Педагогічний проект «Народні рухливі ігри. Проект ігрової діяльності «Дивовижний світ гри

Світлана Кобозєва -Салміна
Проект «Дидактичні ігри в ДНЗ»

проект"Дидактичні ігри в ДОУ"

актуальність: Для повноцінного розвитку дитини дошкільного віку необхідна самодіяльна, спонтанна гра, що виникає і розвивається за його власною ініціативою. Гра - як педагогічна форма (Організована вихователем)сприяє вирішенню освітніх і виховних завдань, але у відриві від самодіяльної гривона не може забезпечити розвиток: використання гритільки як засобу реалізації Програми призведе до того, що у дітей не будуть сформовані необхідні цільові орієнтири, така дитина, незважаючи на активну роботу з ним, виявиться практично не готовим до подальшого навчання в школі.

Зрозуміло, вимоги ФГОС ДО не можуть йти в протиріччі з законами розвитку дитини-дошкільника. Основний посил ФГОС ДО - збагачення умов розвитку дошкільників. Тому ми звернули особливу увагу на третій розділ Стандарту - «Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти». Саме в цьому розділі серед умов, необхідних для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку (п. 3.2.5, це:

Створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;

Підтримка дитячої ініціативи і самостійності в різних видах діяльності (ігровій, дослідницької, проектної, Пізнавальної і т. Д.);

підтримка спонтанної гри дітей, Її збагачення, забезпечення ігрового часу і простору.

Організація розвиваючої предметно-просторового середовища в ДНЗ з урахуванням ФГОС будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність, самостійність і ініціативу кожної дитини з урахуванням його схильностей, інтересів, рівня активності.

Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального виховання і навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності в різних видах діяльності: Ігровий, комунікативної, рухової, пізнавально - дослідницької, продуктивної, трудової, музичної. Самостійна діяльність дітей - одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами розвиваючої предметно-просторового освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;

2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямована на вирішення завдань, пов'язаних з інтересами інших людей.

Схема розвитку будь-якого виду діяльності така: Спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім - у спільній діяльності з однолітками і, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. При цьому особлива роль відводиться вихователю.

освітня діяльність ДОУбудується в рамках 5 освітніх областей. Найбільш важливими з них, ми вважаємо - «Соціально - комунікативний розвиток»і «Пізнавальний розвиток», Які перегукуються між собою і передбачають розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації.

У наш час дітей оточує безліч різних ігор та іграшок в дитячому саду, будинку. Одним з видів ігрової діяльності є дидактична гра, Що дозволяє ширше залучити дітей до поточної життяв доступних їм формах інтелектуальної і активної практичної діяльності, моральних і естетичних переживань.

На сьогоднішній день вітчизняна і зарубіжна педагогіка має в своєму розпорядженні ігровими розвиваючими технологіями, які апробовані і дають хороші результати в дошкільній освіті. Вони можуть бути використані як на спеціально організованих заняттях, так і в спільній діяльності дорослого і дитини, а також самостійної діяльності. Зупинимося на деяких з них:

Ігрова технологія інтелектуально творчого розвитку В. В. Воскобовіча «Казкові лабіринти гри» - це модель навчання дітей дошкільного віку в ігровій діяльності. Розвиваючі гри В. В. Воскобовіча виконують роль дидактичногоматеріалу і відповідно вписуються в будь-яку форму планування. Вони не тільки розвивають кмітливість і винахідливість, але і мають виховно-етичне значення: Не в повчальної формі підказують правильну поведінку в проблемній ситуації.

Ігровий методичний комплекс «Логічні блоки Дьенеша». ігрисприяють прискоренню процесу розвитку у дітей дошкільного віку логічних структур мислення і математичних уявлень. За допомогою цих ігор діти успішно опановують надалі основами математики та інформатики.

дидактичнийбагатофункціональний матеріал «Кольорові рахункові палички Кюїзенера», Використовується в цілях освіти в багатьох країнах світу. даний дидактичнийматеріал допомагає розвинути у дітей уявлення про число, вчить їх виміру за допомогою мірки, розвиває комбінаторні здібності.

У своїй групі ми звернули увагу, що настільні дидактичні ігричасто залишаються поза увагою дітей, вони рідко беруть їх з полиці і грають. У зв'язку з цим ми розробили практико-орієнтований проект« дидактичні ігри, Як засіб розвитку самостійності та ініціативи дітей дошкільного віку в контексті ФГОС ».

мета проекту: Формування у дітей і батьків зацікавленості і вміння грати в.

завдання проекту:

Навчити дітей грати в дидактичні настільні ігри, Дотримуючись правил і хід гри, Розвиваючи у них інтерес і активну участь;

Ознайомити батьків із структурою дидактичної гри, Її навчальними завданнями, способами подачі дітям;

Створення умов для зміцнення співпраці між дитячим садом і сім'єю і розвитку творчих здібностей дітей та батьків;

поповнення розвиваючої середовища: придбання дидактичних ігор, Посібників, книжок з перспективою на середній дошкільний вік.

проблема: Як підвищити зовнішній інтерес дітей і батьків до.

обгрунтування проблеми:

1. Невміння і небажання дітей середньої групи грати в настільно - дидактичні ігри, Дотримуватися правил і хід навчальних ігор.

2. Недостатність знань батьків про структуру дидактичних ігор, Способах подачі їх дітям.

гіпотеза: Для того щоб у дітей підвищити зовнішній інтерес до дидактичним настільним іграм, Необхідно створити умови для розвитку ігрової діяльності дітей, це значно підвищить комунікативні здібності дітей середнього віку.

вид проекту: Практико-орієнтований

Учасники проекту: Діти середньої групи (4-5 років, вихователі, батьки вихованців.

Термін реалізації проекту: Сентябрь 2016 - травень 2017 р

Очікувані результати:

1. Діти частіше самостійно використовують настольно - дидактичні ігриі з великим інтересом грають в них.

2. Організовано виставка сімейних міні - газет «Граємо вдома», фоторепортажі: «Як і чим ми граємо в дитячому саду», «Казкові лабіринти гри В. В. Воскобовіча »

3. Чи зацікавлені багато батьків даною темою, отримали нову та корисну інформацію, успішно випробувану, на своїх дітях, створені нові «Розумні» гри батьками в групу, Активне використання розвиваючих ігор вдома з дітьми.

4. Всі наявні в групі матеріали доступні для дітей. Будь-яка дитина може самостійно вирішити, які матеріали, коли і як йому використовувати.

I етап проекту: підготовчий

1. Вивчення матеріалу.

2. Збір і аналіз інформації по даній темі з різних джерел.

3. Анкетування батьків, з метою виявлення знань про сучасних розвиваючих іграх.

4. Діагностичне спостереження - використання настільних ігорв самостійної діяльності дітей.

5. Розробка плану реалізації проекту.

II етап проекту: Основний. Робота по реалізації проекту.

Рішення поставлених завдань з дітьми:

1. Активне використання в спільній діяльності настільних дидактичних ігор.

2. Введення дидактичнихігр та рішення навчальних завдань за допомогою різних форм реалізації ігрової дії.

3. Створення проблемних ситуацій для закріплення правил гри.

4. Заохочення (за самостійну організацію гри, Залучення дітей до гри, дотримання правил, вміння простежити за виконанням правил товаришами) - як прийом активізації інтересу до ігор.

Рішення поставлених завдань з батьками:

1. Створення інформаційних листів для батьків з рекомендаціями по ознайомленню дітей з іграми.

2. Наочна інформація для батьків « дидактична гра, Як засіб розумового розвитку дитини! »

3. Організація фотовиставки для батьків «Граючи - вчимося, граючи - пізнаємо!», Де можна побачити в будь настольно - дидактичні ігриграють діти в групі.

4. Організація виставки домашніх розвиваючих ігор «Домашні гри дитини» .

5. Виставка групових настольно - дидактичнихігор з урахуванням вікових, навчальних завдань і оформлення.

6. Консультація - практикум «Як навчити дитину грати в дидактичнугру і її роль у розвитку дітей! » з домашнім завданням для батьків »(Мета завдання: Зацікавити і спільно з дитиною пограти в розвиваючу гру - головоломку «Розфарбуй по цифрах»).

7. Організація виставки дитячих робіт виконаних у спільній діяльності з батьками вдома «Разом з татом мамою граємо - інтерес і знання отримуємо!».

8. Угода з батьками по виготовленню та придбання в групу розвиваючих ігор.

III етап: заключний

Майстер - клас для батьків «Як і чим ми граємо в дитячому садку!»(Мета завдання: Зацікавити і спільно з дитиною пограти в розвиваючу гру - на прикладі ігор В. В. Воскобовіча).

Основні напрямки діяльності: Поступовий перехід дитини від індивідуальної гри і« гри поруч» до гри в групі з трьох-п'яти однолітків. Навчання сюжетно-рольової гри через дидактичну гру.

Матеріали та обладнання: Навчально-методичні комплекти, аудіо диски, іграшки і предмети по темі гри, Картинки, художня література.

Грамотне оснащення різних зон і центрів діяльності (Ігровий, пізнавально-дослідницької, продуктивної, рухової)сприяє інтелектуальному творчості, виховання самостійності, ініціативності фізичному, психічному розвитку дітей дошкільного віку.

література

1. МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ «Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти». №1155 від 17.10.2013г.

2. Кононова І., Ежкова Н. Підготовка дітей до самостійної діяльності. // Дошкільне виховання, 1991 - № 6.

3. Освітнє середовище і організація самостійної діяльності старшого дошкільного віку: методичні рекомендації/ Під ред. О. В. Дибіна / - М .: Центр педагогічної освіти, 2008р.

4. Виховуємо дошкільнят самостійними. Збірник статей - Російський держ. Пед. Університет ім Герцін, СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС 2000р.

5. Нищева Н. В. Предметно-просторова розвиваюче середовище в дитячому саду: Принципи побудови, поради, рекомендації - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2009р.

6. Бондаренко, А. К. « Дидактичні ігри в дитячому садку» . / А. К. Бондаренко. - М .: Просвещение, 1991. - с. 28.

Номінація «Методична робота в ДОУ»

Вид проекту:Ігровий. Творчий.

Мета проекту:Організація власної діяльності дітей в атмосфері взаєморозуміння. Власна діяльність - це діяльність, якою дитина хоче займатися і в якій він: робить, слухає і чує, дивиться і каже.

Завдання проекту:

1. Розвивати у дітей умінь елементарного самоконтролю та саморегуляції своїх дій, взаємин з оточуючими.

2. Розвивати індивідуальність і кмітливість дітей.

3. Формувати у дітей навички злагодженої роботи.

4. Сприяти накопиченню ігрового досвіду дітей, пропонуючи їм різні сюжети і способи взаємодії з однолітками.

Участники проекту:діти; педагоги; батьки; представники соціуму.

Освітня область:«Соціалізація», «Комунікація», «Пізнання», «Художня література», «Музика», «Художня творчість», «Безпека».

передбачувані результати

• Діти вміють слухати і чути один одного, домовлятися, приходити до згоди;
• у дітей розвивається мовленнєвий взаємодія, пам'ять, мислення, увагу, уяву.
• формується позитивне ставлення до навколишнього світу, інших людей, самого себе, до однолітків;
• діти вчаться відстоювати свою позицію, розумно і доброзичливо заперечувати дорослим;
• у них зникає почуття страху за помилку.
• педагоги і батьки намагаються підтримувати дружні зв'язки дітей, не заважають проявляти самостійність, створюють умови для спілкування дітей один з одним.

Напрямки роботи, етапи. планування

1. Підготовчий етап

Робота з педагогами.цілі:

• викликати у педагогів інтерес до проекту;
• познайомити з його завданнями;
• підвести до бачення свого місця в проекті;
• забезпечити педагогів всім необхідним для успішного проведення проекту

Взаємодія з батьками.цілі:

• зацікавленість батьків проектом;
• дати уявлення про те, як можна брати участь в ньому;
• направити на спільну ігрову діяльність з дітьми.

мета:розширити уявлення дошкільнятпро сюжетно - рольових, творчих, інтелектуальних і театралізованих іграх.

2. основний етап

Робота з педагогами.цілі:

• підвищення теоретичного і практичного рівня професіоналізму педагогів;
• підвищення компетентності педагогів ДНЗ в організації ігрової діяльності (знайомство з новими сюжетно - рольовими і іншими іграми)

Взаємодія з батьками.цілі:

• підвищення рівня педагогічної культури батьків у області «Соціалізація» дітей дошкільного віку.
• зацікавленість батьків проблемою перенесення ігрової діяльності в сім'ю, організації єдиного ігрового простору.

Освітня діяльність для дітей дошкільного віку.цілі:

• допомогти дітям урізноманітнити, відобразити багатство дій особи, изоб-ража дитиною, виділити чітко дії, спрямовані до різних персонажів гри. розгорнути дії в послідовності, суворо відтворює реальну логіку.
• розвиток у дошкільнят пізнавального інтересу, розвиток мислення та уяви, збагачення емоцій дітей через гру.
• формування у дітей моральних якостей: доброти, співчуття, чесності, подяки;
• виховання шанобливого і дбайливого ставлення до близьких людей, співчуття, співпереживання;

3. заключний етап

Робота з педагогами.цілі:

• підвищення якості ігрової діяльності, а через неї, розвиток інтересу до пізнавальної діяльності;
• систематизація накопиченого педагогічного досвіду;

Взаємодія з батьками.цілі:

• спільні сімейні ігри, проглядання спектаклів, мультфільмів з дітьми, збагачення дитячої домашньої бібліотеки;
• залучення до роботи батьків з підготовки костюмів і декорацій для театралізованих ігор

Освітня діяльність для дітей дошкільного віку.цілі:

• розвиток творчих здібностей дітей, закріплювати у них бажання висловити в ігровій діяльності (театралізовані ігри за казкою), продуктивної (виставка творчих робіт дітей «Моя улюблена гра», колективна робота по конструюванню «Палац Чудовиська», пластілінопластіка «Ми граємо»), отримані знання , вміння, навички, розширювати моральні уявлення про прояв добра і зла;
• розуміти зв'язок між сьогоденням і майбутнім рідного краю(Д / І «Подорож в минуле», С / Р гра «Знавці заказника« Сенгилеевской гори »,« Прогулянка по вулицях міста Сенгілея »,« Подорож по Волзі »);
• ефективно розвивати творче та пізнавальне мислення дошкільника (літературна вікторина «Казки у нас в гостях», інтелектуальна гра «Зірочки»).

Перед впровадженням проекту батьки посилалися на зайнятість, незнання і невміння що-небудь робити за змістом проекту, але з ними була проведена наступна робота: бесіди з батьками: «Роль гри в розвитку мови дитини», «Роль казки у вихованні дітей», «Сімейний театр ».

Було проведено анкетування «Чи любите Ви театр?», «В які ігри грає ваша дитина?», консультація: «Справитися з дитячим непослухом допоможе гра в казки »,« Виховання працьовитості, слухняності і відповідальності через гру », круглий стіл« Театралізовані ігри як засіб розвитку мовлення дітей », конкурс спільних творчих робіт батьків і дітей на тему «Моя улюблена гра», батьківські збори «Роль гри у вихованні дітей».

У куточок для батьків була поміщена папка - пересування «Театральна розминка» з фотографіями дітей зайнятих музично - театральною діяльністю, пам'ятка для батьків «Казка на ніч».

Батьки допомогли облаштувати гардеробної з костюмами казкових героїв, придбати в групу розмальовки по російських народних казок, настільно-друковані ігри за мотивами казок. Завжди допомагали у виготовленні декорацій і костюмів, набували квитки для відвідування лялькового театру. Дуже активно батьки відвідували нашу «Театральну вітальню», де дивилися музичні спектаклі, розваги, концерти, відзначаючи успіхи своїх маленьких артистів: подолання сором'язливості, впевненість в собі, поліпшення чіткості і виразності мовлення.

Робота за проектом велася не тільки з батьками, але і з соціальними партнерами: працівниками бібліотеки, музею, магазину, РАГСу, пошти кінотеатру. Діти виступали на педагогічній конференції, на ювілеї Сенгилеевской району, де читали вірші, співали пісні і танцювали, дивилися веселий спектакль.Ми часто ходимо в місцевий музей, де нас знайомлять з минулим нашого міста, з його звичаями та традиціями.

Звіт по проекту

У підготовчій до школи групі «А» реалізується ігровий, творчий проект «Граючи - вчимося, граючи - пізнаємо!», В рамках якого у дітей формуються навички ігрової діяльності, збагачується практичний і ігровий досвід дитини, самостійна гра спонукає дошкільнят до творчого відображення дійсності, розширюються моральні уявлення про прояв добра і зла.

Продовжуючи освоювати метод проектування - метод організації насиченою дитячої діяльності, який дає можливість розширити освітній простір, надати йому нові форми, ефективно розвивається творче і пізнавальне мислення дошкільника.

Здійснення проекту будується на основі реалізації принципу єдності діяльності дітей і педагогів, співпраці з фахівцями ДОП та сім'ями вихованців, співпраці з соціальними партнерами.

Проект охоплює різні види ігрової діяльності дітей дошкільного віку. Пізнавально-мовна діяльність включає сюжетно - рольові ігри, театралізовані та інтелектуальні ігри, екскурсії, цільові прогулянки, розповіді, бесіди, заняття по темам, включеним в зміст проекту; читання творів письменників-земляків. У розділі образотворчого мистецтва проводяться бесіди про багатство і красу рідного краю, бесіди про творчість місцевих художників з розгляданням картин, ілюстрацій, екскурсії в музей. Отримані знання діти реалізують в ігровій та продуктивної діяльності: дидактичних і сюжетно - рольових іграх. малювання кольоровими олівцями або фарбами за вибором дітей «Улюблена гра», конструювання з паперу «Театр квітів», аплікація з використанням нетрадиційних матеріалів «Казка про гарбуз», ліплення з використанням нетрадиційних матеріалів «Театр для маляток» та ін. На музичних заняттях діти не тільки прослуховують і розучують пісні і танці, слухають класику, а й грають в музичні ігри, придумують нові танцювальні замальовки для казкових героїв.

У батьків розширилися можливості співпраці зі своїми дітьми, вони стали прислухатися до їхньої думки. Батьки стали усвідомлювати себе більш компетентними в організації спільної ігрової діяльності дітей.

Проект - ігровий, творчий, довгостроковий. Реалізовано в рамках ДОУ із залученням сім'ї і соціуму (бібліотека, музей, магазин, пошта, дитяча школа мистецтв, будинок творчості.) Робота з соціальними партнерами триває. Діти виявляють потреба у відвідуванні бібліотеки, музею, театру.

Проект міжпредметних, так як гра включається в НОД по кожній галузі освіти, в нерегламентованій діяльності, в прогулянки. У побуті, на заняттях, на прогулянці, під час перегляду телепередач, розглядання ілюстрацій дитина засвоює призначення предметів, сенс дій людей, сутність їхніх стосунків, у нього формуються перші емоційно-моральні оцінки. Все це служить джерелом виникнення задуму гри, постійного збагачення її змісту.

Своєчасне зміна ігрового середовища, підбір іграшок та ігрового матеріалу, що сприяють закріпленню в пам'яті дитини недавніх вражень, отриманих в навчальних іграх, націлюють дошкільника на самостійне, творче рішення ігрових завдань, спонукають до різних способіввідтворення дійсності в грі.

Предметне середовище намагаємося змінювати з урахуванням практичного та ігрового досвіду дітей. Нові іграшки для театру, пов'язані педагогом і батьками, новий одяг для «Ательє». Нова багатофункціональна ширма: це і стенд з театралізованої грі, і ширма для лялькового театру дорослих, віконечко в ширмі - для дитячого лялькового театру, це - і декорація для вистави.

Дитина в проекті - учасник від зародження ідеї до отримання результату. Кожна дитина вносить свою посильну лепту в спільну справу, діти проявляють ініціативність, індивідуальність, бачать себе в проекті, оцінюють своє особисту участь, переконуються в користі спільних зусиль для досягнення єдиної мети.

Щоб домогтися гри справжньої, емоційно-насиченої, що включає інтелектуальне рішення ігрових завдань, намагаємося комплексно керувати її формуванням, а саме: збагачувати практичний і ігровий досвід дитини, організуємо діяльність дошкільнят в ускладнюються проблемних ігрових ситуаціях з урахуванням їх конкретного практичного досвіду, а також ігрового середовища .

До проекту увійшли розроблені мною сюжетно - рольові ігри: «Запрошення», «День народження ляльки Каті», «Чарівники нашої групи», «Прогулянка по вулицях міста Сенгілея», «Знавці заказника« Сенгилеевской гори »,« Подорож по Волзі », Театралізована гра за казкою Аксакова «Аленький цветочек», за казкою Б. Грімм «Заєць і їжак», продовження казки А. Волкова «Еллі та її друзі». Цікавими вийшли сценарії інтелектуальних ігор: «Зірочки», «Розумники і розумниці», вікторина «Казки у нас в гостях».

Додаток. Проект.

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи

«АТЕМАРСКІЙ ДИТЯЧИЙ САДОК № 1« Теремок »ЛЯМБІРСКОГО МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ РЕСПУБЛІКИ МОРДОВИЯ

ЗАТВЕРДЖЕНО: ПОГОДЖЕНО:

НА педагогічному РАДІ № завідувач МБДОУ

ВІД _____________________________ ЛЯЛІЧКІНОЙ С.В. ____________

ІННОВАЦІЙНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ

« Інтелектуальний розвиток дітей за допомогою дидактичних ігор»

виконала:

Антошкіна П.Ф.

Актуальність проблеми.Дидактична гра - це багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання і самостійної ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини, писав А.К. Бондаренко.

У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в психіці.

В іграх дошкільнята відтворюють все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих.

В ігровій діяльності формуються багато позитивних якостей дитини, інтерес і готовність до майбутнього навчання, розвиваються пізнавальні здібності.

Дидактична гра важлива і для того, щоб зробити його справжнє життяповним і щасливим. Керуючи грою, педагог виховує активне прагнення робити щось, дізнаватися, шукати, виявляти зусилля і знаходити, збагачувати духовний світ дітей. А це все сприяє розумовому і загальному розвитку. Цій меті і служать дидактичні ігри.

Дидактична гра дає можливість вирішувати різні педагогічні завдання в ігровій формі, найбільш доступною для дошкільнят.

Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що вони створюються в навчальних цілях. Завдяки їх використанню можна домогтися більш міцних і усвідомлених знань, умінь і навичок. Дидактична гра буде дитячу уяву. Створює піднесений настрій.

Моя практика і теоретичні дослідження по вивченню даного питання, свідчить про те, що ігрова діяльність як форма навчання відповідає актуальній задачі.

Класики російської педагогіки В.А. Сухомлинський, К.Д. Ушинський і А.С. Макаренко в своїх творчих роботах і практичному досвіді приділяли особливу місце грі, відзначаючи її благотворні виховні, навчальні та розвиваючі можливості і вказували на розробки ігор для дошкільнят. Це висловлювання має актуальний зміст і для сьогоднішнього дня.

З розуміння значення дидактичних ігор випливають такі вимоги до них.

1. Кожна дидактична гра повинна давати вправи, корисні для розумового розвитку дітей і їх виховання.

2. У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої потребує розумового зусилля, подолання деяких труднощів. До дидактичної гри, як і по будь-якій іншій відносяться слова А.С. Макаренко: «Гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра».

3. Дидактизм в грі повинен поєднуватися з цікавістю, жартом, гумором.

Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдань.

Мета дослідження -теоретично обґрунтувати і практично реалізувати ефективність застосування дидактичних ігор спрямованих на інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку.

Для реалізації поставленої мети були висунуті наступнізавдання:

Вивчити роль дидактичної гри як однієї з форм організації навчання дітей в дитячому садку;

Виявити ступінь ефективності проведення дидактичних ігор і їх вплив на розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку.

об'єктом - є виховно - освітній процес в ДНЗ.

Предмет дослідження- систематичне дослідження дидактичних ігор, спрямованих на всебічний розвиток особистості дитини.

Гіпотеза дослідження.Ми припустили, що включення дидактичних ігор у виховно - освітній процес буде сприяти найкращому розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят і матиме позитивний вплив на розвиток пізнавальної діяльності дітей в цілому.

Методи дослідження:

Вивчення та аналіз літературних джерел з проблеми дослідження;

Спостереження за дітьми під час занять і в вільної діяльності;

Використання і комбінування дидактичних ігор в процесі навчання;

Діагностика розвитку дітей;

Включення дидактичних ігор в самостійну діяльність дошкільнят;

Анкетування, консультації, бесіди з батьками, проведення свят.

умови:

Обов'язково враховувати зміст базової програми дитячого садка;

Правильне визначення головної мети дидактичної гри;

Необхідність зберігати позитивно - емоційний стиль відносин між дорослими і дітьми на занятті, враховувати вікові, індивідуальні та психологічні особливості дітей;

Використовувати в дидактичних іграх розвиваючі вправи, фізкультхвилинки.

новизна: полягає в тому, що дидактична гра розглянута як вид діяльності раннього рівня психічного розвиткудитини і як одне з найбільш дієвих засобів формування у нього уявлень про навколишній світ.

теоретична значимістьполягає в тому, щоб визначити вплив гри на процес навчання і на процес формування знань, умінь і навичок і буде сприяти створенню у дитини цілісного уявлення про об'єкт вивчення.

Практична значимістьдослідження полягає в тому, що дидактичні ігри вносять істотний внесок в удосконалення процесу формування інтелектуального розвитку, підвищенню рівня розумової та соціальної підготовленості дітей до життя та активізації їх психічного розвитку в цілому;

З огляду на особливості формування різних видівмислення дошкільнят, застосовується велика кількість наочного і атрибутного матеріалу (демонстраційний, роздатковий і ігровий);

Наявність різних настольно - друкованих ігор: лото, доміно, парні картинки, кубики, словесні ігри, ігри на виділення і класифікацію якості предметів.

Отримані матеріали дозволяють удосконалювати зміст і підвищувати якість виховно - освітньої роботи з дітьми.

Пізнавальна значимістьполягає в тому що:

У роботі з дітьми використовуються методи і прийоми продуктивного характеру (проблемні ситуації, логічні задачі, моделювання і т.д.);

Дотримання правил та ігрових дій;

Застосовується особистісному - орієнтований підхід до процесу підготовки гри, організації її проведення.

Очікуваний результатдо кінця реалізації проекту.

Аналіз результатів проведеної роботи свідчить про те, що своєчасне і правильне застосування дидактичних ігор у виховній практиці забезпечує рішення задач в найбільш прийнятною для дітей формі. Дидактичні ігри створюють своєрідний мікроклімат для розвитку творчих сторін інтелекту дитини. При цьому різні ігри розвивають різні інтелектуальні якості: увага, пам'ять особливо зорову; уміння знаходити залежності і закономірності, класифікувати і систематизувати матеріал; здатність комбінування, тобто вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів; вміння знаходити помилки і недоліки; просторове уявлення і уява, здатність передбачати результати своїх дій.

У сукупності ці якості складають те, що називається кмітливістю, винахідливістю, творчим складом мислення.

Дидактичні ігри сприяють підготовці дошкільнят до навчання в школі; розвивають вміння уважно слухати педагога, швидко знаходити потрібну відповідь, точно і чітко формувати свої думки.

Впровадження нетрадиційних способів допоможе розширити технічний діапазон можливостей дітей, а так само забезпечить високий рівень емоційності і творчої активності дітей.

Використання ігрових технологій в режимі дня через всі види діяльності дозволяє максимально реалізувати завдання розвитку, виховання і навчання дітей дошкільного віку.

ПЛАН РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЕКТУ

Участники проекту:діти дошкільного віку 3-6 років.

ВИСНОВКИ

Знаючи, що для успішного освоєння програми дошкільного навчання, потрібно не тільки знати, а й послідовно і доказово мислити, здогадуватися, здогадуватися, виявляти розумове напруження і провівши роботу з розвитку інтелектуальних здібностей дітей прийшла до наступного висновку: проведення дидактичних ігор сприяє розумовому розвитку здібностей дітей .

У дітей до кінця випускного року сформувалися такі розумові вміння та здібності, які допоможуть йому в майбутньому легко освоїти нове. Розвинулися такі властивість як обсяг уваги та пам'яті, уява, здатність міркувати, мислити математичними символами, гнучкість розумових процесів, прагнення до ясності, простоті, економічності і раціональності рішень. Виробилися вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками і дорослими. Сформувалися вміння планувати свої дії, здійснювати рішення відповідно до заданих правил і алгоритмами, перевіряти свої дії. Легко переносять засвоєний досвід в нові ситуації.

Позитивна динаміка розвитку вихованців за останні 3 роки

Здійснення розвитку розумових здібностей на сучасному етапі, можливо при проведенні суворого аналізу рівня знань дітей. Протягом всієї педагогічної діяльності я проводжу діагностику розвитку розумових здібностей дітей на початку та в кінці навчального року, для виявлення стартових можливостей дітей при здійсненні освітнього процесу. Здійснюю особистісно - орієнтовану модель освіти, використовуючи ідею: «Не поруч, не над, а разом». Метою освіти є різнобічно - розвинена, вільна, самобутня, творча особистість. Основною програмою, яка реалізується в ДОУ, що забезпечує цілісність навчально-виховного процесу є програма «Дитинство» і ін. Завдяки використанню ефективних методіві прийомів, таких як: моделювання, проектування, досліди і експериментування, веселі ігрові вправи, а також сучасні інтелектуальні ігри, помітно підвищується результативність виховно - освітнього процесу.

Кількість дет.

Кількість дет.

Кількість дет.

Кількість дет.

Кількість дет.

Кількість дет.

Кількість дет.

Кількість дет.

Кількість дет.

дидактичні ігри

Кількість дітей:

2010 - 2011 уч. рік ( середня група) - 25 осіб

2011 - 2012 уч. рік ( старша група) - 25 осіб

2012 - 2013 уч. рік (підготовча група) - 24 осіб

МОНІТОРИНГ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ

ЧЕРЕЗ дидактичних ГРУ ЗА 3 РОКИ

література

1. Антохина А.В. «Дидактичні ігри і їх роль в старшому дошкільному віці», М., 1999 р .;

2. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. «Психологічний розвиток дошкільнят» - М., 1984;

3. Жуковська Р.І. «Розвиток інтересів дітей в творчих іграх» // Дошкільне виховання - 1999 г. № 10;

4. Іванова Н.І. «Уява і творчість дітей» // Дошкільне виховання - 1997 г. № 10;

5. Косенко К.М. «Формування творчої активності в грі» // Дошкільне виховання - 1999 г. № 12;

6. Підкасистий П.І. «Технологія гри в навчанні» - М., Просвітництво, 1992 р .;

7. Савенков Л.І. «Дитяча обдарованість у пізнавальній сфері» // Дошкільне виховання - 1988 року, № 5-6;

8. Семяшкін Н.І. «Значення дидактичних ігор і завдань при навчанні грамоті» // початкова школа, 1997 № 2;

9. Швайко Г.С. «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови і розуму», М., 1998 р .;

10. Ельконін Д.Б. «Символіка і її функції в грі дітей» // Дошкільне виховання -1966 р, № 3.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний

установа дитячий садоккомпенсуючого виду №17 «Ладушки»

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ

«Ігралочка» - сюжетно - рольова гра як засіб соціалізації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору.

Бобова-Міхєєва Валентина Геннадіївна

Вихователь МБДОУ ДСКВ № 17,

Вищої кваліфікаційної категорії

м Нижньовартовськ, 2012

Пояснювальна записка

У педагогіці поняття «соціалізація» пов'язане з такими поняттями як «виховання», «навчання», «розвиток особистості». Соціалізація - це процес формування і розвитку особистості, що відбувається під впливом виховної та навчальної діяльності.

Ступінь соціалізації особистості є важливим критерієм її адаптації до життя в суспільстві. Л.С. Виготський в теорії культурно-історичного розвитку психіки звертав увагу на те, що «Соціальна ситуація розвитку являє собою вихідний момент для всіх динамічних змін, що відбуваються в розвитку протягом певного періоду. Вона визначає ті форми і той шлях, слідуючи по якому дитина набуває нових властивостей особистості, черпаючи їх з дійсності, як з основного джерела розвитку, той шлях, по якому соціальний розвиток стає індивідуальним ».

Проблема соціалізації в дошкільному віці у дітей з порушеннями зору є визначальною в їх абилитации. Саме відсутність таких якостей, як самостійність в пересуванні і самообслуговуванні, несформованість навичок спілкування з дітьми і дорослими, як знайомими, так і незнайомими, невміння користуватися сучасною побутовою технікою, призводить до дезадаптації дітей з порушеннями зору, виявляє їх непристосованість до самостійного життя в суспільстві, ускладнює інтеграцію в масові навчальні заклади. В останні рокив дошкільних установах для дітей з порушеннями зору найбільше уваги було приділено розвитку пізнавальних процесів, що призвело до значних успіхів інтелектуального розвитку дітей, але послабило їх соціальну адаптацію. Залежність від дорослих і товаришів, боязнь нових умов і змін, відсторонення від суспільства - ось те, що формується при відсутності належної уваги до соціалізації дітей з порушеннями зору з раннього віку. У дошкільний період, коли у звичайної дитини розвивається процес розширення знань і уявлень про суспільство, у дитини з порушеннями зору спостерігається затримка (повільність) цих процесів. Для такої дитини потрібно більше часу для адаптації до нових умов, більш глибоке і детальне знайомство з об'єктом, тим самим компенсуючи брак візуального сприйняття інформації. У спілкуванні з людьми дитина з таким недоліком використовує полісенсорна характер сприйняття. У деяких випадках при знайомстві з людьми і оточенням, у дитини виникає страх при зустрічі з новими предметами.

Гра - одне з чудових явищ життя, діяльність, неначе даремна і разом з тим необхідна. Мимоволі чаруючи і привертаючи до себе як життєве явище, гра виявляється вельми серйозною і важкою проблемою для наукової думки. (С.Л. Рубінштейн).Старший дошкільний вік- кінцевий етап початкової ланки соціалізації дитини на рівні дошкільного навчального закладу. На цьому етапі відбуваються істотні зміни в його житті. Прихід в дитячий сад вимагає від дитини оволодіння системою таких складових соціальної адаптації: вміння пристосовуватися до життя в нових соціальних умовах, усвідомлення нової соціальної ролі«Я-дошкільник», розуміння нового періоду свого життя, особистісна активність у встановленні гармонійних зв'язків з соціальним оточенням, дотримання певних правил групи, вимагає вміння унормовано вести, відстоювати власні думки, позицію (Н.Д. Ватутіна, А.Л. Кононко, С. Курінна, І.П. Печенко та ін.). Гра має неоціненне значення перш за все для соціального розвитку дитини, вона розкриває для нього сенс існування в суспільстві, зміст спілкування. Рольову гру в дошкільному віці неможливо замінити будь - якої іншої діяльністю. Якщо дитина не грає, значить у нього не розвивається соціальна мотивація, не формуються соціальні позиції. А це в свою чергу, веде до зниження і недорозвинення пізнавальних здібностей, вмінню спілкуватися. І навпаки, опанувавши соціальними позиціями і смислами в грі, дошкільник здатний до подолання труднощів у навчанні і спілкуванні.

У творчих іграх, як правило, використовуються різні предмети. В ході гри діти порівнюють їх, подумки відволікаються від одних якостей, домислюють інші, вправляючи свою здатність до образного мислення і уяви. Вона виникає з умов життя дитини в життя суспільства і відображає, відтворює ці умови. Гра - справжня соціальна практика дитини, його реальне життя в суспільстві однолітків. Тому настільки актуальна для дошкільної педагогіки проблема використання гри з метою все стороннього розвитку дитини, формування його позитивних особистісних якостей і соціалізації як члена спільноти людей. Гра орієнтує дитини на дотримання певних правил дорослому житті. У грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яка розігрує, моделює через призму своєї свідомості навколишній світ.

Таким чином, актуальність обраної теми викликана малою розробленістю теоретичного аспекту соціалізації дошкільнят з порушеннями зору, відсутністю системного, комплексного підходудо процесу соціалізації, тоді як саме в дошкільному віці необхідно закладати основи життя в суспільстві. Серед засобів і способів, що сприяють соціалізації дітей даної групи, особливо важливим є сюжетно-рольова гра.Для того щоб гра стала дієвим засобом виховання дітей з порушенням зору, педагог повинен знати особливості формування ігрової діяльності в умовах зорової недостатності, вміти визначити рівень розвитку у кожної дитини інтересу до гри, до виграшу, мотивів, які спонукають його до гри, і володіти прийомами педагогічного впливу на гру дітей.

Мета проекту : Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити вплив сюжетно-рольової гри на соціалізацію дітей старшого дошкільного віку, а такожвирівнювання стартових можливостей дітей з порушеннями зору при вступі дошколу.

Завдання проекту:

1. Вивчити і проаналізувати методичну літературу з розвитку сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору.
2. Підібрати, систематизувати і виявити найбільш ефективні засоби, методи і прийоми розвитку сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору.
3. Активізувати самостійну діяльність дітей в грі, розвивати ігровий досвід вихованців.
4. Сформувати навички моделювання взаємин з дорослими і однолітками за допомогою сюжетно-рольової гри.

Підвищити педагогічну компетентність педагогів,долучити батьків до взаємодії з ДОУв питаннях формування уявлень дошкільнятпро навколишній світ.

об'єкт - соціалізація дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору.

предмет - система роботи з організації сюжетно-рольової гри з дітьми старшого дошкільного віку з порушеннями зору.

Гіпотеза проекту:передбачається, що цілеспрямована робота з розвитку сюжетно-рольової гри матиме позитивний вплив на успішну соціалізацію дітей старшого дошкільного віку, а також вирівнювання стартових можливостей дітей при вступі до школи.

Характеристика умов реалізації проекту (ресурси)

Ресурсне забезпечення проекту:

1. Конспекти безпосередньо-освітньої діяльності, сценарії свят, конспекти сюжетно-рольових ігор.
2. Предметно-розвиваюче середовище групи, мікроцентр «Книжчин будинок», міні-куточки: «Будинок мод», «Театральна країна», «Ігротека», зимовий сад.
3. Бесіди на етичні теми.
4. Підбір художньої літератури.
5. Відеофільми.
6. Підбір методичної літератури.

Програмно-методичне забезпечення:

Програма виховання, освіти і розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого садка «Веселка» під редакцієюТ.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьyoва, Т.І.Грізік, В.В.Гербова.

- цикл консультацій для педагогів і батьків;

- перспективний план сюжетно-рольових ігор;

- розроблений комплекс міні - проектів по організації сюжетно - рольових ігор.

Нормативно-правові ресурси:

1. Міжнародна Конвенція «Про права дитини» (1989р.).
2. Закон України «Про освіту» від 10.07.1992г. № 3266-1 із змінами і доповненнями.
3. Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 22.07.2010 N 91 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.2660-10" Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях ».
4. Типове положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженим постановою Уряду Російської Федераціївід 12.09.2008г. №666.
5. Наказ від 23 листопада 2009 року № 655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти».
6. Закон Ханти-Мансійського автономного округу-Югри «Про освіту в Ханти-Мансійському автономному окрузі-Югрі» від 28.10.2005г (в редакції Закону ХМАО-Югри від 29.06.2006г № 65-03) зі змінами та доповненнями.
7. Регіональна (окружна) програма розвитку освіти Ханти-Мансійського автономного округу на 2007-2011 роки.
8. Цільова програма «Розвиток системи освіти міста Нижньовартовська на 2007-2011 роки від 06.07.2006г.
9. Програма розвитку муніципального дошкільного освітнього закладу № 17 «Ладушки» на 2007-2011 роки.

Матеріально-технічне забезпечення:групова кімната розділена на функціональні зони: ігрову, мовну, сенсорну, релаксаційну, предметно-розвиваюче. Є в наявності необхідні інформаційно - технічні засоби, посібники, іграшки, інвентар.

Партнери. Партнерами в реалізації цієї педагогічного проекту є вихователь, батьки (законні представники) дітей групи компенсує спрямованості для дітей з порушенням зору мови шостого і сьомого року життя.

цільовою аудиторієюпедагогічного досвіду є 15 вихованців дитячого садка компенсуючого виду № 17 «Ладушки», для дітей з порушенням зору, які відвідують дошкільний навчальний заклад на підставі висновку Територіальної психолого-медікопедагогіческой комісії р Нижньовартовська.

План реалізації проекту

Очікувані результати та соціальний ефект

Аналіз порівняльних результатів: сентябрь 2010-11 навчальний рік і травень 2011-12 навчальний рік дозволяє говорити про позитивної динаміки в даному напрямку.

Таким чином, система роботи розвитку сюжетно-рольової гри в процесі навчання сприяє успішній соціалізації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору, а також вирівнювання стартових можливостей вихованців при вступі до школи

Всі поставлені завдання виконані в ході реалізації проекту.

1. Доведено актуальність використання сюжетно - рольової гри як засобу соціалізації дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору.
2. Підібрані і систематизовані засоби, методи і прийоми розвитку сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору, сприяли: ведення простого діалогу з дорослими і однолітками, взаємодії в системах «дитина-дитина», «дитина - дорослий»; самостійного розподілу ролей з урахуванням можливостей, інтересів і бажань кожної дитини; вмінню вибудовувати сюжетну лінію до початку гри (обговорити, враховувати бажання однолітків.

3. Розроблено і реалізовано систему роботи по організації сюжетно рольової гри дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору.

4. Чи вдалося домогтися позитивної динаміки в розвитку сюжетно-рольової гри дітей старшого віку з порушеннями зору, успішної соціалізації вихованців з даними порушеннями.

Практична значимістьпроекту полягає в розробці і реалізації системи розвитку сюжетно-рольової гри старших дошкільників з порушеннями зору, яка може бути використана вихователями дошкільних установдля вдосконалення освітньої роботи з дітьми.

висунута гіпотеза педагогічного проекту підтвердилася: цілеспрямований розвиток сюжетно-рольової гри впливає на успішну соціалізацію дітей старшого дошкільного віку, а також вирівнювання стартових можливостей при вступі дитини до школи.

література

1. Комарова Н.Ф. "Комплексне керівництво сюжетно-рольовими іграми в дитячому садку". Москва. Вид. "Скрипторий", 2003.

3.Моргуліс І.С. Педагогічне керівництво ігровою діяльністю дітей з порушенням зору дошкільного віку. Київ. Тисяча дев'ятсот вісімдесят один.

4 . Міхйленко Н., Н. Короткова "Організація сюжетної гри в дитячому саду". Москва. Лінка - прес 2009.

6. Плаксина Л.І. «Програми спеціальних (корекційних) освітніх установчетвертого виду (для дітей з вадами зору) »7.« Програма виховання і навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю ». Л.Б.Баряева О.П.Гаврілушкіна, А.П.Зорін, Н.Д.Соколова

8. Люблінська А.А. Дитяча психологія: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М .: Просвещение, 1971.

9. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М .: Тривола, 1995.

10. Підкасистий П.І. «Технологія гри в навчанні» - М.Просвещеніе, 1992 р

11. Ельконін Д.Б. Психологія гри. 2-е изд. - м .: Гуманит. Вид. Центр Владос, 1999.

12. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: підручник для студ. середовищ. пед. навч. закладів С.А.. Козлова, Т.А. Кушкова. 5-е изд., Испр. - М .: Видавничий центр «Академія», 2004

13. Козлова С.А. Я людина. Програма соціального розвитку дитини. - М .: Школа. преса, 2004

підготували:

вихователі групи №6 "Ромашки"

Морозова В.А., Кузнєцова З.И.

Проект «Дивовижний світ гри»

проблема : Є діти, які не грають і не люблять грати. Вони не виявляють інтерес до сюжетно-образним іграшок або одноманітно з ними маніпулюють, тонус емоційної та пізнавальної активності у них знижений. Такі діти важче засвоюють програмний матеріал, що вимагає певного розвитку мислення й мови, які в значній мірі формуються в грі. З боку деяких педагогів в дитячому саду, а тим більше батьків іноді спостерігається тенденція формального навчання ігровим діям, сюжету без врахування інтересів особистого практичного та ігрового досвіду дітей. А насправді це важлива проблема. Вона гостро постає при підготовці до школи, коли важливі такі якості як спостережливість, сформована мова, багатий словниковий запас.

актуальність проекту : формування інтересу до сюжетно-рольових ігор - процес тривалий і складний, але якщо ми хочемо щоб в наших дітях сформувалися уявлення про світ дорослих, взаємини з однолітками, розвивалося мислення, почуття, воля, займатися цим просто необхідно. гра має велике значеннядля розвитку особистості.

мета : розвивати інтерес до різних видів ігор, самостійність у виборі гри, в здійсненні задуманого.

завдання :

Допомагати дітям, об'єднуватися в маленькі групи (по 2-3 людини) на основі особистої симпатії.

Привчати до дотримання в процесі гри елементарні правила поведінки.

У процесі ігор розвивати у дітей інтерес до навколишнього, спостережливість, мова, збагачувати словниковий запас.

Допомогти батькамстворити умови для ігор дітей і розширювати знання з керівництва ігровою діяльністю.

Гіпотеза реалізації проекту : реалізація проекту дозволяє більш глибоко засвоїти програмний матеріал з розвитку пізнавальних можливостей дітей.

Основні форми реалізації проекту: екскурсії, спостереження, ранкові бесіди, читання художньої літератури, міні-виставка «Дари осені», конкурс «Коса - дівоча краса», фотовиставка «Мама, тато, я - дружна сім'я», робота з батьками (консультації, рекомендації, бесіди, домашні завдання).

Очікувані результати проекту:

1. Діти відображають у іграх розвинені сюжети. Активно освоюють способи рольової поведінки, називають свою роль і звертаються до однолітків на ім'я рольового персонажа, змінюють інтонацію голосу в залежності від ролі.
2. У дітей є улюблені ігри і ролі, які вони найохочіше виконують.
3. В д / і розуміють ігрову задачу і діють відповідно до неї.
4. Виявляють цікавість до ігрового спілкування з однолітками.

Вид проекту: дослідницько-творчий.

Участники проекту: діти другої молодшої групи№ 6 «Ромашки» (колективний).

тривалість : 9 місяців (вересень - травень), довгостроковий.

Продукт проекту:

• Атрибути до с / р ігор.
• Поліфункціональна гра «Чарівна веселка».