Význam vývoja dieťaťa. Význam detí staršieho predškolského veku. Viď Igor a vik dieťa

Čo deti najviac milujú, keď sú samé zbavené? Je to skvelé, poteší! Rôzne hry, s rôznymi partnermi, s fantastickými a rôznymi atribútmi.

Milosť je zvláštny druh činnosti. Aká je sila tejto činnosti? Prečo si tak veľmi váži svoje deti, svoje skupiny a skvelé deti? To je dôvod, prečo potrebujeme poznať typy symptómov, ktoré sa nachádzajú v dolnom svete.

Pred školou sú dôležité herné aktivity detí.. A na začiatku školy príde úvodná aktivita spolu s hrou.

Význam gri pre dieťa v predškolskom veku

➤ Má silné vývojové vlastnosti. Prináša rozvoj všetkých kognitívnych procesov: myšlienky, rešpekt, pamäť a, samozrejme, realizáciu.

➤ Hra sa organizuje takmer ako dieťa a rozlieva sa na svoje časti. V hre sa vytvárajú normy života v manželstve, modelujú sa pravidlá správania, modelujú sa situácie blízke každodennému životu dieťaťa.

➤ Z emocionálneho hľadiska je technológia fenomenálna a nie je podobná iným špičkovým technológiám. Vaughn sprostredkúva deťom spokojnosť, rozmanité radosti a zároveň tvorí nevyhnutný model mravného správania v rodine.

➤. S rastúcimi vedomosťami získanými počas hry sa dieťa dostáva ku kultúre krajiny, do ktorej zasahuje kultúra sveta.

➤ Hra pomáha dieťaťu získať podozrivé vedomosti a transformovať ich na špeciálne potreby. Okrem toho sa dieťa aktívne stýka s ročnými deťmi. To výrazne rozširuje priestor naprašovania.

➤ V samotnej hre sa rozvíja vôľa dieťaťa, úlomky dieťaťa, ktoré sa vynoria pri hernej činnosti nejakým novým spôsobom konania, začínajú čeliť ťažkostiam.

➤ Počas hodiny hry sa rozvíja rozumová aktivita dieťaťa. Okrem toho je tu množstvo nových úloh, ktoré sa budú postupne formovať. Ditina pri dodržaní pravidiel hry pravdepodobne urobí veľkú chybu, čo účastníci hry očakávajú. Okrem toho chápeme, že táto akcia môže uspokojiť rozhodnutie účastníkov hry.

Pozrite si hry na rozvoj dieťaťa

Druhy hier pre deti:

✏ padanie hier,

✏ hry na hranie rolí,

✏ stolové hry,

✏ didaktické hry,

✏ Obchodné hry a hry.

Hrdzavé hry pre deti. Význam rozpadajúcich sa hier pre deti

Na vstup do života dieťaťa je priskoro. Rastúci organizmus neustále produkuje aktívne prvky. Všetky deti sa bez pochýb radi hrajú s loptou, švihadlom alebo akýmikoľvek predmetmi, ktorých zápach môže byť intenzívny. Všetky zábavné hry sa rozvíjajú pre fyzické a duševné zdravie dieťaťa. Dnešné dieťa je neustále v strese. Deti sa obávajú najmä života vo veľkých mestách. Zamestnávanie otcov, ich sociálna práca, prítomnosť opatrovateľov pestúnov a starostlivosť o ich počet, to všetko ovplyvňuje deti, ovplyvňuje ich duševné a fyzické zdravie. Vo svete myslené zníženie povinnosti starostlivosti neobišlo ani deti. Dieťa je momentálne choré. Má skoliózu, gastritídu, nervové ochorenia a chronické bolesti u dospelých. Takáto situácia môže viesť k neuropsychickej a základnej somatickej slabosti, ktorá nadprirodzene kričí v tele, a preto znižuje produktivitu dieťaťa. Osou sú tu zhadzujúce hry a pred prejavom. Ten smrad je okrem zaujmu pre dieta este zdravsie a citovo-psychicke uvolnenie. Oceňuje rôzne skupiny svalov, trénuje vestibulárny aparát, maľuje svaly, a preto podporuje produktivitu. Náročné hry navyše začínajú rozvíjať samostatnosť a samostatnosť detí, vyrovnávajú sa s ťažkosťami – rozvíjajú v nich reflexiu a vôľu.

Špecifikom voľných hier je to, čo poskytuje fyzické aj emocionálne uspokojenie. Tieto hry vytvárajú u detí veľký potenciál pre iniciáciu a kreativitu, keďže okrem bohatstva a rozmanitosti pravidiel daných pravidlami môžu mať deti slobodu hrať sa s inými hrami.

Hry na hranie rolí. Význam hrania rolí pre deti

Hry na hranie rolí sú výbornou školiacou miestnosťou na prípravu dieťaťa na život v manželstve. V každej hre, bez ohľadu na to, či sa dieťa hrá samo alebo spolu s ostatnými účastníkmi hry, preberá spevácke úlohy. Nevrlé, dieťa preberá spevácku rolu a hrá rolu hrdinu, pričom hrá rolu silnej postavy.

Hodnota hier na hranie rolí spočíva v tom, že deti sa v hrách opakujú, pričom sledujú typy správania dospelých a možnosti pokročilých životných situácií.

Je potrebné, aby si skupina dávala pozor, aby sa nedostavila arogancia a neprejavila sa sila veliteľských rolí nad ostatnými. Nezakorenené grі môže zničiť grі. Je potrebné cvičiť, aby sa rola odohrala. Rola bez akcie je mŕtva, dieťa je bez práce, pretože nemá s čím pracovať. Samotná hra nemusí byť pre týchto ľudí užitočná, ak sa objavia bez práce. Stres naznačujú možnosti, ktoré dieťa od hry očakáva. Negatívne roly v ľuďoch nie je možné zdôrazňovať, v humorných situáciách je smrad menej príjemný.

Pre dieťa je rozdelenie rolí ešte dôležitejšie. Pri rozdeľovaní tímových rolí dbajte na to, aby táto rola pomáhala deťom riešiť problémy individuálneho charakteru. Takéto problémy možno pripísať ťažkostiam, ktorými deti trpia. Je slabé organizovať svoje aktivity; nedostatok autority medzi rovesníkmi, nedostatok disciplíny a oveľa viac.

Rozvíjanie rôznych rolí pomôže deťom vyrovnať sa s ťažkosťami. Čím je dieťa staršie, tým je starostlivejšie, aby zabezpečilo spravodlivé rozdelenie rolí, role si vyberá priamejšie. V konfliktných situáciách, keď deti hrajú dominantnú rolu, dokážu analyzovať, ako si vybrali rolu druhého uchádzača, správne posúdiť svoje vlastné charakteristiky, schopnosť získať požadovanú rolu a rozpoznať svoje Existujú rôzne úlohy a programy pre ostatných. členovia hernej skupiny. Deti vikorista zaobchádza, černota v vikoristannaya prospešnú úlohu.

Keď hovoríme o rolách, je potrebné zvážiť ich postavenie ako barbarizované. Dieťa spravidla preberá úlohy, ktoré naznačujú jej štatistiky.

Ako dieťa sa hrá sám a jeho rola určuje typ správania dospelého pri liečbe dieťaťa. Ak ste chlapec, budete jazdiť autom, byť v kabínke, prísť domov z práce atď. Ak hrá dievča, preberá rolu matky, lekárky a čitateľky. Čo sa týka skupinových hier, dieťa v troch rolách nijako zvlášť nezdieľa status príslušnosti k hernej role a chlapec s radosťou hrá rolu matky a učiteľa.

Medzi deťmi ľudu sú hraví aj nehráči, skutoční. Netreba si tieto dva pohľady zamieňať. Závery hry sú, že dieťa hrá rolu podľa pravidiel. Len preto, že rola zdôrazňuje akékoľvek pozitívne činy voči inému dieťaťu, neznamená to, že po nastavení roly bude rola pokračovať. Môže byť však diametrálne zdĺhavý. Je dôležité, aby ste to pochopili a neodkladali svoje nádeje. Netreba brať do úvahy, že hra dieťa automaticky krúti a pripája k nemu celý komplex dôležitých životných hodnôt, upravuje jeho spôsob správania a chce začať život. Veľká úloha týchto úloh je daná dospelým. Sami možno začnú drobca učiť zvládať praktické úlohy, ktoré mu pomôžu zvládnuť rozmanité priestory života.

Didaktické hry a ich význam pre deti

Didaktické hry sú vhodné pre deti, aby sa zapojili do počiatočného procesu. Vôňa vikoryizmu učiteľmi je ako navchannya a vihovannya. Po príchode do školy sa dieťa stále „snaží“ hrať, akoby to bola známa činnosť, ktorá jej pomáha opustiť svet dospelých. Rešpektujme, že didaktické hry nie sú podľa nás len výsadou čitateľov. Otcovia môžu tiež prispôsobiť tento typ hier z praxe svojho otca. Na to potrebujete poznať množstvo dôležitých prejavov. Pred takýmto poznaním rozumieme príčinám rozmachu didaktických hier v činnostiach detí a technológii ich využitia.

Vzhľadom na to, že didaktická hra je zameraná priamo na ružový vývoj dieťaťa, netreba zabúdať na tie, ktoré majú hodnotu v tom, koľko radosti sa rozhodnú dieťaťu priniesť.

Ako by sa mal dospelý správať pri herných aktivitách, ktoré zahŕňajú dieťa?

Toto je špeciálna Rozmova. Zo správania dospelých je veľký svet pokoja, ktorý sa z dieťaťa vynára cez svet nových životných situácií. V dospelosti musia dospelí zaviesť potrebnú životnú úroveň vo svete, potrebné posilnenie sociálneho zabezpečenia pre deti. V samotnej rodine, keď spí so svojimi dospelými, dieťa získava hnedé zručnosti potrebné pre život v manželstve.

Už od prvých kameňov svojho života dokáže dieťa absorbovať straty. Dnes na to mnohí otcovia zabúdajú, pretože využívajú moderné metódy raného vývoja bábätka. Snažia sa naučiť čítať pred jej dieťaťom, ktoré sa nedostalo k tomu, aby sedelo a nehybne sedelo, pretože si myslí, že jej dieťa je inteligentnejšie a zaťažujúcejšie. Je však dokázané, že jazyk, pamäť, schopnosť koncentrácie, rešpekt, opatrnosť a mentalita sa rozvíjajú v samotných hrách, a nie v procese učenia.

Ešte pred dvoma-troma desaťročiami, keď ešte nebolo toľko hier na rozvoj a hlavnú úlohu vo vývoji detí hrala škola, kde sa učili čítať, písať, rešpektovať a hlavným faktorom rozvoja dieťa bolo hry. Od tej hodiny sa všetko radikálne zmenilo a teraz, aby bolo dieťa prijaté na dobrú a prestížnu školu, môže byť niekedy ťažké zaspať. Vznikla tak móda vzdelávacích hier a základných programov pre deti predškolského veku. Okrem toho v predškolských zariadeniach sa hlavný dôraz kladie na prípravu dieťaťa na školu a dieťa, ktoré je základom rozvoja dieťaťa, zohráva inú úlohu.

Dnešných psychológov podnecuje fakt, že do života dieťaťa čoraz viac prenikajú pupáčiky, ktoré niekedy zaberajú hlavnú časť každej hodiny. Volajú, aby zachránili detstvo detí a schopnosť hrať hry. Jedným z dôvodov tohto trendu je, že neexistuje nikto, s kým by sa dieťa mohlo sústavne hrať, a hry nie sú také dobré, ak sa hráte sami. Otcovia trávia väčšinu času v práci, tak ako bratia či sestry, potom môžu byť napríklad aj doma, dieťa je sebestačné, a keďže má tisíce hračiek, čoskoro o ne stratí záujem. Aje gra je proces, nie množstvo hračiek. Detské hry sa hrajú nielen s pomocou rôznych hračiek, detská fantázia pomôže premeniť vtáčika na koňa, ktorý vie lietať, a skladanie papiera na vtáčej perspektívy.

Existuje množstvo typov detských hier: rožky (soľ, buchty, lapta, potichok), spoločenské hry (dáma, dáma, loto, puzzle, mozaiky, domino, logické a strategické hry), počítače (na rozvoj pamäti a rešpektu, strategická logika). Corys sú tiež interaktívne hry, ako napríklad hry „matka-dcéra“. Tento typ hry pomáha dieťaťu rozvíjať nové formy správania a začať komunikovať s inými ľuďmi. V procese dospievania deti dospievajú aj ony, voľné hry nahrádzajú kolektívne hry (basketbal, futbal, volejbal), v ktorých s rozpoznaním trpkosti prehry a radosti z prekonania dochádza k rozvoju emocionálneho- vôľová sféra dieťaťa.

Pri hrách pre deti nie sú dôležité pravidlá a pre deti je vysvetlené, že existujú špeciálne pravidlá, ktoré určujú, ako môžete a nemôžete hrať, čo potrebujete a čo by ste nemali robiť. Keď dieťa od detstva vyrastalo a učilo sa pravidlám, v budúcnosti sa bude musieť snažiť dodržiavať obrovské normy a tí najmenší, ktorí takéto zásady neovládajú, ich budú musieť dodržiavať, a možno si to neuvedomia. že stále budú musieť dodržiavať také prísne hranice.

Charakteristiky detskej hry možno posudzovať aj podľa psychického a intelektuálneho vývoja dieťaťa. Napríklad, ak sa hry neustále opakujú, majú rituálny charakter a trvajú tri hodiny, mali by požiadať o radu psychológa. Ak môžu mať hry dieťaťa agresívny charakter, môže to byť znakom vysokej úzkosti dieťaťa, nízkeho sebavedomia a niekedy sa deti okrem agresivity snažia získať aj rešpekt dospelých. A možno agresia, to sú tie, ktoré dieťa kričí po boku svojho otca a v lese ukazuje, že ten zvuk kričí na seba.

V závislosti od veku sa typ a charakter hier pre deti predškolského veku môže líšiť. A pre seba:

Pre deti do 1,5 roka - predmetová hra. Hračkou pre deti tohto veku môže byť akýkoľvek predmet, ktorého sa môžu dotknúť ruky. Chôdza, beh a hádzanie sú hlavné herné operácie.

Pre deti od 1,5 do 4 rokov – senzoricko-motorické hry. Bábätko sa dotýka predmetov, pohybuje nimi, vykonáva rôzne operácie a vytvára hmatové vnemy. Často, keď sa dieťa už hrá v kuchyni, je unavené z jazdy na koni alebo na bicykli.

Pre deti od 3 do 5 rokov – hry s premenami. Až do dnešného dňa sa dieťa musí naučiť vydržať rôzne sily predmetov jeden na jeden. Dieťa sa môže stať objektom tak, že vezme dve hračky a rozdelí si úlohy, napríklad jedna bude matkou a druhá bude otcom. V každom z nich sa prejavuje aj taká rozmanitosť symptómov ako „napodobňovanie“, ak deti zdedia a napodobňujú tých, ktorí ich vychovávajú. To často vyvoláva u rodičov agresivitu a tento proces je nevyhnutným štádiom vývoja každého dieťaťa, v ktorom sa hry s premenami menia na spoločenské.

Pre deti je pripravených 5 kameňov – bohatých a univerzálnych hier, ktoré musia obsahovať prvky fantázie, kreativity, reality a sú štrukturálneho a organizačného charakteru.

Predškolské detstvo (od 3 do 7 rokov) - to je celé obdobie života dieťaťa, ak rámec rodiny siaha medzi ulice, miesta, regióny. Tak ako v detstve a ranom detstve dieťa v mnohých rodinách nadobudlo potrebnú inteligenciu pre svoj rozvoj, tak v predškolskom veku sa jeho záujmy rozširujú. Dieťa odhaľuje svetlo ľudských krvných ciev, rôzne druhy aktivít dospelých ľudí. Cíti veľkú potrebu zapojiť sa do života, keď vyrastie, aktívne sa podieľať na niekom inom. Po prekonaní krízy 3 kameňov dieťa stratilo nezávislosť. Preto je veľmi populárna hra rolí - samostatná činnosť detí, ktorá modeluje život dospelých.

Hra na hranie rolí je činnosťou predškolského veku (jeden z najdôležitejších aspektov práce), preto je kniha určená psychológom a učiteľom, ktorí pracujú s predškolákmi. Pre školského psychológa to bude z viacerých dôvodov ešte horšie.

Po prvé, po rozvoji herných aktivít dieťaťa je možné určiť jeho pripravenosť začať školu, pretože podľa názoru autora sa hlavné zmeny v prechode na počiatočné aktivity tvoria v rámci hry s dejovými rolami.

Iným spôsobom, aby sme pochopili malého školáka, je potrebné poznať osobitosti duševného života predškoláka.

Po tretie, rozvoj psychologického pohľadu na fahivcu je výsledkom uvedomenia si základného psychologického výskumu, ktorý je pred nami.

Po štvrté, hra nekončí v predškolskom veku a pravidlá takzvanej hry sú v hre sprisahania-role-playing.

Hranie rolí, alebo ako sa tiež nazýva kreatívna hra, sa objavuje u predškolákov. Hodnota aktivity detí, v ktorej preberajú rolu „dospelákov“ a v hre dbá na aktivitu dospelých a aktivity medzi nimi. Podobnú úlohu ako táto rola má aj dieťa, ktoré si vyberá spevácku rolu – lekár, matka, dcéra, voda. Z ktorého obrazu vychádzajú deti hry. Nápaditý vnútorný plán hry je taký dôležitý, že hru jednoducho nemožno ignorovať. Prostredníctvom týchto obrázkov deti začínajú chápať svoje pocity a emócie. V ich hrách môže byť mama divoká alebo láskavá, inteligentná alebo veselá, milá a nežná. Obraz sa zahrieva, učí a zapamätáva. Všetky detské hry na hranie rolí (s malým upozornením) vychádzajú zo sociálneho prostredia a zohľadňujú najmä celý rozsah ľudského života.

Hra má svoje korene v objektovej manipulačnej činnosti v ranom detstve. Zo začiatku je dieťa zdrvené predmetom a konaním za sebou. Keď si uvedomí situáciu, začne si uvedomovať, že je dospelý. Predtým zdedil dospelého, ale nikoho si nevšimol. Predškolské dieťa má schopnosť preniesť sa z predmetu na osobu, a preto sa dospelé dieťa stáva okom dieťaťa pre dedičstvo.

Medzi raným a predškolským detstvom sa objavujú prvé typy detských hier. Jedným z typov hier v tomto období je figuratívne hranie rolí. Jej dieťa sa ukazuje byť niečím a niečím najlepšie a podľa toho sa správa. Dieťa dokáže vytvoriť obrázok, každodenný predmet, prírodný úkaz a dokáže v ňom krátko stáť. Obov'yazkova myseľ pre kloktanie takého gri je zdrojom nepriateľstva, ktoré sa pamätá, keď z neho kričal silný emocionálny hlas. Dieťa si na obraz zvykne, precíti ho dušou i telom a stane sa ním.

Figuratívne hranie rolí je jadrom hrania dejových rolí, ktoré sa zreteľne prejavuje od polovice predškolského obdobia. Hra má symbolický charakter. Stonajúc, dieťa pod dieťaťom rešpektuje iného, ​​pod jedným predmetom - iný. Keďže si dieťa nevie poradiť so skutočnými predmetmi, začína si modelovať situácie s príhovornými predmetmi. Chrániče objektov v hre sa môžu len málo podobať na skutočné predmety. Dieťa môže používať palicu ako ďalekohľad a potom, ako príbeh pokračuje, ako meč. Chápeme, že ako rolový hráč je znakom vstupu do života dieťaťa a stáva sa osobitným spôsobom organizácie jeho aktivít, rovnako ako v živote dospelého.

Deti často ocenia veľa hračiek, ktoré sú ochrancami skutočných predmetov ľudskej kultúry: oblečenia, domácich potrieb (nábytok, riad, oblečenie), áut atď. Prostredníctvom takýchto hier sa dieťa učí funkčným významom predmetov a učí sa zručnostiam ich používania.

Aby sme si prešli vývojom zrna, pozrime sa na tvorbu ostatných zložiek.

Každá hra má svoje vlastné herné charakteristiky: deti, ktoré sa jej zúčastňujú, bábiky, hračky a predmety. Náš výber a výber odrôd pre malých a starších predškolákov. U malého predškolského dieťaťa môže hra pozostávať z akcií jedného človeka, ktoré sa opakujú, niekedy zahŕňajúce manipuláciu s predmetmi, a sklad účastníkov môže zahŕňať jedno alebo dve deti. Napríklad teritoriálne dieťa môže „uvariť večeru“ a požiadať o obed pre „hosťa“ alebo „uvariť večeru“ pre svoju malú dcérku. Herné mysle detí staršieho predškolského veku sa môžu vypomstiť veľkému počtu účastníkov hry. Každá osoba môže použiť množstvo doplnkových predmetov a hračiek na ďalšie vylepšenie svojho imidžu. Ako hra postupuje, objavuje sa zložitý vzor prechodu hračiek a predmetov od jedného účastníka k druhému v závislosti od vývoja hernej zápletky.

Život detí sa začína dohodou. Deti začínajú s hernými aktivitami, vyberajú si zápletku, prideľujú si medzi sebou úlohy a vyberajú si svoje činy a správanie v súlade so zvolenou úlohou. Po prevzatí úlohy dieťa začína akceptovať a chápať rolu a povinnosti. Takže napríklad lekár, ktorý ošetruje chorého, je starostlivý človek, môže pacientovi pomôcť natiahnuť sa, ukázať jazyk, zmerať teplotu, aby si pacient mohol zapisovať poznámky.

V rolovej hre deti rozvíjajú svoje úžasné svetlo a rozmanitosť, môžu vytvárať scény z rodinného života, zo vzťahov dospelých, pracovných aktivít atď. Vo svete zrelých detí sa formujú zápletky ich hier na hranie rolí. Takže napríklad hra „matka-dcéra“ za 3-4 dni môže stáť 10-15 hodín a za 5-6 rokov - 50-60 krát. Starší predškoláci už pár rokov hrajú tú istú hru, čím sa zvyšuje rozmanitosť zápletiek a zvyšuje sa komplexnosť hier.

Hernú zápletku, ako aj hernú rolu, dieťa v mladšom predškolskom veku najčastejšie neplánuje, ale vzniká situačne v závislosti od toho, aký predmet alebo hračka mu práve padla do rúk (napríklad riad, ktorý znamená umývanie sa v kabínke). Zváranie u detí tohto storočia prebieha zváraním predmetu, s ktorým sa chce jeden z nich hrať.

Hranie rolí u starších predškolákov sa riadi pravidlami preberanej roly. Deti plánujú svoje správanie a odhaľujú obraz úlohy, ktorú prevzali. Konflikty detí staršieho predškolského veku spravidla vyplývajú z nesprávneho rolového správania v hernej situácii a končia buď nútenou hrou, alebo vylúčením „nesprávneho“ rolového správania z hernej situácie.

Hra má dva typy vzájomných interakcií – in-game a reálne. Zápisky z hry – to sú zápisky za zápletkou a rolou, v skutočnosti sú to zápisky detí ako partnerov, kamarátov, ktorí skončia po pravej ruke. Keď sú deti v posteli, začnú spolu komunikovať, komunikovať, vzájomne si pomáhať a začínajú podporovať svoje životy aj životy iných ľudí.

Gra je činnosť, ktorá sa vykonáva u detí predškolského veku a výrazne ovplyvňuje vývoj dieťaťa. V hre sa dieťa učí zmyslu ľudskej činnosti, začína chápať a zameriavať sa na dôvody týchto a iných vecí ľudí. Keď pozná systém ľudských žíl, začína chápať svoje miesto v ňom. Gra stimuluje rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa. S farebnými fragmentmi skutočného života dospelých dieťa odhaľuje nové aspekty veľkej aktivity.

Deti sa začínajú jeden po druhom vzájomne ovplyvňovať a múdro podriaďujú svoje záujmy záujmom iných. Hra podporuje rozvoj spokojného správania u dieťaťa. Mechanizmus riadenia vlastného správania a dodržiavania pravidiel sa vyvíja v hre na hranie rolí a potom sa prejavuje v iných typoch činnosti (napríklad v počiatočnej). Hraním rolových hier so zložitými zápletkami a rolami, ktoré vytvárajú široký priestor na improvizáciu, deti rozvíjajú kreativitu. Gras blahoželá k rozvoju dostatočnej pamäte, rešpektu a myšlienok dieťaťa. Hra vytvára skutočnú myseľ pre rozvoj bohatých zručností a spomienok potrebných na to, aby dieťa úspešne prešlo k primárnej činnosti.

Je vhodné, aby učiteľ hovoril o veľkom príleve gree na psychologický a duševný vývoj predškoláka, ktorý prispieva k úplnému formovaniu špeciality.

Tento článok je určený pre kandidátov MDU a otcov.

Meta roboty: ukázať význam hry ako kondukčnej činnosti dieťaťa predškolského veku

Ako využiť univerzálny vývoj dieťaťa v predškolskom veku

V každom období ľudského života existuje životne dôležitá aktivita, ktorá je vodivá. Predškolský vek – celý vek. Deti všetkých čias a všetkých národov sa hrajú, aby sa rozvíjala duchovná a fyzická sila dieťaťa. Gra je jednoduchšia a jasnejšia realita. Vaughn si získava rešpekt ľudí rôznych profesií.

Austrálsky psychológ S. Freud vo svojej práci povedal, že treba hrať cez tých, ktorí páchnu, zrejme pod vplyvom článku.

Tikhonov v listoch „Bez adresy“ analyzoval miesto detských hier a potvrdil, že hra vzniká po svojom založení, fragmenty detí odrádzajú mnohých dospelých. Grad je dieťa rasy, ktoré ju vedie po hodine. V počiatočných štádiách vývoja ľudského manželstva bola úroveň výrobných síl nízka, ľudia sa zaoberali zberom a polievaním. Deti začali pomáhať svojim otcom ešte skoro, brali si svoj podiel z rodinnej práce, o zrode tejto etapy nie sú žiadne údaje, ale zdá sa, že je v súlade s prácou. Je potrebné pripraviť deti do života a praxe. Ako dospelí vyrastú, existujú príznaky úľavy, zmeny vzhľadu príčiny. Deti začínajú rozvíjať svoje zručnosti a svojou aktivitou sa približujú dospelým. V skladaní je však potrebné pokračovať a už nie je možné pripraviť všetky druhy receptov so zmeneným vzhľadom. Dieťa si nemôže vziať rovnaký osud z rodiny a situácia v manželstve sa mení. Ukázalo sa, že ide o kreatívnu hračku, ktorá šetrí vonkajšiu energiu, aby mohla fungovať. Nie je možné zaoberať sa jej činmi, ale môžu byť zobrazené. Hravé deti začali podporovať pracovné aktivity dospelých a postupne.

Psychologickú liečbu poskytli Setchinov a Pavlov. Ľudia s pokožkou vedia o sebe oveľa viac. Pavlov to nazval reflex „čo to je“. Deti sú veľmi opatrné a dedičné. Hra, ktorá obdivuje zápach až do tej miery, že vám hovorí, čo máte piť, je založená na reflexe „čo to je“ – túžbe rozpoznať príliš veľa svetla a bojovať proti nemu. A nie je dobrý nápad, aby iné vedy prišli na to, ako rozpoznať detské hry, ktorými krajina dominuje. Detské hry sú zrkadlom manželstva, fragmenty ich hier vybíjajú špecifické symptómy, kožné manželstvo rôznymi spôsobmi, zrejme spontánne prúdiace do skupiny. Ale gra možno nájsť v manželstve pre spievajúce mysle - sociálne. Akonáhle sú dosť staré na to, aby poskytli materiálne mysle deťom svojho narodenia, potom môže dôjsť k rozvoju hry. Nie každá rodina však dokáže vytvoriť takéto mysle a deti začínajú skoro pred dôležitou fyzickou aktivitou. To znamená, že spoločník Jeho detstva je hrou dňa.

Makarenko povedal, že najdôležitejšia vec v živote dieťaťa je rovnaká ako aktivita, práca, služba v dospelosti. Ako dieťa na svete, také bohaté na to, čím budete v práci, ak vyrastiete. Preto nám dievča vopred dáva výučný list mladého chlapca. U malého dieťaťa hrá dieťa veľmi dôležité a jeho pracovné funkcie sú dokonca zanedbateľné a nepresahujú najjednoduchšiu starostlivosť o seba: začína sa kŕmiť, prikrývať sa koberčekom a obliekať sa. Ale navіt u іѕ práca іn zarobiť veľa peňazí. V dobre usporiadanej rodine sa pracovné funkcie postupne stávajú zložitejšími, deti sú zverené do úlohy skladacích robotov. Ale gras v tsyomu smut zatyatya ditini.

Pred dvadsiatimi rokmi väčšina detí chodila do školy bez čítania, písania a nakupovania. Všetky deti nastúpili do školy a jeho intelektuálny vývoj tým vôbec neutrpel. Nina situácia sa zmenila.

Aby bolo dieťa prijaté do dobrej školy (a teda, aby dostalo slušné vzdelanie a potom sa zapojilo do nášho dôležitého života), musí už vo veku 6 rokov skontrolovať „pripravenosť“ . Preto sa otcovia ponáhľajú, kým začnú svoje nové začiatky. Takže názov „raný vývoj“ je v súčasnosti ešte populárnejší a módnejší. Len málo detí začína čítať, učiť sa do 100 a späť, začína cudzí jazyk, logiku, rétoriku, gramatiku, matematiku atď. A otcovia sú pripravení zaplatiť centy za takéto predškolské vzdelávanie - a pre budúce dieťa to vôbec nie je na škodu! A dlžníci v súlade so zákonmi trhového hospodárstva chcú ísť spolu so spoločníkmi (vtedy otcom) a začať. V dôsledku toho sa systém predškolského vzdelávania čoraz viac transformuje na nižší stupeň školského vzdelávania. Bez ohľadu na pokrokové a humanistické koncepcie tých, ktorí volajú po zachovaní detstva, strach z budúcnosti a „pripravenosť pred školou“ sa stáva hlavnou metódou otcov, spiritualistov a psychológov, ktorí praxujú v detských škôlkach. Tento trend je nielen neopodstatnený – ani z pedagogického, ani z psychologického hľadiska, ale dokonca aj nebezpečný, keďže so sebou nesie neprenesené spoločenské dedičstvá. Vpravo je to, že deti v predškolskom veku (do 7 rokov) vzhľadom na svoje psychologické charakteristiky nie sú schopné dosiahnuť informovanú a priamu počiatočnú aktivitu. Keď sa však deti naučili všetky tieto pojmy a formulácie, nerozumejú im a nemôžu im rozumieť. Napríklad, keď sa naučili mená niekoľkých nasledujúcich mesiacov alebo dní v roku, nevedia, kedy je čas na záhubu, ale keď si zapamätali mená príjemcov (hore, dole, zviera, atď.) na hodinách ich pri svojej činnosti nevyužívajú. Takto získané poznatky, vytrhnuté z reálneho života detí, sú zbavené nezmyselných zaužívaných klišé. Bez ohľadu na veľké úsilie učiteľov a snahu Rozumova podporovať deti predškolského veku je ich pripravenosť na školu veľmi pochybná. Deti nedokážu pochopiť len to, čo chcú, keď vyrastú. A nie preto, že by zapáchali lenivosťou a neposlušnosťou, ale preto, že zapáchali deťmi. A problém nie je v tom, že sa z takejto predbežnej skúsenosti nič nenaučia, ale v tom, že premrhajú mimoriadne dôležité príležitosti, ktoré im ich detstvo odhalí. Predškolský vek je jedinečným a kritickým obdobím vo vývine dieťaťa, kedy vznikajú základy osobitosti, formuje sa vôľa a dostatočné správanie, aktívne sa rozvíja ochota, tvorivosť, tvorivá iniciatíva. Pri počiatočných činnostiach sa tvoria najdôležitejšie zložky a tvoria sa hlavné a hlavné činnosti predškoláka. Najviditeľnejšou zmenou, ktorú naznačujú nielen psychológovia, ale aj väčšina predškolských pedagógov, je to, že deti v materských školách začali čoraz tvrdšie hrať, najmä rýchlejšie (a viac príbehové) rolové hry. Predškoláci prakticky nepoznajú tradičné detské hry a nedostanú sa do problémov. Toto je hlavný dôvod na označenie nedostatku času na gru. V skutočnosti sa u väčšiny detí v škôlkach denný režim medzi rôznymi aktivitami a voľnou hrou stratí za menej ako rok. Tento rok sa však deti za dozorom svojich učiteľov nevedia pokojne a pokojne hrať – nadávajú, bijú sa, potácajú sa – a tak sa učitelia rozhodnú vyplniť voľný čas detí pokojnými aktivitami alebo prejsť na disciplinárny stupeň iv. Pri tomto smrade treba konštatovať, že deti v predškolskom veku nevoňajú a nechcú sa kaziť. To je správne. Choroba sa nevyskytuje sama od seba, ale prenáša sa z jednej generácie detí na druhú – od najstarších po najmladšie. Ninine spojenia medzi generáciami detí sa prerušili (vzťahy detí – v rodine, na dvore, v byte – sa zbližujú ako vina). Deti vyrastajú uprostred dospelých a dospelí nemajú nič zlé, ale smrad nikoho nemôže obťažovať a dospelí ich nerešpektujú. Ak sa starajú o deti, tak sa o ne starajú. V dôsledku hry odchádza život predškolákov a zároveň s ním ide aj samotné detstvo. Krčné hrdlo v predškolskom veku je veľmi podobné základnému duševnému a špeciálnemu vývoju detí. Zdá sa, že samotné dievča najintenzívnejšie rozvíja myšlienky, emócie, túžby, pocity a inteligenciu dieťaťa. Výhoda tejto hry oproti akejkoľvek inej detskej aktivite spočíva v tom, že samotné dieťa sa dobrovoľne podriaďuje pravidlám, takže samotná implementácia pravidiel prináša maximálnu spokojnosť. Aby sa zabezpečilo, že správanie dieťaťa bude pochopené a informované, zmení sa z poľa na slobodnú vôľu. Preto je to prakticky jediné, kde môže predškolák preukázať svoju iniciatívu a tvorivú činnosť. A teraz sa dieťa samo začne kontrolovať a hodnotiť, rozumieť tomu, čo robí, a (samozrejme bez bolesti hlavy) chce konať správne. Zaužívané postupy pri hraní sa dnešných predškolákov (a teda aj samotná herná činnosť) sa dramaticky zmenili. Bez ohľadu na obľúbenosť niektorých herných zápletiek (hovanka, saločka, dcéry a matky), deti nepoznajú pravidlá hry a nerešpektujú pravidlá svojich hier. Prestávajú spájať svoje správanie a svoje správanie s hodnosťou ideálneho dospelého alebo správneho správania. Aj keď nezávislá regulácia vlastného konania premení dieťa na vedomý subjekt svojho života, jeho správanie bude informované a spokojné. To samozrejme neznamená, že dnešné deti nedodržiavajú pravidlá správania - rutinné, základné, komunikatívne, cestné zručnosti atď. Pravidlá sú však na strane dospelých a dieťa je v pokušení prijať ich a pridať sa k nim. Hlavnou výhodou pravidiel hry je, že ich dobrovoľne a spoľahlivo prijímajú (a akceptujú) aj samotné deti, ktoré musia riešiť starosti a emócie. Formou výhovoriek sú samotné deti nabádané, aby konali správne. Na základe takýchto pravidiel môžete vidieť, že u dnešných detí hra prestáva byť „školou slušného správania“, ale iné aktivity pre deti vo veku 3-6 rokov nemožno ukončiť. A spokojnosť nie je vecou pravidiel, nie uvedomelosti, nezávislosti, spoľahlivosti, sebaovládania, vnútornej slobody. Po vynaložení peňazí deti nič nezískajú. V dôsledku toho sa ich správanie v porovnaní s ostatnými dospelými stáva situačným, prelietavým a zatuchnutým. Dávajte pozor, aby ste ukázali, že dnešní predškoláci si nedokážu sami organizovať svoje aktivity, namiesto toho im to pripomínajte: páchnu, rozčuľujú sa, triedia hračky atď. Väčšina z nich nemá na svedomí kreativitu, každodennú tvorivú iniciatívu a nezávislosť myslenia. A keďže predškolský vek je optimálnym obdobím na formovanie týchto dôležitých zložiek, je dôležité utkať ilúziu, že všetko vyjde samo neskôr, v zrelšom dieťati. Tim a otcovia sa spravidla netrápia problémami. Hlavným ukazovateľom efektívnosti práce materskej školy a prospechu dieťaťa je úroveň pripravenosti pred školou, ktorá sa odráža v schopnosti inteligentne porozumieť, čítať, písať a riadiť sa pokynmi dospelého. Takáto „pripravenosť“ nielenže nezodpovedá bežnému školskému učeniu, ale ho aj zatieňuje: deti, ktoré sú unavené prvotnými aktivitami v škôlke, často nechcú chodiť do školy, ale strácajú záujem pred učením sa v škole. mladšie triedy. Výhody raného učenia sú zjavné len v prvých 2-3 mesiacoch školského života – takéto „pripravené“ deti netreba čítať a opatrovať. Ak potrebujete ukázať nezávislosť, komplementárnosť, kreativitu v myslení a myslení - tieto deti prechádzajú a počúvajú pokyny dospelého. Je potrebné povedať, že takáto pasivita, nezáujem a samostatnosť, vnútorná prázdnota učiva, ba až matné výsledky nie sú v škole horšie.

GRA I VÝROBKOV U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Psychológia výživy č.1/2004 Strana 91-103

Jedným z hlavných smerov kreativity D.B. Elkonina je nepochybne psychológiou detskej hry. Závery, ku ktorým dospeli, súvisiace s hrovou aktivitou predškoláka, sa stali klasikou modernej psychológie a stále sú zbavené hlavných (aj keď nie rovnakých) smerníc pre racionálnu povahu hry.miesto pre rozvoj dieťaťa. Vіn bohato a perekonloshuvov na osobitnú citlivosť hry na sféru ľudských žíl. Obraz pochádza z mysle života dieťaťa v manželstve a odráža sa z mysle. Má „primárnu, emocionálno-akčnú orientáciu v zmysloch ľudskej činnosti, ktorá pramení z uvedomenia si okolia v systéme krvného zásobovania dospelých a potreby dospieť“.

V súčasnej situácii vývinu detí tieto ustanovenia často strácajú svoje primárne miesto a význam v praxi predškolskej pedagogiky. Z času na čas je zápach obzvlášť naliehavý. Preto je dôležité obrátiť sa na nich a pozrieť sa na tieto tradičné prejavy sviežo.

Vpravo je, že v modernej pedagogike je význam hry čoraz viac vnímaný ako didaktický. Skupiny sa používajú na pridávanie nových, rozvíjanie, tvarovanie a vytváranie nových. Prote vuzko didaktický význam gri duzhe obzhene. Takáto promócia zďaleka nie je najlepší spôsob, ako začať. Samozrejme, je možné (ako sa musíte obávať) študovať záťaž didaktickou metódou, ale v tomto prípade ich hlavné črty, špecifické funkcie a zásadné prínosy pre vývoj detí idú do inej roviny alebo sa úplne vytrácajú. Môžete napríklad zorganizovať skupinu v obchode, aby ste svoje dieťa naučili používať závažia (používať závažia na ruky, závažia, s ktorými budú deti manipulovať s rôznymi predmetmi, čo znamená „produkt“). Pri takýchto hrách môžu deti začať rešpektovať a rešpektovať. V centre ich rešpektu však budú záležitosti s vagami atď. V tomto prípade bude hlavné miesto hry - výmena medzi predávajúcim a kupujúcim, v dobrej viere správne určiť úlohy týchto dospelých - posunuté do inej roviny. Hráč role má právo na akúkoľvek súkromnú funkciu. Yak podporovaný D.B. Elkonin, dieťa, ktoré sa hrá na vodiča, lekára a perukára, nerozvíja žiadne hnedé zručnosti. Nezačnete šoférovať auto, starať sa o chorých ani si čistiť vlasy. Všetko, čo sa odoberie, je oveľa dôležitejšie a zásadnejšie pre rozvoj a formovanie vlastností predškoláka.

Hlavná výhoda hernej činnosti spočíva v tom, že hra priamo súvisí s rozvojom potrebovo-motivačnej sféry dieťaťa. D.B. Elkonin, pre L.S. Vigotsky, ktorý opakovane povedal, že krajina má novú formu ovocného koláča. Dieťa si začína pamätať, nasleduje svoj sen s myšlienkou, s fiktívnym ja (preto sa hrám).

Tak ako v hre na predmety pre dieťa v ranom veku (ako v často nevyprovokovanej hre predškoláka) bolí hlava z predmetu a konania s ním, tak aj v hre na rolu sa významový stred situácie prenáša z objekt voči osobe, keďže stojí ako prvý za objektom. Každé dospelé a malé dieťa začína stáť pred dieťaťom ako dieťa. Dieťa má až desať rokov. Tesne pod prívalom tohto ešte rúhavejšieho besnenia zo začiatku o pomoc a rady dospelých (otcov a otcov) a starších detí, ktoré začínajú pracovať, prípadne aj dospelých.

Na hranici medzi námetom a rolovou hrou pre dieťa zatiaľ nie sú známe ani napínavé funkcie dospelých, ani napínavá náhrada ich aktivity. Je dôležité vžiť sa do pozície dospelého človeka, v ktorom získate emocionálno-akčnú orientáciu v dospelých a v zmysloch ich aktivít. Od samého začiatku si človek uvedomuje emocionálnu a inteligentnú funkciu dospelého človeka, pretože je dôležitá a zmysluplná pre ostatných, a preto pieseň spieva. Pravidelnosť a rýchlosť (chytrosť) hrových činností je znakom toho, že takáto komunikácia medzi deťmi je prežívaná a emocionálne prežívaná. Intelektuálny a prevádzkovo-technický moment nadväzuje na emocionálno-akčné zážitky. Táto sekvencia potvrdzuje pravidelnosť vývoja, o ktorej opakovane informovali D.B. Elkonin: spočiatku sa chápe význam motívov činnosti a až neskôr (a na ich základe) prevádzková a technická stránka. Je dôležité povedať, že ste sa rozhodli opýtať sa a formalizovať s ľuďmi.

Ďalší superlatívny moment súvisiaci s rolou gri: jej dieťa sa o sebe informuje Za slovami L.S. Vigotsky, „dieťa začína objavovať svoje vlastné ja“. Vytváraním fiktívnych bodov identifikácie a zosúlaďovaním sa s nimi sa vidí a ovláda svoje vlastné ja.Prirodzene, že dieťa v troch rokoch už pozná svoje vlastné ja, svoje skúsenosti a iné vnútorné procesy, ale nie svoje.Informujem oni a moje miesto medzi ľuďmi. V hre, napriek oddeleniu sémantického a viditeľného poľa, je možné konať „v myšlienkach, nie v reči“, kvôli silnej myšlienke a nie kvôli situácii. Aj keď je dieťa, aj keď emocionálne nebola súčasťou roly dospelého, stále sa cíti byť dieťaťom. Vіn žasne nad Vіn cez rolu, ako keby bral Vіn, teda. cez dospelosť a prezrádza, že vôbec nie je zrelý. Poznaj sa teda ako dieťa. Vaše miesto v systéme internátnych kariet je určené cez rolu a cez skupinu.

Zvlášť dôležitý je rozvoj vysoko komplexných foriem detského šťastia – od elementárnych až po tie najzložitejšie. Hádaj čo, L.S. Vigotsky nazval skupinu „školou spokojného správania“.

Hlavný paradox hry spočíva v tom, že práve v tejto situácii, najvoľnejšej forme akéhokoľvek primusu aktivity, by sa zdalo, že dieťa úplne ovláda emócie, dieťa okamžite začne kontrolovať a regulovať svoje správanie. je v súlade so všeobecne uznávanými pravidlami. Podstata detskej hry je v tejto osobe jasne zrejmá. Dovoľte mi vysvetliť, D.B. Elkonin poznamenal, že tým, že dieťa prevezme úlohu dospelého, osvojí si spevný, rozumný spôsob správania, ktorý je pre jej dospelého silný.

V ďalších štúdiách D.B. Elkonin ukázal, že v rozšírenej forme hrania rolí má postupnosť týchto rolí, ako dieťa predpokladá, silu zákona, podľa ktorého si môže organizovať svoje záležitosti. Akýkoľvek pokus zničiť túto sekvenciu alebo zaviesť prvok inteligencie (napríklad pracovať tak, aby medvede chytili guráž, alebo aby vodič predával lístky a pokladník riadi autobus) vyvoláva búrlivý protest detí , inak to povedie k zničeniu kúpeľa gri. Dieťa tým, že prevzalo rolu od dievčaťa, akceptuje systém tvrdej nutnosti extrahovať spevácke akcie zo spevu. Sloboda pre dievča je realizovaná iba v medziach úlohy, ktorú preberá.

Ale všetko napravo je, že toto slobodné dieťa prechádza dobrovoľne, pre chlipné bazáre. Navyše už samotný akt podriadenia sa prijatému zákonu prinesie dieťaťu maximálnu spokojnosť. Za slovami L.S. Vigotsky, milosť „pravidlo, ktoré sa stalo afektom“ alebo „pochopte, že sa zmenilo na závislosť“. Dieťa, ktoré dodržiava pravidlo, je presvedčené o tom, čo chce. Je potrebné dodržiavať pravidlá a zabezpečiť čo najvyšší impulz priniesť maximálnu spokojnosť. Hra neustále vytvára situácie, ktoré si vyžadujú akciu založenú na bezprostrednom impulze a po línii najväčšej podpory. Špecifické uspokojenie v hre priamo súvisí s pätami strednej sponkany, v súlade s pravidlami stanovenými v úlohe. Dievča začína spájať svoje povinnosti s „nápadom“, s obrazom ideálneho dospelého.

Tieto ustanovenia sa stali tradičným základom pre pochopenie povahy hernej činnosti predškoláka a boli opakovane preukázané v experimentálnych štúdiách. Prote vyšetrovanie gri D.B. Elkonin sa konali v 60-70 rokoch. minulého storočia, ak boli manželské listy a manželstvo bohaté na to, v čom sa líšili. Odvtedy nastali v životoch dospelých ľudí a v živote medzi nimi, ako aj v myslení detí významné zmeny. Tieto zmeny nemohli ovplyvniť detskú skupinu. Povahu týchto zmien je veľmi dôležité pochopiť, nakoľko individuálne vlastnosti súčasných detí predškolského veku prispievajú k jedinečnosti ich duševného vývoja, ich záujmov, hodnôt atď.

Aká hodnota sa zachovala ako vodivá aktivita u súčasných detí predškolského veku? Čo deti míňajú (alebo získavajú), ak nehrajú rolové hry?

Bez ohľadu na dôležitosť ich výživy sa v túto dennú hodinu venujú seriózne psychologické výskumy špecifikám hry súčasných detí. Aby sme túto medzeru vyplnili, uskutočnili sme výskum, v ktorom sme sa pokúsili porovnať rolové charakteristiky súčasných detí predškolského veku s ich rovesníkmi v polovici minulého storočia. Zaujalo nás, aký široký a komplexný je obraz o tom, ako sa dnešné deti predškolského veku hrajú, a tiež o tom, ako sa snažia rozvíjať hlavu nového predškolského veku – slušné správanie.

Prvý aspekt analýzy priamo súvisí so zápletkami detských hier a samotných: čo deti hrajú a aké hry budú pravdepodobne najobľúbenejšie.

Na zabezpečenie správnej výživy sa dbalo na ochranu detí predškolského veku vo veku 4;5-5;5 rokov. Supervíziu vykonávali praktickí psychológovia z moskovských materských škôl. Nyomu postihol osud viac ako 1000 predškolských detí. Malé skupiny detí (5-6 detí) absolvovali 40-minútové ošetrenie od dobre umiestneného dieťaťa. Strážca naznačil, kde sa deti hrajú, a po skončení hry sa z núdze spýtal: „Čo ste sa hrali?

Sledovanie voľnej aktivity detí ukázalo, že značná časť detí predškolského veku (cca 40 %) sa nehrala vôbec.

Predviedli rôzne predmetové činnosti (koľajenie sa s autami, hádzanie loptičkou), prezerali si knihy, kreslili obrázky, pracovali na stavebniciach Lego. Mnohé deti, ktoré vycítili návrh „hrať sa“, vzali od polície krabice vzdelávacích spoločenských hier.

Iné deti predškolského veku demonštrovali iné verzie hrania rolí. Ozveme sa im.

Najobľúbenejšie medzi predškolákmi boli tradičné každodenné príbehy: obchod, lekáreň a pekáreň (30 % prípadov). Na inom mieste sú príbehy spojené s pozorovaním bábiky. Kúpanie, spánok, prechádzka, kúpanie „dcéry“ atď. sa vyhli 23 % záchvatov. To zahŕňa varianty hry „matka-dcéra“ a súčasnú variáciu hry „Barbie Doll Family“. Chlapci často rozvíjali zápletky súvisiace s obranou a útokom: „polícia a darebáci“, „banditi a naši“, „myšlienky po duchoch“, prenasledovanie zločincov atď. Podobné agresívne zápletky sa vyskytli v 10 % prípadov.

Často (asi 15%) boli postavy a zápletky súvisiace s televíznymi reláciami a karikatúrami (spiderman, roboti, korytnačky ninja, zostávajúci hrdina, „Brigáda“, „Charmed“, pes Rex atď.). Ostatné subjekty sa vyskytovali v izolovaných epizódach a mali o niečo zaujímavejšiu povahu (cirkus, DAI, lietanie, let na mesiac, tanec, psy atď.). Oceňujem, že medzi zápletkami detských hier sú vlastne denné zápletky súvisiace s profesiami ich blízkych dospelých. Súčasné profesie dospelých (právnik, ekonóm, manažér, dizajnér a pod.) pre svoju špecifickosť (uzavretý priestor pre deti) neposkytujú materiál pre herné roly. V tomto prípade sú deti predškolského veku povzbudzované, aby lepšie rozvíjali zápletky vo svojich hrách založených na televíznych filmoch, ktoré nepredstavujú profesionálne úlohy dospelých, ale úlohy televíznych postáv (Angelica, Spider-Man, Ninja, Chip a Dale atď.). O tých môžete povedať, že deti viac poznajú životy a životy filmových postáv, aj tých blízkych, ktorí im rozumejú. A ak namiesto takýchto ig orov môžu dosvedčovať správanie ľudí a ich predtuchy, slabé zastúpenie profesijných a sociálnych rolí a prevahu ig orov v živote blízkych dospelých ľudí, ktorí menia spoločenský život dospelých. náhrada detských hier, ako sa prenieslo z antickej psychologickej koncepcie detských hier. Virtuálne postavy začínajú preberať miesta blízkych.

Zápletka je však len povrchná škrupina. Hádaj čo, D.B. Elkonin začal zápletku rozoberať a zápletku meniť. Keďže dej odráža oblasť spoločenskej činnosti, ktorú deti vo svojej hre zažívajú, potom miesto, ktoré sa javí ako ústredný moment v ľudských žilách, odráža hĺbku prieniku do nich. Samotné miesto hry určuje úroveň rozvoja hernej činnosti. Bez ohľadu na dôležitosť tejto charakteristiky má psychológia všetky druhy bežných metód na jej hodnotenie. Samostatná a slobodná činnosť dieťaťa sa v štandardizovaných mysliach prakticky nehodí na všeobecné hodnotenie a diagnostiku. Jediný moderný nástroj, ktorý vám umožňuje merať vývoj hernej aktivity, ktorý navrhuje D.B. Elkonin sa rovná gree. Na základe ich opisov sa pokúsime vidieť hlavné charakteristiky pokožky.

Prvá rebarbora

Život detí je monomanuálny a pozostáva z nízkych operácií, ktoré sa opakujú. V sekvencii piesne môže byť prítomný smrad, ale neexistuje jasnejší význam.

Úlohy sú označené predmetmi a povahou akcií. Deti si hovoria mená ľudí, ktorých roly skončia.

Deti sa hrajú samé. Nezávislé gra, zzvichay, short-hour. Podnetom pre jej vinu je hračka alebo prostredník, kým sa z hry stane dieťaťom.

Ďalšia rebarbora

Logika akcií zodpovedá ich postupnosti v reálnej akcii. Rozmanitosť činností sa zvyšuje a presahuje hranice jedného druhu (napríklad nielen „kúpeľ“, ale aj príprava večere, úprava postele, obliekanie atď.). Narušenie sledu akcií je málo akceptované a protestuje sa proti nemu.

Úloha je označená slovom. Počas hry deti niekedy pomenujú svojho herného partnera („Ja som matka“, „ty si vodič“). Ale movlenneve spіkuvaniya s rolové pozície vіdsutnє, chcem ísť nad rámec fráz, svіdnesenі s účasťou.

Pravidlo sa zatiaľ zjavne neposilňuje.

Primárna interakcia medzi účastníkmi závisí od kvality hry a charakteru hry. Detská strava je krátkodobá a nespočetná (2-3 deti).

Hračky sa nezbierajú z diaľky, ale častejšie sa deti samy rozhodnú hrať.

Tretia rebarbora

Roly sú jasne definované a pomenované až do jadra. Zápach naznačuje priame správanie dieťaťa. Zdá sa, že existuje jazyk na hranie rolí, ktorý sa partnerovi vyvinul z hry a niekedy sa objavia počiatočné obdobia hry.

Logika, charakter a priamosť konania sú určené rolou. Kolaps logiky konania vyvoláva protesty tých, ktorí hrajú proti želaniam tých, ktorým sa „takto nestáva“ („neutekajú od nás“, „polícia nekričí“ atď.)

Posilňuje sa pravidlo správania, ktorým sa deti pri svojich aktivitách riadia. Aj keď to ešte úplne neznamená správanie, inak môžete prekonať extrémnu bolesť, ktorá sa stala. Porušenie pravidiel je pravdepodobnejšie zaznamenané zo strany.

Hračky a predmety sa vyberajú podľa úlohy. Hra často prebieha ako spoločná aktivita, so vzájomnou interakciou s partnerskými aktivitami, ktoré spolu súvisia, alebo podobnými rolami. Dráma hry sa zvyšuje, zápletky sa menia: deti bijú svoju prácu, dospelí trávia svoj život.

Štvrtá rebarbora

To je veľký dôvod pre rozvoj hrových činností charakteristických pre deti stredného a vyššieho predškolského veku (4; 5-6 rokov). Hlavným miestom hry je stať sa vodcom akcií súvisiacich s pozíciami iných ľudí, ktorých úlohy majú hrať partneri hry.

Roly sú jasne definované a pomenované do základu. Zrejme sa dieťa bude správať až do konca hry. Rolové funkcie detí spolu súvisia. Jazyk má rolový charakter.

Výsledky hry sú rôzne, predstavujú konzistenciu skutočných vín. Graticky emocionálne narušený. Deti boli pochované a uväznené až do smrti. Slová a činy majú vlastné prvky kreativity detí.

Logika akcie je narušená. Počas procesu hry sa dieťa riadi určitými pravidlami, ktoré určujú jeho správanie.

Sú konzistentné a budú založené na záujmoch detí, kým sa nebudú hrať, alebo na základe zvláštnej záľuby a podobnosti.

Hra má často prípravnú fázu: rozdelenie rolí, výber herného materiálu, ktorý je súčasťou jej prípravy. Počet detí prijatých pred hrou sa zvyšuje na 5-6 jedincov.

Ako môžete pochopiť, vývoj kože rebarbory ​​hry, bez ohľadu na rozmanitosť displejov, má svoje vlastné sémantické centrum, ktoré pohlcuje priestor hlavy hry a odráža záujmy dieťaťa. Na prvej a druhej úrovni prebieha rovnocenný proces zaobchádzania s objektom, na tretej – vytvorenie hernej roly, na štvrtej = prenos poznámok na hranie rolí a interakcie s hernými partnermi. Mayuchiho vízia D.B. Elkonin rovná sa, pokúsili sme sa zhodnotiť úlohu detí v procese starostlivosti. Opatrovania sa zúčastnilo 89 detí troch vekových skupín: stredná (od 4; 6 do 4; 11 rokov), seniorská (od 5 do 5; 11 rokov) a prípravná (od 6 do 6; 9 rokov). V špeciálny čas sa malá skupina detí (4-5 detí) začala hrať v rukách známej škôlky (čo chcete). Charakter hernej aktivity kožného dieťaťa zodpovedá jednému z popisov rovných hry a je zaradený podľa jedného z variantov miesta, ktoré sme stručne definovali ako mesto I, gra-role a gra - javisko. Ďalší a tretí vývoj boli rozpoznané vďaka ich tesnej blízkosti a ťažkostiam s jasným rozlíšením medzi ukazovateľmi správania detí.

Treba poznamenať, že mnohé deti sa v tejto situácii nehrali, ale venovali sa iným typom činností (maľovanie, čudovanie sa knihám, stavanie atď.). Tieto epizódy sa prísne zaznamenávali ako závažnosť ochorenia. Výsledky tejto analýzy rôznych vekových skupín sú uvedené na obr. 1.

U dnešných detí pri rozvoji rolových činností - v strednej a staršej skupine - prevláda rozvoj hrovej činnosti, ktorá je charakteristická pre prvý stupeň. Táto hra sa scvrkáva na rovnaký typ trápnych zápletiek a náhodných poznámok, brutalizovaných voči partnerovi.

Napríklad traja chlapci sa smejú jeden po druhom s palicami, ktoré predstavujú uteráky, a „strieľajú“. Z času na čas jeden z nich šťastne povie: „To je ono, zabijem ťa. Keď sa ich opýtajú, kde hrajú, po premýšľaní povedia: „Na policajnej stanici... Nie, na polícii... na Batmana...“.

Menej často klesá úloha detí vo všetkých vekových kategóriách a s vekom počet detí z tohto regiónu trvalo klesá z 36,8 na 18,2 %. Takéto hry sa vyznačujú rozsiahlou propagáciou rolí (až do začiatku procesu), očividnosťou zapáleného jazyka rolí a nápadnou stabilitou myšlienky. Zároveň je vzťah medzi partnermi formálny a neexistuje žiadna skutočná vzájomná interakcia - každý z hráčov „hrá svoju úlohu“.

Dve dievčatá sa hrajú na lekára. Držia sa za ruky, chodia po miestnosti a so smiechom hneď opakujú: „Sme chorí, bolia nás brušká, musíme sa okúpať.“ Jeden z nich vezme kocku, priloží si ju k uchu ako mobil a zakaždým: „Ahoj mami, bolí ma to. No zatiaľ ahoj, je ma málo.“ Ale smrad nikdy nepríde k lekárovi a v zápletke nie je žiadne „liečenie“.

Najvyššia úroveň rozvoja hry (gra-výpoveď) sa objavuje až u ostatných detí po 5. roku života a v prípravnej skupine sa pozoruje v 18,2 % prípadov. V tejto rovine je zrejmé, že správanie detí je prepojené s ostatnými deťmi. Dialóg na hranie rolí dodáva zápletke špecifickosť. S minimom herných aktivít sa maximálne rozprúdia emocionálne a obchodné vzťahy medzi partnermi.

Príkladom tohto vzťahu môže byť hra matka-dcéra, v ktorej matka opatrne nabáda svoju dcéru na prechádzku, vyberá pre ňu teplé slová, aby nezamrzla a neprechladla, a dievča odíde, aby nepočuje matku a dieťa.Musím nosiť klobúk.

Oceňujeme, že počet nehravých detí stúpa s vekom (od 16 % v strednej skupine po 36 % u detí predškolského veku). Nemôžeme povedať, že táto pieseň sa rovná vzniku šedín u týchto detí, pretože tomu môžeme zabrániť len veľmi málo. V súčasnosti môže prevalencia hrania rolí v zápletke (najmä medzi deťmi vo veku 4 – 6 rokov) poukazovať na zbytočnú a neúplatnú povahu detskej hry, a teda na nevhodnosť herných aktivít.

Na základe výsledkov opatrnosti teda možno konštatovať, že úroveň rozvoja detí dnešných predškolákov je výrazne nižšia ako u ich rovnakoročných v polovici minulého storočia. Vinifikovanú formu gri (štvrtého stupňa) môžu dosiahnuť iba deti, najmä po 6 rokoch. do konca predškolského veku. Tieto údaje sa myslia víťazov do značnej miery vyhýbajú a potvrdzujú hlbokú hernú aktivitu detí.

Ako môžeme poraziť (a bojovať proti) tejto skutočnosti vo vývoji hlavných špeciálnych noviniek u detí predškolského veku? Ako si hra na hranie rolí zachráni svoju úlohu vedúcej aktivity predškoláka? Táto teória výživy má Vinyatkovov význam tak pre pochopenie vývoja dieťaťa, ako aj pre predškolskú pedagogiku. Pokúsili sme sa špeciálne pozrieť na jednu z hlavných noviniek predškolského veku – uspokojivé správanie. Schopnosť dieťaťa vedome riadiť svoje činy a kontrolovať ich sa spočiatku rozvíja v hrách s dejovými rolami. Yak podporovaný D.B. Elkonin, prednost hry pred akoukolvek inou detskou aktivitou spociva v tom, ze dieta samo dobrovolne dodrziava pravidla (ci uz otvorene, alebo nastavene v hernej ulohe) a uz len definovanie pravidiel ma nadmieru spokojny. Je potrebné, aby bolo správanie dieťaťa pochopené a vedomé. Preto sa hra, zbavená pre dieťa najzmysluplnejšej a najobohacujúcejšej činnosti, stáva „školou slušného správania“, učí ho brať si narážky (dokonca aj nie hravé) a platiť impulzívne poplatky. Hra dáva do poriadku nielen správanie, ale aj vnútorný život dieťaťa, robí ho zmysluplnejším a uvedomelejším.

Ako dôkaz vedúcej úlohy hry v etablovanej kvalite D.B. Elkonin riadi prácu Z.V. Manuylenko. Tento robot na znak spokojného správania pôsobil ako hodina udržiavania nezničiteľnej polohy dieťaťa. Schopnosť detí udržať danú pózu po dlhú dobu (bez toho, aby sa v dôsledku toho zmenila alebo vybledla), bola preukázaná v dvoch situáciách - v teplej póze a v hravej póze. V jednej z experimentálnych sérií je dieťa nútené riadiť sa pokynmi dospelého a riadiť sa jeho pokynmi „stáť na mieste“. V iných deťoch boli povzbudzované, aby si zachovali rovnakú pozíciu a uzavreli úlohu strážcu, ktorý „chráni továreň“. Štúdium zachovania postoja pri hre a postoja pri hre (podľa pokynov dospelého) ukázalo, že osvojenie si tejto dôležitej úlohy pre predškolákov je v hre oveľa efektívnejšie. V tomto prípade boli zaznamenané charakteristické zmeny súvisiace s vekom. Ukázalo sa, že od štyroch do šiestich výsledkov sa rozdiel medzi výsledkami v dvoch situáciách zvyšuje. Maximálna hodnota sa dosahuje u päťročných detí, keď hodina zachovania pozície v hre ráno prekročí rovnaký ukazovateľ v nehernej situácii. V tomto období dieťa začína preberať úlohu „ročného“ sporenia, ktoré sa stáva osobitnou úlohou a nahrádza správanie predškoláka. Neherná situácia má takú priamočiarosť každý deň. Do 6-7 rokov dochádza k rapídnemu nárastu nehernej kvality, keďže sa ukazovatele blížia a hodina ukladania pozícií v herných a neherných situáciách sa prakticky vyrovná.

V tejto práci sa teda opäť potvrdil zákon „paralelogramu s vývojom“, preto zavedenie a blízkosť ďalších vonkajších prvkov výrazne zvyšuje efektivitu činnosti. S prechodom do seniorského veku sa peniaze „točia“ a stávajú sa vnútornými problémami dieťaťa, takže potreba vonkajších zručností klesá a úspešnosť neprerušovanej činnosti stúpa na úroveň bezprostredného.

Robot, ktorý je vnímaný ako taká vonkajšia rola, má hraciu úlohu, ktorá nastavuje zónu najbližšieho vývoja a potom sa „rotuje“, zvnútorní. Preto sa spokojnosť pretavuje do osobitného významu, bez ohľadu na konkrétnu situáciu.

Opísané experimenty sa uskutočnili v polovici minulého storočia, keď kvantita a intenzita herných aktivít bola významným prínosom. Aké vzory sa zachovali dodnes? Ako sa prejavuje nedostatočnosť formovania uspokojivého správania?

Na potvrdenie tejto výživy sa uskutočnil experiment podľa metódy Z. V. a Manuylenkovej. Rovnako ako v jej práci, ako znak uspokojivého správania počas hodiny šetriaceho postoja, mám pozitívny postoj. Aby sa dej hry priblížil dnešným mysliam, deti sa učili nie úlohe dozorcu, ale role ochrankára, ktorý chráni banku pred rekvizitármi. Podstata procesov roly sa zmenila a nahradenie roly sa stalo inteligentnejším. V inej situácii je experiment, ktorý sa sledoval celé storočie, varovaný dôkazmi, že postup presne opakoval sledovanie Z.V. Manuylenko. Po odstránení údajov od súčasných detí predškolského veku sa výsledky v zásade líšili. Na obr. Na obrázku 2 je znázornená dynamika pozitívneho správania u detí a držanie tela u detí predškolského veku dvoch generácií – tie súčasné vyrastali v materskej škole pred 55 rokmi. Aplikácia rozvrhu presne zvýrazňuje množstvo denných činností na rovnakej úrovni rozvoja a v dynamike dostatočného správania.

Po prvé, súčasné deti predškolského veku majú výrazne nižšie absolútne ukazovatele uspokojivého správania. Naše deti sa zrejme v tréningovej skupine nesnažia udržať postoj cez tri nohy, tak ako ich rovnakoroční z predchádzajúcej generácie pokojne v polovici 12. storočia cvičili nepočujúci postoj. Dôležitosť sebakontroly jasne naznačuje zníženie dôležitosti sebakontroly a riadenia vlastného správania.

Ďalším zjavným rozdielom je sekulárna dynamika uspokojivého správania. Na počesť Z.V. Manuilenko na Datey VIKU 4 až 7 Skaly vybudovať do pre-Vedvynka RIZKO východ (hodina zberezhennya, pozícia zbilshuat Mayzha je 20 krát), potom v abstraktoch posledného Zrushennya Dazheni. Svetská dynamika je tu oveľa menej výrazná.

Tretia a pre nás najdôležitejšia úvaha súvisí s problematikou hernej a nehernej kvality. Ako si ju môžete vychutnať s ryžou? 2, k zmene výsledkov posledného Z.V. Manuylenko, výsledky súčasných detí nevytvárajú paralelogram vývoja, ale prakticky paralelné línie. Je jasné, že vo všetkých vekových skupinách je problém s udržaním pozície v skupine vecí, ale nie v nehernej situácii. Priemerná dĺžka trvania však nepresahuje 20-30 s (významnosť variability nedosahuje štatistickú významnosť) a vytráca sa prakticky počas celého predškolského veku.

Je jasné, že u súčasných detí je spokojnosť s hrou nevýznamná, no napriek tomu je ten istý ukazovateľ držania pri hre pokročilý, v dôsledku internalizácie týchto údajov sa „rastú“ žiadne ďalšie špeciálne funkcie. Schopnosť dosiahnuť dostatočné správanie do konca predškolského veku je v hre zachovaná a stáva sa vnútornou schopnosťou osobitosti.

Zároveň tento experiment zapojil do herných aktivít deti s rôznou úrovňou rozvoja. Je možné vziať do úvahy, že rast medzi hernou a nehernou aktivitou, a teda rozvoj tejto kapacity je determinovaný rovnomerným rozvojom hernej aktivity dieťaťa. Na overenie tohto predpokladu bola vykonaná štúdia na zachovanie držania tela pri hre a držania tela pri hre u detí z rôznych prostredí pri rozvoji herných aktivít.

Najväčšie rozdiely medzi indikátormi spokojnosti v oboch situáciách boli zaznamenané u detí s vysokým stupňom herného rozvoja, kde namiesto aktivity detí dochádza k hraniu rolí a preferovaniu partnera. Je charakteristické, že maximálne ukazovatele spokojnosti pre tento výber boli zaznamenané v situácii hry u detí, ktoré dosiahli najvyšší stupeň rozvoja tejto aktivity. Tieto údaje potvrdzujú predpoklad, že rozdiel medzi herným a neherným obsahom sa rovná rozvoju hernej aktivity dieťaťa. Iba na dosiahnutie vysokej úrovne rozvoja hernej aktivity môžete nastaviť zónu najbližšieho vývoja a potom určiť vývoj sily dieťaťa, a teda aj stav drôtu. Údaje získané z práce nám tiež umožňujú zistiť významné zmeny v hernej aktivite, ku ktorým došlo za posledné desaťročie. V nižšej úrovni je problémom rozvoj hrania zápletiek - u väčšiny detí predškolského veku nedosahuje rozvinutú formu a v nízkej úrovni sa stráca. Časom na hodinu, ako ukázali výsledky, môžete nastaviť zónu najbližšieho vývoja. Ak je káblová činnosť zbavená svojho plnohodnotného rozvoja. Maturita vplýva do rozvoja spokojnosti, ale neznamená hlavný novotvar predškolského veku. Hracia rola nastavuje zónu najbližšieho rozvoja u predškolských detí, ktorá má vysokú úroveň rozvoja hry. Je pravdepodobné, že chybná forma gri (gra-staffing) sa vyskytuje iba u detí v seniorskej skupine a takýchto detí je veľmi málo – 10 % v seniorskej skupine a 18 % v prípravnej skupine. Lekári, ktorí si uvedomujú rozvoj abnormálnych foriem hry (a spravidla aj zlepšenie ukazovateľov spokojnosti v hernej situácii), boli obzvlášť opatrní u najstarších detí predškolského veku, ktoré sú v školskom veku (6-7 rokov), je dôležité, aby Ukazuje sa, že vonkajšie, hravé spôsoby organizácie ich správania sa u týchto detí internalizujú a prechádzajú do interpsychickej podoby. Napriek všetkému spokojnosť predškoláka nedokáže „priviesť“ dieťa k adekvátnemu novému vývoju.

Čia dobrota, že všetkým pripomína L.S. metaforu? Vigotsky, ktorý obrazne charakterizuje „drámu“ Grisa: „Keď si Maur získal svoje právo, môže spievať. Žiadame o pripomenutie tých, ktorí v súčasnej situácii rozvíjajú predškolských „maurákov“, keďže sa ukazuje, že zjavne nie je možné „zaslúžiť si svoje práva“, a preto sú pozbavení (aby deti pokračovali hrať a chodiť do školy nom vitsi), alebo jogo napravo“ , teda. rozvoj spokojnosti sa stráca pre „nerozvinutých“. V oboch prípadoch dochádza k normálnemu priebehu psychického vývinu, čo má jednoznačne negatívny vplyv na hlavný spoločenský výsledok predškolského vzdelávania – pripravenosť na nástup do školy.

Paradoxne práve pripravenosť dieťaťa pred školou je hlavným turbodúchadlom otcov a učiteľov a zároveň hlavnou príčinou angíny. Dôležitým ukazovateľom efektívnosti práce materskej školy a prospievania dieťaťa je úroveň pripravenosti pred školou, ktorá sa odráža v schopnosti inteligentne porozumieť, čítať, písať a dodržiavať pokyny dospelých. Takáto „pripravenosť“ nielenže nezodpovedá bežnému školskému učeniu, ale ho aj zatieňuje: deti, ktoré sú unavené z prvého ročníka v materskej škole, často nechcú chodiť do školy alebo strácajú záujem pred nástupom do mladších ročníkov. Žiaľ, deti predškolského veku, ktoré sa ešte nenaučili hrať, sú obzvlášť nezrelé. Adje gra je prakticky jedna vec, kde môže predškolák prejaviť svoju iniciatívu a tvorivú aktivitu. Samotné dieťa sa začína ovládať a hodnotiť, chápať, čoho sa obávať, a (jednotlivo, nepochybne) chcieť konať správne. Samostatnou reguláciou vlastného konania sa dieťa stáva vedomým subjektom svojho života a na jeho správaní sa dá vedome a uspokojivo pracovať. Znovu a znovu vyrástli, aby urýchlili svoj detský vývoj.

Pod rúškom modernizácie osvetlenia sa teda vývoj dieťaťa hodí na zjednodušenie. nadprirodzená jednoduchosť a spása: zodpovedá nahromadeným vedomostiam, zručnosti a mysle. Za týmito chápaniami sa skrýva tradičná a dôležitá interpretácia dieťaťa ako malého dospelého, len polovičného vzdelania, ktorý nič nevie a nemá žiadne vedomosti. Toto tvrdenie je zároveň podporené vyjadreniami o demokratizácii vzdelávania a rovnakých právach detí. Právna rovnosť detí sa rozširuje vďaka ich faktickej a psychickej rovnosti, ktorú deti vnímajú a chápu ako dospelí. Na základe tohto fenoménu spočíva hlavný tréning a rozvoj v tom, že dokážeme deti učiť skôr a viac a naučiť ich dospelým formám života. Z tohto pohľadu je to strata času, prázdna a fádna okupácia, ktorá má vzdorovať začiatku a sľubnému začiatku a zvládnutiu nového.

Táto taktika pri prístupe k deťom nie je len obmedzená - je absolútne deštruktívna, pretože ničí jadro a vývoj dieťaťa. Zjednodušené konštatovanie o vývine a zrýchľovaní dieťaťa (či už zjednodušovanie alebo zrýchľovanie) nevyhnutne vedie k vyčerpaniu, zaťaženiu schopností dieťaťa, v dôsledku čoho sa obávam poklesu úrovne vývinu a dňa dieťaťa. pripravený (po tom, čo som urýchlil svoje zotavenie pomocou určitých vedomostí a zručností).

D.B. Elkonin sa vždy cítil proti takémuto formálnemu a primitívnemu prístupu k vývoju dieťaťa. Zdôrazňuje, že rozvíjanie privlastnenej kultúry bude mať odteraz aktívny charakter, v ktorom dieťa nie je pripútané k mysliam svojho života, ale stojí ako subjekt ich premeny, ktorá vytvára a vytvára ľudské bytosti novinky. Je potrebné vyhradiť rozvoj dieťaťa využívaním špecifických foriem činnosti dieťaťa, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a možnostiam dieťaťa. Efektívny a úplný (a nie zrýchlený) vývoj dieťaťa nie je sprostredkovaný hrdlom, ale najvonkajším rozvojom možností. Samozrejme, dnešné údaje o postavení D.B. Elkonin znie ešte ostrejšie a relevantnejšie, pred menej ako 50 rokmi.