Доповідь "Менетехніка, як інноваційна технологія, що застосовується в корекційно-педагогічній роботі у дітей з тяжкими порушеннями мови". Використання мнемотехніки на заняттях логопеда Мнемотехніка допомагає у розвитку
Мнемотехніка на логопедичних заняттях. Вчити учнів з обмеженими можливостями здоров'я складати описові розповіді дуже важливий аспект їх розвитку. Педагогічний досвід показує, що формування у дітей вміння описувати предмет відбувається дуже повільно. Тому у своїй практиці застосовую один із прийомів, який значно полегшує запам'ятовування віршів та складання оповідань – це мнемотехніка. Мнемотехніка - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Такі прийоми особливо важливі для дітей з ОВЗ, оскільки розумові завдання вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний. У дитини з порушенням мови спостерігається недостатній словниковий запас, несформованість граматичного ладу мови, нездатність побудувати монолог, погана дикція. Мнемотаблиці, служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей, збагачення словникового запасу, під час навчання складання оповідань, переказів, відгадування загадок, заучуванні віршів. Метою є, розвивати зорову та речеслухову пам'ять, активізувати словник з певної лексичної теми. При використанні у своїй роботі наочне моделювання вчить дітей: добувати інформацію, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання; формулювати і висловлювати судження, робити висновки; застосування наочного моделювання надає позитивний вплив в розвитку немовних процесів: уваги, пам'яті, мислення. Використання опорних малюнків на навчання заучування віршів захоплює учнів, перетворює заняття гру. Цей метод найефективніший для учнів з ОВЗ. Зоровий образ, що зберігся у дитини після прослуховування, що супроводжується переглядом малюнків, дозволяє значно швидше запам'ятати текст. В рамках ФГОС використання мнемотехніки в освітньому процесі дозволяє інтегрувати кілька освітніх областей: мовленнєвий, соціально – комунікативний, художньо естетичний та пізнавальний розвиток. Використовуючи мнемотаблиці на логопедичних заняттях з корекції читання та письма, учні роблять висловлювання більш чіткими, зв'язковими та послідовними. У учнів виникло бажання переказувати казки, тексти, вигадувати цікаві історії – як у занятті, і у повсякденному житті. Також розширюється активний та пасивний словниковий запас. Особливість методики полягає в тому, що застосовуються не зображення предметів, а символи, що значно полегшує учням пошук та запам'ятовування слів, оскільки символи максимально наближені до мовного матеріалу. Вміння дитини точно описувати предмет сприяє удосконаленню його мови, мислення, полегшує обмін інформацією. У своїй практиці використовую опорні схеми для складання описових оповідань з інтернет-ресурсів.
Олена Головінова
Використання мнемотехніки на логопедичних заняттях
Використання мнемотехніки на логопедичних заняттях
Дошкільний вік - найсприятливіший для закладання основ грамотної, чіткої, красивої мови, що є важливою умовою розумового виховання дитини.
Але, сьогодні – образна, багата синонімами, доповненнями і описами мова в дітей віком – явище дуже рідкісне, оскільки зростає кількість дітей із мовної патологією.
У дітей із мовними порушеннями існують такі проблеми:
Убогий словниковий запас
Невміння узгоджувати слова у реченні
Порушення звуковимови
У більшості дітей порушено увагу
Недосконале логічне мислення
Діти з мовними порушеннями не люблять вивчати вірші,
Переказувати тексти
Не володіють прийомами та методами запам'ятовування
Заучування віршів викликає вони великі труднощі, швидке стомлення і негативні емоції.
На етапі автоматизації звуків у віршованих текстах у дітей знижується самоконтроль за промовою
Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя, автоматизувати та диференціювати поставлені звуки.
Один з таких факторів, що полегшують процес становлення мови, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушиної, Л. В. Ельконіна та ін. - Наочність. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, які з ними дії.
К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту". Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, я вирішила спробувати на своїх заняттях використати мнемотехніку.
Мнемотехніка- Це сукупність правил і прийомів, що полегшують запам'ятовування інформації.
Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текст, вірш, скоромовку, загадку.
Мнемотехніка допомагає у розвитку:
Пов'язаної мови
Асоціативного мислення
Зорової та слухової пам'яті
Зорової та слухової уваги
Уяви
Прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами,
Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями,
Глухів В. П. – блоками-квадратами,
Більшова Т. В. – колажем,
Єфіменкова Л. Н - схемою складання оповідання.
Як і будь-яка робота, робота з мнемотехнікою будується від простого до складного. Починаємо роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходимо до мнемодоріжок і пізніше – до мнемотаблиць.
Мнемоквадраты використовуємо під час занять як символ майбутнього завдання, як символ позначення звуків для звукового аналізу тощо.
Менімотаблиці використовуємо для автоматизації звуків на етапі роботи з віршами, загадками, скоромовками.
Етапи роботи над віршем:
Логопед виразно читає вірш.
Логопед повідомляє, що цей вірш дитина навчатиме напам'ять. Потім ще раз читає вірш із опорою на мнемотаблицю.
Логопед ставить питання щодо змісту вірша, допомагаючи дитині усвідомити основну думку.
Логопед з'ясовує, які слова незрозумілі дитині, пояснює їх значення у доступній для дитини формі.
Логопед читає окремо кожен рядок вірша. Дитина повторює її з опорою на мнемотаблицю.
Дитина розповідає вірш із опорою на мнемотаблицю.
Працювати з такими таблицями дуже зручно, діти із задоволенням запам'ятовують текст. Етап автоматизації звуків відбувається набагато цікавіше та результативність корекційної роботи зростає.
Переказувати текст за допомогою мнемотаблиць дитині легше. Він бачить всіх дійових осіб і його увага концентрується на правильній побудові речень, на відтворенні у своїй промові необхідних виразів.
Елементи мнемотехніки допомагають навчити дітей складати описові розповіді про предмети, об'єкти та явища природи у певній послідовності.
Таким чином, за допомогою мнемотехніки вдається досягти таких результатів:
У дітей збільшується коло знань про навколишній світ;
З'являється бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві історії;
З'являється інтерес до заучування віршів та потішок;
Словниковий запас виходить більш високий рівень.
Я вважаю, що раніше ми навчатимемо дітей розповідати чи переказувати, використовуючи метод мнемотехніки, тим краще підготуємо їх до школи, оскільки зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини та готовності її до шкільного навчання.
Використовувана література:
1. Большова Т. В. Вчимося за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 2005.
2. Гур'єва Н. А. Рік до школи. Розвиваємо пам'ять: Робочий зошит вправ з мнемотехніки. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 2000. - 217.
3. Давидович Л. Р., Резніченко Т. С. Дитина погано говорить? Чому? Що робити? - М.: Гном і Д., 2001.
4. Омельченко Л. В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 200
5. Сластья Л. Н. Використання мнемотаблиць і мнемодоріжок у розвитку промови дошкільнят.
6. Полянська Т. Б. «Використання методу мнемотехніки у навчанні розповіді дітей дошкільного віку»
МКОУ Тогучинського району для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку Нечаївська НТШ – дитячий садокМетодична розробка
Використання елементів мнемотехніки
на логопедичних заняттях
Вчитель – логопед: Криниченко Олена Володимирівна
У дітей із загальним недорозвиненням мови існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у пропозиції, порушення звуковимови. Більшість дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення. Тому логопедична дія при усуненні загального недорозвинення мови – дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.
У дошкільному віці переважає наочно – образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. Дослідження показали, що обсяг зорової пам'яті та можливості смислового, логічного запам'ятовування у дітей з ГНР практично не відрізняється від норми, але помітно знижено їх слухову пам'ять і продуктивне запам'ятовування.
У роботі з дітьми я використовую інноваційні технології, методики. Однією з яких є мнемотехніка.
Мнемотехніка - Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.
Методика мнемотехніка допомагає у розвитку:
· пов'язаної мови
· Асоціативного мислення
· зорової та слухової пам'яті
· зорової та слухової уваги
· Уяви
· Прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
З раннього дитинства ми всі знайомимося з прийомом повторення,під час розучування віршів. Але цей прийом може стати більш ефективним, якщо у дитини розподіляти повторення в часі, робити його різноманітним, здійснювати його не лише у зовнішньому плані (повторювати вголос, пошепки, беззвучно), а й у внутрішньому (подумки, без будь-яких зовнішніх проявів) . Як же розподілити повторення у часі? Оптимальним вважається повторення через 15-20 хвилин, через 8-9 годин та через 24 години. Дуже корисно робити повторення перед сном за 15-20 хвилин, а так само вранці.
Я використовувала цей прийом із дітьми на основі гри «Запам'ятай іграшки». Дитині показувала ряд знайомих йому іграшок, і що має зробити дитина - це виголосити вголос назва кожної іграшки, тобто. спонукаємо сконцентрувати увагу цих предметах. Крім назви іграшки вголос, я пропонувала взяти кожну з них до рук та обстежити її. Дитина називає всі іграшки по колу по 2-3 рази, причому він може бачити всі ці предмети. Після цього дитині пропонується ще раз назвати предмети, але при цьому щоразу при називанні певної іграшки вона повинна звертати увагу на якусь ознаку цієї іграшки (колір кубика, сукня у ляльки). І останнім етапом є самоперевірка. Я пропоную дитині заплющити очі і перерахувати всі іграшки, що запам'яталися. Якщо він припускається помилок, я пропоную дитині ще раз подивитися на іграшки і визначити яку з них він забув, а потім знову із заплющеними очима повторити все. При ознайомленні із цим прийомом не можна пропускати жодного етапу. Також не можна, щоб дитина обмежувалася використанням прийому «простого повторення» - це передвістя зубріння, яке негативно впливає на пам'ять.
Починати навчання менімічного прийому «угруповання»можна тільки тоді, коли дитина опанує прийом «узагальнення» і «класифікація». Узагальнення та класифікація є прийомами логічного мислення. У грі «Одна зайва» дитина знаходить серед 4-5 картинок зайву, що зображала предмет, що не відноситься до смислової групи, в яку об'єдналися картинки, що залишилися. Діти з грою справлялися легко, труднощі виникали тоді, коли я просила довести, чому ця картинка зайва. Виявляється діти подумки чітко об'єднують предмети у групу, але підібрати словесне визначення, узагальнююче поняття іноді не можуть.
Іншим умінням для оволодіння прийомом узагальнення є навичка угруповання об'єктів на основі знайдених загальних ознак. Наприклад, для понять «лисиця, ластівка, жаба», діти знайшли такі ознаки, які об'єднали в групу:
Усі слова починаються на букву «л»
Усі слова закінчуються на букву «а»
Усі слова стосуються живої природи.
І ще однією розумовою навичкою повинні володіти діти, перш ніж перейти до знайомства з мнемічним прийомом «угруповання» – це навичка розподілу об'єктом за класами (класифікація). Так у грі «Магазин» діти вчилися спочатку проводити класифікацію за принципом «овочі», «фрукти», «одяг», «взуття», а потім за принципом «їстівне», «їстівне». Після того, як діти опанували розумові прийоми «узагальнення» та «класифікації», ми перейшли до ознайомлення з мнемічним прийомом «угруповання».
Також одним із важливих прийомів у мнемотехніці є смислові співвідношення. Співвіднести предмети за змістом означає знайти якісь зв'язки між ними. Ці зв'язку ґрунтуються як на суттєвих, так і на другорядних, менш значущих властивостях та ознаках. Щоб знаходити ці зв'язки, діти вчилися порівнювати предмети між собою, звертати увагу на їх функції, призначення, інші внутрішні властивості та ознаки. Для навчання виділяти смислові зв'язки між предметами ми з дітьми використовували гру Що відбувається?. Серед багатьох картинок вони знаходили пари предметів, пов'язаних різними типами зв'язку. Так, наприклад, до картинки із зображенням льоду, вони підбирали наступне (пояснивши свій вибір):
Лід - скло (і те, й інше прозоре)
Лід – дзеркало (і те й інше гладке)
Лід – морозиво (і те й інше холодне)
Лід – холодильник (лід є в холодильнику).
Іншим мнемічним методом, з яким я познайомила дітей, був метод копіювання.Копіювання служить переважно запам'ятовування словесної інформації. Слова народжують у дитині образи, спочатку уявні, потім графічні. На етапі формування уявного образу дитина може «оживляти» їх у графічну форму. Копіювання - це замальовка слів, малюнок, який не обов'язково повинен бути красивим і схожим на реальний об'єкт, достатньо того, щоб зображення було зрозуміле дитині. За допомогою цього методу ми запам'ятовуємо скоромовки та чистомовки. Спочатку ми розглядали готові сюжетні картинки, впорядковували їхню послідовність і складали по них розповідь. З часом яскраві, друковані картинки я замінила схематичними (мнемотаблиці), але також складовими сюжету.
Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для:
збагачення словникового запасу,
при навчанні складання оповідань,
при переказах художньої літератури,
при відгадуванні та загадуванні загадок,
при заучуванні віршів.
Цікавим мнемічним методом є метод трансформації(перетворення). На підготовчому етапі ми з дітьми намагалися трансформувати не уявні образи, а фігурки із пластиліну. А потім пробували процес ліплення у своїй уяві. Так літери та цифри діти співвідносили зі схожими на них предметами або частинами предметів (гра «На що схожа буква?») всі зображення на колажі діти вибудовували в послідовність і запам'ятовували їх.
Метод Цицерону- суть його полягає в тому, що запам'ятовування інформаційного ряду необхідно подумки розташувати образи предметів, слів, в якомусь знайомому приміщенні (вздовж дороги, якою користуєтеся щодня і добре знаєте всі об'єкти на її протязі) тобто. ми маємо «прив'язати» образ кожної інформаційної одиниці до конкретного місця, предмета. На першому етапі освоєння цього діти самі ходили групою і мали різні предмети, зупиняючись і промовляючи те місце, де вони залишають предмет. Пройшовши ще раз і подивившись, де лежать предмети, я прибираю всі предмети. І дитина згадує, де лежало. Ці ігри допомагали дітям навчитися орієнтуватися у просторі, групі, закріпити роботу над прийменниками та дієслів з приставками.
Всі мнемотехнічні методи та прийоми, з якими я познайомила дітей, є доступними та найбільш підходять для їхнього віку. Усі вони було підібрано з урахуванням психічних особливостей дітей дошкільного віку. Крім того всі методи і прийоми цікаві для дітей, сприймаються ними швидше як гра, а не прийом, що розвиває.
Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшити запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі. За результатами логопедичного обстеження у дітей з ОНР була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильним звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність. Таким чином, дана методика дозволяє підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, а відповідно підвищується їх ефективність.
Розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві. Воно є найважливішою умовою успішності навчання у школі. Розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві. Воно є найважливішою умовою успішності навчання у школі. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язною промовою, учень може дати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно і повно, аргументовано і логічно викладати власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості, нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів та творів є досить високий рівень розвитку зв'язного мовлення. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язною промовою, учень може дати розгорнуті відповіді на складні питання шкільної програми, послідовно і повно, аргументовано та логічно викладати власні судження, відтворювати зміст текстів з підручників, творів художньої літератури та усної народної творчості, нарешті, неодмінною умовою для написання програмних викладів та творів є досить високий рівень розвитку зв'язного мовлення.
У логопедичній роботі з дітьми в корекційній школі VIII виду формування зв'язного мовлення набуває особливого значення через структуру дефекту і стає головною кінцевою метою всього корекційного процесу. У логопедичній роботі з дітьми в корекційній школі VIII виду формування зв'язного мовлення набуває особливого значення через структуру дефекту і стає головною кінцевою метою всього корекційного процесу. Діти з обмеженими можливостями здоров'я зазнають серйозних труднощів у самостійному плануванні сюжету, у створенні зв'язного контексту, у самостійному оперуванні лексико-граматичними категоріями, у граматичному оформленні мовного матеріалу. Діти з обмеженими можливостями здоров'я зазнають серйозних труднощів у самостійному плануванні сюжету, у створенні зв'язного контексту, у самостійному оперуванні лексико-граматичними категоріями, у граматичному оформленні мовного матеріалу. Тому поряд з розвитком мислення слід розвивати і пам'ять, які виражаються через зв'язкову мову. Тому поряд з розвитком мислення слід розвивати і пам'ять, які виражаються через зв'язкову мову.
Завдання даного етапу – навчити дітей складно і послідовно, логічно струнко і закінчено, точно у вживанні лексики і за змістом, правильно граматичного оформлення, самостійно і вільно викладати матеріал, будувати висловлювання. Завдання даного етапу – навчити дітей складно і послідовно, логічно струнко і закінчено, точно у вживанні лексики і за змістом, правильно граматичного оформлення, самостійно і вільно викладати матеріал, будувати висловлювання.
При навчанні складання зв'язного тексту по опорним картинкам і мнемотаблицам використовують такі приемы:При навчанні складання зв'язного тексту по опорним картинкам і мнемотаблицам використовують такі приемы: 1.Розгляд картинок, ілюстрацій; 2. Вибудовування в логічній послідовності серії сюжетних картинок до тексту; 3.Придумування додаткової і недостатньої («пропущеної») картинки до окремих фрагментів тексту; 4.Виділення з тексту фраз до кожної картинки; 5.Виділення та промовляння, вибіркове читання, заучування окремих фрагментів, виразних засобів (епітетів, метафор, порівнянь, повторів, зачинів, прямої мови героїв та дійових осіб); 6.Лексико-граматичні вправи за текстом: виділення з тексту ознак та дій предметів; підбір нових характерних ознак та дій відповідно до змісту тексту; заміна слів синонімами; словотворення споріднених слів, іменників із зменшувально-пестливим значенням; відносних та присвійних прикметників; поширення та перетворення пропозицій; 7.Обговорення складених пропозицій та вибір найбільш вдалих. Складання зв'язкового тексту.
Мнемотехніка – у перекладі з грецької «мистецтво запам'ятовування». Прийоми запам'ятовування та пригадування збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Мнемотехніка – у перекладі з грецької «мистецтво запам'ятовування». Прийоми запам'ятовування та пригадування збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Використання мнемотаблиць, тобто. схем, у яких закладена певна інформація ставить за мету: закріплювати різні методи запам'ятовування, розширювати словниковий запас, розвивати образне сприйняття, усне мовлення, вміння складно говорити й розповідати в учнів. Використання мнемотаблиць, тобто. схем, у яких закладена певна інформація ставить за мету: закріплювати різні методи запам'ятовування, розширювати словниковий запас, розвивати образне сприйняття, усне мовлення, вміння складно говорити й розповідати в учнів. У роботі з мнемотаблицами вводяться символи і картинки: У роботі з мнемотаблицами вводяться символи і картинки: Стало світити яскраве тепле сонце. Почало світити яскраве тепле сонце. Почалася весняна крапель. Побігли веселі струмки. Побігли веселі струмки. Дітям подобається пускати кораблики.
Мнемотаблица Весна Настала тепла весна. Гріє яскраве сонечко. Журчать веселі струмки. Розквітли перші проліски. З'явилася зелена трава. На деревах набрякли клейкі бруньки. З півдня повернулися перельотні птахи. Весною діти люблять пускати паперові кораблики.
Творче оповідання «ВЕСНА» Весна Настала тепла весна. Яскраво світить променисте сонечко. Журчать веселі струмки. Розквітли блакитні проліски. З'явилася зелена трава. На деревах набрякли клейкі бруньки. Верба розвісила пухнасті сережки. Птахи дзвінко співають і в'ють гнізда. Хлопці люблять гуляти на вулиці та пускати кораблики у калюжах. Весною відзначають Мамин свято. Я дуже люблю маму. Тому дарую їй цього дня букет мімози та свої малюнки.
1. предмет (хто це?, що це?) – яблуко 2. ознака предмета (яка?, яка?, яка?) – червона, кругла, солодка 3. дія предмета (що робить?, що зробить?) – росте, наливається, падає 4. Складання пропозиції - Стигле яблуко висить на гілці. Яблуко яблуко росте на яблуні. Воно червоне та кругле. Восени яблука дозрівають. З них варять яблучне варення. Я люблю їсти соковиті яблука. Складання невеликої розповіді з предметної картинки
Велика робота проводиться при складанні плану до тексту (Оповідання К.Д.Ушинського «Ранкові промені»). Велика робота проводиться при складанні плану до тексту (Оповідання К.Д.Ушинського «Ранкові промені»). Ефективна форма – переказ за планом із зорової опорою чи мнемотаблицею. Ефективна форма – переказ за планом із зорової опорою чи мнемотаблицею. Прийом формування в учнів навичок планування своїх мовних висловлювань, і навіть наочного моделювання складених оповідань, добре зарекомендував себе у практиці навчання у корекційної школі VIII виду. Прийом формування в учнів навичок планування своїх мовних висловлювань, і навіть наочного моделювання оповідань, що складаються, добре зарекомендував себе у практиці навчання дітей у корекційної школі VIII виду.
Прийоми використання наочного моделювання складених оповідань з опорних картинок і мнемотаблиц на корекційних логопедичних заняттях дають позитивні результати. Прийоми використання наочного моделювання складених оповідань з опорних картинок і мнемотаблиц на корекційних логопедичних заняттях дають позитивні результати. Перевагою запропонованих методів є те, що вони мають сильну теоретичну основу. Базуючись на уявленні про складну та активну природу процесів запам'ятовування, що спираються у людини на цілу низку спільно працюючих апаратів мозкової кори, кожен з яких робить свій специфічний внесок в організацію цих процесів, вони відкривають широкі можливості і для корекції відхилень у мовному та психічному розвитку, обумовлених недостатністю мозкової діяльності. Перевагою запропонованих методів є те, що вони мають сильну теоретичну основу. Базуючись на уявленні про складну та активну природу процесів запам'ятовування, що спираються у людини на цілу низку спільно працюючих апаратів мозкової кори, кожен з яких робить свій специфічний внесок в організацію цих процесів, вони відкривають широкі можливості і для корекції відхилень у мовному та психічному розвитку, обумовлених недостатністю мозкової діяльності. Оптимальні методи навчання часто перевершують за своїм значенням роль «природних особливостей». Оптимальні методи навчання часто перевершують за своїм значенням роль «природних особливостей».
з досвіду роботи
Верещагіною Є. В.вчителі-логопеда
першої кваліфікаційної категорії
МДОУ «Дитячий садок №18
комбінованого виду» м. Бузулука
Оренбурзькій області
У нашому дитячому садку у корекційній роботі з дітьми логопедами використовуються інноваційні технології. Одним із прийомів новітньої технології є мнемотехніка.
Мнемотехніка– це сукупність правил і прийомів, які полегшують запам'ятовування інформації.
Мнемотехніка допомагає у розвитку:
пов'язаної мови;
асоціативного мислення;
зорової та слухової пам'яті;
зорової та слухової уваги;
уяви;
прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
Прийоми мнемотехніки ми починаємо використовувати під час занять із дітьми раннього віку. Щоб виробити у дітей певні навички та вміння, у навчальний процес вводимо мнемотаблиці потішок.
Вчимося одягатися по мнемотаблиці
Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.
Колобок ((л), (л,)) 
Дві руки ((р), (р,)) 
Подобається стаття?Розкажи друзям!
У МДОУ є корекційно-логопедичні групи. У дітей із мовленнєвою патологією існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у реченні, порушення звуковимови. Більшість дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя автоматизувати та диференціювати поставлені звуки. Особливо важливо розвивати наочно-подібне мислення.
Ушинський К. Д. писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту». Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітям ефективніше сприймати та переробляти зорову інформацію. Застосування мнемосхем допомагає дитині у збагачення зв'язного висловлювання.
Для навчання дітей складання розповідей-описів у роботі логопедів дитячого садка застосовується комп'ютерна програма «Вчимося говорити правильно» з використанням мнемосхем. Використання матеріалу програми полегшує сприйняття візуальних образів, які є інструментом для запам'ятовування та відтворення тексту. Застосування комп'ютерної програми концентрує увагу, захоплюючи дітей, перетворює заняття на гру.
На індивідуальних логопедичних заняттях з автоматизації та диференціації звуків, у роботі з дітьми зазначається, що з точного повторення віршованого тексту, скоромовок досить схематичного зображення окремих частин. Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшить запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі.
За результатами логопедичного моніторингу груп нашого саду у дітей була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильним звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність.
