Школа 2100 конспекти на кожен. Заснований на дидактичній грі «Прикордонники»

Перші уроки математики 1-4, 7-9 в ігровій формі

Урок 1 (параграф 1.1)

Варіант 1

Заснований на дидактичній грі«Прикордонники»

Основна предметна мета:навчити об'єднувати об'єкти у групи за кольором, навчитися розбивати сукупності об'єктів на групи за кольором.

Педагог: Хлопці, сьогодні ваш перший день у школі та ваш перший урок математики. Почнеться він із гри. Гра називається "Прикордонники". Я виклала на підлозі кордону. Усередині кожної з них є чарівна країна. Зараз я призначу прикордонника для кожної країни і дам йому до рук паспорт. Цей паспорт показуватиме, кому можна селитися в цій країні.

Мишко стає прикордонником цієї країни. У нього в «паспорті» зображено полуницю. Як ще можна назвати полуницю? (Ягода). Хто ж житиме у цій країні? (Всі, кого можна назвати словом "ягода").

Світлана стає прикордонником ось цієї країни. У неї в паспорті зображена груша. Як ще можна назвати грушу? (фрукт). Хто ж житиме у цій країні? (Всі, кого можна назвати словом "фрукт").

Альоша стає прикордонником цієї країни. У нього в паспорті зображений огірок. Як ще можна назвати огірок? (Овочі). Хто ж житиме у цій країні? (Всі, кого можна назвати словом «овоч»).

Усі інші хлопці – мешканці цих країн. Зараз кожній групі з 2-3 осіб я роздам паспорти (Педагог видає один паспорт на кожну групу). За цими паспортами ви зможете зрозуміти, жителями якої країни ви є, і вирушити до своєї країни. Прикордонники повинні стежити, щоби ніхто не переплутав країни. «Мешканці» не мають права сваритися один з одним та з «прикордонником». У разі якщо не вдасться домовитися, слід звертатися за допомогою до вчителя.

Педагог роздає картки розрізного лото групам учнів по 2-4 особи у кожній групі. Діти розглядають їх, обговорюють, в яку країну вони повинні вирушити та виконують це педагогом завдання. Педагог втручається лише тому випадку, якщо до нього звертаються по допомогу, або якщо ситуація дійсно, на думку педагога, стає критичною, і вимагає її втручання.

2. Труднощі у грі.

Усі групи знайшли свою країну, і лише 2-3 – ні. Виявляється, що на їхніх «паспортах» зображені табуретка, іграшковий заєць та сукня. З цими паспортами їх не пускають в жодну країну.

Педагог: (Звертається до тих, хто не зміг брати участь у спільної гри) Хлопці, що трапилося? (Ми теж хочемо грати, а нас нікуди не пускають). Чому? (Наші «паспорти» не підходять для жодної країни).

(Звертається до тих, хто зміг брати участь у загальній грі). Давайте допоможемо хлопцям. Можливо, нам відкрити для них нову країну? Тільки як вона називатиметься?

Як ми розселялися до наших країн? (У всіх «мешканців» країни була загальна назва, відмінність). Давайте уважно подивимося на паспорти наших хлопців. Може, у табуретки, іграшки та сукні теж є спільна відмінність, ознака? (Так! Вони ж всі однакового кольору – червоні!!!) Як же ми назвемо їхню країну? (Країна червоних предметів).

Відкриваємо нову "країну". Ставимо на її кордоні прикордонника з паспортом - карткою червоного кольору.

4. Гра за новими правилами.

Педагог: (Звертається до тих, хто залишився у колишніх "кордонах") Хлопці, хочеться продовжити гру? А що для цього треба зробити? (Всі, хто червоного кольору, може переїхати до нової «країни»). А решті що робити? (відкрити нові країни). А які? Як? (Країни з назвою кольорів). Відчиняйте. Як ви збиратиметеся в групи? (За кольором.) Збирайтеся, а я подивлюсь.

Після того, як діти зберуться до груп за кольором, можна роздати їм нові «паспорти» - картки потрібного кольору. Старі паспорти при цьому краще здати.

5. Тренувальні вправи.

Педагог: Що ми сьогодні навчилися робити? (Розбиватися на групи за кольором, утворювати групи за кольором).

Давайте розіб'ємось на пари і пройдемо за столи. (Саме на цьому уроці відбувається розбиття дітей на стійкі пари. При цьому діти можуть зробити це за власним бажанням та взаємними симпатіями, а педагог надалі, поспостерігавши за роботою дітей, може внести коригування та пересадити їх по-своєму.)

На столах уже лежать розкриті книги та робочі зошити. Знайдіть у підручнику праву сторінку, найвище завдання. Що зробив Вова Колесников? ("Розсадив" "квіти" на "клумбах" за кольором). У нас у зошиті теж є «клумби» із квітами. Знайдіть їх. Домовтеся один з одним (кожна пара, що сидить поруч) і зробіть "квіти" на "клумбах" однаковими.

До обов'язкових для всіх належить лише одне завдання в робочому зошиті (№1): з розвитку дрібної моторики руки - потрібно обвести «парасольки» і заштрихувати їх. Це індивідуальна робота. Вона виконується під керівництвом педагога як звичайна робота в прописах.

Домашнє завдання:

Урок 2 (параграф 1.2)

Варіант 1

Заснований на дидактичній грі «Новосели»

Основна предметна мета:навчити об'єднувати об'єкти групи за формою, навчитися розбивати сукупності об'єктів групи за формою.

1. Гра за знайомими правилами.

Педагог: Діти, сьогодні урок почнеться з гри. Гра називається «Новосели». Я виклала на підлозі межі. Усередині кожної з них знаходиться «квартира» та лежить картка, яка показує, хто у цій «квартирі» може жити. Біля кожної квартири стоїть контролер, який вирішує, чи правильно мешканці знайшли свою «квартиру». У вас на кожній парті також лежать схожі картки. Кожна пара бере свою картку і вирішує, в якій квартирі вони живуть.

Діти розглядають свої картки, обговорюють, до якої «квартири» вони мають вирушити, щоб було виконано правила гри. Педагог втручається лише тому випадку, якщо до нього звертаються по допомогу, або якщо ситуація дійсно, на думку педагога, стає критичною, і вимагає її втручання.

2. Труднощі у грі.

Усі пари знайшли свою квартиру, і лише 2 пари – ні. Виявляється, у більшості дітей картки червоного, синього або зеленого кольоруа у цих двох пар - зображення квадратів (що не мають кольору). З цими картками вони не можуть потрапити до жодної з «квартир».

Педагог: (Звертається до тих, хто не зміг брати участь у спільній грі) Хлопці, що трапилося? (Ми теж хочемо грати, а нас нікуди не пускають). Чому? (Наші картки не підходять для жодної квартири).

3. "Відкриття" нового. Формулювання нових правил гри.

Педагог: (Звертається до тих, хто зміг брати участь у спільній грі): Давайте допоможемо хлопцям. Можливо, нам створити для них нову «квартиру»? Тільки як вона називатиметься?

Як ми розселялися до наших «квартир»? (У всіх "мешканців" "квартири" була загальна назва, відмінність). Давайте пильно подивимося на картки наших хлопців. Можливо, вони теж мають спільну відмінність, ознака? (Так! Вони ж всі квадрати!!!) Як же ми назвемо їх «квартиру»? ("Квартира" квадратів).

Відкриваємо нову "квартиру".

4. Гра за новими правилами.

Педагог (Звертається до тих, хто залишився у колишніх «кордонах») : Хлопці, чи хочеться продовжити гру? А що для цього треба зробити? (відкрити нові «квартири»). А які? Як? ("Квартири" з назвою геометричних фігур). А які фігури ви знаєте? (Діти називають відомі ним фігури. Педагог роздає картки.) Розбивайтеся на групи.

5. Тренувальні вправи.

Педагог: Що ми сьогодні навчилися робити? (Розбиватися на групи формою, утворювати групи формою).

Давайте пройдемо за свої столи. Там уже лежать розкриті книжки. Знайдіть у підручнику ліву сторінку, найвище завдання. Як фігури розселилися у «будиночку»-таблиці? Обговоріть це в парах і дайте відповідь, за якою ознакою постаті розселилися по поверхах, і за якою по під'їздах.

Після того, як завдання виконане, по одній парі від кожного ряду виходять і захищають результат своєї роботи. Хлопці кожного ряду мисляться як одна команда, тому вони можуть доповнювати та виправляти роботу своєї пари.

Наприкінці обговорення дається оцінка роботі кожного низки як з погляду правильності виконання завдання, а й з погляду виявленого бажання досягти командного результату, тактовності, ясності висловлювань дітей у кожній команді.

Після цього у парах виконуються завдання №2 і №3 з підручника.

Тут ще раз обговорюється, що навчилися робити на цьому уроці.

До обов'язкових всім завдань належить лише одне завдання у робочому зошити (№2). Це індивідуальна робота. Це завдання може бути як індивідуальним, і парним.

Всі інші завдання обов'язковими не є, виконуються, якщо на уроці залишився час, за бажанням та вибором дітей самостійно. При цьому цілком можливо, і навіть бажано, щоб різні пари чи окремі діти виконували різні завдання, а потім розповіли класу, що вони робили і як.

Домашнє завдання:

Урок 3 (параграф 1.3)

Варіант 1

Заснований на дидактичній грі «Наведи порядок»

Основна предметна мета:навчити об'єднувати об'єкти у групи за розміром, навчитися розбивати сукупності об'єктів на групи за розміром.

1. Гра за знайомими правилами.

Педагог: Хлопці, сьогодні нам треба навести лад, акуратно розкласти по коробках геометричні фігури; вони лежать на партах. Ці фігури нам будуть потрібні щоразу, коли ми вибудовуватимемо ряди за заданими правилами. Олена та Сергій, отримайте по коробці (або пакету). На кожній коробці зображено фігуру. У кожну коробку треба покласти такі фігури, що на ній зображені. Кожна пара бере свою фігуру і відносить у потрібну коробку, а Олена та Сергій стежать, щоб у коробку потрапили лише потрібні фігури.

На кожному столі лежить одна геометрична фігура: чи чотирикутник, чи трикутник. Вони всі одного кольору, краще навіть якщо просто вирізані з білого паперу. При цьому це різні трикутники (прямокутні, тупокутні, гострокутні) і різні чотирикутники (ромби, квадрати, трапеції і т.д.). У всіх пар це маленькі фігури, а у двох пар великі (трикутник і чотирикутник). Такі великі, щоб їх не можна було помістити в коробки.

Діти розглядають свої постаті, обговорюють, яку коробку вони мають їх покласти і самостійно виконують завдання педагога.

Педагог втручається лише тому випадку, якщо до нього звертаються по допомогу, або якщо ситуація дійсно, на думку педагога, стає критичною, і вимагає її втручання.

2. Труднощі у грі.

Усі пари помістили свої фігури в коробки, і лише 2 пари – ні. Якщо вони спробують помістити свої фігури поверх коробки, то педагог звертає увагу дітей те що, що цього зробити не можна, фігура значно більше.

Педагог: (Звертаючись до всіх) Що ж сталося? (Ці фігури не можна забрати в ці коробки). Чому? "Фігури великі для цих коробок".

3. "Відкриття" нового. Формулювання нових правил гри.

Педагог: Хлопці, що робити? У мене є лише одна велика коробка, а фігури у хлопців – різні. Що ж мені зобразити на цій коробці, або як мені її підписати, щоб я потім могла згадати, які тут фігури лежать? (Придумуємо самі позначення великих фігур).

А може, нам не треба стільки маленьких коробок? Можливо, зробимо одну коробку всім маленьких фігур? Що ж мені зобразити на цій коробці, або як мені її підписати, щоб я потім могла згадати, які тут фігури лежать? (Придумуємо самі позначення для дрібних фігур).

4. Гра за новими правилами.

Педагог: Наведіть порядок за новими правилами. За якою ознакою у нас тепер розкладено фігури? (за розміром, на великі та маленькі)

5. Тренувальні вправи.

Педагог: Що ми сьогодні навчилися робити? Розбивати предмети на групи за розміром, утворювати групи за розміром.

Давайте пройдемо за столи. Там уже лежать розкриті книжки. Знайдіть у підручнику праву сторінку, найвище завдання. Як Вова розбив фігури на групи? Обговоріть це в парах і дайте відповідь.

Тут ще раз обговорюється, що навчилися робити на цьому уроці. Порівнюємо з текстом у оранжевій рамці.

До обов'язкових всім завдань належить лише одне завдання у робочому зошити (№2). Це завдання може бути як індивідуальним, і парним.

Домашнє завдання:відкрити вдома підручник та розповісти батькам, які на цій сторінці є завдання та як їх виконували на уроці.

Урок 4 (параграф 1.4)

Варіант 1

Заснований на дидактичній грі «Допоможи друзям навести лад»

Основна предметна мета:уточнити терміни – параметри розміру.

1. Гра за знайомими правилами.

Педагог:Хлопці, у вас на партах лежать смужки з паперу: великі та маленькі. Вася та Петя – отримайте по коробці (або пакету). Кожна пара бере свою паперову смужку та відносить у потрібну коробку, а Вася та Петя стежать, щоб у коробку потрапила лише потрібна смужка. На коробках позначення маленького та великого розміру. Це зроблено так, як домовилися на минулому уроці.

На кожному столі лежить одна смужка: або коротка або довга. Вони всі одного кольору та однієї ширини, Окрім двох-трьох. При цьому всі короткі смужки приблизно однієї довжини (маленькі), а всі довгі – значно довші. У всіх пар – це дуже вузькі смужки, а у двох пар – короткі, але широкі. Значно ширше за інших.

Діти розглядають свої смужки, обговорюють, у яку коробку вони мають їх покласти та виконують завдання педагога.

2. Труднощі у грі.

Педагог: (Стоїть поруч і спостерігає за розкладанням смужок. Погоджується, коли довгі смужки кладуться в коробку з позначенням великих предметів, а короткі - в коробку з позначенням маленьких. Як тільки з'являється широка смужка, він зупиняє гру і привертає загальну увагу до цієї смужки.) робити? В яку коробку класти? (Не зрозуміло, які смужки вважати більшими, а які – маленькими).

3. "Відкриття" нового. Формулювання нових правил гри.

Педагог: Діти, як же так? За якою ознакою ми всі розкладали свої смужки? (По довжині: довгі у коробку з позначенням великих предметів, а короткі – у коробку з позначенням маленьких). Але ж по довжині ці смужки маленькі, а шириною великі? Що ми зробили не так? (Не домовилися, які смужки вважати більшими, а які – маленькими). Справді! Іноді недостатньо слів «великий» та «маленький». Потрібно уточнити, який саме розмір маємо на увазі.

Наші смужки можна розкладати за двома ознаками: можна за довжиною, а можна за шириною.

4. Гра за новими правилами.

Педагог: Наведіть порядок за новими правилами. Назвіть самі ознаку, за якою ми розкладатимемо смужки, і розкладіть їх.

5. Тренувальні вправи.

Педагог: Що ми сьогодні навчилися робити? (Точніше домовлятися, коли розкладаємо предмети на великі та маленькі).

Давайте пройдемо за столи. Там уже лежать розкриті книжки. Знайдіть у підручнику ліву сторінку, найвище завдання. Яке дерево на малюнку Петі найбільше, а яке найменше? Обговоріть це в парах і дайте відповідь.

Педагог не втручається в обговорення до кінця, доки підбиватимуться підсумки виконання завдання. Після того, як завдання виконане, по одній парі від кожного ряду виходять і захищають результат своєї роботи. Хлопці кожного ряду мисляться як одна команда, тому вони можуть доповнювати та виправляти роботу своєї пари.

Якщо хлопці самі вийдуть на обговорення питання, що треба уточнити параметр розміру, то педагог просто спрямовує це обговорення. Якщо ж ні, то підводить дітей до обговорення, підводячи їх до думки, що вибирати найбільше дерево можна по висоті, тоді це сосна, а можна по товщині, тоді дуб.

Тут ще раз обговорюється, що навчилися робити на цьому уроці. Порівнюємо з текстом у оранжевій рамці.

До обов'язкових всім завдань належить лише одне завдання у робочому зошити (будь-яке). Всі інші завдання обов'язковими не є, виконуються, якщо на уроці залишився час, за бажанням та вибором дітей самостійно. При цьому цілком можливо, і навіть бажано, щоб різні пари чи окремі діти виконували різні завдання, а потім розповіли класу, що вони робили і як.

Урок 7 (параграф 2.1)

Варіант 1

Заснований на дидактичній грі «Порядок»

Основна предметна мета:вчити дітей встановлювати відносини порядку з урахуванням відрізка натурального ряду чисел.

1. Гра за знайомими правилами.

Педагог (Діляє клас на три-чотири команди. При цьому кількість дітей у командах не повинна бути однаковою, і в жодній команді не повинно бути більше 10 осіб): Хлопці, давайте трохи рухаємося. Я розіб'ю вас на три (чотири) групи і розставлю в певному порядку. Після цього я лясну в долоні, а ви розбігайтеся. Бавовну знову, ви повинні вишикуватися в тому ж порядку. Переможе та команда, яка після бігу зможе відновити порядок.

2. Труднощі у грі.

Педагог. Після бігу діти вишиковуються до лав, і обговорюється питання, чи вони побудувалися. Для перевірки правильності виконання завдання педагог заздалегідь записує порядок дітей у команді та у момент обговорення оголошує весь список. Якщо якась команда помилилася, то обговорюємо питання, як можна було уникнути помилки.

3. "Відкриття" нового. Формулювання нових правил гри.

Педагог: Хлопці, а давайте, я роздам кожній команді числові картки, причому кожна команда матиме одного кольору. Розбирайте картки та шикуйтеся по порядку. Домовтесь, хто у вашій команді перший, хто другий…

4. Гра за новими правилами.

Педагог: Давайте зіграємо знову, тільки тепер вже шукатимете своє місце за допомогою числової картки. Знову всі розбігаються, а потім збираються.

5. Тренувальні вправи.

Педагог: Що ми сьогодні навчилися робити? (Встановлювати порядок, присвоюючи кожному гравцю місце у ряду за допомогою чисел).

Давайте пройдемо за столи. Там уже лежать розкриті книжки. Знайдіть у підручнику ліву сторінку, найвище завдання. Розкажіть, в якому порядку хлопці йдуть до школи. Обговоріть це в парах і дайте відповідь.

Виконайте друге зверху завдання на цій сторінці. Порадьтеся в парі та розкажіть за допомогою числових карток, в якому порядку хлопці поверталися зі школи.

Виберіть завдання за бажанням. Якийсь ряд нехай візьме верхнє завдання на правій сторінці, інший ряд - найнижче, а третій - посередині. Педагог роз'яснює кожному ряду його завдання і дає час виконання.

Тут ще раз обговорюється, що навчилися робити на цьому уроці. Порівнюємо з текстом у оранжевій рамці.

До обов'язкових всім завдань належить лише одне завдання у робочому зошити (будь-яке). Всі інші завдання у робочому зошиті обов'язковими не є, виконуються, якщо на уроці залишився час, за бажанням та вибором дітей самостійно. При цьому цілком можливо, і навіть бажано, щоб різні пари чи окремі діти виконували різні завдання, а потім розповіли класу, що вони робили і як.

Домашнє завдання:Відкрити вдома підручник та розповісти батькам, які на цій сторінці є завдання та як їх виконували на уроці.

Урок 8 (параграф 2.2)

Варіант 1

Основна предметна мета:

1. Гра за знайомими правилами.

Педагог: Давайте розіб'ємось на три команди (не більше 10 осіб у групі). Кожна команда – утворіть пари. Умова така: у кожній парі має бути один хлопчик і одна дівчинка. (Педагог розбиває дітей на команди так, щоб у якихось командах дівчаток та хлопчиків було порівну, а у якихось – не порівну).

2. Труднощі у грі.

Якісь команди змогли розбитися на пари, а якісь ні.

Педагог (Звертаючись до всіх) : Що сталося? Чому не всі команди спромоглися розбитись на пари?

3. "Відкриття" нового. Формулювання нових правил гри.

Перераховуємо окремо дівчаток та окремо хлопчиків у тій команді, де хлопців порівну. А тепер можете сказати, чому в інших командах не вдалося розбитися на пари? (Дівчаток та хлопчиків не порівну). Отже, якщо можна групу хлопчиків і дівчаток розбити на пари, то хлопчиків та дівчаток порівну, а якщо пари не виходять, то не порівну?

4. Гра за новими правилами.

Педагог: Команди, отримайте кожна картка двох кольорів, і дізнайтеся, не перераховуючи їх, порівну карток кожного кольору, або не порівну. Що ж нового впізнали?

5. Тренувальні вправи.

Педагог:Давайте пройдемо за столи. Там уже лежать розкриті книжки. Знайдіть у підручнику праву сторінку, найвище завдання. Як дізнатися, чи порівну птахів на малюнку? Обговоріть це в парах і дайте відповідь.

Тут ще раз обговорюється, що навчилися робити на цьому уроці. Порівнюємо з текстом у оранжевій рамці.

До обов'язкових всім завдань належить лише одне завдання: №6 на с.17. Воно виконується по рядах: один ряд розглядає малюнок Каті, інший – Петі, третій – Вови.

Урок 9 (параграф 2.3)

Варіант 1

Заснований на дидактичній грі «Порівнюємо числа»

Основна предметна мета:вчити дітей порівнювати кількість предметів у групах.

1. Гра за знайомими правилами.

Педагог:Давайте розіб'ємось на три команди (не більше 10 осіб у кожній групі). Кожна група має утворити пари. Умова така: у кожній парі має бути один хлопчик і одна дівчинка. (Педагог розбиває дітей на групи так, щоб у якихось групах дівчаток та хлопчиків було порівну, а у якихось – не порівну).

2. Труднощі у грі.

Педагог:Скажіть, не перераховуючи хлопців, у якій команді більше хлопчиків, аніж дівчаток. (Діти висловлюють припущення)

3. "Відкриття" нового. Формулювання нових правил гри.

Педагог:Знову вишиковуємось у пари (у тій команді, де хлопців не порівну). Наголошуємо, кому пари не дісталося. А тепер можете сказати, як, не перераховуючи, одразу дізнатися, кого більше, а кого менше? (Діти висловлюють припущення)

А тепер давайте перевіримо себе, перерахувавши хлопців.

4. Гра за новими правилами.

Педагог:Команди, отримайте кожна картка двох кольорів, і дізнайтеся, не перераховуючи їх, карток якого кольору більше, а якого менше. Що ж нового впізнали?

5. Тренувальні вправи.

Педагог:Давайте пройдемо за столи. Там уже лежать розкриті книжки. Знайдіть у підручнику ліву сторінку, найвище завдання. Педагог відтворює вголос це завдання і просить дітей обговорити його в парах та розповісти, що треба зробити. Після цього викликаються 2-3 пари, завдання обговорюється, остаточно уточнюється, що і як робитимемо. Робимо.

Також виконуються завдання №2 і №3. Завдання №4 виконується по рядах (кожен ряд – свій малюнок).

Після обговорення результатів роботи знову обговорюється, що навчилися робити на цьому уроці. Порівнюємо з текстом у оранжевій рамці.

завантажити Щоб скачати матеріал чи !

Школа 2100. МИ із «ШКОЛИ -2100». 2 клас "Школа 2100". Освітня система "Школа 2100". ОС "Школа 2100". Урок російської 3 клас (Школа 2100). ФГЗС в освітній системі «Школа 2100». Основна освітня програма "Школа 2100". Математика ОС "Школа 2100" (3 клас). УМК Освітньої системи "Школа 2100".

Вчимося за програмою «Школа 2100». Російська мова 3 клас ОС «Школа 2100». Реалізація ФГОС в освітній системі "Школа 2100". Урок літературного читанняза програмою "Школа 2100" у 2 класі. Продуктивне читання у ОС «Школа 2100». Урок російської мови у 4 класі з УМК «Школа – 2100». Урок російської в 1 класі за програмою «Школа 2100».

Реалізація ФГОС та досягнення нового освітнього результату через впровадження комплексу технологій діяльнісного типу Освітньої системи „Школа 2100“ у масову практику початкової та основної школи. УРОК ЛІТЕРАТУРИ у 7 класі за програмою «Школа 2100». Освітня область«Пізнання» у програмі « Дитячий садок 2100».

Шуришкарський інтернат сімейного типу. Сімейні цінності програми "Школа 2100". Реалізація ФГОС НГО через ОС «Школа 2100». Зв'язок слів у реченні 2 клас УМК «Школа 2100». Реалізація комплексної освітньої програми "Школа 2100". Основні особливості роботи за системою «Школа 2100» у 5 класі. Реалізація освітньої системи «Школа 2100» у шкільній практиці.

Урок позакласного читання у 4 класі «Сучасні диваки» ОС «Школа 2100». Система оцінювання освітніх досягнень учнів ОС «ШКОЛА 2100». Забезпечення особистісних результатів освіти засобами УМК «Школа 2100». Викладання курсу Інформатики у рамках освітньої програми "Школа 2100".

Урок 1
Вступний урок.
Календар та календарні свята.
Знайомство з прописами
(«Буквар», с. 2–5, Прописи № 1, обкладинка, с. 1)

Ціль: знайомство з першою книгою "Буквар", з Прописами.

Обладнання: картонна коробка, на якій наклеєна така сама, як і на обкладинці підручника, малюнок, кубики (розміром 10 10 см або 15  15 см, білого кольору), магнітофонний запис «Поради парти», фонограма пісні «Абетка», костюми для артистів, ілюстрації: дерево без листя, сніжинки, листочки (з одного боку – зелені, з іншого – жовті, червоні), метелики, квіти; Державний герб РФ, Державний прапор РФ, календарні свята (підручник, 5).

Хід уроку

I. Організаційний момент.

Вчитель. Є у нас чимало славних

Різних днів у календарі,

Але один є самий,

Найперший у вересні.

Задзвенів веселий дзвінок:

Привіт, шкільна пора!

І крокує дружно до школи

Цього ранку дітлахи.

ІІ. Ознайомлення з предметом.

(У підготовці та проведенні уроку допомагають учні 5–6 класів. Вони виступають у ролі Буквара, літер. На кожному з артистів відповідні костюми. «Літери» тримають у руках кубики, на яких написані літери.)

Учень 1. Здрастуйте, хлопці!

У великій та світлій школі

Для всіх відчинені двері.

Ви всі прийшли вчитися,

Ви – школярі тепер.

Вчитель. Скажіть, а навіщо треба ходити до школи?

(Відповіді дітей.)

- Правильно. Я бачу, ви хочете бути учнями.

- Давайте знайомитися. За моєю командою кожен із вас голосно назве своє ім'я.

– Чому було незрозуміло, кого як звати?(Відповіді дітей.)

Якщо хочеш сказати,

Або вийти, або встати,

Треба так тримати руку.

(Вчитель супроводжує читання вірша відповідним рухом.)

– Чудово. Усі запам'ятали?

У школі є правила, які допоможуть добре навчатись.

- А тепер нахилиться до своєї парти і послухайте її поради.

(Звучить магнітофонний запис «Ради парти».)

Вранці рано прокидайся,

Добре вмивайся,

Щоб у школі не позіхати,

Носом парту не клювати.

Привч себе до порядку,

Не грай з речами в хованки,

Кожною книжкою дорожчі,

У чистоті портфель тримай.

Одягайся акуратно,

Щоб дивитися було приємно,

На уроках не хихикай,

Стілець туди-сюди не рухай.

Не дражнися, не пізнайся,

У школі всім допомогти намагайся,

Даремно не хмурся, будь сміливішим -

І знайдеш собі друзів.

Всім про школу розкажи,

Честю школи дорожчі,

Щоб одержувати позначку «п'ять».

Ось і всі мої поради,

Їх мудріших і простіше немає.

Ти, друже, їх не забудь.

В добру путь!

– А чи добре ви знаєте, що потрібно складати у портфель? Давайте перевіримо.

А тепер, хлопці,

Слухайте загадки!

Малював я на папері

Струмки, ліси, яри.

Тому, що малював,

Я меншим зростанням став.

(Олівець.)

У цій вузенькій коробці

Ти знайдеш олівці,

Ручки, гумка, скріпки, кнопки –

Що завгодно для душі.

(Пенал.)

По полю ходила,

Журавлиною водила.

Слід свій залишила -

Точку поставила.

(Ручка.)

Різнокольорові сестрички

Занудьгували без води.

Тітка довга, худа

Носить воду їм, зітхаючи.

(Фарби та пензлик.)

То я в клітку, то в лінійку,

Написати на мені зумій,

Можеш і намалювати.

Що я таке?

(Зошит.)

Він дуже-дуже знаменитий,

Взимку книжками набитий,

А влітку порожній і міцно спить.

Він просто лежить у кімнаті.

Але тільки осінь настає,

Мене він бере за руку.

І знову в дощ і хуртовину

Зі мною крокує мій …

(Портфель).

Я знаю всіх, всіх навчаю.

Тільки сам завжди мовчу.

Щоб зі мною подружитися,

Треба грамоті вчитися.

(Буквар.)

– Давайте пограємо у гру «Що візьмемо до школи?».

Руки поставте на лікотки. Я називатиму якийсь предмет, якщо берете його до школи – плескайте у долоні, якщо ні – не плескайте.

(Вчитель називає предмети, проводиться гра.)

(Входить Буквар.)

Буквар. Здрастуйте, першокласники! Я ваш перший підручник. Прочитайте, як мене звуть.(Буквар.)

Буквар. Зі мною сьогодні прийшли мої друзі – літери. Знайомтеся.(Входять Літери.)

Літера «У».

Зручна буква!

Зручно в ній те,

Що можна на букву

Повісити пальто.

Літера «В».

Ця буква

Видно вдалині,

Красива, кручена.

Наче кренделі спекли,

Приїжджих чекаючи.

Літера «Р».

- Тремчу від страху досі! -

Вигукнуло поліно:

- Схожа буква на сокиру!

Розколе неодмінно!

Літера «Ь».

Літера «Р» перекинулася –

М'яким знаком обернулася.

Літери "А", "Б" (заголовна).

А і Б як дві сестрички,

Немов маленькі пташки

На рядку вони сидять,

На всі боки дивляться.

Літера "К".

На дереві гілочка

Низько схилилася,

І раптом у букву К

Вона перетворилася.

Буквар. Я візьму ось ці літери

І з них я складу слово…

Ось уже й усе готове!

(Складається слово "Буквар".)

- Діти, допоможіть,

Слово правильно прочитайте.

(Діти читають слово.)

- Молодці, багато хто з вас знає літери.

Я вас познайомила лише з деякими літерами. Їх ви зустрінете на сторінках вашої першої книги. Кожна літера з нетерпінням чекає на зустріч з вами.

I. Якщо хочеш багато знати,

Багато чого досягти,

Треба навчитися.

Приспів:

Абетка, абетка

Кожному потрібна,

Нам допоможе книжки

ІІ. Треба літери нам писати

Акуратно в рядок,

Треба їх запам'ятовувати

Без помилок – точно.

Приспів.

ІІІ. Книжки можуть розповісти

Про все на світі.

Дорослі та діти.

Приспів.

Вчитель. Розгляньте обкладинку «Букваря».

(Діти зазначають, що обкладинка схожа на коробку з кубиками.)

- Правильно, тільки ці кубики намальовані.

Буквар та Букви. Настав час прощатися. Ми приготували подарунок.(Вносять велику коробку з кубиками.)Бажаєте дізнатися, що в коробці?

Тридцять три рідні сестрички,

Красиві писані,

Всі живуть в одній коробці,

А всюди славляться.

До вас вони завжди поспішають,

Славні сестриці, –

Дуже просять усіх хлопців

З ними потоваришувати.

– У коробці знаходяться кубики з літерами, але ці кубики не прості. Літера, яку ви вивчатимете на уроці, з'явиться лише тоді, коли ви з нею подружитеся.

(Буквар та Букви йдуть.)

Фізкультхвилинка

Стали ми учнями,

Дотримуємося режиму самі:

Вранці ми, коли прокинулися,

Усміхнулися, потягнулись.

Для здоров'я, настрою

Робимо ми вправи:

Руки вгору, руки вниз,

На шкарпетки піднялися.

То присіли, то нахилилися

І, звісно, посміхнулися.

А потім ми вмивалися,

Акуратно вдягалися.

Снідали не поспішаючи,

До школи, до знань прагнучи.

 Робота з підручника.

Вчитель:

- Розгляньте сторінку 2. Що ви бачите на кубиках?(Малюнки.)

– Чому немає букв?(З ними треба познайомитись.)

– Назвіть, що ви бачите на кожному кубику. Якщо ви зможете, назвіть літеру, з якої починається кожне слово.

– Назвіть літери або прочитайте слова на сторінці 3.

– Ми будемо вчитися говорити та розповідати про те, що побачимо на кубиках та картинках у підручнику. Хочете дізнатися, про що ми говоритимемо прямо зараз? Тоді відгадайте загадку:

Річний кущ

Щодня кидає листочок,

Рік мине – весь лист опаде.

(Календар)

– Відкрийте у підручнику сторінку 4.

– Що таке календар? Де ви його бачили? Навіщо він потрібний? Хто з вас скористався календарем? Коли?

– Від календаря відірвали чотири листочки. Зрозумійте, що на них зображено.

Можна загадати загадку:

Щорічно приходять до нас у гості:

Один сивий, інший молодий,

Третій скаче, а четвертий плаче.

(Пори року.)

– Які пори року зображені на листках календаря?

– Розкажіть, що ви знаєте про кожну пору року.

– А тепер пограємось. Здогадайтеся, про яку пору року йдеться, і покажіть пальчиком відповідну картинку у підручнику.

(Діти, що читають, можуть на малюнках написати пору року або першу літеру слова.)

Настали холоди,

Перетворилася на кригу вода.

Довговухий зайчик сірий

Обернувся зайчиком білим,

Перестав ведмідь ревти,

У сплячку впав у борі ведмідь.

Хто скаже, хто знає,

Коли це трапляється?

(Взимку.)

Крокує красуня,

Легко землі торкається.

Іде на поле, на річку,

І по сніжку, і за квіткою.

(Весна.)

Сонце пече,

Липа цвіте,

Метелики літають,

Коли це трапляється?

(Влітку.)

Якщо на деревах листя пожовтіло,

Якщо в край далекий птахи відлетіли,

Якщо небо похмуре, якщо дощ ллється.

Цю пору року нами як зветься?

(Осінь.)

 Робота з підручника (продовження).

(Діти відзначають, що картинки розташовані не по порядку.)

- З'єднайте олівцем картинки по порядку: зима, весна, літо, осінь.

– Які зимові місяці ви знаєте? Скільки їх? Хто з вас народився взимку? Весною? Влітку? Восени?

- Скільки місяців в році? Назвіть їх у порядку.

Гра "Слово - магніт".

(На дошці: макет дерева без листя.)

– Назвіть слова, які стосуються кожного сезону:

зима (на кожне назване дітьми слово (наприклад: зима – ковзани, сніг, Новий рікта ін) прикріплюється до дерева сніжинка);

весна (Прикріплюються листочки);

літо (Прикріплюються квіти, метелики);

осінь (листочки жовтого та оранжевого кольору).

 Робота із підручником (с. 5).

– Назвіть свята, які ви бачите на листочках календаря.

– Яке свято ми відзначаємо найпершим у році?(Новий рік.)

– Коли буває це свято?(Взимку.)

– Назвіть інші зимові свята.(23 лютого – День захисника Вітчизни.)

– Знайдіть на листочках календаря свята, які ми відзначаємо навесні.(8 Березня – Міжнародний жіночий день, 9 Травня – День Перемоги.)

– Влітку, 12 червня, відзначається День Незалежності Росії. Розгляньте листочок календаря. Що ви на ньому бачите?(Герб та прапор.)

– Герб та прапор – це символи нашої держави.

- Що зображено на Державному гербі РФ?

 Розповідь вчителя.

Скільки землі держав, стільки існує і прапорів. Кожна держава має свій прапор. Всі вони різні: одноколірні та багатобарвні, зі смужками та у візерунках, із зірками та з хрестами. Кожен прапор має свою історію, свою долю.

- Давайте розглянемо Державний прапор Росії. Якого кольору є верхня смуга?(Білий колір означає шляхетність, досконалість.)

– Якого кольору середня смуга?(Синій колір – вірність та чесність.)

– Якого кольору нижня смуга?(Червоний колір символізує мужність, відвагу, сміливість.)

– Де має знаходитись Державний прапор Росії? Як слід ставитись до Державного прапора нашої Батьківщини?

 Робота у Прописі.

– Уважно розгляньте Прапор РФ і так само розфарбуйте прапор у Прописі.

- Який олівець візьмете першим? Другим? Третім?

 Робота із підручником.

– У нас залишився один листок календаря. Яке свято намалював художник?(День знань – 1 вересня.)

Гра «Займи своє місце».(Проводиться 2-3 рази.)

– Зараз ви розташуєте свята по порядку, так як вони йдуть у календарі.

(Діти отримують «листочки календаря», аналогічні даним у підручнику на с. 5. За командою вчителя діти стають один за одним, дотримуючись черговості свят у календарі.)

Фізкультхвилинка

Дощ пісеньку співає: кап-кап…

(постукування пальчиками по парті.)

Тільки хто її зрозуміє – кап-кап!

Не збагну ні я, ні ти, кап-кап!

Зате зрозуміють квіти, кап-кап!

І осіння листя, кап-кап!

Пожовкла трава, кап-кап!

 Робота у Прописі.

– Розгляньте малюнок у Прописі. Співвіднесіть його з ілюстрацією у підручнику.(Зображено те саме свято.)

– Як можна розфарбувати одяг дітей?(Яскраво.)

– Де і коли ви бачили такий одяг?

– Чи можна назвати її сучасною?(Ні, тут хлопці у російських національних костюмах.)

- Розфарбуйте одяг хлопців. Які олівці візьмете, щоби розфарбувати листочки? Чому? З яких дерев упали ці листочки?(З клена, берези, дуба)

– Нам залишилося розфарбувати лише букет.

Ми з квітів складаємо букети,

Підбираючи квітку за квіткою,

І запашне свіже літо

Разом із ними приходить до нашої оселі.

(Учитель показує живі квіти з букетів, принесених дітьми.)

Астру з прямими пелюстками

З давніх-давен називають «зіркою».

Так би її ви назвали і самі,

У ній пелюстки розбіглися променями.

Від серцевини, зовсім золотий.

Айстри красиві, схожі на зірки, бувають різних відтінків.

– Знайдіть у букеті айстри та розфарбуйте їх різними кольорами: білі, рожеві тощо.

- Про яку квітку йдеться? Із чим його порівнюють?

У ґаночка нашої школи

Клумбу свіжу стерегти

Встав на варту гладіолус.

(Латиною це – «меч».)

– Чому порівнюють цю квітку з мечем?(Листя нагадує форму меча.)

– Розфарбуйте у своїх букетах гладіолуси.

Осінні холонуть картини,

Давно обсипається сад,

Але в гордій красі жоржини

Одні, не схиляючись, стоять.

- Розфарбуйте жоржини.

– Де можна побачити усі ці квіти?(У наших букетах.)

(Діти, які вміють писати, внизу в Прописі під малюнком записують: «1 вересня». Діти, які не вміють писати, «додають» у букет ще одну свою улюблену квітку.)

ІІІ. Підсумок уроку.

Вчитель. Я вітаю вас: ви стали школярами. Про що ви розповісте сьогодні своїм мамам, татам, бабусям, дідусям? Чим ви займалися під час уроків? Що особливо сподобалося?(Звучить аудіозапис пісні «Чому навчають у школі».)

Попередній перегляд:

Урок 1

вступний урок.

знайомство з підручником
"Російська мова. перші уроки»

Цілі: ознайомити дітей із змістом підручника для першого класу; розвивати інтерес до російської; виховувати повагу до рідної мови.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

ІІ. Ознайомлення з підручником.

1. Входить дитина у костюмі підручника російської мови.

Дитина. Здрастуйте, хлопці! Ви впізнали мене? Я – ваш новий підручник "Російська мова". Подивіться, який я гарний, яскравий. А я прийшов до вас не один. Зі мною веселі іграшки.

Вчитель виставляє на стіл об'ємні іграшки, читає вірш.

Котик, дракоша, зайченя

Поспішають по дзвінку точно вчасно,

А маленьке скромне мишеня

Мавпу кличе на урок:

«Не варто, подружко, лінуватися –

Навчання завжди знадобиться!»

Мавпа (Учениця класу в костюмі).А мені одразу хочеться навчитися всього. Щоб один раз – і готове! Не треба щодня ходити до школи, вивчати уроки!

Російська мова. Я – наука складна, серйозна. Мене не можна вивчити за день. Ось, наприклад, як ви розумієте слово «мова»?

У процесі розмови учні роблять висновок, що мову – це орган мови, наука, частина дзвону, взуття. Можливе складання речень за кожним значенням.

Вчитель. Мова – одне із найскладніших явищ людського суспільства. У ньому немає хаосу (заворушення), все в ньому підпорядковується закономірностям, граматичним правилам правопису та вимови. Російська мова – наша рідна мова. Ми на ньому спілкуємось, думаємо. А вивчити його нам допоможуть посібники: підручник «Російська мова (перші уроки)» та «Робочий зошит з російської мови» для першого класу.

2. Вчитель. Візьміть підручник, розгляньте обкладинку, прочитайте прізвище авторів. Вони надіслали нам звукового листа.

Включається магнітофонний запис тексту звернення авторів до першокласників (с. 2 підручника).

– Прочитайте зміст підручника та назвіть теми, які ми вивчатимемо у першому класі.

Діти читають зміст наприкінці підручника (9 тем – 9 учнів).

Фізкультхвилинка

Проводить мавпочку.

Я вас усіх покличу на дах,

Піднімайтеся нечутно.

(Діти встають.)

Руки в сторони підняти,

На шкарпетки всім терміново встати

Вище, вище… Опустіться,

Вклоніться, посміхніться,

А тепер, прошу, сідайте

І старанно вчіться!

ІІІ. Знайомство з Робочим зошитом.

1. Виконання завдання.

– Доповніть вірш та знайдіть це явище у зошиті на с. 1.

Літери – значки, як бійці на парад,

У строгому порядку збудовані в ряд.

Кожен в обумовленому місці стоїть,

І називається все…(Алфавіт.)

2. Розмова.

- А як по-іншому назвати алфавіт?(Абетка.)

– Прочитаємо хором назви букв у алфавіті.

– Допоможіть мавпі знайти в алфавіті літери, що відповідають її друкованим, підкресліть їх.

3. Самоперевірка.

На дошці вивішується готовий зразок виконання роботи.

– Як називаються підкреслені вами букви? А чи не підкреслені?

4. Вимоги до ведення зошита.

– Відкрийте зошит на с. 2. На верхній лінійці ми писатимемо дату виконання роботи (число), на другому рядку – де виконується робота (класна чи домашня).

5. Запис дати у зошиті.

6. Орфографічна робота з неперевіреними написаннями – термінами уроку.

1) Неускладнене списування із завданнями.

– Списати з дошки слова та словосполучення, розставити наголос, знайти «помилковонебезпечні» місця та підкреслити їх:

Російська мова, на навчання навчальний, авт р.

2) Перевірка. Після виконання завдання підручника учні пояснюють орфограми, а вчитель розставляє наголос і наголошує на дошці.

IV. Читання теми уроку, записаної на дошці (підручник на с. 3).

V. Повторення вивченого про звуки та літери.

1. Розмова про звуки.

– Тисячі різних звуків оточують людину: шелест листя, завивання вітру, дзюрчання струмка, спів птахів… Щойно прокинувшись вранці, ми чуємо, як цокає годинник, плескає вода, пихкає чайник, гримить посуд.

Виходимо з дому – і знову нас оточують звуки. "Добрий ранок!" – чуємо ми від сусідів.

– Чим же відрізняються звуки в словах «Доброго ранку» від потоку інших звуків (шурхання шин, скрипу снігу, шуму дощу)?

- Бувають звуки мовні та немовні. Мовні звуки складаються у певний порядок, стають словами, які мають певне значення, зміст.

– На які гурти діляться звуки мови?(Голосні та приголосні.)

– Скільки голосних звуків? Назвіть їх.(6: [а], [о], [и], [і], [у], [е].)

– Скільки згодних?(36.)

– Назвіть усі глухі, дзвінкі, тверді та м'які приголосні звуки.

Можлива робота за таблицею.

Фізкультхвилинка

Вітер тихо клен хитає,

Праворуч, ліворуч нахиляє!

Раз – нахил

І два – нахил,

Зашумів листям клен.

2. Тренувальні вправи.

1) Вправа 1, с. 3.

2) Вправа 2, с. 3–4.

За виконання перших вправ вчитель звертає увагу до формулювання завдання до вправ. Дитина має навчитися працювати з підручником російської мови; прочитати та зрозуміти завдання, виконати його точно та послідовно, перевірити себе. Текст завдання до вправи – новий для дітей тип тексту (навчальний текст), які мають навчитися читати і розуміти. Тому виконують вправи «покроково», колективно з учителем.

За виконання роботи на с. 4 підручника вчитель знайомити учнів з «Тлумачним словником російської» М. М. Неусипової і звертає увагу, що у підручнику їм часто зустрічатимуться статті з «Тлумачного словника».

VI. Підсумок уроку.

1. – Ми повторили, що звуків (фонем) у російській мові 42, а літер – 33. Це означає, що письмова мова не може абсолютно точно копіювати усну.

– У чому ж різниця між літерами та звуками?(Звуки ми вимовляємо і чуємо, а букви бачимо та пишемо.)

– Звуки та літери живуть у різних царствах: звуки – у царстві того, що ми чуємо, літери – у царстві того, що ми бачимо. Той, хто пише, перекладає звуки зі світу чутного у світ видимий, ніби одягає на звуки одяг у вигляді значків-літер. Той, хто читає, діє навпаки: переводить видимі знаки у слова, що звучать.

2. – Розгляньте схеми-чоловічки на с. 4 підручники. Одягніть їх так, щоб вони позначали звуки голосні, дзвінкі та глухі приголосні.

3. – Згадайте, що трапилося, коли посварилися приголосні та голосні звуки (А. Шибаєв «Завжди разом».)

– Як вирішили жити букви? Знайдіть відповідь (на с. 1 у зошиті).

– Підкресліть літери, які позначають голосні звуки однією рисою, а літери, які позначають приголосні звуки – двома рисами.

Попередній перегляд:

Тематичне планування* (див. Примітку) (40 год)

№ уроку	Тема урока	Кількість годин	Сторінки підручника

	Розділ I. "Пострибати, пограти ..."
	Ознайомлення з новою книгою для читання. Перший урок ввічливості. А. Барто "Я виросла". Я. Акім «Мій кінь». С. Чорний «Про дівчинку, яка знайшла свого Ведмедика»		3–15
	В. Драгунський «Друг дитинства». В. Берестов «Про машину»		16–23
	А. Барто «З ранку на галявину», «Лялька». С. Маршак "Цирк шапіто".		24–30
	Е. Успенський «Крокодил Гена та його друзі»		30–35
	Другий урок ввічливості. "Як треба дарувати подарунки". І. Дем'янов «Скакалочка». А. Барто «Малюки серед двору…»		36–40
	Є. Чарушин «Микита-мисливець»		41–43
	Третій урок ввічливості. "Як треба грати". Ю. Моріц "Пострибати-пограти". А. Барто «Гра у слова». І. Токмакова «Плім», «Дінь-дон. Дінь-дон». С. Маршак «Ось маленький плюшевий слон…»		44–52
8–9	Е. Успенський «Дивовижна справа». Н. Носов «Пригоди Незнайки та його друзів»		52–58
	Е. Успенський «Крокодил Гена та його друзі»		59–64
	Узагальнення у розділі «Пострибати, пограти…». Позакласне читання

Продовження табл.


	Розділ ІІ. "Наш будинок"
	Г. Циферов «Що маємо у дворі?»		67–73
	В. Драгунський «Сестра моя Ксенія»		74–83
	А. Барто «Дві сестри дивляться на братика». Я. Яким «Мій брат Мишко». А. Барто «Розлука». Г. Граубін "Вікно". А. Барто «Самотність»		84–92
	Е. Мошковська «Важкий шлях». Четвертий урок ввічливості. "Правила гігієни". І. Дем'янов «Руки-то у Вані!..», «Замарашка рук не мив…»		93–96
	Позакласне читання. Конкурс на краще читання напам'ять віршів
	М. Коршунов «Будинок у Черемхах»		97–103
	Б. Заходер "Два і три". М. Зощенка «Дурна історія»		104–109
	В. Бірюков «Чому рано встав». О. Григор'єв "Обновка". Позакласне читання. Узагальнення у розділі «Наш дім»
	Розділ ІІІ. «Хлопцям про звірятів»
	Б. Заходер «Мохната абетка»		113–125
	М. Пришвін «Ведмідь»		126–130
	Г. Граубін «Біля струмка», «Спокійні миші». С. Чорний "Слоник, слоник ..."		131–133
	П'ятий урок ввічливості. «Як поводитися у гостях у природи». Є. Чарушин «Томкіни сни»		134–137
	С. Михалков «Цуценя»		138–141
	Ю. Коваль «Дик і чорниця». А. Шибаєв «Без вечері»		142–145

Закінчення табл.


	М. Коршунов «Малюнок з натури», «Будинок у Черемхах»	146–151
	Д. Хармс «Дивовижна кішка». І. Токмакова «Кошенята»	152–156
	Шостий урок ввічливості. «Як утримувати свійських тварин». Ю. Моріц «Ворона»	157–160
	В. Вересаєв «Братишка». Узагальнення у розділі	161–162
	Розділ ІV. «Маленькі відкриття»
30– 31	Г. Граубін "Сон", "Шишкопад". Т. Золотухіна «Калюжі-роззяви». В. Бірюков "Вересень". В. Пєсков «Листя падають з кленів». І. Токмакова "Туман", "Осінь"	165–172
	Н. Сладков «Чому листопад пегий?». Є. Благініна «Відлітають, полетіли»	173–176
33– 34	Т. Золотухіна «Завірюха». І. Токмакова "Ведмідь", "Куди в машинах сніг везуть". Н. Сладков «Пісеньки під льодом»	177–181
	Позакласне читання. Н. Сладков «Шапки геть!», «Втеча квітів». І. Токмакова "Весна". В. Лапін «Ранок»	182–188
	Г. Новицька «Парасолька». С. Маршак "Дощ". А. Чутковська «Вночі дощ на ялинку…»	189–190
	К. Паустовський «Припливна трава»	191–193
	М. Пришвін «Берестяна трубочка». А. Олександров «Лісові шарудіння»	194–196
		197–199
	Ю. Моріц «Що над чим» С. Козлов, Г. Циферов. З книги «Де живе сонце»	200–203

Попередній перегляд:

Урок 1
Властивості предметів

Цілі: познайомитися з властивостями предметів (колір, форма, розмір тощо), вчити виділяти з допомогою предмети у різні сукупності; розвивати мовлення, розумові операції, творчі здібності.

Обладнання: предметні малюнки.

Хід уроку

I. Організаційний початок.

Довгоочікуваний дзвінок –

Починається урок.

ІІ. Актуалізація опорних знань. Постановка проблеми. Відкриття нового.

1. Властивості предметів (аналіз та синтез).

*– Відгадайте загадки.

Сам червоний, цукровий,

А каптан зелений, оксамитовий.

- Що це? (Кавун.)

– За якими ознаками ви здогадалися?(Колір, форма.)

Поторкаєш - гладко,

А відкусиш – солодко.

- Що це? (Яблуко.)

– Які ознаки допомогли вам розгадати загадку?(Смак, колір, розмір.)

Круглий бік, жовтий бік.

Сидить на грядці колобок.

Вріс у землю міцно.

Що ж це таке? (Ріпка.)

– Назвіть ознаки, які характеризують цей предмет.(Форма, колір.)

– Назвіть ознаки, які є загальними для цих предметів.(Предмети є їстівними; круглі.)

2. Таблиця, рядок, стовпець.(Операції порівняння та узагальнення.)

* На магнітній дошці виставлено 9 предметів у вигляді таблиці.

- Як розташовані предмети?(У ряд, тобто за рядками→ три рядки, або один під одним, по стовпцях→ три стовпці.)

– Назвіть предмети 1-го рядка. Якого вони кольору?(Зеленого.)

* Аналогічно розбираються такі рядки.

- У чому відмінність предметів по рядках?(Вони відрізняються за кольором.)

- Що ви можете сказати про предмети по стовпцях?(У 1-му стовпці – фрукти, у 2-му – іграшки, у 3-му – шкільне приладдя.)

– Назвіть предмети такого ж кольору, як кулька.

– Покажіть кожен помаранчевий предмет.

– Який предмет знаходиться у 2-му рядку у 3-му стовпці?(Лінійка.)

– Назвіть предмети того ж кольору.

– Спробуйте визначити, про що сьогодні на уроці ми говоритимемо.(Про предмети, їх властивості та ознаки.)

Ф і з к у л ь т м і н у т к а

Заряджання

Щодня вранці робимо

Зарядку (ходьба на місці).

Дуже подобається нам робити по порядку:

Весело крокувати (ходьба) ,

Руки піднімати (руки вгору),

Присідати і вставати(присідання 4-6 разів),

Стрибати та стрибати(5-6 стрибків).

ІІІ. Первинне закріплення.

Работа по навчальн е к у т е т р а д і.

1. Порівняння предметів(Табл. 1, с. 1) за кольором.

- Що спільного у всіх предметів кожного рядка?

– Назвіть предмети такого ж кольору, як і огірок.

– Який предмет розташований у 2-му стовпці та у 3-му рядку? Якого він кольору?

– Назвіть усі предмети оранжевого кольору.

– Обведіть усі предмети жовтого кольоруоднією лінією.

- Які ще кольори ви знаєте? Назвіть.

– Чим відрізняються предмети один від одного у 1-му рядку?(Формою, матеріалом, з якого вони виготовлені, своїм призначенням.)

- Що спільного у предметів кожного стовпця?

2. Вправа у рахунку предметів, їх порівняння.

* – Уважно розгляньте рядок нижче таблиці.

– Що на ній зображено?

– Що їх поєднує?(Це геометричні фігури.)

– Якого кольору зображені тут кола?

– Назвіть, скільки кіл кожного кольору.

– Скільки не червоних кіл?

– Скільки не синіх та не зелених?

- Що ще, крім кольору, відрізняє їх одне від одного?(Розмір.)

– Скільки кіл великих? А малих?

3. Ритмічний рахунок.

* Гра.

– Зараз ми з вами пограємось. Ми подивимося, чи вмієте ви рахувати.

Рахунок через 2 : ляснути в долоні (один), доторкнутися один до одного долонями (два), ляснути в долоні (три) і т. д. При цьому рахунок робиться вголос.

4. Порівняння предметів(Табл. 2, с. 1) за формою.

- Що спільного у предметів кожного рядка?

– Назвіть предмети з навколишнього оточення такі самі за формою, як м'яч.

– Я задумала річ. Він знаходиться в 1-му рядку та в 4-му стовпці. Який я задумала? І т.д.

– Задумайте предмет і поясніть, як його знайти.

П а л ь ч і к о в а я г і м н а с т і к а

Пальці роблять зарядку, щоб менше втомлюватись.

А потім вони у зошиті будуть елемент писати.

Діти витягають руки вперед, стискають кулачки, а потім їх розтискають. Так повторюється кілька разів.

5. Вправи у розвиток навичок письма.

* – Розгляньте уважне завдання «на клітинах».

- Чи існує якесь правило (закономірність) для виконання завдання?

– Продовжіть кожну сходинку до кінця, зберігаючи закономірність.

IV. Підсумок.

– Про що ми сьогодні на уроці говорили?

- Що нового дізналися?

Попередній перегляд:

Вступ

Пропонований посібник є докладними розробками уроків з образотворчого мистецтва та художньої праці в 1 класі за програмою, розробленою під керівництвом народного художника Росії, академіка РАВ Б. М. Неменського, і орієнтоване на роботу з підручником Л. Н. Неменської.

Програма «Образотворче мистецтво та художня праця» є цілісним інтегрованим курсом, який включає всі основні види мистецтва: живопис, графіку, скульптуру, архітектуру та дизайн, народне та декоративно-прикладне мистецтво, видовищні та екранні мистецтва. Систематизуючим методом є виділення трьох основних видів художньої діяльності – образотворчої, декоративної, конструктивної.

Зв'язок мистецтва з життям людини, роль мистецтва у повсякденному його бутті, у житті суспільства, значення мистецтва у розвитку кожної дитини – головний смисловий стрижень програми.

На уроках за цією програмою вводиться ігрова драматургія теми, що вивчається, простежуються зв'язки з музикою, літературою, історією, працею. З метою накопичення досвіду творчого спілкування у програмі запроваджуються колективні завдання. Дуже важливо, щоб колективна художня творчість учнів використовувалася під час оформлення шкільних інтер'єрів.

Представлені розробки уроків починаються з організаційного моменту – перевірки готовності до уроку, що першокласників є передумовою успішної діяльності протягом усього уроку. Введення в нову тему обов'язково супроводжується будь-якими літературними творами: казками, віршами, загадками та музикою, що захоплює дітей та підвищує інтерес до предмета Під час етапу роботи з підручником діти навчаються розглядати ілюстрації до дитячих книг, картини відомих художників, дитячі роботи, що веде до розвитку спостережливості, творчої уяви. Діти вчаться бачити у звичайному предметі щось особливе, аналізувати, порівнювати.

Індивідуальна робота чергується з колективною творчою діяльністю учнів. Після виконання самостійної роботи проводиться обговорення малюнків, панно, об'ємних виробів, де учні висловлюють свої думки, діляться враженнями, вчаться оцінювати з позиції художньо-естетичної цінності робіт.

Завдання, які пропонуються дітям на уроці, можна видозмінювати, доповнювати на розсуд педагога та вибору учнів.

Поурочні розробки нададуть допомогу в ознайомленні дітей з різними художніми матеріалами та інструментами: акварель, гуаш, кольорові олівці, фломастери, крейда, пластилін, кольоровий папір; пензля, ножиці, стеки.

З першого по десятий урок за допомогою ігор, казок відбувається знайомство дітей із образотворчою технікою під керівництвом Майстра Зображення; з дванадцятого по дев'ятнадцятий урок – Майстер Прикраси допомагає учням освоїти засоби образотворчої діяльності, з двадцятого по двадцять сьомий урок разом з Майстром Побудови діти опановують навички конструювання, з двадцять восьмого по тридцять третій урок учні синкретичні витвори мистецтва.

Сподіваємося, що матеріали посібника допоможуть вчителям образотворчого мистецтва під час підготовки до уроків.

Попередній перегляд:

Урок 18
як прикрашає себе людина

Цілі: познайомити з тим, як і чим прикрашає себе людина; дати уявлення про те, як прикраси можуть розповісти про свого хазяїна; обговорити питання ролі прикрас у житті; розвивати творчу уяву.

Обладнання: гуаш, пензлі; кольоровий папір; ілюстрації із персонажами відомих казок; фрагменти казок із описом зовнішнього вигляду героїв.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

– Тема нашого сьогоднішнього уроку «Як людина прикрашає себе». Ви дізнаєтеся про різні види прикрас та їх роль у житті людини, а потім самі зобразите улюбленого казкового героя та придумаєте для нього прикрасу.

ІІІ. Введення у тему уроку.

1. Вступна розмова.

– Майстер прикрас – це художник, який створює прикраси для людини. Він навчається у природи та багато фантазує. Ми з вами разом з ним протягом кількох уроків опановували мистецтво прикраси квітів, крил метеликів, плавців та луски риб, пір'я птахів, говорили про орнаменти, створені людиною.

- Хлопці, як ви думаєте, а людина має прикраси? Які?

– Усі прикраси людини щось розповідають про свого господаря. Подумайте, що можуть розповісти прикраси.(Про характер людини, про її захоплення та ін.)

- Правильно. Виявляється, прикраси потрібні і для того, щоби розповісти оточуючим, хто ти такий.

– Які прикраси у вас є?(Значки, брелоки, банти, елементи одягу: застібки, наявність красивих великих і маленьких гудзиків.)

– Згадайте, чи є прикраси у казкових героїв.

– Подивіться на казкових героїв на ілюстраціях. Хто це? Що дивного в їхньому вбранні?

- Ми можемо дізнатися Кота в чоботях з властивими йому прикрас? Назвіть їх.(Чоботи зі шпорами, капелюх з пером, гарний ошатний одяг.)

- Що можете сказати про Снігову королеву, її прикраси? Послухайте уривок із казки.

«Снігові пластівці все росли і звернулися під кінець у великих білих курок. Раптом вони розлетілися в сторони, великі сани зупинилися, і чоловік, що сидів у них, підвівся. Це була висока, струнка, сліпуча біла жінка– Снігова королева, і шуба та шапка на ній були зі снігу. Все це виглядало так, ніби вона була закутана в найтонший білий тюль, зітканий, здавалося, з мільйонів снігових зірочок. Вона була зі сліпуче блискучого льоду, і все ж таки жива! Очі її сяяли, як зірки, але вони не мали ні теплоти, ні спокою».

– Чи можуть описи прикрас Снігова королеварозповісти про її характер? Охарактеризуйте її.(Неприступна, владна, зла.)

- Згадайте Герду з цієї ж казки. Коли вона шукала Кая, побувала в одному королівстві, де її добродушно зустріли. Послухайте уривок із казки.

«На другий день її одягли з ніг до голови в шовк і оксамит і дозволили їй залишитися в палаці, скільки вона забажає. Дівчинка могла жити та поживати тут приспівуючи, але вона погостила лише кілька днів і почала просити, щоб їй дали віз із конем та пару черевиків, – вона знову хотіла розшукувати брата.

Їй дали і черевики, і муфту, і чудову сукню, до воріт під'їхала карета з чистого золота, з сяючими, як зірки, гербами».

- Які прикраси Герді подарували? Чому вона попросила інший одяг? Як її характеризує цей вчинок?

- Що можете розповісти про прикраси Попелюшки, Мальвіни, Снігуроньки?

- Чи можна дізнатися героїнь з їх прикрас і розповісти про них?

– Жіночі прикраси підкреслюють красу та ніжність героїнь, а чоловічі – мужність та хоробрість. Прикраси можуть бути прості, скромні та урочисті.

Прикраси Снігуроньки відрізняються від прикрас Снігової королеви, а прикраси злої чаклунки не схожі на прикраси доброї феї. Це помітно і за їхньою формою. У плавних формах більше спокою та доброти, а гострі форми здаються злими та колючими.

Вчитель показує дітям намальовані форми та кольорові гами різних прикрас.

– Світлі та яскраві кольори веселіші, у них більше сонячного світла, а яскраві кольори, оточені темними (чорними, сірими, коричневими), здаються тривожними.

– Відгадайте, з якої казки ці рядки:

На ганку сидить його стара

У дорогій собольій душогрійці,

Парчова на маківці кичка.

Перли обвантажили шию,

На руках золоті персні.

На ногах червоні чобітки.

Старий не впізнав свою стару,

Яка жадібна і горда вона стала.

– Як характеризують цю героїню описані прикраси?

Я на скрипочці граю,

Чи тилі, чи тилі.

Скачуть зайчики на галявині,

Чи тилі, чи тилі.

А тепер на барабані,

Трам-пам-пам,

Трам-пам-пам.

У страху зайчики розбіглися

По кущах, по кущах.

Діти зображують гру на скрипці, барабані, стрибають.

IV. Педагогічний малюнок "Незнайка".

- Мені захотілося намалювати Незнайко.

Намічаю висоту, відзначаю лініями розташування голови, тулуба, ніг, рук. Малюнок виконую олівцем.

Тепер малюю одяг, елементи прикраси: капелюх з пензликом, гарна краватка, чарівну паличкув руках.

Потім приступаю до розфарбовування. Скористаюсь гуашевими фарбами.

– Зараз самі спробуйте зобразити улюбленого казкового героя та його прикраси. Подумайте, які форми та кольори будуть прикраси. Для розфарбовування використовуйте гуаш, пензлі, кольоровий папір.

VI. Підсумок уроку.

1. Виставка робіт учнів та їх обговорення.

– Яких героїв ви намалювали? Чому «наділи» на них саме ці прикраси?

- Молодці, у всіх вийшли гарні малюнки.

2. Узагальнення.

(Як прикрашає себе людина.)

– Чому навчалися на уроці?(Прикрашати улюблених казкових героїв.)

3. Прибирання робочого місця.

Попередній перегляд:

Урок 16
прикраси птахів

Цілі: розвивати декоративне почуття при розгляді кольору та фактури матеріалу, при поєднанні матеріалів; продовжити знайомство з різноманітністю прикрас у природі та форм прикрас; розвивати творчу уяву та естетичний смак при оздобленні візерунками птахів, початкові навички об'ємної роботи з папером різної фактури.

Обладнання: різнокольоровий та різнофактурний папір; ножиці; клей; ілюстрації із зображенням птахів; фотографії із зображенням різних ошатних птахів; музичний супровід; вірші, загадки.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

1. Вітання.

– Будьте уважні, продовжуйте хором вірш-загадку:

Хто крокує із сумкою книг

Вранці до школи?.. (Учень.)

Довгоочікуваний дзвінок –

Починається… (Урок!)

- Молодці, всі були уважними, а отже, вже готові до уроку.

2. Перевірка готовності учнів до уроку.

ІІ. Повідомлення теми та мети уроку.

– Сьогодні на уроці ви прикрашатимете птахів за допомогою різного видукольоровий папір. А допоможе нам Майстер Прикраси.

ІІІ. Введення у тему уроку.

1. Вступна розмова.

– Так, птахів можна назвати артистами, адже вони влаштовують у лісі пташині концерти.

– Послухайте вірш «Пернаті артисти»:

Пташиний концерт починається о сьомій.

Слухати його можна всім!

Виступлять сойки, шпаки та синиці,

Радо ранковий ліс оголоситься.

Треллю, цвіріньканням і пересвистом -

Плескайте дружно пернатим артистам!

– Про що цей вірш?

- Чи змінився ваш настрій після його прочитання?

– Розгляньте птахів.

Вчитель показує ілюстрації або фотографії із зображенням красивих, ошатних птахів та називає їх.

- Що ви можете сказати про зовнішній вигляд птахів? Опишіть їх. Які вони?

2. Робота за підручником.

– Відкрийте підручник на с. 56. Помилуйте цими птахами! Розкажіть, яке у них пір'я, чубчики, хвостики.

– Гарних птахівви бачили? Як підтвердити?

- Зверніть увагу на форму чубчика, хвостика, на їхнє забарвлення.

– Давайте охарактеризуємо, з яких матеріалів виконані птахи.

Пташки в гніздечку сидять(Поворот тулуба

І на вулицю дивляться.вправо та вліво.)

Погуляти вони хочуть(Діти махають руками,

І тихенько всі летять.як крилами.)

IV. Інструктаж з виконання роботи.

– Аплікацію казкового птаха з кольорового паперу можна виконати за допомогою наклейок, як показано на с. 57 підручника. Пропоную вам виготовити пташку або за зразком, або за власним задумом.

Для роботи буде потрібно кольоровий папір, ножиці, клей.

Послідовність виконання роботи:

1) Наріжте тонкі смужки з паперу різного кольору: жовтий, червоний, оранжевий, коричневий.

2) Візьміть аркуш кольорового паперу, на якому розташовуватиметься аплікація.

3) Спочатку наклейте коричневу смужку паперу – це буде гілочка для нашої пташки. До гілочки приклейте листочки, які виріжте із зеленого паперу. Листя приклеїмо не повністю, а тільки з одного краю. Це створить об'ємність нашої аплікації.

– Якої форми тулуб пташки, голова, крила?

4) Накресліть контур пташки олівцем.

5) Виріжте кілька маленьких овалів різного кольору, потім приклейте їх по контуру тулуба та всередині. Приклеювати потрібно не весь овал, а лише його частину. Такий прийом дозволяє створити об'ємність.

6) Тепер приклейте голову, крила.

7) Прикрасьте пташку, наклейте чубчик, гарний хвостик. Для цього використовуйте смужки, які вже вирізали. Смужки не приклеюйте повністю, лише їх частина. Краї смужок можна зробити хвилястими.

8) Акуратно приклейте лапки.

V. Практична творча діяльність учнів.

- Чи можна за вбранням птахів визначити її характер, як ви думаєте?

(Так можна. Наприклад, важлива, швидка, весела, юрка, повільна.)

- Як ви вважаєте, який характер у птахів, намальованих на с. 56? Чому?

– Приготуйте для роботи різноманітний папір, клей, ножиці.

– Придумайте свого казкового птаха та виконайте об'ємну аплікацію.

– Не забувайте, що деталі не повністю приклеюються, клей наноситься тільки на певну частину деталі.

- Вирізані кольорові смужки можна загнути і провести краями ножиць, тоді вони будуть хвилясті, вигнуті. Можна використати серпантин. Це надасть вашій птиці об'ємного вигляду, пишноти. Папір вибирайте різний за кольором та якістю.

Обладнання: кольоровий папір, ножиці, клей; заготовки вирізаних кольорових прямокутників, кіл, овалів, трикутників; картон; ілюстрація із зображеннями тварин, загадки.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

Перевірка готовності учнів до уроку.

ІІ. Повідомлення теми та мети уроку.

– Сьогодні на уроці ви дізнаєтесь, що всі предмети мають свою форму, свою будову, навчитеся робити аплікацію із геометричних фігур.

ІІІ. Введення у тему уроку.

1. Вступна розмова.

– Усі предмети, які оточують нас, можна розглядати як будівлі. Вони мають різні форми та колір.

- Розгляньте ілюстрації тварин, дитячих іграшок та ін. Їх можна сприймати як будівництво?

- На яку форму схожа піраміда, м'яч, коробка для олівців, ніс, тулуб, голова Буратіно?

- Давайте розглянемо звірятко. З яких частин вони складаються? Яку форму нагадують?

- Відгадайте загадки:

Довгий хобот, паща з іклами, Дивишся – пеститься,

Ноги здаються стовпами, Дразниш – кусається.

Як гора, величезний він.(Собака.)

Ти дізнався, хто це?

(Слон.)

– Розгляньмо цих тварин на сторінках нашого підручника.

2. Робота за підручником.

- Відкрийте с. 84 підручники. Розгляньте звірят. Ці аплікації з паперу також зробили першокласники. З яких геометричних постатей вони складаються?(Слон: квадрат, овали, трикутники; собака: трикутники, прямокутники.)

– Для виготовлення аплікацій потрібно було відразу кілька деталей із різних геометричних фігур.

– Відгадайте загадку, і ви дізнаєтесь, кого ми зобразимо у нашій аплікації:

Він високий і плямистий,

З довгою-довгою шиєю,

А харчується він листям,

Листя дерев.(Жираф.)

– Сьогодні за допомогою майстрів Зображення, Прикраси та Побудови ми виконаємо аплікацію жирафу з різних геометричних фігур, а можливо, хтось захоче зробити аплікацію іншого звірятка. Це вітається.

Ми тепер все дружно встанемо,

Відпочинемо ми на привалі.

Ліворуч, праворуч повернися!

Нахилися та вклонися!

Лапки вгору та лапки вбік!

І на місці стриб та скок!

А тепер біжимо підстрибом,

Молодці, мої зайчики!

IV. Інструкція з виконання аплікації.

– Послухайте вірш:

Придбав я для жирафу

Тридцять три величезні шарфи,

Щоб він горло зав'язав,

Щоб у мороз не замерзав.

А жираф сказав: «Дивися!

Ще мені потрібні тридцять три».

– Чому так відповів жираф?

- Розгляньте картинку. З яких фігур складається жирафа?(Овал, прямокутник, трикутник.)

– Ви по черзі приклеюєте деталі – заготівлі: ноги, тулуб.
(Вони підготовлені заздалегідь.)

- Що є на шиї у жирафа?(Грива.)

– А як її зробити, хто здогадався?

– Візьміть заготовку – прямокутник коричневого кольору. Надріжте папір «локшиною»(Показує).

– Смужки закрутіть. Вийшла об'ємна грива у жирафу. Наклейте її, а потім шию, щоб сховати надлишки паперу.

– Потім наклеюємо голову, вуха, маленькі роги.

- Яке забарвлення у жирафа?(Плямистий.)

– Це можна намалювати або наклеїти деталі з різної форми. Аналогічно вчинимо з очима та носом. З яких фігур вони складаються?(Трикутник, кола.)

Виконайте аплікацію на кольоровому картоні.

V. Творча практична діяльність учнів.

VI. Підсумок уроку.

1. Виставка робіт учнів.

2. Узагальнення.

- Що нового дізналися на уроці?(Техніку аплікації з геометричних фігур.)

Висновок. Щоб виконати будь-яку будову зображення, необхідно заготовити кілька простих геометричних форм.

3. Прибирання робочого місця.

Муніципальне загальноосвітня установа

середня загальноосвітня школа №34

м. Мурманськ

Конспекти уроків з російської мови
за програмою «Школа 2100»

підготувала

вчитель початкових класів

Притворова Віра Андріївна

м. Мурманськ

2011

Пояснювальна записка Пропоную добірку уроків російської мови за освітньою програмою «Школа 2100», розроблених мною відповідно до вимог уроків запровадження нового знання.У розробці уроків використано твори дитячих письменників, які вивчаються в рамках програми або знайомі дітям з позакласного читання.

СТРУКТУРА УРОКУ ВСТУП НОВОГО ЗНАННЯ

Актуалізація знань учнів. Постановка навчального завдання.

Учні виконують завдання на повторення. До списку завдань включається проблемне завдання, що мотивує вивчення нової теми.

“

Вчитель пропонує дітям систему питань та завдань, які підводять їх до самостійного «відкриття» тієї властивості чи відносини, яка має бути вивчена на уроці. На завершення обговорення вчитель підбиває підсумки, даючи загальноприйняті формулювання та показуючи зразки коментованого рішення прикладів та завдань нового типу.

Первинне закріплення.

Виконуються тренувальні вправи з обов'язковим коментуванням, промовляння вголос встановлених алгоритмів дії.

Учні самостійно виконують завдання застосування вивчених властивостей, потім самі перевіряють своєї роботи у класі оцінюють її. Тут важливо створити для кожної дитини ситуацію успіху, щоб вона особисто переконалася в тому, що нові алгоритми дій їм освоєно (у мене виходить, я можу).

Розв'язання задач на повторення.

Пропонуються завдання на повторення, нестандартні, логічні, цікаві задачі. При вирішенні цих завдань відпрацьовується та закріплюється матеріал, вивчений раніше, розвиваються розумові операції, кмітливість, інтерес до предмета. На цьому ж етапі уроку здійснюється випереджальна підготовка дітей до вивчення понять, які вводитимуться пізніше. Тут же можна в індивідуальному порядку доопрацювати та виправити помилки, допущені дітьми у самостійній роботі.

Російська мова

2 клас

Тема: «Спостереження над словами-ознаками. Розвиток уміння ставити до них питання.

Цілі:

познайомити учнів зі смисловим значенням слів, відповідальних питання який? яка? яке? які?та їх роллю у нашій мові;

вчити ставити до слів питання;

вчити помічати у предмета його різноманітні ознаки та правильно називати їх;

збагачувати мову учнів словами, що позначають ознаки предметів.

Актуалізація знань учнів.

Словникова робота.

За ознаками, які я назву, відгадайте предмети. Запишіть у 2 стовпчики.

Хто? Що?

Струнка, висока, білоствольна ( береза)

Велика, зла, кудлата, кусача (собака)

Довгохвоста, балакуча, білобока ( сорока)

Лісова, запашна (малина)

Доповніть стовпчики словниковими словами по одному на кожен.

Що означають слова, які відповідають на запитання хто?або

що?(Предмет)

"Відкриття" дітьми нового знання.

Коли ви відгадували ці речі, що вам допомогло? (Ознаки

цих предметів)

Тема уроку "Ознаки предметів".

Предмети, які оточують нас, мають свої ознаки. Назвіть

ознаки наступних предметів: зошит, підручник, крейда, ручка.

Робота за підручником: упр.65

Запишіть у рядок через кому.

Перевірка (записано на дошці)

Первічне закріплення.

Робота за групами.

1 ряд 2 ряд 3 ряд

кавун мишка 1в . Сукня 2в . яблука

…….. ………. ……… ………

Яке питання можна поставити від назви предмета до його

ознакою?

Запишіть запитання та підберіть слова-ознаки.

Перевірка.

Подумайте, яку роль у російській мові виконують слова.

ознаки? (Роблять промову більш точною, зрозумілою)

Наприклад, принесіть мені води (який?)

На дошці тексту.

Прийшла зима. Коштують... морози. Спить... ліс. Під …

снігом сховалися… ялинки. … скував … річку. ... жителі

давно приготувалися до … зими.

Чого не вистачає у тексті? (Слов-ознак)

Слова-ознаки «розмальовують» текст, допомагають краще

уявити картину, намальовану словами.

Запишіть розповідь, вставте відповідні за змістом слова-

ознаки.

Повторення .

Робота за карткою.

Згадайте «Казку про рибалку та рибку» А.С.Пушкіна та

Допишіть слова, які тут названі.

Золота … Розбита …

Синє … Сварлива …

Високий … Старанні …

Морська... Грізна...

Підсумок уроку

Російська мова Освітня програма«Школа 2100» 2 клас

Тема: «Спостереження за словами, що позначають дію. Розвиток вміння ставити питання до цих слів».

Цілі:

ознайомлення зі словами, що відповідають на запитання, що робить?

і такими, що позначають дію предмета;

вчити розкривати лексичне значення дієслів;

спостерігати над вживанням дієслів у мові для точного вираження думки.

Організаційний момент. Чистопис.

На початку уроку вчитель звертає увагу дітей на картинку із зображенням сови.– Ви бачите на дошці птаха – «Мудру сову». Отже, сьогодні урок відкриття нових знань.- Як ви працюватимете на уроці? (Уважно, активно, спостерігати, порівнювати, робити висновки).- Багато завдань буде пов'язано з темою «Зима». І хвилина чистописання теж. Назвемо завдання – «Візерунки на льоду».

Актуалізація знань учнів.

Словникова робота (за картиною «Зимові забави»).- Розгляньте картину, постарайтеся побачити та записати словникові слова у 2 групи: хто?і що? У вчителя ці слова записані на дошці та закриті:ковзани хлопці мороз дівчинка хлопчик хлопчик погода катаються - Що спільного у всіх слів? (позначають предмет)- Яке слово зайве? Чому?- Може воно означає ознаку?-Завдання уроку: познайомитися з новою групою слів та дізнатися:

На які запитання відповідають ці слова?

Що означають?

Навіщо потрібні у мові ці слова?

(продовження роботи з картини)- Складіть та запишіть пропозиції про дітей, що вони роблять.

Хлопці катаються на ковзанах.Мишко з'їхав із гори.Коля та Ваня перекинулися.Руслан поїде санками.

Слова хлопці, Мишко, Коля, Ваня, Русланпозначають предмети.- А що позначають слова, катаються, з'їхав, перекинулися, поїде? - Спробуйте поставити запитання від предметів до дій.

Таким чином ми відповіли на перші два питання.

Узагальнення.Слова, які відповідають питанням що робить?...позначають дію предмета.

Ф/хвилинка

Гра

Підберіть відповідне за змістом слово-предмет:

Свистить, виє, дме… (вітер)

Мрячить, ллє, плескає ... (дощ)

Іде, біжить, мчить… (людина)

Висновок: слова-дії роблять нашу промову точнішою, зрозумілішою.

IV. Первинне закріплення.

Упр. 85 (запис із коментуванням)

V. Самостійна робота з перевіркою у класі.

Учень читає уривок із вірша К.Чуковського «Плутанина»:

Зам'якали кошенята: А за ними і каченята:«Набридло нам нявкати! «Не бажаємо більше крякати!Ми хочемо, як поросята, Ми хочемо, як жабенята,Хрюкати!» Квакати!»

Вчитель: - І що було далі, ви пам'ятаєте:

Свинки зам'яукали,Качечки заквакали,Кішечки захрюкали, курочки закрякали.

Ми зараз виправимо цю плутанину та підберемо потрібні слова-дії.

Кішки зачірікали Птахи задзижчали Коні крякають Мухи заржали Жабенята квакають Каченята замуркотіли Поросята рохкають

VI. Повторення Учні одержують картки за варіантами. На картці вірш.Завдання: вставити відповідні слова-дії. 1 варіант. 2 варіант.Розлука. Цуценя. Все я ………… для мами: Я сьогодні збилася з ніг -Для неї ……….гами, У мене …… щеня.Для неї ……….до лікаря, Дві години його ….. , Математику ………. Дві години його ….., Усі хлопчаки в річку …. , За уроки не …… Я один …… на пляжі, І обідати не ……. . Для неї після хвороби Цього ранку дуже рано Чи не …. у річці навіть. ...... щеня з дивана, Для неї я …. руки, Став по кімнатах ..... , … якісь моркви… . ……. , ……, (А.Барто «Розлука») Усіх …… . (С.Михалков «Цуценя») VII. Підсумок уроку. Російська мова Освітня програма «Школа 2100» 2 клас

Тема : «Корінь. Однокореневі слова».

Цілі:

уточнення уявлень про поняття «корінь», «однокорені

слова»;

спостереження над лексичним значенням однокорінних слів;

розвиток уміння підбирати однокорінні слова;

збагачення словникового запасу дітей;

виховання комунікативних якостей.

Актуалізація знань.

Словникова робота на тему «Дерева» (береза, осика, горобина).

- Відгадайте загадки:

Весною веселить, Влітку холодить, Восени живить, Взимку зігріває.

Стоїть Олена – хустка зелена, Тонкий табір, білий сарафан.

У сіножатіт - гірка, А в мороз – солодка.Що за ягідка?

Що за дерево стоїть Вітру немає, а лист тремтить.

Що спільного у цих словах? Як можна назвати одним словом? Що означають ці слова? (Предмети, рослини, дерева).

– Розглянемо малюнки на дошці.

Рис.1 - Звичайне дерево. – Які частини дерева вам відомі? (гілки, стовбур, корінь) - Яка частина у дерева найважливіша? (корінь) - Чому? (без кореня дерево не може жити)

Рис.2 - теж дерево, але сімейне.

Бабуся, дід, тато, мама, дитина – рідні одне одному люди, родичі. - А чому людей називають родичами? (Вони належать до одного роду, мають спільних предків, або, як ще кажуть, мають спільне коріння).

Рис.3 – словесне дерево. (Корінь - сад,гілки – садок, садова і т.д.)

Учень:

Якось багато років тому Посадили дивний садок. Не був сад фруктовим. Був він лише словом. Це слово – слово корінь Розростатися стало незабаром І плоди нам принесло – Стало багато нових слів.Ось із саду Вам – розсада.

Спробуємо і ми з вами посадити коріння та виростити дерева.

Самостійна робота.

Учні на листочках малюють дерева та підписують гілки.

1в. біг 2в. хід

Перевірка.

Яка частина у цих словах загальна (однакова)? Висновок: - Загальна частина споріднених слів називається коренем. – Як ми назвемо ці слова? (однокорінні)

"Відкриття" дітьми нового знання.

Що ще росте у лісі крім дерев?- Що ми любимо збирати у лісі? (гриби)

Упр.347 (усно) - Прочитайте завдання.Постановка проблеми : - Які слова називаються однокорінними?- Прочитаємо висновок.

Ф/хвилинка. Якщо я назву пару споріднених слів, ви плескаєте в долоні. Якщо назву пару слів, які не є спорідненими,ви тупаєте. Ліс – лісник, річка – пліт, стіна – цвях, кіт – котик, сад – садовий, будинок – домашній, обід – стіл, будинок – дим, поле – полюшко.

Первинне закріплення.

- Послухайте історію, яка називається «Чужак». Слухайте уважно та постарайтеся визначити, хто чужий.

Чужак. Зібралися біля Води родичі. Підводник із Водицею розмовляє. Водолаз із Водопадом на сонечку гріються. Водій на гармошці награє. Водомірка з водоростями розігралася. Водичка по камінчиках на одній ніжці скаче. Навіть СА Водяний завітав. Усі стару Воду чекають. Вийшла мудра Вода, глянула на гостей, одразу чужинця помітила. Звеліла йому геть йти до своєї родини. Пішов чужинець, зажурився. Де йому родичів шукати?

Хто ж виявився чужинцем серед родичів Води?- Чому гості не відразу помітили чужинця?- Чи не допоможете йому знайти своїх родичів? (Водити, заводити, заводний).

Висновок : - Однокорінні слова мають загальну частину та близькі за змістом.

Самостійна робота з перевіркою у класі.

Учні працюють за картками.- Закресліть у кожному рядку "зайве" слово. Випишіть лише споріднені слова. Виділіть корінь. (Показати зразок). Білка, біленький, білити, Водяний, вода, водити, Лист, лисиця, лисеня, Лось, клапоть, лосеня, Гірський, гірка, містечко, Пес, пісочний та пісок. Де слова рідні (однокорінні)?

Перевірка . Назвіть зайві слова. За якою ознакою ви вважаєте їх зайвими?

Повторення.

На дошці тексту. Вставте пропущені слова так, щоб вони всі були однокорінні.

На землю падали пухнасті...… радував дітей. Хлопчики будували фортецю і грали в . Дівчата ліпили….

(Сніжинки, сніг, сніг, сніжки, сніговика).

Підсумок уроку.

Які слова називаються однокорінними?

Російська мова Освітня програма «Школа 2100» 3 клас

Тема: «Зменшувально-пестливі форми чоловічих та жіночих імен в Російській мові".

Цілі:

повторити поняття «суфікс» та його значення в освіті нових слів;

познайомити з новими суфіксами та їх роллю в зменшувально-пестливих формах імен;

розвивати вміння утворювати іменники за допомогою суфіксів;

збагачувати словниковий запас учнів;

Словникова робота.

Сьогодні свято – День Святого Валентина. Цьому святу більше6 століть. Кохання – це сильне почуття. Воно здатне перемогти ненависть і злість, сварки та образи. Нехай вас люблять ті, кого ви любите.- Відкрийте словничок. Знайдіть слова, які за вашим відповідають сьогоднішньому святковому дню. Запишіть їх. ( Свято, святковий, почуття).

– Які почуття ми виявляємо до наших рідних, коханих людей, до друзів? ( Увага, доброта, ласка, співчуття).

- У спілкуванні, щоб показати своє ставлення до друга, до мами, пошкодувати, втішити, ми говоримо ласкаві слова. Для цього дуже часто ми слову надаємо зменшувально-пестливе значення. За допомогою чого відбуваються такі перетворення? (за допомогою суфіксів).- Назвіть їх.

– Запишемо у зошити:

Дочка – донька, син – …, брат – …, сестра – …, мама – …, друг – …, подруга – … . - Які слова вийшли? (ласкові) - Що в них передається? (Кохання, доброта) - Яка частина слова допомогла утворити іменники з зменшувально-пестливим значенням? (Суфікси: -к-, -ок-, -ік-, - очк-)Записати на дошці.

“Відкриття дітьми нового знання.

Люди, спілкуючись, називають одне одного за іменами. Роблять це по-різному. Поважно: на ім'я, по батькові. Просто на ім'я. І, звичайно ж, лагідно. Як вас ласкаво називають?Діти називають, що вчитель деякі слова записує на дошці, звертаючи увагу на суфікси. Ігор-Ігорьок, Надя - Наденька, Олена - Оленка і т.д.

Мета нашого уроку: зрозуміти, які суфікси зможуть утворити зменшувально-пестливі форми чоловічих та жіночих імен?

Проблемне питання.

За допомогою суфікса -к- теж утворюються іменники зі зменшувально-пестливим значенням (риба-рибка, рука-ручка ...)- Подивимося, яке значення мають імена людей із суфіксом –к-. Світлана – Світка, Сергійка – Серьожка. - Це зменшувально-пестлива форма імен? (ні)

Вирішення проблемного питання. - Виконаємо упр. 271.

Висновок. - Яке ж значення мають іменники з суфіксом -до-? (Відтінок зневаги) - Чи добре вживати у мові форми чоловічих та жіночих іменз суфіксом -до-?

Первинне закріплення . (Вправи в освіті зменшувально-пестливих форм жіночих та чоловічих імен)

На дошці записані речення.Завдання: запишіть речення, поставивши слова в дужках у зменшувально-пестливу форму. Пішла (Маша) з подружками до лісу та заблукала. (Деніс) виплеснув кашу надвір і потрапив одному громадянину на капелюх. Біжить козеня за сестрицею (Оленою).

Самостійна робота з перевіркою у класі.

Робота за картками. (Використані вірші А.Барто) - Змініть імена, дані в дужках за допомогою суфіксів.1в. "Один за одним" Змовилися хлопчики: Встали пари - Ми відкриємо рахунок: Дві Тамари, Порахуємо скарги- Дві Варвари, Скільки буде за рік? А з танцем (Настя) Злякалася (Соня) Хлопчик кремезний». І сидить тихесенько ... »

«Тихіше, (Таня), не плач: Не потоне у річці м'яч».

2в. «А першокласник (Коля) «Нехай у зошиту Дзвонить Смирновій (Галя) – Трієчки Сказати, що пише палички Зате очі І не втомився анітрохи». У (Зоя)!...»

«Вийшла (Ліда) вперед, Ліда стрибалку бере».

Підсумок уроку.

За допомогою яких суфіксів утворюються зменшувально-пестливі форми імен?

Російська мова Освітня програма «Школа 2100» 4 клас

Тема : « Правопис ненаголошених відмінкових закінчень іменників »

Цілі:

вдосконалення знань про іменник як частини мови: лексичне значення, відмінювання;

вчити аналізувати матеріал, що вивчається, і робити висновки;

скласти алгоритм перевірки ненаголошеної голосної наприкінці;

повторити раніше вивчені орфограми;

розвивати орфографічну пильність, увагу, пам'ять, логічне мислення.

Актуалізація знань учнів.

Словникова робота.

- Найменша одиниця довжини /міліметр/ - Основна одиниця маси /кілограм/ - Прилад, технічний пристрій, пристосування /апарат/ - Поєднання кількох музичних звуків різної висоти /акорд/ - Малюнок, який доповнює, пояснює друкований текст /ілюстрація/

Що спільного у цих словах? /іменники, з подвійною згодною/ - Яке слово зайве? /ілюстрація - 1 відмінювання/ - Що знаємо про іменники?

На дошці. Машина проїхала по вулиціПушкіна, а потім по площі

П'ять кутів. Палац сидів на гілці... сирен... .- Визначте відмінок виділених іменників. На що ви звернули увагу? /Падеж однаковий, а закінчення різні/.- Визначте відмінювання. Поставимо наголос.- У 1 реченні закінчення відомі, а як бути з закінченнями в 2 реченні, вони теж ненаголошені?- Яку мету ми поставимо? Чого ми сьогодні маємо навчитися на уроці?/Зрозуміти, як визначити ненаголошене закінчення./

"Відкриття" дітьми нового знання.

– Запрошую до дошки 6 помічників. /Учні усно схиляють іменники лисиця (перші 6 осіб ), кінь (інші 6 осіб), степ(наступні 6 осіб) /.

1 учень. Називний відмінок. Хто? Лисиця, закінчення а. 2 учень. Родовий відмінок. Нема кого? Лисиця, закінчення ы. і т.д. Вчитель вписує таблиці закінчення. І. лисиця кінь степ Р. лисиці кон ястеп і Д. лисі кон юстепуі т.д.

Які закінчення? /ударні/- Чи можуть ці слова стати словами-помічниками для визначення ненаголошеного закінчення?- Яке ми знаємо правило, де правопис ненаголошених голосних перевіряється наголосом? /про правопис ненаголошеного голосного докорінно слова/- Як же треба діяти, щоб правильно написати ненаголошене закінчення? /

– Складемо алгоритм.

Ставлю у н.ф. і визначаю відмінювання.

Слово-помічник

– Повернемося до нашої пропозиції. Чи можете тепер визначити, яке закінчення потрібно написати?

Первинне закріплення. /Запис у зошитах та на дошці з коментуванням/.

Диктую.Зайшла до сусідки, плавали на озері, біг від купини до купини, з поверхні річки, летіли над морем, допомагав тітці Каті, читали про сміливість, далеко від села, пишався товаришем, написали про музей.

Самостійна роботаз перевіркою у класі.

/за картками /

1в. Давайте митися, плескатися, 2 в. Жила-була Муха-чистюха. Купатися, пірнати, перекидатися Весь час купалася Муха. У цят, в корит., в лохан., купалася вона в неділю У річці, в струмок, в океан., У чудовому полуничному І у ванн., і у бан. . варене. . / К.Чуковський «Мойдодир»/ У понеділок- У вишневій наливці., У вівторок у томатнійподливк., у середу – У лимонному желі. В четвер - У киселі та смолі.У п'ятницю - У кислий., У компот., І в манній каш. /Б.Заходер «Муха-чистюха/

V. Підсумок уроку.

Ми вчилися визначати ненаголошені відмінкові закінчення імен іменників. - Користуємося алгоритмом. - Які знання нам потрібні? /вміти: ставити іменники у початкову форму; визначати відмінювання; вивчити напам'ять слова-помічники/.

Список використаної литературы

Серія "Шкільна бібліотека" А.Барто "Де живе герой?" - М.: Детгіз, 1959.

Співрозмовники: Кн. для учнів /Сост.В.А.Левін/ - М.: Просвітництво, 1995.

Серія "Мої перші книжки" Чуковський К.І. Плутанина. - М.: Дитяча література, 1990.

Зібрання творів у 3-х томах. Том 1. С.В.Міхалков. Вірші та казки. - М.: Дитяча література, 1970.