Metodický rozvoj didaktickej grie „Poznaj les. Metodický rozvoj Metodický rozvoj didaktického Gris

V pedagogickom procese predškolskej hypotéky za samostatnosť detí hovorí didaktický hlas, ktorý určuje povahu ich zvedavosti.

V didaktických hrách by deti mali dostať tieto ďalšie úlohy, ktorých vyvrcholenie si vyžaduje starostlivosť, rešpekt, rozum susilla, pochopiť pravidlá, postupnosť akcií, prekonať ťažkosti. Zápach je spryat vývoj detí predškolského veku a sprynyattiv, formovanie prejavu, získavanie vedomostí. Tieto hry dávajú príležitosť naučiť deti rôznymi ekonomickými a racionálnymi spôsobmi dosahovať tichšie a rozumnejšie a praktickejšie úlohy. Kto má svoju úlohu.

Didaktická gra priyaє virіshennu zavdan morálna vyhovannya, rozvoj komunikačných schopností detí. Wihavatel vložil deti do takej mysle, ako keby ste sa s nimi mohli hrať naraz, regulovať svoje správanie, byť spravodliví a čestní, ústretoví a silní.

Úspešné učenie s didaktickými hrami, prenesieme myšlienky a premyslíme budúcu zmenu programu, vymenovanie úlohy, určenie miesta pre tú rolu v plnohodnotnom víru procesu, súhru s inými formami učenia. Môže byť nasmerovaný na rozvoj záujemcov o vzdelávaciu aktivitu, samostatnosť a iniciatívu detí, stosuvannya nimi rôznymi spôsobmi pri plnení herných úloh, môže byť medzi účastníkmi bezpečný a dobromyseľný, pripravený prísť pomoc súdruhov.

Rozvoj záujmu o didaktické hry, formovanie hravej činnosti u starších detí je v ich dosahu, takže majster pred ne kladie úlohu, aby sa usadili, neponáhľali sa podnietiť hravý akt. Hravá činnosť predškolákov sa dostáva do povedomia, väčší svet ju smeruje k dosiahnutiu výsledku, a nie k samotnému procesu. A napriek tomu v starších skupinách môže byť hrom kerіvnitstvo taký, že deti majú silnú emocionálnu náladu, necitlivosť, takže smrad zažil radosť z účasti na ňom, že takmer uspokojuje rozhodnutie o stanovených úlohách.

V kožnej skupine má vedúci tendenciu dodržiavať sled hier, ktoré pre zmenu skladá, didaktické úlohy, hranie hier a pravidlá. Okremі, іzolovanі іgri, môže byť duzhe tsіkavimi, pivo, vikoristovuyuchi їх systém držania tela, nie je možné dosiahnuť počiatočný vývojový výsledok. Malo by to byť jasne naznačené vzájomným školením v triede a v didaktickom jazyku.

V starších a predškolských skupinách súvisí s nácvikom v didaktických hrách aj nácvik bez pokročilosti na hodinách. Ale spіvvіdnoshennya їх, najmä v prípravnej skupine, sa mení, stáva sa hlavným učiteľom v triede, deti sa stávajú systematizovanými vedomosťami, základnými formami primárnej činnosti.

Slide vrakhovuvaty, scho didaktické grі nebhіdnnіnіnіnіnіnіnі nіdnannya naochіvі, slová vukhovatelії і dіy іdіtії іііtіїіkhigroіz, obrázky іgrablykhiіz

Za pomoci verbálneho vysvetlenia, poučovania facilitátor prikladá deťom úctu, usporiada, objasňuje ich výpovede, rozširuje informácie. Mova yogo spryaє obohatenie slovnej zásoby predškolákov, obohatenie o rôzne formy učenia, sprya dôkladne herné procesy. Neprípustné správy a bohaté vysvetlenia, čiastočne rešpektované, a vyhlásenia a ospravedlnenia, aby sa na smrad a viklikanі pragnennyam opraviť skupinu. Takéto vysvetlenie a rešpekt rozširuje živú štruktúru hernej aktivity a deti sa o ňu zaujímajú.

Keruyuchi hry, facilitátor víťazného rіznomanіtnі zabebi na doshkіlnіtnі. Napríklad ako priameho účastníka gris je pre nich nepochopiteľné riadiť gris, podporovať ich iniciatívu, prežívať s nimi radosť z gris. Niekedy vám učiteľ povie o budúcnosti, vytvorí novú hravú náladu a podporí ju na prvýkrát. Vіn nemožno zaradiť do skupiny, ale ako roztomilý a chuynny režisér, šetrenie a ochrana jeho nezávislého charakteru, keruє rozvoj іgrovyh DIY, vykonanými pravidlami, ktoré sú pre deti neznáme, ich vedú k speváckemu výsledku. V sprievode tejto spontánne detinskej činnosti sa učiteľ najčastejšie pokúša nie priamo, ale bokom: vyjadruje zdivuvannya, ohnivé, víťazné rôzne hravé prekvapenia a potom.

Vyžaduje pamäť, na jednej strane o nedbanlivosti, nadprirodzene polyuyuchi počiatočné momenty, uvoľniť hravý klas, dať didaktický tón povahe povolania, a navyše, dusenie na kliku, zmiznúť úlohu učenia.

Rozvoj gri rich je preto determinovaný tempom rozumovej činnosti detí, väčšou či menšou úspešnosťou ich hier, rovnocenným ovládaním pravidiel, ich emocionálnymi zážitkami, mierou hromadenia. V období získavania nových peňazí. іgrovih dіy, rozhodol, že na klase gri tempo її, prirodzene, viac upgradov. Nadali, ak gra reve a deti plačú, tempo sa zrýchli. Do skončenia krízy emócie opadnú a tempo krízy sa opäť vynorí. Nedovoľte, aby bola zhovievavosť a neprimerané zvýšenie teploty. Zrýchľujúce sa tempo privoláva ničenie detí, nevinnosť, predčasné hranie hier, porušovanie pravidiel. Deti v predškolskom veku sa do kolektívu nezapájajú, sú preťažené. Upovіlneniy tempo gri vinikaє todi, ak dostanete správu o vysvetlení, bojujte o veľa drіbnih rešpektu. Tse priviesť k tomu, že deti hráčov nibi nibi sa vzďaľujú, pravidlá sa zavádzajú náhodne a deti na ne nemôžu prisahať, dovoliť poškodenie, pardon. Ten smrad je stále ospalejší, one-manship znižuje emócie.

Keruyuchi didaktický hrom, učiteľ vikoristovy rôzne formy organizácie detí. Ak je potrebný úzky kontakt, deti predškolského veku sedia na stoličkách v rade alebo rade a učiteľ sedí v strede. V didaktickom jazyku je vždy možnosť neudržateľného rozširovania a bohatstva, napadne mi prepojenie s iniciatívou detí, výživou, návrhmi. Pacifikovať hru v rámci stanovenej hodiny je veľká mystika. Vihovateľ nám posilňuje hodinu pred rahunokom za skrátenie výkladov. Jasnosť, štylistické popisy, opisy, repliky intelektuálneho úspešného rozvoja zrnitosti a vikonannya rozv'yazuvanyh zavdan.

Po ukončení hodiny môže učiteľ v deťoch vyvolať záujem až do ďalšieho rozvoja, vytvoriť žiarivú perspektívu.

Každú hodinu sa realizuje didaktická hra, ako z foriem školenia, ktorá je zavedená ako vyučovacia hodina. Trávu možno čerpať z aktivít, ak je potrebné posilniť sebestačnosť detí, organizovať stosuvannya získané v hernej činnosti, získať peniaze, získať materiál v aktivitách.

Didaktické hry sa konajú v družine, v hale, na stanici, v lese, na poli. O Tsima sa starajú shirsha rukhova aktivita detí, rôzne poškodenia, bezperednistické skúsenosti a styk.

Deti staršieho predškolského veku sa už stavajú na samostatné visnovki, visnovki, zagalnennya. Neoceniteľná pomoc sa poskytuje rozvoju týchto zdіbnost didaktických gr.

Vedúci bagatioh іgor, poistené deti staršej skupiny, umožňujú spіvrobіtnitstvo chlapcov, široký výber obrázkov, hračiek, trás, ich zhodu, diskusie o vlastnostiach predmetu, metódach ich klasifikácie. Tse spryya aktivizatsiy navіznіzії vyvіvіzії navіznіy dіtey znіnі, sposobіvі їkh zastosuvannya і realnymi situatsіyakh. V procese spánku vikonnannya má vedúci kancelárie vzájomnú výmenu vedomostí, vedomostí.

Bagato igor umožňujú vzájomnú kontrolu a posudzovanie kutilov, rozhodovanie jednoradových. Úlohou motivátora je najmä pomôcť dieťaťu rozvinúť správnu voľbu, povzbudiť a aktivovať pozitívny vplyv detí jeden na druhého, predbehnúť ich a neutralizovať ten negatívny.

Organizácia didaktických hier učiteľom je založená na troch hlavných smeroch:

príprava pred vykonaním didaktickej Gri її vykonala túto analýzu.

Príprava pred didaktickým grilom zahŕňa:

Vidbіr gri vіdpovіdno až zavdan vyhovannya, že navchannya: zničenie hlbokého poznania, rozvoj zmyslovej vitality, aktivácia duševných procesov (Spomienka, úcta, myslenie, mova)že v.;
zisťovanie životaschopnosti vybraných detí na programovú podporu výchovy a vzdelávania detí spevokolu;
menovaní na najlepšiu hodinu dňa. hry (v procese organizovaného školenia v práci alebo v správnom čase si na hodinu zoberte ten iný režimový proces);
vyberte miesto pre gri, deti sa môžu pokojne hrať a nerešpektovať ostatných;
označenie množstva horľaviny (celá skupina, malé podskupiny, individuálne);
príprava potrebného materiálu pre vibračný gril (Hračky, rôzne predmety, obrázky...);
príprava na oheň samotného majiteľa: je vinný z vivchiti a pochopiť celú hlavu ohňa, svoje vlastné miesto v ohni, spôsob zapálenia ohňa;
príprava pre deti: obohatená o vedomosti, poznatky o predmetoch a javoch každodenného života, potrebné na splnenie hernej úlohy.

Vedenie didaktických hier zahŕňa:

oboznamovanie detí s jasným grie, s detským materiálom (Zobrazovanie predmetov, obrázkov, krátky rozmov, na hodine ktorého sa objasňujú vedomosti a výpovede detí o nich);
vysvetlenie priebehu a pravidiel gridu. U koho držiteľ rešpektuje správanie detí, je jasné, že pravidlá gri, o čítaní pravidiel;
zobrazenie herných udalostí, v procese ktorých vodič učí deti správne vyhrať hru, vedie, inak hra nepovedie k požadovanému výsledku (napríklad niektorí chlapci vyzerajú, ak si potrebujete sploštiť oči);
menovaná rola držiteľa v grі, jogo ako jastrab, bolіlnik chi arbitra. Svet bez strednej časti facilitátora v grі je vyznaєtsya vіkom deti, іvnіm їkh pіdgotovki, foldії іdіd-оії taskі, іgrovyh pravidiel. Vezmite osud grі, učiteľ priamo di ї rev (Pre radosť, výživu, naduvannyam);
pіdbittya pіdsumkіv gri - tse vіdpovіdalny moment pri ker_vnitsvі her, tk. pre výsledky, ktoré deti dosahujú v grі, môžete budovat vysnovki o її effektivnostі, v skutočnosti chi vyhral so záujmom víťazov mať samostatnú hernú činnosť chalanov. Keď ťa pobijú, hlava vreca je hlasná, že cesta k víťazstvu je menšia ako možná cez útrapy, rešpekt k tej disciplíne.

Napríklad učiteľka sa pýta detí, čo bola gra hodná, a obіtsyaє, že v najbližšom čase môžete grati z nového gro, bude aj cicava. Deti zvonia, aby sa skontrolovali na celý deň. Analýza vykonanej skúšky priamo súvisela s prejavmi výcviku a príprav, ktoré boli vykonané: boli efektívne pri dosahovaní cieľa, čo nefungovalo prečo. Tse dopomomozhe doskonalyuvat yak pіdgotovku, takže і proces vykonávania gri, pardon. Okrem toho analýza umožňuje odhaliť individuálne črty v správaní a charaktere detí, a teda správne organizovať individuálnu prácu s nimi. Sebakritická analýza victoria gri je evidentne na mieste, pomáha obmieňať gram, obohacovať ho o nový materiál v ďalšej tvorbe.

Vzdelávanie s didaktickými hrami

Úspešné kerіvnitstvo didіd-mi hry pred prenesením wіdbіr thаt thаt premyslené їх program сmіstu, іtе аn označenie аvdаn, аn označenie mіstsya іѕ úloha іn thіііѕom vііѕ, v tejto úlohe iіііѕyіѕ. Môže byť zameraná na rozvoj záujemcov o vzdelávaciu aktivitu, samostatnosť a iniciatívu detí, stosuvannya nimi rôznymi spôsobmi pri plnení herných úloh, môže byť medzi účastníkmi bezpečná a dobromyseľná, pripravená prísť pomoc súdruhov.

Malé deti, ktoré sa hrajú s hračkami, predmetmi, materiálmi, vďaka svojej matke môžu klepať, preskupovať, prenášať, triediť do priečinkov (rôzne hračky), Znova zložiť atď. Ale, smrady smradu môžu bagatorazy opakovať jedno a to isté;

Napríklad didaktická úloha „naučte deti rozlišovať krúžok podľa veľkosti“ sa realizuje prostredníctvom hernej úlohy „vyberte správnu baštu“. Deti obviňujú bajannyu, že to uznali za správne. Ukázať spôsob, ako sa pomstiť naraz, je vývojom hry a novým herným pravidlom. Zametaním prsteňa za prsteňom a potiahnutím účesu dáva wiggler pohľad na hravú akciu. Vіn prejdite rukou pozdĺž oblečeného kіltsy a zvertaє rešpekt k deťom na tých, ktorí sa stanú krásnymi, dokonca, že boli vybrané správne. Samotný Tim, učiteľ, v prvom rade ukazuje novú hravú akciu - zvrátiť správnosť výberu bashti-

kázať samotným deťom.

Rozvoj záujmu o didaktické hry, formovanie hernej činnosti u starších detí (4-6 rokov) je možné, aby pred nich položili úlohu, aby sa zlepšili, neponáhľajte sa s rozprávaním hry. Herné aktivity predškolákov sa dostávajú do povedomia, väčší svet smeruje k dosiahnutiu výsledku, a nie k samotnému procesu. A pre starších predškolákov môžu takto vyrásť, aby si deti ušetrili citové rozpoloženie, necitlivosť, aby smrad zažil radosť z účasti na nich a takmer spokojný s rozhodnutím vytýčených úloh.

Víťazom je nástupca hier, ktoré sú usporiadané o peniaze, pravidlá, pravidlá hry. Okremі іzolovanі іgri môže byť duzhe tsіkavimi, pivo, vikoristovuyuchi їх systém držania tela, nie je možné dosiahnuť divoký počiatočný vývojový výsledok. Malo by to byť jasne naznačené vzájomným školením v triede a v didaktickom jazyku.

Pre deti v ranom veku. gra je najvhodnejšia forma tréningu. Prote už na druhom, a najmä na treťom životnom cykle maličkých, pridávajú množstvo predmetov a prejavov cudzej činnosti, intenzívne asimilovaný rodný jazyk. Spokojný so znalosťou záujmov detí tretieho údelu života, rozvoj ich mov vymagayut dіd іgor z tsіlespravovanim navchannyam na GCD, scho zdіysnyuєsya vіdpovіdno k sevnoї znalosti programu, umichokіn, novichokіn, scho zdіysnyuєsya vіdpovіdno Na úspechu GCD, nižšie pri grі tvorili і metódy vchennya: dovіlna rešpekt, vmіnnya posterіgati, zázrak a bachiti, sluch a mierne vkazіvki vyhovatel a vikonuvati їх.

Slid vrakhovuvaty, co si mal. grі nebhіdne nebhіdne správne poєdnannya naochnostі, slová kultivujúceho a samotných detí s hračkami, hracími pomôckami, predmetmi. Aby bolo jasné:

1) predmety, vďaka ktorým deti vyzerajú, že tvoria hmotný stred sveta;

2) obrázky, ktoré zobrazujú predmety a veci s nimi, ktoré jasne vidia rozpoznávanie, hlavné znaky predmetov, silu materiálov;

3) úvodné zobrazenie, vysvetlené slovami pravidiel hry a pravidiel hry.

Vytvorené špeciálnym typom urobil. іgor: s obrázkami chlapcov, typ obrázka loto, domino s tematickou sériou obrázkov a in. .

Za pomoc slovného vysvetlenia, poučenie strážcu mysle detí, objednanie, objasnenie ich prejavov, rozšírenie informácií. Mova yogo spryaє obohatenie slovnej zásoby predškolákov, obohatenie o rôzne formy učenia, sprya dôkladne herné procesy.

Keruyuchi hry, facilitátor víťazného rіznomanіtnі zabebi na doshkіlnіtnі. Napríklad, keď hovoríme ako účastník v divočine, nie je pre nich zapamätateľné, aby sa priamo hrali, podporovali ich iniciatívu, zažívali s nimi radosť z divočiny. Niekedy vám učiteľ povie o budúcnosti, vytvorí novú hravú náladu a podporí ju na prvýkrát. Vin nemusí byť zaradený do skupiny, ale ako roztomilý a chuyny režisér, zachraňuje a zachraňuje svoju vlastnú postavu, čo vedie k rozvoju herných aktivít, pravidiel vikonannya, ktoré sú pre deti neznáme, čo ich vedie k speváckemu výsledku. Povzbudzujúce, že prebudenie aktivity dieťaťa, učiteľ najčastejšie pokúša nie priamo, ale vedľa seba: vyjadrenie zdivuvannya, ohnivé, vicorist rôzne hravé prekvapenia tenko.

Vyžaduje si spomienku, na jednej strane na nebezpečenstvo, nadpozemsky posilňujúce prvotné momenty, povoľovať hrací klas, poslať správu. grі povaha zaneprázdnenosti, a, s іnshgo, dusenie na cіkavіstu, hunker down s úlohou učenia.

Vývoj Grécka je bohatý na to, prečo ho určuje tempo rozumovej činnosti detí, väčšia či menšia úspešnosť hrania hier, rovnomerné ovládanie pravidiel, ich emocionálne zážitky, miera dusenia. V období asimilácie nových peňazí, nových herných procesov, pravidiel a cob gri, tempo її, samozrejme, ďalšie vylepšenia. Nadali, ak gras bučia a stonajú, tempo sa zrýchli. Až ku koncu emocionálne rozpoloženie opadne a tempo sa začne upokojovať. Nie je možné pripustiť zavoi povitnosti a nezvyčajné zrýchľovanie tempa gry: zrýchlenie tempa vyžaduje zničenie detí, unsungness, predčasné vikonannya igrovyh dey, porušenie pravidiel. Deti v predškolskom veku sa do kolektívu nezapájajú, sú preťažené. Upovіlneniy tempo gri vinikaє todi, ak dostanete správu o vysvetlení, bojujte o veľa drіbnih rešpektu. Tse priviesť k tomu, že deti hráčov nibi nibi sa vzďaľujú, pravidlá sa zavádzajú náhodne a deti na ne nemôžu prisahať, dovoliť poškodenie, pardon. Zápach je stále ospalejší, cieľavedomosť znižuje emocionálnu chuť.

Urobil. grі zavzhdi є mozhlivіst nepodіvannogo razshirennya її zadumu y zv'yazku z vyavlennoyu іdmi іnіtsіativa, nіtіtsіativa, nіtnіtnіyyami, propozit. Vminnya utrimati gro v hraniciach stanovenej hodiny je veľká mystika. Vihovateľ nám posilňuje hodinu pred rahunokom za skrátenie výkladov. Jasnosť, štylistické popisy, opisy, repliky intelektuálneho úspešného rozvoja zrnitosti a vikonannya rozv'yazuvanyh zavdan.

Ukončením skupiny môže učiteľ v deťoch vyvolať záujem o ďalší rozvoj, vytvoriť dobrú perspektívu. Znie to ako víno: "Nova gra bude tsіkavіshoy." Moderátor rozvíja možnosti, ktoré deti igor poznajú, a vytvára nové a farebné.

Pedagogická hodnota didaktických hier

V didaktických hrách by deti mali dostať tieto ďalšie úlohy, ktorých vyvrcholenie si vyžaduje starostlivosť, rešpekt, rozum susilla, pochopiť pravidlá, postupnosť akcií, prekonať ťažkosti.
Zápach je spryat vývoj detí predškolského veku a sprynyattiv, formovanie prejavu, získavanie vedomostí. Tieto hry dávajú príležitosť naučiť deti rôznymi ekonomickými a racionálnymi spôsobmi dosahovať tichšie a rozumnejšie a praktickejšie úlohy. Kto má svoju úlohu.
Je potrebné dosiahnuť, aby didaktická grabula nebola len formou osvojovania si ďalších vedomostí a múdrosti, ale aj vštepená do vývoja dieťaťa, slúžila ako forma її zdіbnosti.
Didaktická gra priyaє virіshennu zavdan morálna vyhovannya, rozvoj komunikačných schopností detí. Wihavatel vložil deti do takej mysle, ako keby ste sa s nimi mohli hrať naraz, regulovať svoje správanie, byť spravodliví a čestní, ústretoví a silní.

Pri plánovaní je potrebné:

Vytvorte potrebné mysle na organizovanie hier v mieste bydliska; mať pedagogický proces s hrami a hracími materiálmi podľa veku, vývoja a záujmov detí.
Dodržujte hodinu stanovenú pre igor v dennom režime; akceptovať skutočnosť, že táto organizácia zabezpečila deťom cicavcov ochranu života.
V procese hravej hravosti musíte byť naivný, okázalý, pozitívne formovať medzi deťmi: priateľskosť, vzájomná pomoc, chytré pravidlá.
Systematicky tvarujte deti do podoby vіkom іgrovі vminnya, prijmite znovuobjavenie gris na ich samostatnosti, chcete prejaviť iniciatívu.

Plánovanie didaktických hier môže zaujať významné miesto pri plánovaní všetkých duchovných a svetelných prác s deťmi. Keďže sú efektívnym vzdelávacím nástrojom, môžu byť skladom GCD a skupiny v ranom veku môžu byť hlavnou formou organizácie počiatočného procesu. Okrem toho sa v roku, v rokoch, pre hry plánujú organizovať detské hry ako v spálňach, takže v samostatných aktivitách detí môžu hrať za svoj bazhannyam ako tím, malé skupiny alebo individuálne. Plán môže preniesť zásobu materiálov a materiálov na ne, je vhodný pre ohováračský plán pedagogickej práce.

Dajte si pozor na samostatné hry detí, aby ste mali možnosť odhaliť svoje vedomosti, rozpoltenosť ich vývoja rozumu, osobitosť ich správania. Tse vie učiteľke povedať, ako hry pre deti, pre niekoho je smrad silnejší, pre koho sú.

Didaktické hry na krátke hodiny (10-20 hv);
Ešte dôležitejšie je hrať sa v hodine, keď sú deti dusia hráčmi, aby sa rozumová aktivita buričov v tú hodinu neznížila bez straty záujmu až do stanovenia úlohy.

Je potrebné dať deťom príležitosť hrať sa v rôznych hodinách dňa: spať do spánku, medzi spánkom a NOD, v prestávkach medzi NOD, na prechádzkach, v druhej polovici dňa. Igri vrantsі spryat stvorenie detí so zlou, žiarivou náladou na celý deň. Kozhen môže hrať obľúbené hry, stretnúť sa s priateľmi na bazhanny. Nie je nezvyčajné, že deti prídu do detskej záhrady so svojimi spevnými hravými menami, aby nasledovali rev dňa. Hneď ako sa sen preruší, je potrebné dať deťom možnosť, aby sa k nemu po sne opäť obrátili v prestávke medzi NOD. Pre koho, povaha budúceho GCD má byť uzdravená. Pred športovými aktivitami sú dôležitejšie pokojné hry a v dôsledku toho sú zaneprázdnené táborom jedného muža, aktívnym ruhlivі іgry, alebo verbálnym s ruhovou zložkou. Nebhіdno, schob hodina, vіdvedeniya pre іgor, ale povnіstyu vіddanі grі. Niekedy cez transcendentálne zapojenie detí do organizovanej primárnej činnosti alebo cez iracionálnu vikoristánnu hodinu-hodinu sa gris ponáhľa. Na koho nedá dopustiť!

Pri plánovaní didaktických hier musia učitelia pracovať na tom, aby hry boli pohodlnejšie a rozšírili ich variabilitu. (je možné použiť skladacie metre).

Na hodinách sa hrajú víťazné hry, ktoré je možné vykonávať frontálne s pomocou detí. Smrad vikoristovuyutsya ako metóda konsolidácie, systematizácia vedomostí detí.

S planuanced d / Іhgor, je potrebný proces z postavy do mysle, Schob Novі Іgri, prijatý do uzlov, Potimm bol držaný v rúne Spіlish Dyalnostі z D_timi, taký whiteli dіtimi v їxen Samostіinіy s Dyalnosti a Comoy-vidiac sekvenciu budovy zusil.

Detské hry dňa sa budú konať, ak sa deti už na hodinách naučili rovnaké vedomosti a zručnosti, inak bude dôležité hru dokončiť.

Napríklad dieťa len na základe vedomostí vie ľahko priradiť predmet k „čarovnému medvedíkovi“ a pomenovať ho, alebo pozná podobné či odlišné vlastnosti predmetov zobrazených na obrázkoch. Hry sú zamerané na zdravie detí, zapamätanie si a zapamätanie si tých, ktoré smrad zobral. Je potrebné, aby všetky deti, a nielen tie, ktoré sa prejavujú najaktívnejšie, dosiahli výsledky detí.

D / igri môže byť obhájený a pre preverenie vedomostí a mysle detí. Dôležitým ukazovateľom výsledkov učenia a zvládnutia prejdenej polhodiny je zamestnať nás deťmi.

Väčšinou sú kvôli tomu uctievané, v procese, ktorý učiteľ inštaluje, správne pochopili a získali znalosti GCD nielen z budovy, ale aj od stredných a slabých detí. Po odhalení vedomostí a múdrosti detí je potrebné pripomenúť, aby sme pracovali ďalej od adopcie krátkotrvajúcich.

Praktická aktivita D/gra-tse, pre ďalšiu pomoc si môžete v správe overiť, čo sa deti naučili, čo je navrchu a v prípade potreby si zapamätať ich smrad. Deti získajú viac vedomostí, ktoré sú širšie, ako môžu byť praktické v rôznych mysliach. Dokončiť to často, ak dieťa získa vedomosti o obsadenosti piesní, ale nie je schopné ich poraziť pri zmene myslenia.

Zároveň, že d/gra je nevyhnutným spôsobom riešenia rôznych ťažkostí vo vývoji rozumu detí, je potrebné plánovať výber d/іgor v individuálnej práci s deťmi. Ako často je bohatý? V prípade potreby môže byť individuálne, ladom vzhľadom na potreby a rovnomerný rozvoj detí. Individuálnu prácu s deťmi a deťmi je možné plánovať pre všetky druhy a typy hier. Individuálne d/igri ako organizátor vytvárajú priateľskú myseľ pre priamy kontakt s dieťaťom, pomáhajú lepšie pochopiť príčiny vzhľadu dieťaťa a zaraďujú aktívne do primárneho materiálu.

U detí sa poznatky zisťujú, sťahujú z GCD, sťažujú, sťahujú o ďalšie špeciálne informácie, aktivujú sa rozpoznávacie procesy a podporuje sa úroveň rozvoja rozumu detí.

D / hry spryat rozvoj všetkých strán ľudskej špeciality. Ako keby sa smrad vykonával zhvavo, uprednostňovaný učiteľkou, deti na ne reagujú z veľkého záujmu, vibrácií radosti, ktoré šialene zvyšujú ich význam.

A.M. Gorkij, ktorý obhajuje právo dieťaťa hrať sa, píše: „Dieťa z raného storočia, vimagaє іgor, zábava a ešte silnejšie biologicky správne a legálne.

Navchannya môže byť taká, že vyvoláva zvuk myšlienky, ale neprejavuje napätie, neoslovuje vás, že strach bude prečítaný skôr, dieťa príde do školy.

Didaktické gra yak zasіb navchannya doshkіlnyat

Vstup

1.1 História jedla

1.2 Psychologické základy a charakteristiky

1.3 Technológia Gry

2.1 Všeobecná charakteristika didaktických hier

Višňovok

Literatúra

dodatok

Vstup

Gra - tse najdostupnejší druh činnosti pre deti, spôsob spracovania z najnutnejšieho svetla otrimanih vrazhen. V grі sa jasne prejavujú myšlienky a pocity detí, ich emócie, aktivita, ktorá rozvíja potrebu márnotratnosti.

Tsikava gra podporuje Rozumovu aktivitu dieťaťa a môžete robiť dôležitejšie práce, nižšie v práci. Gra je len jednou z metód a dáva dobré výsledky, ale nie s inými: varovaniami, rozhovormi a čítaním.

Veselé deti začnú svoje vedomosti uplatňovať v praxi, predvádzať sa s nimi v rôznych mysliach. Milosť sebestačná činnosť, aby takéto deti vstúpili do partnerského vzťahu s ročnými deťmi. Їх ехдує splna meta, splnі zusillya na dosiahnutie, svіlnі skúsenosti. Hravé zážitky zanechávajú hlbokú stopu v pamäti detí a nadobúdajú podobu dobrých pocitov, džentry pragnen, začiatku kolektívneho života. Gras zaujíma veľké miesto v systéme fyzickej, morálnej, pracovnej a estetickej vihovannie. Deti potrebujú aktívnu činnosť, ktorá podporuje ich vitalitu, ktorá uspokojuje ich záujmy, sociálne potreby.

Grama môže mať veľký význam, je úzko spojená s výcvikom v zamestnaní, so strážcami každodenného života.

Smrad sa učí konať samostatne a hravo, vedia najlepšie stvárniť to, čo si naplánovali. Koristuvatisya svojimi vedomosťami, svojimi slovami.

Často je to honba za povodomlennya novými poznatkami, na rozšírenie si obzorov. S rozvojom záujmu o prax dospelých, o poddajný život, o hrdinské činy ľudí, deti majú prvé sny o budúcom povolaní, o dedení svojich milovaných hrdinov. Všetky hry je dôležité hrať s pomocou priamočiarosti dieťaťa, keďže sa to začína formovať už v predškolskom veku.

V tejto kategórii je herná aktivita skutočným problémom v procese učenia.

Naliehavosť problému predurčila výber práce v kurze.

Problém nadväznosti: Aká je úloha didaktickej hry medzi učiteľmi starších detí predškolského veku.

Predmet štúdia: Herná činnosť detí predškolského veku.

Študijný predmet: Didaktický jazyk ako učiteľ predškolského veku.

Cieľ: Opísať úlohu didaktickej hry vo vyučovaní detí staršieho predškolského veku.

1. Vivchiti psychologické črty starších predškolákov;

2. Odhali podstatu pochopenia didaktickej gra;

3. Analyzujte dosvіd vyhovatelіv shkodo vykoristannya didaktická grí vo vyhovno-osvetľovacím procese v DOP.

4. Systematizovať didaktické hry pre deti staršieho predškolského veku.

Kapitola I

1.1 História jedla

Slovo „gra“, „grati“ v ruskom jazyku má mimoriadne bohatý význam. Slovo „gra“ sa používa vo význame ruže, v prenesenom význame. E.A. Zdá sa, že Popravskij rozumejú „hrubému“ a môžu mať rozdielny deň medzi rôznymi národmi. Takže medzi starými Grékmi slovo „gra“ znamenalo deti, mocné deti, ktoré sú v ich hlavách tie, ktoré nazývame „pokrok k detinskosti“. U Židov slovo „gra“ objasňovalo horúčavu toho smіh. S pomocou európskeho jazyka začalo slovo „gra“ označovať široké spektrum ľudí, z jednej strany o sebe tvrdia, že sú dôležitým robotom, z druhej strany – dodávať ľuďom zábavu a uspokojenie. V takejto hodnosti začalo všetko vstupovať až po hranicu k pochopeniu, počnúc detskou hrou na vojakov až po tragické vystúpenie hrdinov na javisko divadla.

Slovo „gra“ nie je chápané v prísnom zmysle slova. Je možné, že práve pre skutočnosť, že skóre je nízke predtým, ako sa starší pokúsili dozvedieť o ospalosti medzi najmanipulatívnejšími a najrozličnejšími diyami, označenými slovom „gra“, nemôžeme mať doteraz uspokojivé vysvetlenie rôznych foriem. z gri.

Štúdia mandrivnikov a etnografov, ktorí ukradli materiál o mieste dieťaťa v družine, o ktorej je známe, že je na zjavne nízkej úrovni histórie, aby poskytla dostatočný dôkaz pre hypotézu o ospravedlnení tohto vývoja dieťaťa . V rôznych štádiách vývoja suspіlstva, ak hlavnou metódou jeho získania bol výber najjednoduchších liekov z výsadby najjednoduchších liekov, sa to nestalo. Deti skoro zaradené do života dospelých. Poskladaný znaryad praxe, prechod na pole, chov dobytka, odložili detské tábory na čistú zmenu. Vinikla je nevyhnutná pre špeciálny tréning budúcej mysle. Nech zvyazku z tsim vyrastie a pripraví zaryaddya pre deti. Winickly hrať správne. Z rastúcich detí razom vyrástli deti harmónie. Suspіlstvo zagal zatsіkavlene v prípravných deťoch, aby sa v budúcnosti zúčastňovali na najvzdialenejších a najdôležitejších galérach praxe a dospeli až k detským hrám, z ktorých sa dajú vybudovať kúzelnícke hry a pozrieť sa na svoje vlastné ohne. . Nadali z'yavlyaєtsya zápletka-rolová hra. Gra v ako dieťa zastosovuє na seba a vikonuє role vіdpovіdno byť-yakіh DIY dospelý.

Deti, ktoré sa dávajú samy sebe, spájajú a organizujú svoju vlastnú špeciálnu hru života, ktorá je v hlavných ryžách zodpovedná za modrú a pracovnú aktivitu dospelých. Historický vývoj Grisu sa neopakuje. V ontogenéze je chronologicky prvou úlohou, podobne ako najopojnejší dzherel, formovanie sociálneho povedomia dieťaťa v predškolskom veku.

V takomto obrade detskosť nevyzerá ako gry. Čím viac detinskosti v kultúre, tým dôležitejšia krajina pre dušu.

1.2 Psychologické základy

Dávno predtým, keď sa gra stala predmetom vedeckého výskumu, bola široko oslavovaná ako jeden z najdôležitejších prínosov vzdelávania detí. Hodinu, ak vihovanny bol videný ako špeciálna pružná funkcia, ísť do hlbín storočia, ísť a vikoristannya gry ako vikhovannia. V rôznych pedagogických systémoch bola grі pridelená iná úloha, ale neexistovali žiadne iné systémy, v tomto svete grі nebol zavedený.

Hry sa pripisujú funkciám nayrіznomanіtnіshі, ako je deň osvetlenia, a vihovnі, k čomu treba presnejšie naznačiť vinu nalievaním gri do vývoja dieťaťa a poznať miesto v globálnom systéme vikhovnoi roboti. inštalácie pre deti.

Je potrebné presnejšie identifikovať tie aspekty duševného vývoja a formovanie špeciálnych čŕt dieťaťa, ako je dôležité rozvíjať u Grékov, sú stále viac obklopené infúziami v iných typoch aktivít.

Ešte ťažšie je sledovať význam gri pre duševný vývoj a formovanie špeciálnych znakov. Neskutočne čistý experiment je tu jednoducho pre tých, ktorí sa nevedia naučiť hravosti zo života detí a žasnú nad tým, ako prebieha v tejto dobe proces vývoja.

Najdôležitejší je význam gri pre motivačne náročnú sféru dieťaťa. Vidpovidno do práce D.B. Elkonin, problém motívov a potrieb visí na prvom pláne.

Základom informácií pri prechode z predškolského do predškolského detstva je rozšírenie počtu ľudských predmetov, ktoré teraz stoja pred dieťaťom ako úloha a svetlo. Tsey light usvіdomlyuєtsya їm na najvzdialenejšom psychickom rozvoji najrozšírenejšieho počtu predmetov, s ktorými chce dieťa pracovať samostatne, є druhý. Základom jogy je „vyprázdnenie“ dieťaťa nového sveta, sveta dospelých s ich aktivitami, funkciami, ich životaschopnosťou. Dieťa na prechode medzi subjektom a skupinou hrania rolí nepozná žiadne suspіlnyh vіdnosyn zrelé, аnі suspіlnyh funkcie, аnі suspіlny zmіstu їkhnої dіyalnostі. Vіn dіє y priamo svogo bajannya, objektívne sa postavte do tábora dospelého, vo svojom vlastnom vіdbuvaєtsya emocionálne-dієva orientácia sоdo dospelý a zmysel ich činnosti.

Tu intelekt nasleduje emocionálne hlboké zážitky. Gra vstupuje ako aktivita, ktorá sa môže najviac približovať potrebám sféry dieťaťa. V ňom je primárna emocionálna-dієva orientácia v zmysloch ľudskej činnosti, pretože povedomie o jeho obezhennogo mіstsya v systéme vidnosin vyrastal a je potrebné vyrastať. Význam gri nie je obmedzený tým, že dieťa je obviňované z nových motívov činnosti a úlohy s ňou spojené. Veľký význam majú tí, ktorí majú novú psychologickú formu motívov. Hypoteticky sa dá ukázať, že samotná drť sa musí posunúť zo stredu k motívom, ktoré môžu tvoriť podobu vyhrotených mien, že je potrebné stáť na strede mosta.

Po prvé, poďme sa baviť o vývoji rozumovyh diy v procese, je potrebné prerobiť hlavné fázy, cez yakі maє prejsť formovaním, či už je to rozumovoї dії ta pov'yazane pochopiť ho.

Formovanie na hmotných objektoch a materiálových modeloch, meniče.

Fáza formovania je rovnaká ako pri náhodnom pohybe.

Etap lisovanie vo vlasne rozumovej ї dії.

Pri pohľade na deti na hore si ľahko spomeniete, že aj keď už predmety poznáte, stále sa môžete schovať do svojich materiálnych náhrad – hračiek. Analýza vývoja zrnitosti ukazuje, že spoliehanie sa na predmety - náhrady a daedály sa s nimi pohybuje rýchlejšie.

Ak je v prvej fáze vývoja klasu potrebný predmet - náhrada a ako z nej spáliť dieťa, potom vo väčšom štádiu vývoja huby objekt hovorí slovami - nazvite to znakom reči , a dieťa - ako krátke a ostré gesto, sprevádzané promom. Týmto spôsobom sa hravosť rozumových diel s významom predmetov, ktoré sa odrážajú vo vonkajších skutkoch.

Spôsob vývoja k diy v rozmі vіdіrvanimi vіd obіdіvіv znachennyami є jednohodinový vyniknennya prehodnotí pre tvorbu uyavi. Tráva vstúpiť ako taký diyalnista, v ktorom dochádza k formovaniu prehodnotení prechodu rozumových procesov do nového, vyššieho štádia - rozumových procesov založených na jazyku. Funkčný vývoj herných procesov je presiaknutý ontogenetickým vývojom, čím sa vytvára zóna najbližšieho rozvoja romantických procesov.

V hravej činnosti dochádza k situáciám perebudovho správania dieťaťa, stáva sa spokojnou. Pod určitým správaním je potrebné chápať správanie, ktoré je primerane a kontrolované spôsobom nastavenia hodnosti a poradia ako javiska.

Vcheni vzdával rešpekt k charakteru zrúcanín, víťazným dieťaťom pre mysle štrku a mysle priamej úlohy, istotno razny. І zistili, že štruktúra organizácie revolúcie sa mení o ďalšiu hodinu. Smrad sa jasne odlišuje podľa základu prípravy a fázy tréningu.

Efektívnosť hnutia a prvá organizácia, ktorá ho akýmkoľvek spôsobom ukladá, ako štrukturálny priestor, berie hnutie z úlohy viconan tiєї, ako vikonuє dieťa.

Je to prvá forma aktivity, ktorá je prístupná predškolákovi, pretože sprostredkúva svidomosť a dokonalosť nových aktivít.

Z.V. Manuleiko odhaľuje výživu o psychologickom mechanizme gri. Po špirále práce môžeme povedať, že k psychologickému mechanizmu smútku sa pridáva motivácia k aktivite. Vikonannya rola, ktorá je emocionálne návyková, dáva stimulujúci infúziu vikonannya diy, v ktorej role poznať svoju vlastnú vnútro.

Uvedenie motívu je však nedostatočné.

Je potrebné vedieť, že mentálnym mechanizmom, prostredníctvom nejakého druhu pohnútok, môže človek dať úder. Keď vikonannі rola zrazok správanie, scho pomstychtivosť v úlohe, sa stáva jednu hodinu fáze, ako dieťa opravuje svoje správanie, kontrola її. Dieťa v grі, vykonu hiba scho dve funkcie: z jednej strany vin vikonuє svoju úlohu, z druhej riadi svoje správanie.

Dobré správanie je charakterizované ako prejav mysle a prejav kontroly nad neresťou mysle. Pre víťaznú rolu je to jej vlastný rozkol, teda „odraz“. Stále však chýba kontrola, takže funkcia kontroly je slabšia a často vedie k trikom zo strany situácie, zo strany účastníkov. Kto má slabú funkciu, ten sa rodí, ale význam je v tom, že táto funkcia sa rodí tu. Tú istú skupinu môže učiť škola slušného správania.

Pre formovanie priateľského detského kolektívu a pre formovanie samostatnosti a pre formovanie pozitívneho vzťahu je dôležité praktizovať ešte bohatšie niečo iné. Všetky tieto duchovné účinky sa špirálovito krútia na ich základe, na tej injekcii, ktorá je podávaná duševnému vývoju dieťaťa, k formovaniu osobitosti.

Hlavným motívom GR u detí predškolského veku je záujem o aktivitu dospelých, cvičenie, aby sa k nej dostali, aby ukázali svoju výnimočnosť.

Najmä u tých, ktorí sa o to starajú spontánne, deti nezaujíma výsledok, ale proces činnosti. Tsim gra єdino vіdrіznyаєtsya vіd іnshih vidіvіv іyalnosti (pracsі, vchennya), yakі je dôležitejšie sprаmоvanіnі na dosiahnutie tohto výsledku іnshou.

Grad є vіdobrazhennyam navkolishnoї dіysnostі і nasampered іy a vzájomne otochyuchih ľudí. "Tráva - cesta detí k poznaniu sveta, v akom smrade žijú a ktorý volá po zmene." (M. Gorkij).

Hory Ditin Vіditvuє v aktívnom, Navdtya-D_viyi Formi Doroslich, їkhnyu Pratsyu, їkhnu, їkhnyu, і і ї і і і і і ина и обова и и і і ина ина ина музнись пойснісність свідімольстья, и и иговуні и и и и и исінитити.

K tomuto gra nada taký hlboký nádych, aby sa duševný vývoj dieťaťa - predškoláka, formoval jeho špeciálne črty.

V procese vývoja dieťaťa sa život dieťaťa mení. Prvé hry sú obviňované z raného veku. Ich charakter je však dosť primitívny.

Najbežnejšie sa stavia k vytvoreniu najjednoduchších detí s domácimi predmetmi, ako dieťa, keď sme samostatne zvládli spôsob dedenia, vyrástli sme. Zároveň dieťa plače nad tým istým vnútorným zmistom dieťaťa, akoby to bola zvuková, procedurálna stránka.

Nosiť dieťa sem a tam, obliekať a vyzliekať dieťa tomu, kto mu pri tom prináša uspokojenie. Zagalna zmeniť aktivitu dieťaťa, rozšíriť її dosvidu, aby došlo k zmene charakteru її igor.

V prechode do predškolského veku, deti začínajú vyzerať ako zvuk ľudských detí, a ich vnútorné zmist - tí, ktorí teraz páchnu plachý, tie významy, ktoré páchnu iných ľudí. Predškolské deti teda pri pohybe vo vzduchu zobrazujú nielen pravú stranu pravej strany, píšťalku parnej lokomotívy, hukot piestov atď., Ale aj strojníka, sprievodcu, cestujúcich atď.

Dôležitým významom pre tvorivého človeka je víťazná spevácka rola. Pri pohľade na dieťa v ranom veku, akoby sa pri hrách napĺňalo samých seba, predškolák, túlajúci sa, vydávajúci sa za šoféra, vojak chudne.

Vikonannya role pov'yazanі z skladacia organizácia herných aktivít. Ak sa deti v ranom veku hrajú samy alebo spia spolu osamote, potom u detí predškolského veku budú inštalované spolu s ružou oblečenia medzi sebou. Vývoj húb sa pestuje tak, od rastu detského tímu, od vibrácií hviezd až po ospalú činnosť.

Postupujúca zvláštnosť predškolského gri є pіdryadkuvannya tiché, hto graє spievať pravidlá.

Navіt v tichých situáciách, ak nie sú vytvorené pravidlá (ako napríklad v hrách na hranie rolí), zápach stále nie je nevyhnutnou súčasťou hernej činnosti predškolákov.

Ešte dôležitejší význam získavajú pravidlá vikonannya v vratkých a didaktických hrách. Tam už môžu byť pravidlá čchi jasne vyjadrené, jasne formulované v prírode.

Väčšina kreatívnych hôr má skutočné deti, ktoré sú v niektorých mysliach dospelé a v iných prostrediach sa stávajú deťmi.

Mestom predškoláka neustále sprevádza kreatívny robot. Gra є vіdvorennyam skutočné kutilstvo vo vyavnih prostrediach.

Postupne sa však pod vplyvom pestovateľa hravá činnosť malých predškolákov komplikuje a deti sa začínajú spájať do jedného celku, zrejme až k zápletke. Deti začínajú preberať hlavné úlohy.

U detí vo veku 4-5 rokov dosahuje tvorivé rozprávanie vyššiu úroveň rozvoja. Zmіst detinský іgor sa stáva bohatým a rіznomanіtnіshim. Deti odhalia to najmanipulatívnejšie a vidia túto stránku ľudskej činnosti. Smrad funguje na grіznі pozri pracі, podіy іz života.

Množstvo tvorivých hier naďalej rozvíja a rozvíja ruhlívy a didaktické hry. Deti sa krok za krokom učia dodržiavať pravidlá, podporovať svoju aktivitu pri plnení úloh, bez námahy pracovať na speváckych výsledkoch a dosahovať ich.

1.3 Technológia herných foriem

Technológia herných foriem je zameraná na tie, ktoré učia predškolské dieťa chápať motívy vlastného vzdelávania, jeho správanie v hre v živote a programy strednej školy, spravidla hlboko spojené s prírodným prostredím, nezávislé. hru a najpravdepodobnejší výsledok.

Robot Mayuchi P.I. Podkasistogo, môžeme pevne veriť, že všetky hry sú založené na prírodných kúskoch. Prirodzená milosť je spontánna orientačná činnosť, ktorá po prirodzených procesoch sebausmerňovania si ľudia samostatne osvojujú nové formy a spôsoby konania v prírodných podmienkach. Ide hlavne o to, že kúsok grisu je prirodzený v tom, že ľudia vedia, že sú divokí, a na základe toho je zrejmé, že poznajú široké spektrum vikoristov vo svojich zámeroch.

Môžete vidieť šesť rôznych organizačných foriem hernej činnosti: individuálnu, single, párovú, skupinovú, kolektívnu a hromadnú formu hry:

· Až po jednotlivé podoby іgoru možno vidieť skupinu ľudí so sebou samým vo sne v skutočnosti, ako aj s rôznymi predmetmi a zvukmi;

· Jediný graf - účel jednej gravitácie v systéme imitačných modelov s priamou a spätnou väzbou vo výsledku dosiahnutia dodaného cieľa;

· Parná forma gri - tse gra jednej osoby s inou osobou, spravidla v situácii mágie, ktorá nadvláda;

· Skupinová forma gri - tse groupova gra tri alebo viac supernickov, yakі pereslіduyut v situácii mágie jeden a ten istý meta;

· Kolektívna forma gri - tse groupova gra, v yakіy zmagannya mіzh okremimi gravitami nahradiť tímy supernikіv;

· Hromadná forma gritse je replikovaná jedinou gra s priamym alebo spätným volaním vo forme divokej značky, ako keby sa naraz sledovali milióny ľudí.

Pre trénované deti je veľmi dôležité hrať s pravidlami: didaktické, poschodie-drukovanie, rukľovanie. Smrad cvrliká na rozvyazannya rozumov, klíči rozvoj dostatočného rešpektu - ako dôležitý úradník úspešného navigátora. Okrem toho napomáhajte virobite také morálne risi, ako je vôľa, vitrima, sebaovládanie. Analýza organizácie života dieťaťa v predškolských hypotékach však ukazuje, že predkladatelia nepripisujú výchove detí k pravidlám mesta dostatočný rešpekt a samostatnosti činnosti dieťaťa sa hrajú primitívne, vikoristovuyuchi obrazhenu. kilkist Igor.

Na hodinu to už bolo dôležité, aby sa spojili samostatné zápletkové rolové hry s hrami s pravidlami, aby sa v nich vyhrali rôzne varianty rolového správania. Len pre tieto mysle sa stane forma organizácie života dieťaťa a vypožičiavanie si priestoru z pedagogického procesu.

Analýza praxe pestúnskej starostlivosti o deti v ranom a mladom predškolskom veku ukazuje, že mnohé ťažkosti spôsobujú zneužívatelia detí v procese liečenia hromu.

Mayzhe v skupine kože má deti, nehrajú sa, neradi sa hrajú. Neprejavujú záujem o príbehové hračky, ale manipulujú s nimi jednou rukou, znižuje sa u nich tón emocionálnej a kognitívnej aktivity. Pre takéto deti je dôležité osvojiť si programový materiál, ktorý im umožní rozvíjať pieseň myslenia a jazyka, keďže významný svet tvoria Gréci.

Dieťa gra je heterogénny fenomén. Zapamätať si oko neprofesionála, zapamätať si, koľko rôznych druhov hier hráte za vlastné peniaze, mieru samostatnosti detí, formy organizácie a herný materiál.

Vďaka rôznorodosti detských hôr je možné ho zložiť, aby vykazoval známky ich klasifikácie.

Roboty N.K. Krupská nazvala tie prvé kreatívne, pričom k ich hlavnej zvláštnosti pridala aj nezávislú postavu. Іnsh group іgor tsієї klasifіkatsії na stanovenie pravidiel іgri іz. Páči sa mi a buď ako klasifikácia, vzhľadom na klasifikáciu môjho duševného charakteru.

Pred tvorivými hrami ležia hry, u niektorých detí prejavujú svoju inteligenciu, iniciatívu, samostatnosť. Buďte kreatívni s deťmi v hrách rôznej mužnosti: vzhľadom na zápletku a zmenu vymyslím spôsoby, ako túto myšlienku zrealizovať až do premeny na roly stanovené literárnymi výtvormi. Podľa povahy tvorivosti detí, od herného materiálu, ktorý v hrách víťazí, sa tvorivé hry delia na režisérske, zápletkové hry na hranie rolí so životným materiálom.

Hry s pravidlami - špeciálna skupina hier, špeciálne vytvorená ľudom a vedeckou pedagogikou na plnenie speváckych úloh výchovy a vzdelávania detí. Všetky hry pripravujeme s jednoduchými, pevne stanovenými pravidlami, ako nepovinnú súčasť grilu. Počiatočné úlohy sú realizované prostredníctvom hry detí, zatiaľ čo vikonannі byť-akákoľvek úloha (vedieť, navpaki, zlý loptu, atď.).

Podľa charakteru úvodnej úlohy sa hry s pravidlami delia do veľkých skupín – didaktické a voľné hry, jačí, s vlastnou čiernou, sú zaradené podľa vylepšenia rôznych rozvodní. Takže didaktické hry sa hrajú kvôli peniazom (matematické, prírodné, jazykové a iné), kvôli didaktickému materiálu (hry s predmetmi, hračky, podlaha, slovesné).

Hry s drsnosťou sú klasifikované podľa úrovní drobivosti (hry s malou, strednou, veľkou drobivosťou), ohromujúcich ruhov (hry so strihaním vlasov, s posunmi atď.), S predmetmi, ktoré vikoristovuyutsya v gr (hry s loptou, so stehmi , s obručami ta in. .).

V tomto poradí sú hry najdôležitejším prínosom výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Rozdil II. Úloha didaktickej hry v duchovnom a svetelnom procese

2.1 Hlavná charakteristika didaktickej gri

Hlavnou črtou didaktických hier je ich názov: primárne hry. Smrad je dozretý metódou výcviku a výchovy detí. Ale pre deti, ktoré sa hrajú, duchovno-osvetľovanie významu didaktickej hry nevychádza nahlas, ale realizuje sa prostredníctvom hernej úlohy, hry, pravidiel.

Yak vymenúva A.N. Leontiev, didaktické hry možno vidieť až po "zahraničné hry", ktoré sú prechodom k tejto nehernej činnosti, ako sa pripravuje smrad. Cі іgri priyat razvitka pіznavalnoї іyalnostі, іntelektualnyh oprіci, є є є є nauchannia. Didaktické hry sa vyznačujú prítomnosťou úlohy primárneho charakteru – primárnej úlohy. Dospelí si to vážia, vytvárajú didaktickú hru chi іnsha, ale ťahajú to do formy cisco pre deti.

Dieťa nie je privabluє v grі na začiatku úlohy, ako je v nej položené, ale schopnosť ukázať aktivitu, vikonati igrovi diї, dosiahnuť výsledok, vyhrať. Aj keď si však účastník hry nie je vedomý vedomostí, rozumových operácií, ako sú zadané v úvodných úlohách, nie je možné hru úspešne vikonovať, dospieť k výsledku.

V takejto hodnosti je osud aktivny, cim viac vyhravas na didaktickej krupici lahnut, navyse vedomost toho vminnya ohovarala deti, ako im to diktovali primarne ulohy. Tse sponkaє dieťa buti rešpektovať, zapamätať si, opraviť, klasifikovať, objasniť svoje vedomosti. Otzhe, didaktické mesto, ktoré vám pomôže učiť sa od ľahkej, nezaujatej formy. Takáto nenávisť k názvu vzala meno autodidaktizmu.

Didaktické hry skúmajú bohatstvo storočia. Prvým tvorcom boli ľudia, ktorí označili úžasnú zvláštnosť malých detí - náchylnosť na učenie sa od grі, za pomoc Igorovi, ktorý іgrashok. Kožoví ľudia si počas histórie ľudstva vyvinuli svoje vlastné didaktické hry, vytvorili si vlastné didaktické hry, ktoré sa stali kultúrou jogy. Skvelý didaktický іgor a іgreshka vyšľachtili zvláštnosti národného charakteru, prírody, histórie, tudi, pre tých ostatných ľudí.

Ľudové didaktické hry zabezpečujú súhru primárnej a vstupnej infúzie so zlepšením odvekých psychofyziologických čŕt dieťaťa. Ľudové didaktické hry sa vyznačujú jasnými prejavmi počiatočného emocionálno-poznávacieho zmistu, zakomponovaním do hernej formy, figuratívnosťou, dynamickosťou hry. Zmіst gri podієvo, tobto. v každom prípade je to dobrá vec, dobrá vec, ktorá v dieťati vyvoláva spevnú emocionálnu nôtu a je dobrá pre sociálne blaho.

Ruská ľudová pedagogika má didaktické hry a hračky, uznávané pre deti rôzneho veku: od raného veku do školy. Smrad vstupuje do života dieťaťa v predstihu - na prvom obrate života.

Pre staršie deti ruská ľudová pedagogika predpisuje didaktické hry, ktoré majú schopnosť rozvíjať aktivitu, správnosť, iniciatívu a milosť. Tu je potrebné poznať silu predškolákov v Rusku, rozštiepenie s jednoročnými, pogo rassna їzha na robotickú myseľ, odhaliť.

V hodine ľudových hier poznajú zmeny, keďže sami prinášajú deti (menia pravidlá, skladajú pravidlá, prebíjajú ostatný herný materiál). Varianty igor vytvárajú učitelia-praktici. Mayuchi nápady, hypotéky v ľudových hrách, vytvárať nové didaktické hry, propagovať ciele systému takýchto hier.

Tradícia širokého výberu didaktických škôl so spôsobom vyučovania detí, ktorá sa vyvinula v ľudovej pedagogike, prevzala svoj rozvoj z praxe žiakov a z praktickej činnosti bohatých pedagógov. V skutočnosti didaktické hry zaujímali osobitné miesto v kožnom pedagogickom systéme predškolského rozvoja.

Autor jedného z prvých pedagogických systémov predškolského vzdelávania, Friedrich Froebel, prehodnotil, že vedúci kobovej výchovy v teréne nie je v názve primárneho významu slova, ale v organizácii hry. . Premožený hromom môže byť opradený poučením. F. Froebel vyvinul systém didaktických hier ako základ duchovnej a svetelnej práce s deťmi v materskej škole.

Tento systém bol didakticky vylepšený o hry s rôznymi hračkami, materiálmi, zošívané suvoro postupne podľa princípu zvyšovania skladania počiatočných úloh a hrania hier. Obov'yazykovym prvkom veľkého didaktického іgor buli vіrshi, psnі, rimovanі prikazki, ktorý napísal F. Fröbel a її uchnyami z zusilla navchalnoї ії ії іgor.

Nejednoznačné hodnotenie dostal aj systém didaktických hier, ktorých autorkou je Maria Montessori. M. Montessori má na stanovený čas požiaru v procese zapálenia detskej škôlky blízko k pozícii F. Frebela: hra môže byť prvá, inak je to „prázdna tráva“, keďže do nej netečie. vývoj dieťaťa. Na prvé hodiny vytvorila kolekciu didaktických materiálov pre zmyslové učenie.

Didaktická gra maє vlasnu štruktúra, ktorá zahŕňa kropenie komponentov. Poďme sa pozrieť na komponenty:

1. Navchalna (didaktická) úloha - hlavn prvok didaktickej hry, ktor je na dennom poriadku. Pre deti je počiatočná úloha formulovaná ako hra. Napríklad v skupine „Poznaj predmet podľa zvuku“ je počiatočná úloha nasledovná: rozvíjať sluch sprinyattya, čítať schopnosť detí rozpoznať zvuk s predmetom. A aby deti učili rovnakú hernú úlohu: počúvajte zvuky, ktoré vidia rôzne predmety, a zbierajte predmety za zvukom. Týmto spôsobom sa v hernej úlohe odhalí program hry. Úloha hry je často stanovená v názve hry.

2. Hranie hry - spôsoby, ako ukázať aktivitu dieťaťa na účely hry: vložte ruku do „úžasnej taštičky“, namažte hračku, opíšte ju a do nej.

U detí raného a mladšieho predškolského veku začínajú didaktické deti plakať a výsledok stále nie je jasný. Preto sú hráči jednoduchí a rovnakého typu.

Pre deti stredného a staršieho predškolského veku sa prenášajú skladacie hravé deti, akoby sa zvuky tvorili z veľkého množstva hravých prvkov. Deti vo veku 5-6 rokov, ktoré sa zúčastňujú didaktickej hry sprisahania, tvoria komplex hravých rolí súvisiacich s realizáciou speváckej úlohy.

V hrách starších predškolákov prevyšujú hravosť romantickej postavy: prejavujte opatrnosť, vyrovnávajte, hádajte vopred, klasifikujte predmety podľa týchto ďalších znakov.

Neskôr, v závislosti od veku a vývoja detí, sa tie hravé činnosti v didaktickom jazyku menia.

3. Pravidlá zabezpečujú realizáciu herného poplatku. Smrad z okrádania demokratickej skupiny: fúzy účastníkov gryu im fandia.

Mіzh navchalnym zavdannyam, іgromi dіyami a pravidlá іsnuє tіsny zv'yazok. Prvotnou úlohou je určiť hru a pravidlá pomáhajú zlepšiť hru a dokončiť úlohu.

U predškolských pedagógov možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi, podlahy a verbálne hry.

Hry s predmetmi

V týchto hrách sú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi deti začínajú porovnávať, zisťovať podobnosť a rozpoznávať predmety. Hodnota Igor na tsomu, scho s pomocou detí poznať silu predmetov a že jogo znaky: farba, veľkosť, tvar, yakistyu.

V hrách sa rozdeľuje poradie delenia, klasifikácia a stanovenie poradia v poradí dňa.

Didaktické hry sa často hrajú s rôznymi hrami. Zápach je jasne vyjadrený farbou, tvarom, rozoznaním, veľkosťou, materiálom, z akého smradu sú vyrobené. Tse umožňuje nositeľovi postaviť deti na vrchol speváckych didaktických úloh, napríklad pozbierať všetky hračky zlomené zo stromu.

Didaktické hry Vikoristovuyuchi s podobným zmistom, majiteľ dostane šancu hrať sa s deťmi so záujmom o samostatnú hru, naznačujú, že vymyslel hru s ďalšou pomocou pri výbere hračiek.

Podlahové-drukované hry

Podlaha-drukovanі іgri - tsіkave cestujúci pre deti. Zápach je iný pre pohľady: obrázky chalanov, loto, domino.

Slovné hry

Slovné hry boli inšpirované slovami tých ohlušujúcich hlasov. V takýchto hrách sa deti učia, špirálovito sa učia odhalenia o predmetoch, učia sa o nich, čriepky v týchto hrách musia zvíťaziť, kým sa naučia nové spojenia, nové prostredia.

Deti sa nezávisle hrajú s rôznymi spôsobmi myslenia; opísať predmety, vidieť charakteristické znaky; hádajte podľa popisu.

Za pomoc verbálneho іgoru u detí je bazhanya kývaná, aby sa postarala o prax rosum.

2.2 Výber didaktických gri medzi staršími predškolákmi

V pedagogickom procese predškolskej hypotéky za samostatnosť detí hovorí didaktický hlas, ktorý určuje povahu ich zvedavosti.

Slide vrakhovuvaty, scho didaktické grі nebhіdnnіnіnіnіnіnіnі nіdnannya naochіvі, slová vukhovatelії і dіy іdіtії іііtіїіkhigroіz, obrázky іgrablykhiіz

Po ukončení hodiny môže učiteľ v deťoch vyvolať záujem až do ďalšieho rozvoja, vytvoriť žiarivú perspektívu.

Didaktické hry sa konajú v družine, v hale, na stanici, v lese, na poli. O Tsima sa starajú shirsha rukhova aktivita detí, rôzne poškodenia, bezperednistické skúsenosti a styk.

Deti staršieho predškolského veku sa už stavajú na samostatné visnovki, visnovki, zagalnennya. Neoceniteľná pomoc sa poskytuje rozvoju týchto zdіbnost didaktických gr.

Bagato igor umožňujú vzájomnú kontrolu a posudzovanie kutilov, rozhodovanie jednoradových. Úlohou animátora je pomôcť dieťaťu dospieť k správnej voľbe, povzbudiť a aktivovať pozitívny vplyv detí jeden na druhého, predbehnúť alebo neutralizovať ten negatívny.

Višňovok

Grass viroblya u dieťaťa vidieť v súčasnej situácii, charakteristickejšie, pomáha mu chápať stále jasnejšie prejavy reality. Kreatívna show Grasprya razvitku, yak je nevyhnutná pre ďalšie primárne a pracovné aktivity dieťaťa.

Absolvent u detí volovі yakostі: vіnnya pіdorderkovuvat і ї ії ї ї singnymi pravidlami, uzgodzhuvati ich správanie іz zavdannymi celý kolektív. Nareshti, v dieťati s morálnymi normami a pravidlami správania, hrá zásadnú úlohu pri formovaní špeciálnych vlastností.

Gra je dôležitým zasibom rozumu wihovannya. V brázde iného života, epizód rozprávok, sa nad ním vznieslo dieťa, ktoré babila, o ktorom čítala, rozprávala. V takomto rangu sa cez skupinu redukuje záujem detí na rôzne profesie, povolanie sa kýva na prax.

Správne kerіvnitstvo hry môžu byť dôležitejšie pre rozvoj psychiky dieťaťa, pre formovanie її špeciality.

Literatúra

1. Artemová L.V. Navkolishniy svіt v didaktických hrách pre predškolákov. - M., 1992. - 150 s.

2. Bondarenko O.K. Didaktické hry pre detskú škôlku. - M., 1990. - 280 s.

3. Vasilyeva M.A. Kerіvnitstvo games іdіy і preshkіlnyh pešiaci. - M., 1986. - 104 s.

4. Gerbová V.V. Vihovannya deti. - M., 1981. - 255 s.

5. Grishina G.M. Milované deti sa hrajú. - M., 1997. - 205 s.

6. Záporožec O.V. Psychológia - M., 1965. - 283 s.

7. Menzheritska D.V. Vihovateľ o dieťati gr. - M., 1982. - 350 s.

8. Mukhina V.S. Psychológia predškoláka. - M., 1975. - 238 s.

9. Podkosisty P.I. Zelená technológia vo vývoji. - M., 1996. - 286 s.

10. Usova O.P. Úloha gri u detí. - M., 1976. - 94 s.

11. Sorokina A.I. Didaktické hry pre detskú škôlku. - M., 1982. - 95 s.

12. Huizing I. Ľudia sa hrajú. - M., 1992. - 156 s.

13. Shmakov S.A. Її majestát mesta. - M., 1992. - 230 s.

14. Stern U. Psychológia raného detstva. - M., 1993.-280 s.

15. Flerina E.A. Grata a hračka. - M., 1973. - 284 s.

Dodatok I

Gra "Poshta"

Meta: Dozviete sa o upozorneniach detí o metódach riadenia a odstraňovania korešpondencie, obráťte svoju myseľ na prax praktizujúcich a nasledujte ich. Rozvíjať zv'yazne hnutie detí.

Grie Pravidlá: Správne pripravte list, balíkovú poštu pred úpravou. Slúžte láskavo a s úctou adresátom.

Materiál: Bábätká, nášivky, čmáranice, časopisy, noviny, ktoré si deti sami vyrobili na obraz a zabalili do balíkov. Známky, obálky. Poštová skrinka, vaga, číslované medailóny pre kožené deti.

Gra. Deti si navlečú medailóny s číslami, ktoré označujú ich adresu. Začína sa veršami S. Marshaka a hádankami.

Skontrolujme kožu, komu chcete poslať obliečku alebo balík a uveďte správnu adresu. Obálky sa spúšťajú na poštovú zástenu a balíky sa nosia na poštu, nazývajú sa. V predvečer gris je potrebné zapamätať si čísla detí, ako keby nikomu nič nepovedali, a je potrebné ich opraviť sami.

Listový nosič distribuuje listy a balíky. Deti diskutujú o otrimane, robia hádanky. Reshta z účastníkov v lese môže hádať, čo priniesol listonos.

Príloha II

Gra "Kto je najchytrejší budinok"

Meta: Vchit razrіznyat spôsoby života bohatého povrchu a jedného povrchu budіvel; kreatívne obrázky charakteristík práce robotníkov, inštalatérov, žeriavov, vodičov pojazdných strojov a dopravcov panelov, pokrivelnikov, teslyarivov; otočte zvuk do spánku.

Úloha hry: Zavolajte domy.

Gree pravidlá: Ts_kavo rozpo_sti o každodennom živote.

Materiál: Budіvelny materiál: reťaze, panely, bloky; zdvíhacie žeriavy, výhodné stroje, rôzne nástroje, ktoré pracovníci používajú v každodennom živote; obrazy, ktoré zobrazujú každodenný život, vidia dielo, ktoré na ňom vibrujú.

Gra. Na vytvorenie situácie, na diskusiu o meta, aký budínok môže byť viac bdelý - panelový vzhľad. Akoby deti boli na jednom mieste pri vlastnom rozhodnutí, predstavte Dunno skupine, ktorú sa im pokúsim priblížiť, že očká domov sa zväčšujú. Ak vám zostane len jedna vec – naozaj prehodnoťte niekoho myslenie. Na zadnej strane sa niektoré deti budú pozerať na chatu; potim іnshi - panel. Vihovateľ zasіkaє hodinu, zároveň od detí, ktoré určíte, aký druh domu môžete rýchlejšie zavolať. Potom deti jeden po druhom skúšajú: kto hovorí o otrimane, hádajte hádanky. Reshta z účastníkov v lese môže hádať, čo priniesol listonos.

Príloha III

Gra "Cestné značky"

Meta: Naučte deti sledovať dopravné značky, naučiť sa pravidlá cestnej premávky. Vihovuvati vminnya byť niečo, rešpektovať jeden k jednému.

Úloha hry: Zamerajte sa na dopravnú situáciu.

Pravidlá Gri: Dodržiavajte pravidlá cestnej premávky. Ovládanie vikonanny ovládané inými.

Materiál: Medailóny - dopravné značky: "Svetlofor", "Priechod Pišohidny", "Deti", "Oplotené", "Parkovisko", "Miesto lekárskej pomoci", "Pohybujte sa rovno", "Telefón" je tenký; medailón - ľahké a veteránske autá rôzneho uznania. Kontrolné karty z veterných peliet. Zviera.

Gra. Deti chodia po chodcoch, dopravných značkách, autách a dávajú si vlastné medailóny-atribúty. Dopravné značky plnia svoj účel. Pishohodi prestávka na ceste. Známky, ktoré porušujú pravidlá rukhu, zatrimuyut. Autá hodnotia správnosť správania sa chodcov a pomocou dopravných značiek. Vypotíme si ten smrad na ceste. Nedisciplinovanosť alebo neúctivé znaky prekážajú a chodci hodnotia svoje správanie. Gru opakuj doti, doki nezačni dodržiavať pravidlá cestnej premávky.

Teoretický a psychologický prepad na rozšírenie obzorov detí staršieho predškolského veku. Najmä úloha víťaznej didaktickej hry v procese manželského osvetlenia formovania a podpory aktivity rosum dieťaťa.

krugozіr didaktichna gra škôlka

Obecná autonómna predškolská základná hypotéka predškolská základná hypotéka "Detská záhrada č. 10 "Dubravushka"

Metodický vývoj

„Didaktické hry ako test univerzálneho vzdelávania detí predškolského veku“.

Prispievateľ: Melníková T.M.

m. Nyagan 2015

1 Zmіst Úvod………………………………………………………..………………………… 3 Kapitola 1 Didaktické hry ako rozvoj kognitívnych schopností detí predškolského veku …… …. ................................................................... 7 1.1 Didaktická hra ako forma učenia detí…… ………… ………… 7 1.2 Didaktická hra ako samostatná herná činnosť………. 9 1.3 Didaktická hra ako univerzálne mávanie dieťaťa………………………………………………………………………….. 12 …………………………………………………………………………. 17 Literatúra …………………………………………………………………………. devätnásť

"Tráva je život dieťaťa...

V ňom sa formujú všetky stránky ľudskej duše,

Jogová myseľ, jogové srdce, jogová vôľa.

K.D. Ušinskij

Úvod.

Gras je jedným z typov detských aktivít, ako je vikoristovuyutsya dospelý s metódou predškolského vzdelávania, učenie sa rôznych činností z predmetov, metód a metód pohlavného styku. Dieťa sa rozvíja ako špecialita, tvorí tie stránky psychiky, v priebehu ktorých leží úspech počiatočných a pracovných činností, postava ľudí s ľuďmi. Napríklad taká detinskosť sa tvorí v grі, ako samoregulácia diy z urakhuvannya zavdan kolektívnej činnosti. Najdôležitejšie úspechy by sa mali cítiť ako kolektivizmus. Vono yak charakterizuje morálny obraz dieťaťa a pokojnú a pôvodnú intelektuálnu sféru, črepy kolektívnej skupiny vo vіdbuvaє vzaєmodіya raznyh dumіvі, razviti podієvogo zmіstu dosiahnem zagalі іgrovoї meti. Ukázalo sa, že deti dostanú prvý náznak kolektívneho myslenia. Táto situácia má veľký význam, črepy budúcich detí sú spojené s suspіlno korisny pracey, yakі vymagayut vіd ny uchasnikіv svіlny cherіshennya zavdan, investih otrimannya suspіlno korisny produkt. Gra, z jednej strany vytváram zónu najbližšieho rozvoja a k tomu є vodivej činnosti v predškolskom veku. Z tohto dôvodu sa v nich rodia nové, progresívne typy činností (napríklad predovšetkým) a formujú sa v mysli dieťaťa kolektívne, tvorivo, celkom bezstarostne o ich správaní. Z druhej strany її zmіst žiť produktívne vidieť činnosť a život detí, ktorý sa neustále rozširuje. V tejto hodine to bolo odhalené, klasifikované a hodnotené z hľadiska medzníka, nie všetky hry, ktoré sa vyvinuli v praxi mávania, ľudových hier, ako aj razroblennі vchenimi v našej krajine a za kordónom. Zápach rozplývania sa vo vašich vlastných neviktoriánskych rezervách univerzálnej vihovannya detí. Vývoj dieťaťa na grі dbuvaєtsya nasampered s pomoshchju raznыmy priamosť a її zmіstu. Tieto hry sú priamo zamerané na fyzické zvraty (ruhliv), estetické (hudobné), rozumov (didaktické a dejové). Nestačilo nám spryat morálne otrasy predškolákov (hranie rolí, dramatizácia a iné.). Všetky druhy hôr možno spojiť do dvoch veľkých skupín, ktoré sú ovplyvnené svetovou nerušenou účasťou dospelých, ako aj rôznymi formami detských aktivít. Prvá skupina - celá partia, starší zaberá strednú časť prípravy. Činnosť detí (kvôli pozornosti pri formovaní piesňovej línie a herného dňa a mysle) môže mať iniciatívny, tvorivý charakter - chlapci z budovy nezávisle nastavujú hernú meta, rozvíjajú myšlienku skvelé a poznať potrebné spôsoby na dosiahnutie herných cieľov. Pri nezávislých hrách sa vytvárajú mysle, ukážte deťom iniciatívu, aby ste si boli vždy vedomí rozvoja inteligencie piesne. Igrii tsієї skupiny, ku ktorým možno pridať sprisahanie a uznanie, najmä tsіnі ich funkcia, ktorá sa rozvíja, môže mať veľký význam pre duševný vývoj kožného dieťaťa. Dejové hry sú základom pre formovanie hernej činnosti u detí v ranom a predškolskom veku. Vo fáze klasu v detských hrách, na pomoc dospelým, vlastné zvláštnosti predmetov - hry (učenie sa hier), spôsoby, ako sa s nimi hrať (v hre detí), a potom roly v vzájomných ľudí (hry s dejovými rolami), hry na hranie rolí). V dejových hrách sa často hrajú hry podobné zápletke (lyalki, stvorenia atď.) a technické (doprava, pučiace materiály atď.). Vedomé hry v prvom živote detí sú zamerané na samostatnosť hračiek, uznanie ich fyzických síl, na uvedomenie si schopnosti s nimi inak pracovať. Svet dospel a staršie deti poznajú vinu za to, že stále viac a viac času hrajú v hernej praxi. Schopnosť týchto hôr, na ktoré možno vidieť aj rôzne konštruktívne hry, hry, zamerané na rozvoj kmitness, na spoznávanie síl prírodného materiálu a zatiaľ nedostatočne rozvinuté. Ďalšia skupina - slávnostné hry, pre niektorých dospelých, učenie detí pravidlá hry, vysvetlenie dizajnu hračky, stanovenie pevného programu na dosiahnutie speváckeho výsledku. V týchto hrách vibrujú konkrétne úlohy vihovannya a učenia; smrad réžie k prijatiu pesničkového programového materiálu a pravidiel, ktoré majú na svedomí nasledujúce. Dôležité a základné hry sú aj pre morálny a etický rozvoj predškolákov. Pred skupinou hier s pevným programom možno vidieť revúce, didaktické, hudobné, hrano-dramatizačné, hrano-rozvagi. Ruhlivі іgri, ako to bolo plánované, nasýtiť dôkladne hlavný ruhіv, rozvibrovať mravné a volské vlastnosti, nepriamo naliať rozumov a esteticky vihovennia predškolákov. Smrad môže byť riadený zápletkou a bez zápletky. Hudobné hry, ktoré môžu byť zborové, bezzápletkové a bezzápletkové, často zdieľajú prvky didaktických a prehnitých hier. Zápach esencie nie je len na estetickom vývoji detí, ale aj na ich fyzickom a intelektuálnom vývoji. Dôležitý význam pre estetické vihovannia mayut a divadelné gri. Hry-rozvagi, odporúčané predovšetkým pre deti v ranom a mladom predškolskom veku, na zvýšenie emocionálne pozitívneho tónu, na rozvoj rukhovskej aktivity, na oživenie mysle dieťaťa s nezastaviteľnými a bolestivými citmi. V skutočnosti hra a zábava vytvára priateľskú pôdu pre nadviazanie citového kontaktu medzi dospelými deťmi. Didaktické hry (hranie sa s didaktickými hrami s podobným materiálom, slovné, dejovo-didaktické, poschodové-drukovani) učitelia vyhrávajú nad metódou rozumového vyhovovania detí. Naraz sa v týchto hrách chlapci učia uzgodzhuvati dії, podkoryatisya pravidlá gri, regulujú svoje bazhannya ladom vo voľnej prírode tenko. Robotickí predškoláci majú skvelú príležitosť zahrať si didaktické hry. Smrad vikoristovuyutsya v triede a v samostatnej činnosti detí.

Kapitola 1.

Didaktické hry ako rozvoj kognitívnych vibrácií detí predškolského veku.

1.1 Didaktická hra ako forma učenia detí.

Funkcia Vikonuyuchi zasobu navchannya, didaktická gra môže byť povolanie skladu. Pomáha získavať, upevňovať vedomosti, zlepšovať sa v spôsoboch kognitívnej činnosti. Deti ovládajú znaky predmetov, učia sa triediť, triediť, porovnávať. Používanie didaktického jazyka ako metódy výučby podporuje záujem detí o zamestnanie, rozvíja povedomie, zabezpečuje najlepšiu asimiláciu programového materiálu. Obzvlášť efektívne hry v triede so znalosťou potrebného, výučba materinského jazyka, formovanie základných matematických javov. V didaktickej časti tréningu spomienková úloha vzájomné učenie sa s hráčmi, k tomu by som pri organizovaní časti mal rešpektovať najmä prítomnosť prvkov krúžku na hodinách: vtip, prekvapenie, prekvapenie. Pod hodinou vyučovania deti, predovšetkým staršieho predškolského veku, poučené didaktickými hrami správne sa hrať s didaktickými materiálmi. Pri výučbe detí v ranom a malom predškolskom veku je dôležité oboznámiť ich s aktivitami s didaktickými hračkami: matriošky, bašty, vrecia, huby. Dії malukіv s didaktickými hračkami nadobúda hravý charakter: chlapci poskladajú matrosku z niekoľkých častí, vychytajú detaily pre farbu, rozmarín, rozohrajú obrázok. prítomnosť hry zmena v zamestnaní s didaktickými hrami dáva právo kombinovať ich s didaktickými hrami a nazývať typ činnosti detí raného veku didaktické hry-aktivity. Stanovenie potreby vykonávania Igor-to-occup, radiánskeho učenia N.M. Aksarina zdôraznila: v mysliach napínavého vývoja nie je možné zabezpečiť rôzny vývoj našich detí, korozívny iba jednotlivé súvislosti v procese ich samostatnej činnosti. Je potrebné vykonávať špeciálne aktivity s malou skupinou detí. V hrách-povolaniach učiteľ do detí zámerne sype, premýšľa výber hier, metodicky ich akceptuje, myslí si, že didaktické úlohy budú akceptovať všetky deti. Systematické zostavovanie materiálu s urahuvannyam by mohlo pomôcť programu, facilitátorovi prostredníctvom hier-zayattya sprístupňuje vedomosti, formuje potrebnú mentalitu, zlepšuje mentálne procesy (spriynyattya, myslenie, pohyb atď.). Zvláštnosťou didaktických hier je požičiavanie si od tých, ktorí získali vedomosti a pokles v praktickej činnosti pre samozrejmosť prchavú úctu a pamäť, čo zabezpečí najlepšie osvojenie si látky. Všetky hry a aktivity sa hrajú s nerušenou zvedavosťou dospelých. Podľa charakteru látky, ktorá sa hrá, sa didaktické hry rozumovo delia na hry s predmetmi a hračkami, poschodie-drukovanie a slová.

1.2 Didaktická hra ako samostatná herná činnosť. Sebestačnosť v hernej činnosti je menej pravdepodobná, že v tej chvíli nastane, pretože deti prejavia záujem o gr, її pravidlá v ten deň, ako keby tieto pravidlá boli nimi dobyté. Ako dlho môžete nazývať dieťa gra, ako її pravidlá, ktoré zmist dobré їy vіdomі? Deti milujú hry, dobre viete, hrajte sa s nimi z radosti. Ľudové hry môžu slúžiť ako potvrdenie, pravidlá takýchto detí sú známe: "Farbi", "De mi buli, nemôžeme povedať, ale to, čo okradli - je zobrazené", "Navpaki" atď. Takýto skin má záujem hrať hry. Napríklad vo Farbi je potrebné zvoliť akúkoľvek farbu. Deti volajú, aby si vybrali svoje obľúbené a kazašské farby: zlatú, striebornú. Zavibrujúc farbu ide dieťa k vedúcemu a ja ho šeptom zavolám farbi. „Jazdite po ceste nižšie“, - zdá sa, že vedie k tomu, kto zavolal farbu, ktorá je v strede tichá, ktorá hrá. Skіlki tu tsіkavih deti іgrovyh dіy! Preto sa deti vždy hrajú pri takejto hre. Hlava gazdu je zodpovedná za to, že chalani hrali samostatne, že takéto hry mali vždy v zásobe, že si ich mohli organizovať sami smradi, boli nielen účastníkmi a volejbalistami, ale aj spravodlivými sudcami. Facilitátor hovorí o sťažení hry, rozšírení jej variability. Ak majú chalani veľký záujem (a ak sa väčší svet prenesie na podlahu hôr), je potrebné s nimi zároveň poskladať skladacie pravidlá. Napríklad pri „Lotte pre malých“ je možné podľa pravidiel hry prekonať toho, kto správne zbiera karty a zatvára bunky na veľkej karte. Deti sa so záujmom hrajú so skupinou, kým sa im všetky kartičky nestanú dobrými a smrad nezačne vyjadrovať obraz zo zápletky obrázka. S cieľom podporiť záujem o mesto pestovateľ organizuje deti chlapcov, zdá sa im: „Poďme teraz maľovať takto: Mám odznaky (gurtki) - červené, zelené a modré (pre počet detí, ktoré sa hrajú) . Ctíme a uznávame, kto rýchlo a správne vidí rozkaz - zatvorte prvú bunku na veľkej mape, ten bude víťazom, odstráňte os tejto ikony - červený okraj, druhý - zelený a kto zostane - odstráňte modrý okraj. Vasya daj signál, ak prerušíš hru: klop kocku na stôl pre dievčatá. Tráva rozpochinaetsya všetky deti naraz. Grati je možné vykonať raz výmenou kariet. Koža si chce vziať ikonu víťazstva a deti sa tiež pýtajú svojich partnerov: „Poďme sa znova hrať!“ Samonosná herná činnosť nezahŕňa riadenie zo strany dospelých. Osudom dospelého človeka je nosiť strednú postavu: napríklad facilitátor, ako aj všetci účastníci hry „Lotto“ si zoberú kartu a každú hodinu prisahajú na vikonati zavdannya, pričom berú osud hľadania potrebné predmety, radie, yakscho win, tobto. є rovnocenný účastník gri. Keď je pomoc poskytnutá, facilitátor dáva deťom možnosť zhodnotiť hroby samy, vymenovať tie najlepšie. Ale, v prítomnosti učiteľa, túto fázu v grіtezh prejsť organizáciou, jasnejšie, ak on sám neplytvá hodnotením, ale je ešte lepšie, ako účastník kože v gri, povedať svoje „ za“ alebo „proti“. Takže v hrách sa vytvára samostatnosť, aktivita detí, atmosféra dôvery medzi deťmi a pestúnom, medzi deťmi samotnými, vzájomne zrozumiteľná, atmosféra založená na osobitosti dieťaťa, . Tse i є sutnistyu pіvrobіtnitstv pedagogika. Samostatne môžu deti hrať didaktické hry v triede aj v postoji. Na hodinách sú didaktické hry, ktoré môžete s deťmi hrať frontálne. Zapáchajú, systematizujú vedomosti. No širší priestor na rozvoj sebadôvery v didaktickom jazyku sa deťom ponúka na úvodoch ročníka Igora. Tu vládli a hrali deti samostatnosti na Vikonane a výber hry, partnera, vytváranie nových možností hry, výber vodcu. Didaktické hry, najmä medzi mladými vekovými skupinami, sú v predškolskej pedagogike chápané ako metóda učenia detí sprisahania a hrania rolí: chytro prevziať hlavnú úlohu, vyhrať nad pravidlami hry, otvoriť zápletku. Napríklad v didaktickej fáze „Poďme dieťa spať“, učiteľ, ktorý má naučiť deti z mladej skupiny postupnosti procesu rozbitia dieťaťa, je opatrne zložiť rúcho na posteli, postaviť sa na posteľ. kauciu, prilozit to dietatku, uspat, spat. Podľa pravidiel zrnitosti sú deti zodpovedné za výber predmetov, ktoré ležia na stole, iba tých, ktoré sú potrebné na spánok. Cestou spinneru si drobci vezmú potrebné veci na spanie a uložia ich vedľa spálne, pripravené pre bábätko v hravej škatuľke. Takto vyzerá posteľ, chodúľ, príhovory v posteli, nočná košeľa či pyžamo. Potom, pod dohľadom liečiteľa, deti postupne podľahnú spánku dieťaťa: oblečte mu pyžamo a uložte ho spať do pripravenej postele pre cієї. Fúzy potichu spievajú pieseň o coli: „Bai-bye-bye, ja hojdám lyalechku. Lyalechka bola vyčerpaná, zdravila celý deň. Takéto hry sa konajú medzi mladými skupinami: „Deň narodenia Katya“, „Katyove oblečenie na prechádzku“, „Katya je urazená“, „Katyovo kúpanie“. Hra s dieťaťom je efektívna metóda, ako naučiť deti nezávislým tvorivým hrám na hranie rolí. Didaktické hry môžu mať veľký význam pre obohatenie tvorivých hier starších detí. Takéto hry, ako napríklad „Inteligentné stroje“, „Kto lepšie obliekol umelca do národného kroja?“, „Mliečna farma“, „Kto potrebuje prácu“, „Kto podnietil tento stánok?“, „Od zrna k žemli“ , nemôže pripraviť chlapcov o baiduzhims, zápach bazhanya grati od kamarátov, farmárov, dojičiek.

1.3 Didaktická gra ako univerzálna výchova dieťaťa.

Rozumov zvrat. Zmena didaktického іgoru formuje u detí správne nastavenie prejavov napínavého života, prírody, predmetov potrebného sveta, systematizuje tie ponižujúce vedomosti o Batkivshchyne, armáde, ľuďoch rôznych profesií a národností a informácie o pracovnej činnosti. . Tіsny zv'yazok vyhovannya іz zhittyam ľudí - zherelo ideologická smerovosť vyhovannya. Vedomosti o dovkile sú deťom podávané systémom spevu. Takže, Meiyonnya D_Ti je dôležité, aby sa konala na Saysonovnostі: D_tei Schomku Knutniki (Budiselnikіv, Chlіborobіv, Lyubіvnikіv T.), Potіm - Masters, Yaki Darujem ľudí ľuďom v ї | Pratsy oflife, získať pratsy stánok, pestovateľský chlieb), po ktorom deťom odhalia zmysel akéhokoľvek cvičenia. Veľa didaktického dôrazu smeruje k získavaniu, objasňovaniu, upevňovaniu svojich vedomostí. Takže hrajte, ako napríklad "Kto podnietil tento dom?", "Prišli hviezdy z ocele?", "Bola Kim ušitá košeľa?" že na odplatu za didaktické úlohy v prípade porušenia takýchto detských previnení prezrádzajú konkrétne poznatky o práci robotníkov, kombajnov, drevárov, tkáčov a o strojoch, ako im pomáhať pri práci, o fázach tkania. . S pomocou didaktického іgora kultivujúci učí deti myslieť samostatne, získavať vedomosti z rôznych myslí, zjavne až do stanovenej úlohy. Vložiť pred deti veľa didaktického іgoru, aby si racionálne vydobyli očividné vedomosti v romantických operáciách: poznať charakteristické znaky predmetov a javov známeho sveta; triediť, zoskupovať, triediť predmety podľa spevu, pracovať na správnom visnovki, zagalnennya. Aktivita detskej mysle je prehodnotením myslenia až po úsvit pevných, hlbokých vedomostí, vytvorenie rozumných poznatkov v tíme. Didaktické hry rozvíjajú zmyslové schopnosti detí. Proces videnia a spriynyattya spočíva v základe uznania detského dovkil. Poznanie predškolákov podľa farby, tvaru, veľkosti predmetu umožnilo vytvoriť systém didaktických práv a práv zo zmyslového učenia, ktoré vniesli do mysle dieťaťa charakteristické znaky predmetov. Didaktické hry na rozvoj reči detí: aktualizuje a aktivizuje sa slovná zásoba, správne sa formuje zvuk, rozvíja sa jazyk pohybu a je správne správne vyjadrovať svoje myšlienky. Didaktická úloha bagatioh igor je poskladaná tak, aby naučila deti dávať dohromady ucelené poznatky o predmetoch, javoch v prírode a v napínavom živote. Deyakі іgri vіmagayut іnіtі deti іv aktívnom vikoristanny patrimonial, vidіvі pochopiť, napríklad, "Názov іn jedným slovom" аbo "Pomenujte thе tri objekty". Znalosť antoným, synoným, slov, podobných zvuku, šmrnc bohatých slovných hier. Ako dieťa hrá úlohu sprievodcu mesto „Poď na cestu do mesta“, chceme turistom porozprávať o pamätihodnostiach mesta. Takto sa vyvíjajú monológové pohyby dieťaťa. V procese bagatioh igor, rozvoja myšlienky, tento pohyb vzniká v nepochopiteľnom spojení. Napríklad v grі "Hádaj, čo máme na mysli!" je potrebné pamätať na umiestnenie jedla, kde deti hovoria iba dve slová: „tak“ alebo „nie“. Mova sa aktivuje v hodine párenia detí u detí, ktoré trpia zlou výživou. Grit rozvíja schopnosť argumentovať vlastnými tvrdeniami, argumentmi. Morálne šialené. U detí predškolského veku sa formujú morálne výpovede o presadzovaní postavenia na najdôležitejšie predmety, cícer ako produkt dospelých, o normách správania o vzájomných vzťahoch s rovnakoročnými a dospelými. -ups, o pozitívnych a negatívnych vlastnostiach špeciality. Vo vihovannі morálne yakost detskú osobitnú úlohu položiť svetlo a pravidlá gri. Aktivita mladého veku je hlavným dôvodom didaktických rokov a deti si osvojili kultúrne a hygienické návyky, kultúru správania. Je dobré hrať hry: „Poďme spať dieťa“, „Snіdanok dieťaťa“, „Deň ľudí z Mashenky (lyalka)“, „Oblečte dieťa na prechádzku“ a іn. Ona sama pomenovala rešpekt Igora Zvertu k tým deťom, ktoré boli zachmúrené, kultúrne vyhrávali - hygienickí začiatočníci, normy správania, aby sa smrad pozitívne a hravo spoločne rozvíjali. Vykoristannya didaktický іgor v práci detí staršieho storočia virishuє deshcho іnshі zavdannya. V centre úcty učiteľa je rozvoj mravnej citlivosti a stosunkiv detí: úcta k ľuďom praci, obrana našej vlasti, láska k vlasti, rodnej zemi. Sledovanie správania detí pri hrách, hlavička na ich včinku. Napríklad pri hučaní podlahy, jeden z tichých, ktorý hrá (nazývaný Yogo Dima), hrá celú hodinu. Potim sa stanete neticavo grati, a ak chcete hodiť grue. "Poďme sa hrať znova," pýta sa súdruh. "Buď láskavý, Dimo, šetri ešte trochu." I Dima opäť vstupuje do skupiny a pomáha svojmu druhovi s radosťou, akoby potreboval bojovať, prekonať sa. Zreshtoy, ten, ktorý sa stal pomocníkom s grі. Urazený spokojný. Vikhovator rozpovidaє na deti, ako dvaja chlapci hrali dobre. "Dima bola dobrá súdružka: pomáhal som Vovovi, učil som jogu rásť," - končí rozpoviteľ. Deti sa zapotia, aby na hodinu smútku pomohli svojim najmenším, obdarovali ich pri pohľade na nové didaktické gri, naučili sa nové grati od známeho dieťaťa. Trudov vihovannya. V deťoch sa vytvára veľa didaktického іgoru, aby sa stali pracujúcim človekom, aby vzbudili záujem u dospelých, aby sa sami trénovali. Napríklad v grі "Kto zbuduvav budinok?" Deti sa dozvedia o tých, ktorí v prvom rade budú stavať domy, architekti - dizajnéri pracujú na stoličkách, potom pokračujú vpravo od budíkov: murári, omietkári, inštalatéri, maliari a ďalší pracovníci. Deti získajú vedomosti o tých, ako sú stroje, ktoré pomáhajú ľuďom v budinke. Takže deti majú záujem o ľudí týchto profesií, majú šancu vyrastať v živote domov, mostov, dýchacích ciest a iných. Deyakі novichki pratsі deti nabuvayut pri príprave materiálu pre didaktické hry. Staršie deti predškolského veku si vyberajú názorné, prírodné materiály, pripravujú kartičky, žetóny, krabičky, hry pre deti mladších skupín. Keď si chalani sami pripravia atribúty na gril, dostane sa pred nich smrad. Takže objednávka pripravených (továrenských) hier môže byť vyrobená naraz z detských farieb na robotické materiály. Okrem toho, ce є sme láskavo vyhovannya pochatkovo ї pratsovity, dbaylivnya stavlennja na produktіv pratsі. Esteticky vihovannya. Hygienický a estetický vimog má na svedomí didaktický materiál: hračky môžu byť natreté jasnými farbami, umelecky spracované, umiestnené v blízkosti škatúľ a priečinkov na vyberanie. Yaskravі, vrodlivі didaktіchnі іgryа priyat rešpektovať deti, kričať bazhannya grati z nich. Všetok materiál na didaktické hry je prevzatý z krúžku v spevokole, prístupnom deťom pre jogínov. Fyzická vihovannya. Tráva vytvára pozitívny emocionálny pidyom, dobre sa rozvoláva a zároveň zlepšuje spevácke napätie nervovej sústavy. Motorická aktivita detí pod hodinou ohňa rozvíja mozog dieťaťa. Obzvlášť dôležité sú hry s didaktickými hračkami, pri ktorých sa rozvíja a dozrieva drobivé svalstvo rúk, čo je zároveň priaznivé pre vývoj detí, príprava detských rúk na písanie, nápaditá činnosť, tobto. budúce vzdelávanie v škole.

Višňovok.

U detí deti jasne vyjadrujú svoje sociálne cítenie, tvrdo pracujú naraz. Grazmіtsnyuє kolektívne emócie, kolektívne skúsenosti. Bohužiaľ, aby ste úspešne vykonali všetku prácu s deťmi, musíte dobre poznať jednotlivé charakteristiky kožnej poruchy. Didaktické hry jasne odhaľujú charakter pleti účastníka, ako pozitíva - arogancia, cieľavedomosť, čestnosť a iné. Na prechádzke lesom facilitátor naznačuje, že niektoré deti vedia veľa, smelo hovoria, skutok je povznesený, iné vedia menej, snažia sa byť rezervované, uzavreté. A tak to, čo dieťa vie bohato, ale neprejavuje prefíkanosť, vinu, a ak má menej vedomostí, je prefíkaná, dýcha swidkishness a gnuchkistyu myslel. Dôležitejšie je odhaliť jednotlivé črty u detí, ktoré sú uzavreté, neaktívne. Takéto deti milujú častejšie byť ponechané v úlohe zabijakov, keď dohliadajú na hromy. Smrad sa bojí, aby nenabehli na herné úlohy. Nedôslednosť, nevinnosť v sebe pokračuje s gr. Vihovateľ, revúci naraz od detí, im donekonečna dáva ľahké jedlo, že úloha. Na diaľku, rozhodnutie ísť jeden po druhom na rôzne hry vštepuje chlapcom dôveru v ich silu a krok za krokom im pomáha hromadiť odpadky a podráždenosť. V hrách sa prejavujú aj znaky charakteru dieťaťa, ktoré môže byť pre iných zadkom: kamarátstvo, chuynista, skromnosť, čestnosť a iné. Držiteľ šelmy rešpektu je tichý, kto hrá na cі asosі, roblyachovia sú opatrnejší. Takže s pomocou igora sa odhalia individuálne vlastnosti detí, s pomocou týchto igorov učiteľ používa nedbanlivosť na to, aby sa prejavil v postavách svojho vikhovantsiva. Veľký význam majú jaka didaktické pravidlá hry a pravidlá výkladu; nezabudnite hrať vedúcu úlohu, nezabudnite, že chcete byť vodcom; nevážte si súdruhov, ako keď smrad obsadí hrom; ak chcete grati naraz, požiadajte o povolenie; ak ste stratili priateľov, premýšľajte, ako im môžete pomôcť; snažte sa konať dobro, jasne vikonujte svoju úlohu a pravidlá v grі; akoby ste náklad so súdruhmi zdvihli, bez neho ho nevyhadzujte; pamätajte, že materiály pre hru je potrebné starostlivo nastaviť, že plytvanie žetónmi, kartami dovedieme do stavu, že už nebudeme môcť hrať, že po dokončení hry všetko vložíme do škatule, nesprávne prečítame, nezabudni dať, odniesť krabicu na tanier. Tieto pravidlá sa deti neučia zámerne, ale keď vyrastú, hovoria o stvorení ich mysle.

Literatúra:

1. Bondarenko A. K. Didaktické hry pre detskú škôlku. - M., 1990.

2. Žukovska R. I. Vihovannya dieťa na grі. - M., 1963.

3. "Mesto predškoláka" / Pre redakciu Abramyan L.A. - M. "Osvita", 1989.

4. „Mesto predškoláka“ / Za redakciu Novosolova S.A. - M. "Osvita", 1989.

5. "Kerіvnitstvo igame іdіtei u podshkіlnykh stanovykh" / Edited by Vasilyeva M.A. - M. "Osvita", 1986.

6. Sklyarenko T. „Zrno je hlavným typom detskej činnosti, procesom formovania dieťaťa“ / Journal „Doshkilne vikhovannya“ č. 7, 1983.

téma: Didaktické hry pre detskú škôlku

Vstup

Teoretická časť

Pedagogický význam didaktických hier pre rozvoj detí predškolského veku

2. Pojem didaktická štruktúra, špecifiká tohto miesta v pedagogickom procese predškolského vzdelávania

Klasifikácia didaktických hier

Vzdelávanie s didaktickými hrami v rôznych vekových skupinách

Praktická časť

Dajte si pozor na didaktickú riekanku „Odfoť sa“ od skupiny „Chomuchki“ (4-5 str. f.)

Višnovki a visnovki

Literatúra

dodatok

Vstup

Predškolské detstvo - celé obdobie gr. V dieťati tsomu vіtsi je všetko známe prostredníctvom skupiny. Gra - tse vіdobrazhennya deťmi zrelého, skutočného sveta. Je tu veľká príležitosť učiť deti predškolákov. Na didaktickej skupine sa vedúci poznania stretávajú s hráčmi. Prostredníctvom hry, didaktických hier zocrema sa dieťa hrá, učí.

Problémom stresu vo výchove detí predškolského veku sa zaoberali mnohí vysokokvalifikovaní učitelia a psychológovia. F. Froebel, M. Montessori. K.D. Ušinskij, P.F. Lesgaft, L.M. Tolstoj, E.I. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.M. Avanesová a spol.

Veľa študentov tiež zdôrazňovalo dôležitú úlohu náčelníka, ktorý umožňuje učiteľovi rozširovať praktické vedomosti detí, upevňovať ich vedomosti a dopĺňať zručnosti v rôznych oblastiach činnosti. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovska, D.V. Mendzheritska, E.I. Tikheeva)

Počas procesu sa vedomosti a prejavy detí objasňujú a zahmlievajú. Sob vikonati na grі, že chi іnhu role, dieťa môže preložiť svoj vzhľad do igroі dії. Gra nielenže upevňuje poznanie tohto prejavu už u detí, ale ako druh aktívnej výchovnej činnosti, v procese smradu pod dohľadom facilitátora objavovať nové poznatky, slúžiť ako dobrý spôsob prípravy detí na škola.

Didaktické hry variability pre česť, formu organizácie, pre vzhľad sídla. Pozrite si klasifikáciu didaktických hier medzi učiteľmi. A samozrejme, dôležitým momentom je aj zvedavosť na didaktické hry, ktoré medzi deťmi predškolského veku víťazia po boku učiteľa.

Všetky hlavné body, ktoré sú hodné didaktických hier v predškolskom veku, sa pokúsim predstaviť vo svojich robotoch.

pedagogická didaktická výchova

Teoretická časť

1. Pedagogický význam didaktických hier pre rozvoj detí predškolského veku

Gra je jedným z najtichších typov aktivít, ktorých víťazstvá sa pestujú metódou učenia sa predškolákov, učenia sa ich rôznych činností s predmetmi, spôsobmi a spôsobmi agregácie. Dieťa sa rozvíja ako špecialita, tvorí tie aspekty psychiky, za ktoré vďačíme za úspech primárnej, pracovnej, komunikačnej činnosti. Berie na vedomie, že je to v predškolskom veku a vykonávaní aktivít (L.S. Vigotsky, A.V. Zaparozhets, A.M. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) a hlavným dôvodom výchovy a vzdelávania detí. Uprostred najrozmanitejších hier pre deti predškolského veku je špeciálne miesto pre didaktický jazyk ako jednu z najprijateľnejších foriem vyučovania a učenia. Bohaté na deti, zdôrazňujú dôležitú úlohu detí prvého stupňa, keďže umožňujú učiteľovi rozširovať praktické vedomosti detí, upevňovať ich poznatky o najdôležitejšom svete (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovska, D.V. Tikhiev

Výber didaktického іgoru s metódou vyučovania a učenia sa detí dostal do povedomia učiteľského zboru a praktickej činnosti bohatých pedagógov. V skutočnosti didaktické hry zaujímali osobitné miesto v kožnom pedagogickom systéme predškolského rozvoja. F. Frebel vypracoval systém didaktických hier, ktoré sa stali základom duchovnej a osvetľovacej práce v materskej škole. Vіn nagoloshuvav, scho zavdannya pochatkovoї svіti polagaє nie v navchannі v najvýznamnejšom význame slova, ale v organizácii ponurého. (3, s. 334) som v dejinách pedagogiky vnímal skupinu ako osobitosť potrebnú pre rozvoj detí predškolského veku.

M. Montessori dala grі majestátnemu významu. Vaughn trval na tom, že gra môže byť prvá, inak je to „prázdna gra“, pretože nevplýva do vývoja dieťaťa. Autor jedného z prvých pedagogických systémov predškolského vzdelávania O.I. Tihєєva povedal o novom pidkhіd do didaktických hier. Na її myslenie, smrad є len jedna zo zložiek duchovnej a svetelnej práce s deťmi. Efektívnosť didaktických hier pri výchove a učení detí však učiteľka dáva do zálohy, okrem toho, koľko smradu znejú záujmom dieťaťa, prinášajú radosť, umožňujú im prejaviť svoju aktivitu, sebadôveru.

Veľkú úctu k výučbe didaktickej škôlky prejavili škôlke takéto učiteľky: L.A. Wenger, A.P. Úsová, V.M. Avanesová, A.K. Bondarenko, O.O. Smolentsová, E.I. Udaltsova a v.

Urobme reportáž o význame didaktických hier pre rozvoj detí predškolského veku.

Didaktické gra - dôležité zasіb rozumovyh vyhovannya dieťa. Hry počiatočnej postavy napomáhajú rozvoju u detí počas psychických procesov učenia, rozumových operácií. Dôležitý význam didaktickej hry spočíva v tom, že rozvíja samostatnosť a aktivitu v mysli týchto detí.
Napríklad veľa didaktických ihor formovanie matematických prejavov u detí s priamou líniou vo vývoji logickej mysle u detí, s pomocou detí, aby sa začali rozchádzať a zoskupovať predmety, ako іz zvnіshnіm znaky, a pre їх uznania. , začať vykonávať analýzu, syntézu, syntézu Didaktické hry pomáhajú zrelým predškolákom odovzdať základné prírodovedné vedomosti potrebné pre učenie sa v škole, zdokonaliť ich a naučiť ich uplatňovať v praxi všetkých, ktorých sa naučili. Uchopte ciele narovnané a následne ukážte vedomosti, implementujte ich do herných akcií, do pravidiel. A to znamená, že pre študentov didaktickej výchovy sú predškoláci pripravovaní na štúdium v škole.

Veľkú úlohu pri vývoji detských filmov zohráva didaktická hra. Keď dieťa chodí, komentuje svoje myšlienky, rozpovidaє o nich, ako keby zvíťazila nad úlohou, alebo ako keby vedela, ako sa dostať z problémovej situácie, ručí za jedlo dospelého, spolupracuje. so svojimi druhmi. Podpora rozvoja rôznych verbálnych hier. V metodike rozvoja propagácie sú všade didaktické hry vytvorené na rozvoj hlavných úloh rozvoja propagácie detí: zlepšenie slovnej zásoby, formovanie gramatického spôsobu propagácie, rozvoj zvukovej kultúry, rozvoj základného monológu a dialógu, rozvoj života dieťaťa. Prečo je možné rozvíjať netriviálnu visnovku, ktorá je didaktickou hrou, jedným z dôvodov rozvoja propagácie detí predškolského veku.

Nemožno si nevšimnúť veľký význam didaktických hier v estetickej výchove detí. Komu nestačí zobrať didaktické hry, ktorých prvou úlohou je nasmerovať spoznávanie detí z okien umenia, divadla. Barvisto, zrejme až po hygienický vimog, je orámovaný štepením na dieťati so zmyslom pre krásu, tvoriacim estetický vkus.

V dieťati sa formujú všetky aspekty dieťaťa, nastávajú výrazné zmeny v psychike, ktoré pripravujú prechod do nového, vyššieho štádia vývoja. Tsim sa vysvetľuje veľkým vikhovnі mozhlivosti gri.

Je didaktická, keďže je z rôznych motívov predškoláka, je to efektívny spôsob formovania osobitostí predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, uvedomuje si potrebu svetla. Didaktickými hrami si deti rozvíjajú sebadôveru, doťahujú právo do konca, sebaovládanie, deti začínajú spolupracovať v tíme, tvoria si vzájomnú pomoc "Obrázok", "Hádanky", "Lotto" ", "Domino" a in.), aby ste začali dostávať zásahy a vyhrávať v hrách.

Pozitívne výsledky, ktoré dieťa dosiahne do prvého ročníka, formujú jeho sebavedomie, cítia sa ako mokro, pomáhajú dosiahnuť úspech.

Je zrejmé, že význam didaktickej úlohy je bohatý v tom, čo spočíva v profesionálnej zručnosti učiteľa, v znalostiach psychológie dieťaťa, vo vzhľade storočia a v individuálnych črtách, v správnom metodickom výskume v súhra detí v prítomnosti ľudskej organizácie.

Správne je hrať didaktické hry, ktoré pomáhajú formovať sedenie detí, hrabať sa vo vlastných pocitoch, dodržiavať pravidlá. Napríklad Gra „Z'ednay part, otrimaesh tsile“ rozvíja sedavosť, vyrovnanosť, vimagaє prefíkanosť a opatrnosť. (6)

Neosobné mesto pozná predškolákov silou dospelých, deti spoznávajú zvláštnosti tých iných povolaní. Deti sa spolu ako učiteľ môžu podieľať na príprave didaktického іgor, atribútov pred nimi naraz. Neskôr sa cez didaktickú skupinu z pytliaka stane prax, otrepaná spoločnosť, ťažko sa znesie osud nového.

Cicavi hry vytvárajú dobré vibrácie, žiarivú náladu, rozbíjajú život detí, čo priaznivo ovplyvňuje zdravie dieťaťa.

Z uvedeného môžete dať netriviálnu vysnovku tým, ktorí didakticky podávajú pozitívnu infúziu vo všetkých aspektoch rozvoja, predbiehame jednu z hlavných metód výučby detí predškolského veku.

2. Pojem didaktická štruktúra, špecifiká tohto miesta v pedagogickom procese predškolskej hypotéky

Didaktické hry s rôznymi druhmi hier a pravidiel. Igri s pravidlami môže byť pripravený nahradiť a zazdalegіd nainštalovaný postupnosť diy; smut medzi jakmi - padlo rozhodnutie o stanovení úlohy, splnení pravidiel. (4)

Didaktická gramotnosť je jednou z výhod výučby detí predškolského veku. Vaughn dáva príležitosť vypracovať úlohu školenia a vzdelávania prostredníctvom prístupnej formy aktivít pre deti.

Prvé dve funkcie v procese výcviku (A.P. Usova, V.N. Avanesova). Prvá funkcia - že dobre zavedené vedomosti. Pri tomto dieťati neuvedomujem si len poznanie toho, v ktorom bol smrad získaný, ale transformujem ho, pretváram, pracujem s ním na úhoroch v hernej situácii. udržateľnosť iné funkcie Didaktický význam je v tom, že deti získajú nové poznatky a poznatky o rôznych veciach. (3, strana 207)

Hlavné črty didaktických hier:

1.Didaktické hry – primárne hry. Smrad je dozretý metódou výcviku a výchovy detí.

.Pre deti, podobne ako účasť v hre, sa duchovný a osvetový význam didaktickej hry nevyslovuje, realizuje sa prostredníctvom hernej úlohy, hry, pravidiel.

.Krst didaktickej hry je orámovaný programovým Kristom a vždy sa pripája k hravej forme.

4.Didaktické hry si vytvárajú vlastnú štruktúru. (3.6)

Didaktický charakter hry je skladací, ale jasne ukazuje štruktúru, t. j. hlavné prvky, ktoré skupinu charakterizujú ako formu učenia a hernej činnosti súčasne. (5)

Väčšina predchádzajúcich učiteľov a psychológov vidí v didaktickom jazyku rovnaké štrukturálne zložky:

· didaktická úloha (meta), ktorá je zložená z hry a primárnej úlohy;

· pravidlá hry;

· іgroі dії;

· koniec gree, p_dbitya p_dbags.

Didaktická (zo začiatku) úloha- hlavný prvok didaktického gri, ktorý je na dennom poriadku. Pre deti je počiatočná úloha formulovaná ako hra. Je určená ako cieľ navigácie a výchovy detí. Oslavy výročia pre igor zdіysnyuєtsya v závislosti od distribúcie programu "Praleska", so zlepšením vekových vlastností detí. Prítomnosť didaktickej úlohy posilňuje počiatočný charakter krízy a smeruje ju k rozvoju výchovno-vzdelávacej činnosti detí. Na nastavení vіdmіnu vіd prіdії zavdannya zavdannya na zadannya y didaktіchnіy grі von vinikaє і yak igrova problem vіdіnі svoіdіni, vyhral zbudzhuє bazhannya, ktoré potrebujú virishity її, aktivіzuє іgroі dії. Úloha hry môže byť stanovená v samotnom názve, napríklad „Forma Yakіy“, „Propagovať návrh“, „Kto žije v takom dome“. „Didakticky sa úloha realizuje natiahnutím hry cez vývoj hernej úlohy, hry a výsledkom je finále. Tilki for tsiєї mind didaktic gra môže vikonat funkciu učenia a zároveň sa rozvíjať ako herná aktivita.“ (5)

Igrovi diї- základ hry, spôsob, ako ukázať aktivitu dieťaťa na herných cieľoch; bez nich je samotná hra nemožná. Stink є nibi little plot gri. Aké rozdielne sú hravé deti, rovnaký čas pre dieťa, hra samotná je úspešná a tá istá hravosť je úspešná. V deťoch je radosť hrať, takmer spokojné, samý smrad sa vyhýba poznávaniu emócií a klikov. Deti detí musia byť v strehu. Menej ako s mysľou mysle, nabuvaє nabuvaє charakter a stať sa zmіstovnoy. Začiatok hry sa rozvinie cez skúšobnú prechádzku v gr, ktorá ukáže seba samého v hre a odhalí jej obraz. Igrovі dії nie zavzhd mayut viditeľný charakter. І tse rozumovі dії, vrazhenі v protsessakh tsіlespravovannogo spriynyattya, poderezhennya, pіvnyannya, іnоdі hádanie pred zavoєnogo, zvažovanie. Pre jeho skladanie, smrad odlišnosti a múdrosť uznania a továrne na hry, storočné črty detí. V rôznych hrách sa rôzne hry realizujú rôznymi formami.

Igrovі dії - nezačínajte praktické zvnіshnі dії, ak sa potrebujete vážne pozrieť, vyrovnať, triediť a in. Tse a skladanie rozumovі dії, vrazhenі v procesoch účelového spriynyattya, bdelosť, pіvnyannja, naduvannya skôr, než sa naučil, - rozumovі vії, vrazhenі v procese myslenia.

V rôznych hrách sú rôzne hry pre ich priamosť a absolútne do očí bijúce. V hrách, ktorých sa zúčastňujú deti, hrajú rovnaké roly, pre všetkých hrajú rovnaké roly. V prípade rozdelenia detí sú skupiny detí rôzne.(5)

Gris vládnezabezpečiť realizáciu zmeny hry a vyhýbať sa samotnej demokratickej hre. Їx zmіst a narovnanie je kývané znavalnym zmіst, herné úlohy a herné udalosti. V didaktickom jazyku sú pravidlá úlohami. Ten smrad pomáha učiteľom preklínať hromy. Pravidlá pre nalievanie a riešenie didaktických úloh - bez rozdielu obklopujú deti, čo najviac rešpektujú konkrétnu úlohu, tobto. smrad ukazuje, že je potrebné, aby dieťa pracovalo na grі a ukazovalo cestu k dosahu didaktickej úlohy. Pravidlá hry majú nasledujúce funkcie:

.Navchalna, yak polyagaє v tom, že pravidlá pomáhajú otvárať sa pred deťmi, sho a yak robit; spіvvіdnosya z іgrovyh іyami, polyuyut їhnyu role, špecifikovať spôsob vikonannya. Pravidlá organizujú oslavu detských aktivít: pozerajte sa, premýšľajte, hádajte sa, spoznajte spôsob dokončenia úlohy.

.Organizačne určí poradie, postupnosť a vzájomnosť detí na gr.

3.Disciplinárne. V pravidlách je pridelené, na čom je potrebné pracovať, na čom a prečo sa pracovať nedá. V niektorých hrách existujú pravidlá, ktoré chránia pred tým, či predčasne prenesiete trest za nedodržanie (napríklad preskočenie ťahu)

4.Dotrimannya vládol na začiatku gris, vyzývajúc na potrebu ukázať zusil, volodinnya spôsoby štiepenia v zrnitosti a držaní tela, formovanie tohto formovania nielen vedomostí, ale aj rôznych pocitov, hromadenie dobrých emócií a osvojovanie si tradícií. .

Doručovanie tašieksa uskutoční bezprostredne po skončení Gri. Forma môže byť rôzna: poochok, chvála, česť krásnemu dieťaťu, pomoc, divoká taška na realizáciu stanovenej úlohy. Ako didaktickú hru si môžete zorganizovať pózu pre rušnú hru, môžete ju len dokončiť za úderov vriec, alebo môžete vyhrať iné vidi aktivity: vytvorím obrázky, vyviniem film v pohode, ale téma je zodpovedný za zmenu. (3.6)

V triede a v samostatnej činnosti detí sa hrajú didaktické hry. Keďže je to efektívny spôsob výučby, smrad môže byť povolanie v sklade (na opravu tejto systematizácie materiálu) a u malého predškolského dieťaťa hlavnou formou organizácie počiatočného procesu (napríklad graf „Lyalka Katya ísť na chodiť"). (3, strana 335)

Vo všetkých sekciách programu je možné hrať didaktické hry. Prvé hry možno naplánovať na prechádzky, v skorých a večerných rokoch, v priebehu dňa, vziať, dovtedy vziať, odložiť všetko z didaktickej úlohy hry. Didaktické hry sa konajú na dennej báze, mesačne si môžete naplánovať až 20-30 hier. Špeciálne miesto pre didaktické hry je napríklad v letnom zdravotnom období, ak dochádza k opakovaniu tých upevnených vedomostí, ktoré si deti odniesli v rámci úvodnej skaly. Hlava mysle vyhráva didaktický іgor v živote detí a v triede - dotrimanny princípy výchovy.

Učiteľ sa previnil tým, že pamätá na tých, ktorí didaktické hry hrajú svoju vlastnú klasifikáciu, nedovolí víťazom získať rôzne pohľady v procese duchovného osvetlenia a bohato vybudovať vzdelanie detí s rôznymi menami. Zamerajme sa na klasifikáciu didaktických prezentácií.

3. Klasifikácia didaktických hier

Pri klasifikácii môžu pomôcť didaktické hry. Klasifikácia didaktických hier. Predškolskí pedagógovia využívali tradičné didaktické hry na hry s predmetmi, podlahové hry a slovné hry. (3, stor. 337) Toto delenie možno prebrať až po triedenie podľa materiálu.

Didaktické hry sú tak uznávané pre počiatočné bodovanie, uznanie práce detí, pravidlá hry, organizáciu a vzájomné vzťahy detí s deťmi, pre rolu facilitátora. (5)

V matematike

V zmyslovom

· Мовні

muzikál

· prírody

· na oboznámenie sa s upokojujúcim

Matematické hryusmerňovanie formovania základných matematických javov detí predškolského veku. Zápach umožňuje učiteľovi začať proces výučby detí rahunka (didaktické hry „Čo je to rahunka?“, „Jeden je bohatý“, „Čo je viac?“, „Vymenujte číslo“ a pod.), Počítanie úlohy (hry „Tsіkavi zavdannya“, „Ako sa budeš mať?“ To іn.), osvojenie si hodnôt, najjednoduchšie úhory a vimіryuvalnoї іyalnostі (účel hry „Kto iný?“, „Lіsenka“, „Strіchechki“ ), ubytovanie detí otvorených priestorov a timchasovyh vіdnosin a orientácia (didaktické hry „Zázračný rok“ , „Drahšie“, „Koľko chcete?“ a іn) chrapľavejšie a cіkavim.

Senzorické hryZamerané na vzdelávanie detí o obstezhennia predmetov, formovanie prejav zmyslových očí. Len málo z nich súviselo s obstezhenniy subjektu, s rôznymi znakmi, slovným označením týchto znakov („Úžasný medvedík“, „Ktoré sú podobné a podobné“, „Rôzne farebné cesty“, „De, ktorého luk“ ?" a ďalšie.). V niektorých detských hrách sú zahrnuté skupinové predmety pre veci inej kvality („Hudziki pre lyalok“, „Serviz“ a іn.). Deti porovnávajú predmety, ktoré dokážu vymyslieť podobné a odlišné znaky, vidia ich podstatu. V takomto obrade sú deti pomocou didaktických hier privádzané k dospelosti zmyslovými očami.

Pohybové hryšpehovať vývoj hnutia v detskom storočí. Voľba takého іgor yak і rіznomanіtno ľahnúť si pre іt tsіley, іz yakіmi їх vikoristovuє učiteľ. „Poď na cestu do izby“, „Koho, čo okradnúť?“, „Pomenujte to jedným slovom“, „Povedzte to inak“, „Zastavte návrh“, „Denný režim“, „Kto to potrebuje ?", "Zoo", "Parkovacie objekty", "Rozmovlyaemo na telefóne", "Sho buvay. Yake buvay...", "Sho pochat, sho potim", "Hádaj kto?", "Ži slová" ta іn.

Hudobné hrynarovnaný na vrchol hudobnej vízie, to je programovému vimogovi zrejmé. Roboty s deťmi v predškolskom veku hrajú také hry ako „Kto je hlasnejší?“, „Aký nástroj znieť?“, „Opakovať po mne“, „Znieť ako pes“, „Čo hrám“, „Sonechko tá doska“ , "Kto je to ako spievať?" "?", "Veselé poznámky" a ďalšie.

Hry prírodný charaktervyklíčiť vihovannu u detí s veľkou láskou k prírode. Prostredníctvom hry, didaktických hier sa dieťa, pochmúrne, naučí chápať zákonitosti, ktoré sa nachádzajú v prírode, vzájomne sa spájať so všetkým na svete, dozvedieť sa veľa o prirodzenom vedomí toho javu, o úlohe človeka v prírode a iné (hra „Koli tse buvay“, „Drž hubu, šu, zapotíme sa“, „Opíš osud osudu“, „Rozpoznaj z popisu“, „Vtáky sú sťahovavé – nesťahujú“, „Kto, kde sú žiješ?“, „Chlapské obrázky“, „Zložte ružu“, „Aké je počasie?“, „Nájdite umelcovo omilostenie“ a mnohé ďalšie).

Na oboznámenie sa s otochyuchimutak vyhrávajú rôzne didaktické hry - "Koho, čo okradnúť?", "Čo, čo sa potíme?", "Kto, čo je potrebné k práci?", "Denný režim", "Hádanky", "Čo je v obraz?", "Čajový kúpeľ", "Na prechádzke", "V divadle", "Obchod" a iné.

· Didaktické hry s obrazotvornou činnosťouboli nedávno zavedené do vzdelávacieho a osvetľovacieho procesu predškolských hypoték, ale ich význam je ešte väčší pre rozvoj predškolských detí, formovanie ich vedomostí, znižovanie tejto zručnosti v obrazotvornej činnosti, dekoratívnej a životnej činnosti. "Rozfarbuy pre pikantné", "Čo sa maľovalo", "Nakresli", "Vezmi si lístok", "Maľuj inak", "Aký podobný list", "Čo sa zmenilo?", "Čo ti chýba ?", "Čo za obrázok?", "Čí ornament?" - len malá časť didaktických hier, ktoré je možné hrať s deťmi predškolského veku.

Väčšinu prekladov didaktických hier organizuje učiteľ primerane úrovni programu.

Za didaktický materiálDomáce zápasy sa delia na:

Vo verbálnom

· poschodie-drukar

· s predmetmi a hračkami

Na obrázkoch

· počítačové didaktické hry

Slovné hrytvrdia, že proces plnenia počiatočnej úlohy sa rozvíja v racionálnom pláne, na základe dôkazov a bez spoliehania sa na dôkazy. Verbálne hry sa preto realizujú najmä s deťmi stredného a najmä staršieho predškolského veku. Uprostred týchto igorských bohatých ľudí, zviazaných potom, návnadou, hádankami, inovercami, sú niektoré prístupné aj pre najmenších prostredníctvom figuratívnosti pohyblivého dizajnu, podnieteného dialózou, blízko svetlu detského sna. Krém pohyblivého vývoja, formovanie sluchového rešpektu pomocou verbálneho igoru vytvára emocionálnu náladu, zlepšuje romantické operácie, rozvibruje svižnú reakciu a prináša zmysel pre humor. V srdci verbálnych hier leží nahromadenie vedomostí detí, ich opatrovníctvo. Vedúci tsikh igor polygaє pri systematizácii a zagalnennі. Zápach zastosovuetsya v štádiu upevňovania toho opakovania vedomostí detí („Litaє - nie litaє“, „Tretí zayviy“, „Pomenujte to jedným slovom“, „Kto, čo je potrebné?“ atď.).

Didaktické hry s predmetmi a hračkaminajmä na hracie materiály, premietanie, organizáciu akcie. Ako didaktický materiál možno použiť hračky, reálne predmety, predmety prírody a pod. Najčastejšie vikorista v mladšom predškolskom veku; Іgri kusov dať mozhlivіst virіshuvati rіznі vihovno-osvіtnі zavdannya: rozshiryuvati že utochnyuvati Znannya dіtey, rozvivati rozumovі operatsії (analіz, syntéza, porіvnyannya, rozrіznennya, uzagalnennya, klasifіkatsіya) udoskonalyuvati movlennya (umіnnya nazivati objektov, dії z nich їh yakostі , priznachennya ) opísať predmety, zostaviť a vyriešiť hádanky o nich; správne hýbať zvukmi movi), vihovovať dobrotu správania, spomínať, rešpektovať (3, s. 336). Uprostred hory s predmetmi je špeciálne miesto na hranie dejovo-didaktických hier a divadelných hier. V dejovo-didaktických hrách hrajú deti rovnaké úlohy.

Hry s obrázkamivikoristovuyutsya vo všetkých skupinách vіkovih. Pre igor je možné vybrať rôzne obrázky, séria obrázkov je vhodná pre softvérovú podporu.

Podlahové-drukované hryLen tak rіznomanіtnі pre zmіst, šéf zavdannya, zavdannyam Smradky pomáhajú objasňovať a rozširovať vedomosti detí o svete vedy, systematizovať poznatky, rozvíjať intelektuálne procesy, osvojiť si širší obzor detí, rozvíjať inteligenciu, úctu ku kamarátovi, orientovať sa v mysliach detí, meniť ich názory, meniť svoje výsledky. . Osud grі vіmagає vytrymka, prísne pravidlá vikonnannya a prinášajú deťom veľa radosti. Do hôr sú rôzne hry:

· pomocníci, typ obrázkov, objektové loto, domino, tematické hry ("Kde rastieš?", "Koľko nakupuješ?", "Kto to potrebuje" a to іn);

· іgri, scho vymagayut rukhovoї činnosť, vpravo (Lіtayuchi kovpachki“, „Hus“, „Potrap y tsil“ a іn);

· hry ako mozaika;

· floor-ruhovі іgri („Biliard“, „Hokej“);

· intelektuálne - dáma, šeky, logické hry.

Všetky hry sa hrajú v hre s hrami tímu, ktoré sa hrajú pri stoloch, budú hrať 2-4 partneri.

V loto je dieťa vinné, kým obrázok na veľkej karte a rovnaký obrázok na malých kartičkách. Téma lotérie je pestrá: "Zoologické loto", "Kvet kvetov", "Vážime si ťa", "Kazki" a iné.

V domino sa princíp párovania realizuje výberom kariet počas ťahu. Téma domino je bohatá na rôzne oblasti činnosti: „Hranie hier“, „Geometrické postavy“, „Bobule“, „Hrdinovia karikatúr“ a ďalšie.

V hrách labyrintového typu, uznávaných pre deti staršieho predškolského veku, sa hrá hracie pole, žetóny, kocka života. Skin gra je venovaná akýmkoľvek témam, iným Kazachom ("Aibolit", "The Exploits of Perseus", "Golden Key"). Deti „mandruyut“ na ihrisku, hádžu kocku cez hraciu plochu a prenášajú svoje žetóny. Počet hier rozvíja priestrannú orientáciu a medzitým prenáša výsledky do hry.

Rozšírte hry nakreslené na podlahe, rozšírte na princípe samostatných obrázkov, skladacích kociek, puzzle, na ktorých obrázkoch je predmet zápletky rozdelený na kúsky. Množstvo hier, ktoré podnietia rozvoj logického myslenia, náhody, rešpektu. (3)

Počítačové didaktické hryє zabom záložky u detí základy počítačovej gramotnosti, znalosti jazykového programovania. Počítačové hry sú zastosovuyutsya ako didaktický zasіb pіd hodinu navchannya na najzaujímavejšie galuzyah vyhovno-osvetľovacie procesu. Taký igor bezlich, vedúci učiteľa - vyberte si potrebné, v závislosti od zadanej úlohy, pomáha dieťaťu a programu. Іsnuyut navit tsіli programy, ktoré sú tvorené z didaktického іgor, systematizované po úlohách speváckeho programu, priamo do duchovno-osvetľujúceho procesu.

Soroka propagoval klasifikáciu didaktických hier podľa povahy herných procesov:

· drahé hry

· hranie hier

igry-doruchennya

herné hádanky

igri-besidi

· romo-didaktické hry

Tsіl drahé hry- Posilniť nevraživosť, dať uznanie zmist trochu kazkovskej nevinnosti, dať deťom úctu k tým, ktorí sú vo vedení, ale nenechať sa nimi poznačiť. Gra-dearly vіdbivaє realnі fakti chi podіії, but zvichayne rozkrivaє through nezvichayne, simple - through enigmatic, important - through brute force, needed - through cicave. Všetko je v hre, v hre, stáva sa blízkym dieťaťom, mlč. Existuje mnoho spôsobov, ako zvýšiť počet míľnikov v budúcnosti pomocou hernej aktivity: stanovenie úlohy, vysvetlenie spôsobov, ako ju dosiahnuť, a ďalšie spôsoby, ako rozšíriť trasu na ceste, krok za krokom riešenia, úlohy, radosť z hry. hra, Do skladu sa môžu dostať piesne, hádanky, darčeky a oveľa viac. Tu si môžete zahrať hry ako „Vyššie u kozáckej líšky“, „Náš vlak do ďalekej krajiny“, „Návšteva pekára“ a ďalšie.

Igri-zasvätenieNech tie konštrukčné prvky, ktoré sú síce drahšie, ale pre jednoduchý smrad smradom a pre trivalitu krátkych. Ich základom sú predmety, hračky, slovné pokyny. Herné úlohy a hry v nich sú založené na propozíciách pestovania: „Vezmi všetky predmety (alebo hračky) červenej farby do mačky“, „Rozlož krúžky podľa veľkosti“, „Odstráň predmety okrúhleho tvaru od medveďa“.

Hry"Kto by bol ..?", "Kto by som vyrástol...", "Kim bi chcela byť a prečo?", "Koho by som si vybral z kamarátky?" že іn Didaktichny zmіst gri polyagaє v tom, že pred deti je stanovená úloha a je vytvorená situácia, ktorá pochopí budúcnosť. Hracia úloha je stanovená samotným názvom a hracie úlohy sú priradené k úlohám a počítajú sa ako deti dotsilnoy predbachuvany dії vіdpovіdno až do mysle tvorby zariadenia.

Tsі іgri vmagayut umіnnya sіvvіdnіst znannya z obstaviny vstanovlennya kauzálne links'yazkіv. Ten smrad sa má pomstiť a dôležitým prvkom je napríklad „Kto je múdrejší? (Sorokina)

Hádanky- Jadrom týchto hier je princíp hádania a hádania hádaniek, hry môžu byť najviac návykové pre peniaze a organizáciu. Ako sa zdá, medzi hádankami je veľa vynaliezavosti: spoločenské a prírodné javy, predmety praktického využitia, rastúci a tvorivý svet, majú výdobytky vedy, techniky, kultúry. Hlavnou črtou hádaniek je logická úloha. Spôsoby, ako navodiť logické poriadky života, a páchnuce na aktiváciu rozumovej aktivity dieťaťa. Riešenie hádaniek rozvíja budovanie až po analýzu, prehlbovanie, formovanie v mysli rozmіrkovuvaty, robiti visnovka, visnovki. („Uhádni hádanku – ukáž vodítko“, „Vieš, čo je skryté“, „Posuň sa ďalej“, „Obrazovka s tajomstvom“ a ďalšie).

Okrem toho hry(Dialógy)? základ іgor splkuvannya facilitátora s deťmi, deti s facilitátorom a deti jeden s jedným. Tse splkuvannya môže byť špeciálnym znakom hernej výchovy a hernej aktivity detí. S jogovou ryžou je neprerušovaný zážitok, zatsіkavlenіst, dobromyseľnosť, viera v pravdu, radosť zo smútku. V deťoch čerta facilitátor často nevidí seba, ale vidí postavičku blízku deťom a sám hru nielen zachraňuje, ale pomáha mu radovať sa, hru opakovať. Božsko-pôvodný význam zápletky spočíva vo svetle zápletky – tie gr, poznávacie svetlo leží „na povrchu“: treba vedieť, dostať – poznať výsledok, a výsledkom má byť uznaný. Tsіnnіsti Gri-Besii v Tom Vona Voisuє Vimogi k aktivitám Emotsіino-Roma, Dimki: єDnosti Words, Diї, Duma Tu Rúra D_tei, Vikhovuє Vmіnnya Rukati, Vikhutny Tuіnіііііііdna, D_tei povedal , vyslovlyuvati suzhennya, razvivaє vminnya vziať osud rozmovі. Tu môžete hrať také hry, ako napríklad „Poďme si sadnúť do radu a priateľsky sa porozprávať“, „Nevieme ako hosťa“, „Povedz mi o sebe“, „Čo bolo s nami ...“, „ Ako ste prežili prázdniny“, „De bovali, čo bachili » a v.

Drsné a didaktické hrypomstiť sa tri úlohy: začiatok, hra, úloha telesnej prípravy. V priebehu takýchto іgorov narastá úloha rozvíjať fyzické sily chlapcov a umierajúcich, a tak je sama osebe spojená s materiálom prijatým v iných povolaniach - "Do menovaného stromu bizhi", "Tajomstvo", " Move", "Hádaj hádanku - ukáž hádanku" inshі .

Klasifikovať možno aj didaktické hry pre počet účastníkov oni majú:

kolektívne

skupiny

V individuálnych

Kolektívne hry sa organizujú so skupinou, skupinami - s podskupinou detí a individuálne s 1-3 deťmi.

Pozreli sme sa na hlavné typy didaktických hier, teraz sa hráme na učiteľské vzdelávanie s didaktickými hrami v rôznych vekových skupinách, črepiny už nie sú kompetentné vzdelávanie zo strany dospelých, aby pomohli pri úlohe, hrom.

4. Vzdelávanie s didaktickými hrami v rôznych vekových skupinách

Keďže hra je pre deti predškolského veku neobyčajnou zábavou, je najdôležitejším spôsobom rozvoja tohto rozvoja. Ale tse vodbuvaєtsya todi, ak nebudete zaradení do organizácie a keranovaniya pedagogického procesu. Didaktické hry sú zložitejšie ako keramika.

Zapájaním detí do pedagogického procesu učiteľka učí deti rásť, tvoriť podľa slov O.S. Makarenka, "dobrá partia." Pre takú zrnitosť sú charakteristické také vlastnosti: duchovne vedomá hodnota je jasná, úplnosť a správnosť prejavov, ktoré sa objavujú; dotsilnist, aktivita, organizácia a tvorivý charakter hry; podriadenie sa pravidlám a ich budovanie s cieľom zlepšiť záujmy ostatných detí a všetkých hrobov; zámerne narovnal vikoristnya i hračka<#"justify">1.Je potrebné vyvolať záujem detí o hru: vytvorenie momentu prekvapenia, hernej situácie prostredníctvom volania akýchsi rozprávkových hrdinov. V priebehu vedenia didaktických hier sa učiteľ môže postarať o hravú náladu u detí: cicago materiál, teplo, smіkh, tón porušovateľa. Deti nie sú vinné zo svojej vlastnej povahy. Skin gra maє mіstiti prvok novosti.

2.Je potrebné vytvárať mysle pre hry: poskytnúť vhodný didaktický materiál a didaktické hry, hry. Premýšľajte o tom, ako distribuovať didaktický materiál a hračky, aby sa s nimi deti mohli hrať; poskytnúť miesto pre Igora. Prečítajte si deti, ako sa správajú s didaktickými hračkami, hrami, po skončení aktivity ich úhľadne poskladajte. Osobitná úcta k učiteľovi by sa mala hrať na podlahe-drukarska іgry, z ktorej sa ľahko zničia žetóny, kocky, karty a iné atribúty.

.Kerіvnitstvo didaktické hrom pogaє na správne menovaných didaktických úloh - pіznavalny zmіstu; určených herných manažérov a prostredníctvom nich realizácia didaktických úloh; v premyslených pravidlách a pravidlách hry, v prenášaní prvotných výsledkov. Je potrebné, aby učiteľ dosiahol aktivitu všetkých detí, najmä v kolektívnych hrách: kožné dieťa je zodpovedné za pochopenie a prijatie didaktických úloh

.Učiteľ je zodpovedný za porušenie pravidiel hry, nápravu omilostenia pre deti, rozprávanie o základoch pravidiel, keď okolo nich chodia chlapci. Slide dbati o postiyne zbagachennya іgrovogo dosvіdu deti. Za týmto účelom uskutočnite tréningovú hru pre deti s didaktickými hračkami, učenie sa o deťoch spolu, organizovanie situácie vzájomného vzdelávania detí

.Každú hodinu sa realizuje didaktická hra, ako z foriem školenia, ktorá je zavedená ako vyučovacia hodina. Je dôležité stanoviť správny vzťah medzi týmito dvoma formami vzdelávania, rozlišovať medzi ich vzájomnými vzťahmi a miestom v jedinom pedagogickom procese. Didaktické hry niekedy ustupujú zaneprázdnenosti; v takých vipadkahs metódou їhngo є zaluchennya záujmu detí do tej miery, že budete dobrým obyvateľom. Trávu možno čerpať z aktivít, ak je potrebné posilniť sebestačnosť detí, organizovať stosuvannya získané v hernej činnosti, získať peniaze, získať materiál v aktivitách.

.Po ukončení hodiny môže učiteľ v deťoch vyvolať záujem až do ďalšieho rozvoja, vytvoriť žiarivú perspektívu. Znie to ako víno: "Nachádzajúci čas bude krajší" alebo: "Nová gra bude viac tsіkavіshoy." Facilitátor rozvíja možnosti, ktoré deti poznajú, a vytvára nové – farebné a chrapľavé.

Vichovator má na svedomí prípravy pred začiatkom prvých hier. Príprava učiteľa je založená na voľbe dňa, voľbe samotného dňa, podľa spôsobu organizácie toho ktorého mesiaca, príprave potrebného materiálu. Facilitátor sa zamyslí nad štruktúrou, relatívne a univerzálne vypracuje plán na dosiahnutie cieľa stanoveného štrkom. V pláne ktorých môžu byť zaradené ich deti, skupiny, deti, ktorým je potrebné prejaviť rešpekt, vybrať si hrací materiál a vypracovať hodinu. Vіdbirayuchi gri, vihovatel vyjsť z toho, ako programový manažér vіn virіshuvatime z їkh pomoc, ako gra prijať rozvoj ružovej aktivity detí, vihovannju morálnych aspektov špeciality, trainuvatime zmyslové znalosti. Chi vіdpovidaє didaktichny zavdannya gri program zmіstu, scho vyvchaєtsya v triede.

Dbaє o tých, schob v detských deťoch, objasnil, rozšíril poznanie toho v súčasnosti a hneď nepremenil hru na rušnú práve. Facilitátor do detailov premyslí, napríklad vymyslí program, uloží hrací deň, vysokú mieru gri (starší predškolský vek) a zabezpečí schopnosť kožného dieťaťa aktívne hrať v hernej situácii. Takže, ako didaktický hrom, facilitátor sa previňuje tým, že pamätá na dobrú vôľu účasti na niy deťoch, nie je možné dieťa ponižovať, je možné v ňom iba vzbudiť dieťa, vytvoriť hravú náladu a udržujte v teple. Pri realizácii didaktických hier je potrebné tieto deti obzvlášť rešpektovať, pretože už dlho nechodia do detskej záhrady. (6)

Zvedavosť s didaktickými hrami je na vek detí zastaraná inak, čriepky majú svoje psychofyziologické zvláštnosti.

Skupina "Malyuki"

Didaktické hry tak deťom pomáhajú dozvedieť sa viac o najdôležitejších predmetoch, rozlišovať a pomenovať ich farby, tvar a môžu sa s nimi hrať. Smrad spriyayat koordinácia ruhіv, rozvitku okomiru, volodinnya priestranné orientácie. Vštepiť deťom slovíčko a spriadanie jogy konkrétnu hračku, predmet, aktivitu

Zvláštnosti výučby didaktických hier pre deti skupiny "Malyuki":

· U detí mladšieho predškolského veku je vzrušenie prevalcované galvanizmom, na druhej strane je silnejšie, nižšie slovo, k tomu sú pravidlá jasnejšie vysvetlené s ukážkou hry. Facilitátor vysvetlí a oznámi pravidlá hry a ukáže ich v priebehu samotnej hry, pričom sa zúčastní hry. Učiteľka sa hrá spolu s deťmi.

· Moment prekvapenia môže stáť prvé miesto pri organizácii hier, je potrebné, povedzme si, vyzvať deti kvôli didaktickému materiálu, čítať im ho. Hry je potrebné viesť tak, aby smrad vytváral u detí dobrú náladu, radostnú náladu, učil deti hrať, nerešpektovať jeden k druhému, krok za krokom viesť až k času bitky v malých skupinách. a uistite sa, že títo dvaja hrajú spolu.

· Realizácia didaktických hier od detí mladšieho predškolského veku si vyžaduje aktivitu pestúna, ktorý deti naučí hrať procesy. Prečítajte si deti správne rozložte predmety (vezmite pravú ruku a položte ju doprava).

· Na gore, víťaz vicorist food, dať to do propozícií, chcieť deti, ovládať deti detí.

Skupina "Chomuchki"

Komu je potrebné dodať rešpekt k didaktickým hrám, smerovať ich k upevňovaniu, upevňovaniu zrejmých vedomostí u detí, získavaniu praktických vedomostí.

Zvláštnosti výučby didaktických hier pre deti skupiny Chomuchki:

· Deti stredného predškolského veku môžu spievať spev svojich spiacich detí, ale tu sa vivatelka zúčastňuje didaktických hier. Vyhral ako učiteľ a účastník ohňa, čítať deti a hrať sa s nimi, zarábať všetky deti, krok za krokom ich viesť k múdrosti pre deti a so slovami súdruhov, aby ste môže spievať cez proces ohňa. Postupovo, z nahromadenia vedomostí detí, vikhovator začína hrať ďalšiu rolu gr, tobto. vyhrať úlohu vodcu, ale ak obviňujete nejaké problémy v grі, vstúpim znova s ňou.

· Pravidlá hry sú vysvetlené učiteľom pred hrou a sú znázornené pomocou „skúšobnej jazdy“. Nosič zadkom predbieha nesprávne deti. Na hodі gri učiteľ rešpektuje dodržiavanie pravidiel.

· Na hodі gri vihovateľ tiež dať jedlo pre deti, navіdno chi problematickú postavu, rob repliky, dať, prosím, zahochuє. V tomto odvekom štádiu môže učiteľ krok za krokom, so zameraním na individuálne vlastnosti detí, hodnotiť hravosť, hry.

Skupina "Fantasy"

Deti staršieho predškolského veku môžu mať výrazné hravé znalosti a porozumenie dlážke, ktorej smrad bez problémov akceptuje každodenné slovné vysvetľovanie. Menej ako niekoľko vipadiek potrebuje predný displej. Pre deti tohto storočia sa konajú didaktické hry so skupinou, s malými skupinami. Smrad, zvoniť, kolektívne vznikajú vzájomne sa rozvíjajúce pôdy spiacich vrchov. K tomu so skupinami "Fantasy" už môžete vyhrať vikoristani z grі elementi zmagannya.

Pri didaktických hrách detí staršieho predškolského veku sú skladacie veci pre ich bohatý život (privezú ľudí do práce, vybavenie je na dedine). Deti klasifikujú predmety podľa materiálu, rozpoznávania (napríklad stĺpec „Čo je zakopané“).

Sú široko víťazné vo všetkých druhoch verbálnych hier, z ktorých vyžaruje veľký rozumový tlak. U detí tohto veku sa v didaktických hrách prejavuje väčšia úcta, samostatnosť pri plnení stanovenej úlohy, v vláde víťaza. Zvedavosť môže byť taká, že gra sa objavila na ružovom a morálnom vihovannyu a okamžite zostala s búrkou. Vo všetkom je potrebné zachovať emocionálne rozpoloženie detí, zážitok radosti z prekročenia a spokojnosť s výsledkom, aby boli úlohy vyriešené. Kruyuchi nastіlki-rukovanimi іgry, vyhovatel razvitiє vіkom vіkom zdatnі razrіznyat, vpіznavati, odhad. Špirála vzrušenia z tej galvanizácie nervovej sústavy, vzbudzujúca rešpekt detí, čriepky obrazu sa nedokážu navzájom rýchlo meniť a nové vizuálne obrazy volajú k deťom so sluchovými a verbálnymi predstavami. Deti sa opravujú v rýchlosti, presnosti a presnosti pamäti, pri zachovaní ich obrázkov.

Osobitosti výučby didaktických hier pre deti skupiny Fantazeri:

· Komu sa pred hromom podáva vysvetlenie pravidiel; Najverbálnejšie vysvetlenie, ale aj keď gra je skladacia hodnosť, je nová, môžete chlapcom vysloviť „skúšobnú jazdu“.

· Facilitátor sa nezúčastňuje hier, ale riadi sa pravidlami hry o vikony, pre priebeh hry,

· V didaktických hrách sa myseľ dieťaťa vkladá do takejto mysle (hra), ak je v rozpakoch odhadnúť, čo povedalo v praxi, na hodine exkurzií a ešte dôležitejšie je na hodine prípravy dieťaťa na škola.

· Facilitátor, ktorý pozná individuálne vlastnosti detí, by im mal dať úlohu, aby sa medzi sebou zahrali tak, aby do takejto hry zaradil dieťa, ktoré nemá vytvorené morálne normy správania, myslite, že ak vyhráte, vyhráte. role, budeš vinný z prejavovania kamarátstva, Nosme bremeno yakost v každodennom živote. Učiteľ má široký vicorist zadok jednovrstvovej, priama hra, vikoristuuchi pre dobro, hádanie. Nech sú deti grіti vinné prejavovať aroganciu podľa pravidiel vikonannі, hádať piesne života.

· Po ukončení hry môže moderátor povedať deťom názov hry, doladiť pravidlá hry, udržať záujem detí až po najvzdialenejšie rozšírenie hry. Vyhodnoťte deti, ale pamätajte aj na tých, ktorí nemajú kožné gra vimagaє hodnotenia, škály môžu byť výsledkom smútku alebo zničiť garnii nálady detí.

· Keď sa hra opakuje, chlapci získajú nové poradie, pravidlá hry a pravidlá hry. Potreba opakovania ohňa je daná tým, že nie všetci účastníci napriek tomu úspešne ovládajú všetky prvky didaktických hier parketu, takže smrad sa zmenil na ich samostatnú činnosť. Spravidla, aby sa zvýšila aktivita detí u detí a ušetrila sa až triviálna zaujímavosť, s opakovaným opakovaním sa didaktické a herné úlohy skomplikujú. A potom učiteľ vyhrá zavedenie nového herného materiálu, povýšenie ďalších rolí, nahradenie vedeckého didaktického materiálu slovným.

V takomto rangu možno povedať, že zvedavosť didaktických hier vedie učiteľa k veľkým vedomostiam, vysokej úrovni pedagogického majstrovstva a taktu.

Praktická časť

. Dajte si pozor na didaktickú riekanku „Odfoť sa“ od skupiny „Chomuchki“ (4-5 str. f.)

V skupine „Chomu“ učiteľ zorganizoval didaktickú hru o poznávaní sezónnych zmien v prírode „Vyfoť sa“ (oddiel Dodatok 1).

Takúto didaktickú hru možno pripísať takýmto typom hier: hre prírodného charakteru, hre s obrázkami, hre nakreslenej na podlahe.

Moderátor bol pripravený pred svadbou s deťmi: bola naplánovaná svadba, pripravený potrebný materiál, premyslené umiestnenie detí (deti sedeli pri stoloch, potrebný materiál bol pred nimi rozložený) . Gra bola vykonaná z podskupiny detí (4 deti) v druhej polovici dňa.

Povýšený na deti bol určený pre hlavné štrukturálne zložky: didaktickú úlohu, ktorá sa skladá z hry a učenia; pravidlá hry; іgroі dії; koniec gree, p_dbitya p_dbags.

Head of the Gri: upevniť vedomosti detí o hlavných charakteristických znakoch skaly; nastaviť v sklade celý súbor prvkov; rozvíjať sprynyattya, prebudiť sa, rešpektovať, pamätať; tvar záujem do gr. Vihovateľ na realizáciu dodaných meti vikoristovala tak priyomi ako nagaduvannya, objasnenie, vyživovanie problematického charakteru, zadoček ročného dieťaťa. Učiteľky pred klasom jasne sformulovali pravidlá gris: s úctou počúvajte ostatné deti, neprerušujte sa, môžete pomôcť iným, napríklad budete potrebovať pomoc. Deti sa snažili porušovať pravidlá, hoci sa im to nestávalo, v týchto situáciách vedúci povedal deťom, ako sa treba správať pri požiari.

Igrovі podіії polagali pri pohľade na obrázky, vіdpovіdі deti učiteľského jedla a poskladané časti obrázkov do celku. Deti boli aktívne, dávali jedlo, skladali obrázky, pomáhali samy.

Naprikintsі gri vyhovatel pidbila pidbag gri (uvedené dії, yakі vykonali deti pіd hr gri), chválil deti.

Svadobný plán bol plne realizovaný: všetky deti opísali osud skaly na obrázkoch, ktoré ňou boli inšpirované. Deti zostali s hromom spokojné, požiadali, aby pokračovali v hre, začali meniť obrázky, aby urobili ďalšie. I vvazhivat, že wihovator kompetentne hromžil cherubov deti.

Višnovki a visnovki

1.Je didaktickým a hodnotným spôsobom stimulácie romantickej aktivity detí, aktivuje psychické procesy, vyvoláva u predškolákov živý záujem až po poznanie. Ich deti chcú robiť značné ťažkosti, trénovať svoje prednosti, rozvíjať svoje prednosti a zručnosti a chystať sa do školy.

.Didaktická hra je jedným z prostriedkov výchovy detí predškolského veku, ktorý má svoju osobitosť a funkciu, je svojou štruktúrou videný z veľkého počtu miest.

.Počiatočné hry sú klasifikované rôznymi spôsobmi. Klasifikácia didaktických hier pomáha učiteľovi naučiť deti, aby im pomáhali cikať a plakať, nedovoliť duplicite u detí.

.Didaktické hry sú zložitejšie ako keramika. V kožnej vekovej skupine predškolákov si stanovte svoje osobitosti keramiky.

Literatúra

1. Anikєeva N.P. Vihovannya hrom: Kniha pre učiteľa. - M: Prosvitnitstvo, 1987.

2. Vihovannya dіtei u grі: Posіbnik dlya vyhovatatel dіtyachogo záhrada / objednávka. A.K. Bondarenko, - M: Prosvitnitstvo, 1983.

3. Kozlová S.M., Kulíková S.M. Predškolská pedagogika - Moskva, 2000.

4. Menzhiritska D.V. Vikhovateľ o dieťa gr?

5. Sorokina A.I. Didaktické hry pre detskú škôlku - Moskva, 1987

6. Udaltsová E.I. Didaktické hry na učenie a vyučovanie predškolákov<#"center">dodatok

Didaktický plán poznávania predškolákov zo sezónnych zmien prírody "Odfoť sa"

skupina "Chomuchki" (4-5 r. f.)

manažér:upevniť vedomosti detí o hlavných charakteristických znakoch skaly; nastaviť v sklade celý súbor prvkov; rozvíjať sprynyattya, prebudiť sa, rešpektovať, pamätať; tvar záujem do gr.

Gris plán:

. Požiadajte chlapcov, aby sa zahrali, naučte sa pravidlá grilovania.

2. Pozrite sa na obrázky od detí, z obrázkov osudu, špecifikujte, ako deti naznačili, že to bola tá istá hodina osudu, víťazné jedlo: „Čo je zobrazené na malom?“, „Je čas na skalu?“ , „Ako ste spoznali, že je zima (jar, leto, jeseň)?

3. Rozdajte deťom rôzne obrázky a povedzte im, aby ich poskladali pomocou hravého triku: zlá čarodejnica obrázky roztrhala a poskladala.

4. P_dbiti p_dbag gri.

Doučovanie

Potrebujete ďalšiu pomoc s pomocou tých, ktorí sú?

Naši učitelia vám témy skonzultujú alebo poskytnú doučovacie služby.
Odoslať žiadosť od tých, ktorých vymenovali priamo tí, aby sa dozvedeli o možnosti poradiť sa.