, že môžu myslieť a cítiť ako ľudia.

Vipadok je opísaný (popis vzhľadu Vipadoku začína slovami „I axis once...“).

Text je poskladaný na meno koženého hrdinu (pri pohľade na monológ) podľa veku na Vipadko.

Životné pravidlá Vivodyatsya, ako vložené do úst múdreho predmetu.

Po zhliadnutí pravidiel sú svižnejší, ako keby to vyhovovalo rôznym hrdinom.

Bula videl názov rozprávky, ako keby bol založený na jednej z týchto metód: „História, počúval ...“, „História, ako sa tam stala ...“, „Ako sa naučiť múdrosť“.

Pred prácou vrtuľníka začnite diskutovať s deťmi, posielať príkazy a príkazy, odhaľovať charakter rôznych hrdinov,

Pri príprave takýchto textov pred písaním je potrebné naučiť deti hrať viguki, ktoré sú charakteristické pre akúkoľvek autoritatívnu postavu (Ó, ho, ho, hovor o sumácii hrdinu alebo jogo vtomi, hodovanie - o hrdinovej nespokojnosti, často chichotajúci – o krátkotrvajúcom veselí). Deti sa previnili znalosťou najnovších divadelných techník.

Skladacie rozprávky konfliktného typu

Bohato vytvorené ľuďmi z rozprávok, v niektorých jasných výrazoch, konflikt dobra a zla. S ktorými je sprostredkovateľ konfliktu zázrak. Tsya vzaєmodіya môže vyzerať ako trik, ktorého vrcholy sú kladný hrdina, záporný hrdina a očarujúci predmet.

Základom poskladania textu pre účely modelu je analýza superpola (autor G.S. Altshuller). Tsya vzaєmodiya dva objekty v speváckom poli. Sila jedného z týchto skladov (kladný hrdina ho má) alebo oslabenie autority (očarujúci subjekt bol zničený) viedli ku konfliktu v kazkovom sprisahaní.

Hlavným životným pravidlom, ako je stanovené v textoch rozprávok s jasne vysloveným konfliktom, je potreba byť kreatívny, aby sa zabezpečila rovnosť predmetov. Ak konflikt predsa len vznikne, tak je potrebné ho vyriešiť tak, aby čo najmenej hodnosti zničilo svet.

Meta: naučte deti vytvárať texty rozprávok na základe jasne vyjadreného protikladu dobra a zla.

Dobro a zlo budú vždy bojovať medzi sebou, víťazné a dodatkové autority, prevzaté z pomocníkov alebo očarujúcich predmetov. Uspokojenie je možné priniesť len raz, ak opačná strana trpí najmenšou hodnosťou.

základný algoritmus

Na dosh je označený trikot a je zvolené miesto, na ktorom budú vybrané:

Vyberie sa kladný hrdina a záporný hrdina.

Poznachayutsya vlastіvosti a dії tsikh geroїv.

Goloshuetsya Chari.

Opíšte súhru negatívneho a pozitívneho hrdinu pre magický námet pre realizáciu vlastných cieľov.

Konflikt riešia samotní hrdinovia.

Bula Vigadana pomenoval text Kazkov.

Konfliktný typ rozprávok si deti začínajú osvojovať rozborom situácií opísaných v známych rozprávkach.

Sponukati deti si vyberajú rôzne možnosti pre mágiu: Očarujúce slovo, Očarujúci predmet a іn.

Pri skladaní textov rozprávky je dôležité vikoristovuvať rôzne motívy, ako keby umožnili hrdinom rozbehnúť vlastný biznis. S týmito motívmi sa dajú prekrútiť kladní hrdinovia aj záporáci. Ako odporúčanie môžete prekonať návrhy A.A. Nesterenko.

motívy

meta kutilstvo

záhada

Spoznaj, vedz, že si pochovaný,

vložte pravdu

Spilkuvannya

Presadzovať spravodlivosť,

doniesť domov, doniesť

vysvetliť, verš superechku

Pomoc

Pomoc, klamstvo,

ohováranie, ohováranie, ohováranie

Krása a melanchólia

Upratať, povzbudiť

sebazaprenia

Strava, vzdialenosť, kde jesť,

prekonať, uzdraviť, vyhrať,

prijať spokojnosť

Tvіr kazok na základe známych výtvorov

Najrozšírenejšou metódou výučby tvorivého človeka je vymýšľanie rozprávok podľa námetu známej tvorby.

Z tohto dôvodu je dôležitá motivácia tvorivej činnosti dieťaťa. Pedagógovia sa učia moderné hry, v procese takýchto predškolákov ovládajú začiatky tvorivého rozvoja.

"Šalát s rozprávkami" - zmes zápletiek, hrdinovia rozprávok (Červený klobúk išiel k babičke a zastrelil tri prasiatka, chodili po lúke).

„Zmena charakteru postavy“ je stará rozprávka novým spôsobom (bola som Popelyushka plaché a neslýchané dievča, ale nevlastná matka všetko vydržala a dokonca milovala a bodala).

"Zavedenie nových atribútov do rozprávky" - očarujúce predmety, doplnky atď.

„Predstavenie nových hrdinov“ – ako Kazaši, takí moderní.

"Tréning detí na kreatívne rozpovidanya za obrázkami"

Základom technológie T.A. Tkačenka je výber dejových malieb ako základná podpora pri tvorbe tvorivého príbehu. Záslužnosť rešpektu navrhuje autor klasifikácie názorov tvorivého diskurzu:

1. Skladacie ruže s pridaním útočných prístupov.

2. Skladovanie ruží s výmenou objektu.

3. Skladovanie ruží s náhradou divého jedinca.

4. Skladacie ruže s doplnkami na predné dvere.

5. Skladacie ruže s prídavkami k predným a predným prístupom.

6. Skladovanie ruží s doplnením objektu.

7. Skladacie ruže s pridaním kutilského jedinca.

8. Sklad rozpovіdі z dodavannyam ob'ektіv i dіyovih osіb.

9. Skladanie ruží na zmenu výsledku kutilstva.

10. Sklad ruží počas meniacej sa hodiny dňa.

V prípade kože z proponovaných pohľadov kreatívnej ruže je možné priamo zmeniť pozemok. Dánsko dostalo dobrú prax a pri formovaní nový začiatok kreatívneho rozvoja na materiáloch známych rozprávok. Druh kreatívneho rozpovіdі є pіdstavoi pre transformáciu deja rozprávky.

literatúra:

Alekseeva M.M. Metodika rozvoja jazyka a výchovy k materinskému jazyku pre predškolákov text / MM. Aleksiev, V.I. Yashin. - M .: Akadémia, 1997 ..

Alekseeva M.M. Movlennevy vývoj predškolákov text / MM. Aleksiev, V.I. Yashin. - M .: Akadémia, 1998 ..

Altshuller G.S. Poznať myšlienku: úvod do teórie riešenia problémov s vínom text / G.S. Altshuller. - Petrozavodsk: Škandinávia, 2003. - s. 240.

Altshuller G.S. Ako sa stať géniom: životná stratégia tvorivej špeciality text / G. S. Altshuller, I. M. Vertkin. - Minsk, 1994.

Arushanova A.G. Vinutia dialógu [Text]. /A.G.Arushanova, N.V.Durova, R.A.Ivankova, E.S.Richagina - M .: Mozaika-Synthesis, 2005.

Arushanova A.G. Mova i movne spіlkuvannya dіtei: Rozvoj dialogickej splіkuvannya [Text]: metóda. / A. G. Arushanova. - M.: Mozaika-Sintez, 2005.

Belobrikina O.A. Malí čarodejníci, alebo na ceste ku kreativite text / O.A. Belobrikina. - Novosibirsk, 1993.

Belobrikina, O.A. Mova a splkuvannya text / O.A. Belobrikina. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1998 ..

Bolsheva T.V. Staráme sa o kazka. Rozvoj mysle predškolákov za pomoci mnemotechnických pomôcok text / T.V. Bolševa. - Petrohrad .: Childhood-Press, 2001 ..

Gutkovič I. Ya. Priyomy RTV text /І.Ya.Gutkovich // Tézy doplňujúcich správ Krajskej vedeckej a praktickej konferencie „Výber prvkov TRVZ vo výchove predškolákov a mladších školákov“. - Čeľabinsk, 1998.

Davidov V.V. Problémy vývinového tréningu: dôkaz teoretického a experimentálneho psychologického výskumu text /V.V.Davidov. - M .: Pedagogika, 1986.

Korzun O.V. Veselá didaktika: Vykoristannya prvky TRVZ a RTV v práci s predškolákmi text /A.V.Korzun. - Minsk, 2000... Murashkovskaya I.M. Keď sa zo mňa stane čarodejník Elektronický zdroj //

Nesterenko A.A. Čchi môže byť dobrá pre každého (pohľad na problém záujmu o školu Pochatkovy) Elektronický zdroj //

Sidorchuk T.A. Program na formovanie tvorivých návykov detí predškolského veku: príručka pre učiteľov predškolského veku text //T.A.Sidorchuk. - Obninsk: TOV "Rostok", 1998..

Sidorchuk T.A. TRIZ v materskej škole a vysokej škole pedagogickej Elektronický zdroj //

Sidorchuk T.A. Predškolská výchova pre tvorivý rozvoj za obrazom text /T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova. - Uljanovsk, 1997...

Sidorchuk T.A. Technológia skladania kreatívnych textov na základe malieb: príručka pre akademikov a študentov základných pedagogických základov text /T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova. - Čeľabinsk, 2000...

Starodubová N.A. Teória a metodika rozvoja predškolského jazyka text : Navch. pomoc / N.A. Starodubovej. - M .: Akadémia, 2006.

Ushakova O.S. Metodika rozvoja pohybu detí predškolského veku text : Navch. pomoc / O.S. Ushakova, E.M. Strunin. - M., 2003.

Chomenko M.M. Vikoristannya gri "Tak-Ni" na tréningu TRIZ text / N. N. Chomenko. - Minsk, 1995.

Chomenko M.M. Základy teórie silného myslenia: materiály pred seminárom o TRVZ text / N. N. Chomenko. - Minsk, 1997.

Chomenko M.M. Teória riešenia vinárskych problémov (TRVZ) a problémov učenia text / N. N. Chomenko. - M., 1999.

Chomenko M.M. TRIZ ako globálna teória silného myslenia: strana autora Elektronický zdroj //

Shipitsin L.M. ABC chovu: Rozvoj špecializácie dieťaťa, začiatok chovu u dospelých a ročných [Text]. /L.M.Shipitsina, O.V.Zashchirinskaya, A.P.Voronova, T.A.Nilova. - Petrohrad: Childhood-Pres, 2008.

Odnoskladova, ktorá je tvorená len z jednoduchého rečového jazyka (tzv. situačný jazyk), nedostatok gramatickej správnosti na podporu širšej reči;

Bіdnіst mov, nedostatočná zásoba slovnej zásoby, zasmіchennya mov slangové slová (výsledok recenzovania televíznych programov), zavedenie nespisovných slov a virazіv;

Bіdna dialogіchna mova: nezdatnіst gramotne a ľahko formulovať jedlo, vyvolať krátky alebo hlasný hlas, ako je to potrebné a do rieky;

Nezdatnіst vyvolať monológ: napríklad zápletka alebo opisný rozpovid na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami;

Vіdsutnіst logické obgruntuvannya svoіh tverzhen i vysnovkіv;

Vіdsutnіst navychok kultury movi: nevmnіnnya vikoristovuvaty іntonatsії, reguluvaty hlas a tempo movі a tak ďalej;

Slabá dikcia.

Hlavné úlohy predškolského vzdelávania zamerané na vývoj filmu:

Zlepšenie aktívnej, pasívnej a potenciálnej slovnej zásoby detí

Vývoj gramatického spôsobu filmu

Rozvoj spájajúceho pohybu založeného na vedomostiach dieťaťa o dieťati

Rozvoj záujmu a rešpektu k slovu, k vlasnoi mov a movi otochyuchih.

Čítanie rozprávok deťom;

Prerozprávanie dieťaťa bolo rozprávkou, ospravedlnením, zápletkou karikatúry, ktorá bola prehliadnutá;

Vіdpovіdі na jedlo pre opіvіdannyam, skladacie svoje jedlo;

Pobudov rozpovidi za obrazom, dany plan, dana tema;

Právo detí povzbudzovať visnovkiv, mirkuvan, umovivodiv;

Právo detí v mysli vyjadriť svoje myšlienky, priniesť jogu;

Právo dieťaťa v slávnom a vigaduvannі Ríme;

Rozuchuvannya virshiv.

Na výučbu detí od 5 do 6 rokov až po začiatočníkov ústnej reči, ak je to potrebné, naučiť sa rozvíjať schopnosť čítať (jazyk písmen), otcom týchto detí sa odporúča hrať hry na rozvíjanie dvojky: „Dokončiť slovo“, zabaliť pomenujte to."

Tiež veľa špeciálnych komplexov je rozdelených do práv, aby mohli pripraviť aparát na artikuláciu za zvuku tichších zvukov. napríklad:

Pre pískavé zvuky „z-z-ts“ - „Lopata“, „Vyčistiť zuby“, „Škádliť“, „Kulki“;

Pre syčivé zvuky „sh-zh-h“ - „Savour brew“, „Cup“, „Stovpchik“;

Pre zvučné zvuky „l, r“ - „Konyachka“, „Goydalki“, „Parník“, „Indicata“.

Dôležitý moment zvukovimovi є dobre dať movne dihannya. Vono zaisťuje jasnú dikciu a čítanie Vimovových zvukov.

Medzi neosobnými hráčmi má právo vidieť:

Igrita má právo obvyklým spôsobom rozširovať orientáciu a formovať slovnú zásobu („Ateliér“, „Zložiť kyticu“, „Nájsť časti k celku“ atď.)

Hrajte a hrajte správne podľa formovania zvukovej kultúry a pohybu („Obchod“, „Potyag“, „Stávka s obrázkami“ atď.)

Zahrajte si to správne podľa gramatickej formy jazyka („Jeden a veľa“, „Aký druh beštie?“, „Čo je preč?“ atď.).

Dúfame, že v tejto kategórii pri formovaní filmu v predškolskom veku pomôžeme a podporíme dospelých. Bez nich sa jazykový jazyk vyvíja ešte správnejšie, prípadne sa nevyvíja správne, čo je typické najmä pre deti s rôznymi vývinovými poruchami. Je to potrebné najmä pre rozvoj dieťaťa tak zaneprázdneného ako iná detská hra, maľovanie, uhladenosť a iné typy detskej kreativity.