Ponuka
Golovnainštalácia

Deti so špeciálnymi potrebami tejto kategórie. Deti so špeciálnymi potrebami, oboznámené s praxou dospelých. Supervízorka výchovy detí z OOP

Deti so špeciálnymi potrebami. Deti, yakі vyžadujú osobitnú úctu k sebe. Deti ... Smrad len deti. Pozri, ako všetky deti, aj ja chcem o sebe lásku a turbo. Milujem ich. Milujem silno, milujem vrúcne, milujem ako matka.

Chlapcovi Grišovi, ktorý má detskú mozgovú obrnu, nedávno vyrástli jeho prvé sebestačné ratolesti. Ak bachish tse, slzy budú pripomínať vaše oči. Slzy radosti, slzy šťastia.
A Sasha už vie ukázať, ako kura kluje, ako vtáky lietajú. Predtým som nikoho „neznášal“ a „necítil“, ale teraz už vidím skupinu a robím svoje prvé úspechy.
Mám veľa takýchto detí. I skin go your way, your route. Je dokonca potrebné, aby im zverili milujúcich otcov, rešpektujúcich psychológov, učiteľov.

Pamätám si, že som bol prvák a písal som svoju prvú semestrálnu prácu z patopsychológie. Pamätám si, akoby som sa spotil, čítal som knihy o detskej psychiatrii a špeciálnej psychológii, ako keby som chcel ovládnuť prácu v psycho-neurologickom vzdelávaní. To nie.
Potom bolo úplne chutné dať si drink v Ľvovskom centre "Dzherelo", ktoré je vhodné pre deti so špeciálnymi potrebami. A tam som si uvedomil, že týmto deťom môžem dať veľa.

Tí, ktorí potrebujú poznať kožu
Darujte deň otcom všetkých detí na deň kože, bez ohľadu na to, aké sú ich špeciálne črty - koktanie, Downov syndróm, detská mozgová obrna.

1. Vytvorte prostredie pre gri.
Vedenie aktivít pre deti predškolského veku - gr. A všetko, prečo sa chceme naučiť, čo si chceme oddýchnuť, sa treba hanbiť.
V prípade klasu vyberte hodinu hry. Nie ste vinní za nikoho, aby ste sa ponáhľali, a nie ste vinní za nikoho. A váš malý je vinný buti badorim a energický, nie je unavený a nie hladný.

Ak začnete pracovať s dieťaťom, dávajte pozor na hluk tretích strán - televízor, rádio, telefón. Tse pomáha tým najmenším sústrediť sa na to, čo vám hovoríte, a hluk v pozadí v takýchto náladách je ešte pôsobivejší.
Na hodinu zobrať prácu s dieťaťom, skúste sa s ním prezliecť na jednu úroveň a prezliecť sa na ďalšiu, potom s vami môže drobec bez napätia nadviazať dobrý kontakt, vyciciavať vaše oči, ústa, zamaskovať sa, pochopte, pracujte a skopírujte svoje dії.
Obov'yazkovo vyznachtesya, de vie strávi obsadenosť - v kіy izbe, na kilimі alebo pri stole. Pri výbere si strážte hlavu - môžem byť menší ako objemní chinníci (a môžu to byť nielen hračky a nabrúsené predmety, ale aj navijaky drobcov na trelážach). Najviac sa odporúča tráviť čas pri prázdnom stole. Z vôle dávate deťom a iným hračkám a po víťaznom vodcovi ich hneď beriete z polí jogového úsvitu. Je dôležité, aby ste všetky úlohy dobre premysleli a najdôležitejšie hry boli zverené vám. Chôdza a hľadanie hračky v miestnosti pri dverách dieťaťa a efektívnosť zamestnania sa zníži.

Aby ste dieťaťu uľahčili cestu k úspechu v brušku, rozdeľte úlohu na malé kúsky. Nesnažte sa naučiť jogu na nový druh aktivity naraz. Dieťa je vinné z toho, že vie, čo presne pridať, za čo pochváliť a čo sa dá urobiť novým spôsobom. Napríklad, ak vychovávate dieťa na horského robotníka, začnite od hlavy – zredukujte svoju prácu, aby ste sa stali horským robotníkom.

Radіyte tsmu a chválu. Všetky ostatné úkony – vytiahnite nohavice, potom ich vytiahnite – zvládnete krok za krokom. Buďte tolerantní a dieťa samo znesie všetko, na čom vám záleží, kúsok po kúsku pod vaším dohľadom a potom samostatne. Golovne, začni tou najľahšou úlohou a urob si poriadok. Môžete sa zaneprázdniť a „navpak“ zmeniť temnotu dňa.
Metódou "obrátenej postupnosti" láskavo čítajte dieťa, aby poskladalo puzzle, rôzne vkladačky s geometrickými tvarmi. Ten dospelý ukladá všetky prvky obrazu, ten posledný. Nechajte dieťa dať jogu samo a zradie bolo vidieť na obrázku. Nezabudnite pochváliť dieťa za tých, ktorí vyhrajú obrázok. A nezabudnite, čím viac deťom uľahčíte učenie, budú ochotnejšie čítať ďalej.

Oteckovia často poznamenávajú, že dobré hračky pri pohľade na kastróliky, lyžičky, vanilky a biele štipce neoslovujú svojich najmenších. Ale, nie je v tom nič strašné, na tréning do toho, buď sám sebou. Na klase je možné navigovane triediť veľkými a malými lyžicami, potom červonim a modrými špízmi, hráškom a kiwi atď. Golovna, schob malyukovі bol cicavo. Nezabudnite chváliť a víno gorodzhuvati jogo pre úspech a len tak.

Čo je to vinohradník? Môžete byť zamilovaní do miláčikov, maznaní a bozkov, hrať sa v milujúcej skupine alebo byť zaneprázdnení milovanou pravicou. Ale viac bezhlavo, "nahromadiť" vinu, ale malú, videnú do tváre a stratenú pod vašou kontrolou. Ako napríklad „obložíte“ ​​dieťa pieckou, zahrabete s ním balíček za chrbtom a maličkých po jednom uvidíte na kožu vikonana. Po prvom úspechu uvidíte dieťaťu celý balík, pre ktorý sa vaša zaneprázdnenosť skončí. Je potrebné, aby malý učenec vytvoril priame spojenie medzi svojimi deťmi a mestom.
Obitsyanka ako „zničte to a to, a za to budeme zajtra jazdiť na goydalke“, deti budú múdrejšie, iba ak budú staršie. Je dôležité si uvedomiť, že nechcete deťom kupovať zukerky celý život, postupne znižujte význam „hromady“ a robte to tak, aby bolo dieťa so svojím úspechom spokojné.

V článku sú použité materiály z knihy Sari Newt "Playing that busy with a special child", Moskva, 2004

Valeriya Kuksa, Centrum včasnej pomoci Kerivnik pre deti s mentálnou retardáciou, jazykovými poruchami, Downovým syndrómom, autistické deti

Kto sú deti so „špeciálnymi potrebami osvetlenia“? Dane rozumie všetkým vedcom a objasňuje problémy tých, ktorí presahujú medzinárodne uznávanú normu. Termín je založený na potrebe bezpečnosti ďalšej podpory pri vzdelávaní detí, pretože môžu byť špeciálne vo svojom vývoji.

Presnejšie, môžete uvažovať o menovaní, ktoré je dané francúzskym prejavom G. Lefranca: „Osobitné používanie výrazu, ktorý sa rozlišuje podľa osobitného rešpektu, ktorým je sociálna, fyzická alebo emocionálna osobitosť, čo znamená osobitný rešpekt a služby, dúfajme, že to bude možné

Deti so špeciálnymi potrebami - deti so špeciálnym psychofyzickým vývinom. Їx možno rozdeliť do nasledujúcich kategórií:

So zhoršeným sluchom (hluchý, hluchý, so zníženým sluchom);

So zlomeným zrakom (spánok, že boli oslepení, so sklopeným okom);

S poškodením intelektu (rozumovo videl deti zo zatrimkoy psychického vývoja);

S movniymi poruchami (dyslalia, dyzartria, anartria, dyslexia, alalia, rinolalia atď.);

3 poškodenie nosného aparátu;

Zі skladacia štruktúra porushen (rozumovo vіdstаlі slіpі chi nepočujúci, slіpoglukhonіmі і іn.);

S emočno-vôľovými poruchami a deťmi s autizmom.

Movn_ broken, vo svojej vlastnej línii, dria svoje rozdiely:

Dyslália (deštrukcia zvukových vĺn s normálnym sluchom a zachovaním inervácie pohybového aparátu);

Rhinolalia (poškodenie zvuku a farby hlasu, anatomické a fyziologické poruchy pohybového aparátu);

Dyzartria (deštrukcia výslovnostnej stránky jazyka, nedostatočná inervácia jazykového aparátu);

Zaїkannya (poškodenie temporytmickej organizácie pohybu, obumovlene konvulzívny tábor m'yazyv movny aparát);

Alalia (výskyt alebo nedostatočný rozvoj ochorenia u detí v dôsledku organického poškodenia hlavných zón mozgu osýpok vo vnútromaternicovom alebo ranom období vývoja dieťaťa);

Afázia (povna alebo chastkovy vtrat movi, obumovlen s organickými lokálnymi léziami mozgu);

Roztrúsená nedostatočná rozvinutosť jazyka (rôzne skladanie jazyka nesúladu, pri ktorom deti porušili formovanie všetkých zložiek jazykového systému, čo je vidieť po zvukovej a významovej stránke);

Poškodené listy (dysgrafia) a čítanie (dyslexia) a mnohé iné.

styling:

Filipova Olena Volodymyrivna, chovateľka prvej kategórie MBDOU - detská škôlka kompenzačného druhu č. 49 m Jekaterinburg.

1. Úvod

„Neobchádzajte sa. Veľa ľudí sa obklopuje rámcom toho, čo, ako sa ľudia starajú, smrad budovy. Ste ďaleko od miesta, kam môže preniknúť vaša myseľ. Pamätajte, že to, čomu veríte, máte na dosah. »
Mary Kay Ash

Ľudí dieťaťa a to pravé šťastie pre rodinu – výhru navýšila jedna osoba a chlapca s pannou sa dnes hrdo nazývajú otcami. Ako celok je, prirodzene, starostlivosť o pokožku tatka bachiti vášho bábätka zdravá. Tilki trapleyaetsya tak, scho pred bachuvanmi šťastne zamaryuetsya ako by skončil s neprijateľným neduhom. A v dôsledku toho lekári vyjadrujú svoje myšlienky: zdravotné postihnutie.

Golovna, musíš si uvedomiť, že s vírusom nemáš nič ospalé. Na prekonanie vzdialenej cesty, ktorá nebude jednoduchá, je potrebné strpieť okolie a nikoho k tragédii neprivolávať. Nemožno zabudnúť na tých, ktorí sú teraz otcami, ktorých duchovný tábor sa prenáša na deti. Preto, aby sme drobca zbavili nežiadúcich stresov, je potrebné žiť ho pozitívnymi myšlienkami.

2. Deti so špeciálnymi potrebami

„Nikto nie je v živote poistený pre prípad choroby. Nesmejte sa zmrzačeným, chorým ľuďom, dokonca ani na ich miestach...môžete ľahko oponovať a vy. »
Inva Life. en

Deti s obmezhenimi príležitosti - ce deti, yakі mаyut vіdhіlennya psіchіchnogo аbo pіzіchnogo plán, yakі umovlyuyut porushennya zagalnogo razvitka, scho neumožňujú deťom viesť povnottyіn povnothitsі Synonymá tohto konceptu môžu byť nástupom takýchto detí: "Deti s problémami" , "Deti so špeciálnymi potrebami" , "Netypické deti" , "Deti s problémami vo vzdelávaní" , "Anomálne deti" , "Vinyatkovy deti" . Identifikácia inej vady (Nastachі) neznamenajú zlý, z pohľadu budúcnosti, vývoj. Týmto spôsobom možno zohľadňovať deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami s deťmi s narušeným psychofyzickým vývinom, ktoré vyžadujú špeciálne (oprava) vyškolený a vyškolený.

Pre klasifikáciu, ktorú navrhol V.A. Lapshinim a B.P. Puzanov medzi hlavné kategórie abnormálnych detí patria:

  • Deti s poruchou sluchu (Nepočujúci, hluchý, neskoro hluchý);
  • Deti z rozbitého úsvitu (Spánok, so slabými očami);
  • Deti s pokazenými filmami (Logopatov);
  • Deti s poškodeným muskuloskeletálnym aparátom;
  • Deti v ružovom veku;
  • Deti zo zatrimkoy psychického vývoja;
  • Deti so zlomeným správaním a pohlavným stykom;
  • Deti s komplexnými poruchami psychofyzického vývinu, s takzvanými skladacími chybami (Nespalé, nepočujúce alebo slepé deti s ružovou oceľou).

V závislosti od povahy poškodenia sa môžu do procesu vývinu, vývinu a vývinu detí pridať niektoré defekty, napríklad u detí tretej a šiestej skupiny), inak sú menej vyhladené a deti sú len kompenzované. Skladanie a povaha narušenia normálneho vývoja dieťaťa je určená osobitosťami formovania nových potrebných vedomostí, učenia a učenia, ako aj rôznymi formami pedagogickej práce s ním. Jedno dieťa s osvietením na rozvytku môže byť pokryté len elementárnymi posvätnými vedomosťami (Čítajte v skladoch a píšte jednoduchými slovami), Inshy - v ich schopnostiach by nemali byť žiadne okraje (Napríklad dieťa s duševným vývojom alebo slabým zmyslom). Štruktúra defektu sa pridáva k praktickej činnosti detí. Hodnotenie prvých prejavov jedinečného atypického vývinu je nevyhnutným základom pre rozvoj systému špeciálnej výchovy a rozvoja založeného na pozitívnej schopnosti detí. Dzherel pritosuvannya dіtey z zamezhennymi príležitosti na navkolishny strednú cestu є šetriace psychofyzické funkcie. Funkcie poškodeného analyzátora sú nahradené intenzívnymi náhradami funkčného potenciálu úsporných systémov. V tejto hodnosti sa továrne chotiri nalejú do rozvoja detí s obmedzenými príležitosťami.

vyhliadka (Typ) poškodený.

Stepin a závažnosť primárneho defektu. Sekundárne vzkriesenia na úhoroch na úrovni deštrukcie môžu byť buti – zreteľne výrazné, slabo výrazné a môžu byť nezrozumiteľné. Stupeň prejavu vitality naznačuje originalitu atypického vývoja. Existuje priamy úhor kіlkisny a yakіsny originality sekundárneho poškodenia vývoja atypického dieťaťa ako štádia a kvality primárneho defektu.

termín (hodina) obviňovať primárnu poruchu. Skôr môže dôjsť k patologickému prílevu av dôsledku toho - rozvoju súčasných, zmyslových ab mentálnych systémov, dôjde k väčším prejavom psychofyzického vývoja;

Zmyť najdôležitejšie sociokultúrne a psychologicko-pedagogické médium. Úspech vývoja abnormálneho dieťaťa je bohatý na to, prečo klamať vďaka včasnej diagnóze a skorému klasu (Od prvých mesiacov života) nápravno-rehabilitačné práce s ním.

3. Osobitosti výchovy a vzdelávania detí s potrebami v Ruskej federácii

„To nie je možné – celé slovo je viac než bohaté, za ktorým sa vznášajú malí ľudia, je pre nich jednoduchšie žiť v hviezdnom svete, poznať v sebe silu jogy na zmenu. Nemožné - nie je to skutočnosť. Iba myšlienka. Nemožné - tse nie virok. Tse viklik. Nemožné - tse šanca perevіrit sami. Nemožné - nezabudnite. Nemožné možné."

Mark Victor Nansen

V tejto hodine sa v systéme vzdelávania v Rusku, rovnako ako v iných regiónoch sveta, preberá vedúce postavenie vo vzdelávaní detí s problémami v rozvoji integrácie. V tejto hodine svetla je úctivé strpieť deťom príležitosti na zdravie (HIA), Čo schválila pri ratifikácii v roku 2012 Ruská federácia Dohovoru OSN (2006), Ja v prvých dekrétoch prezidenta Ruskej federácie V.V. Putina (č. 597 a č. 599). V túto hodinu sa koncept realizuje, zrejme kým takýto človek s postihnutím nemá strumu buti "varenie" aby sa učili v škôlke alebo v škole a veľký rešpekt sa viaže na prispôsobenie sa strednej jej schopnosti, rozvoju vitality, ktorú tam možno požadovať, de vine naživo, učiť sa. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je pomerne pestrá a početná. Najdôležitejšou priamou cestou pri práci s takýmito deťmi je individuálne dieťa so zlepšením špecifík vývoja psychiky a zdravej pokožky dieťaťa.

  • Je dôležité vypracovať psychologické odporúčania pre deti s duševným vývojom. Majster v práci detí vyhráva metódy spivpratsi a špeciálnej orientácie dieťaťa, ako aj rozvíjanie hry úlohy.
  • Učiteľovi a vychovávateľovi, aby chránili vek osobitosti detí, pamätajte na zónu blízkeho a blízkeho vývoja. Na lekciách a v činnosti mimo hodiny aktívne vikoristovuvat metódy a metódy formovania univerzálnych nadpisov na vikhovantsiv. Tse regulačné UUD pred nimi je možné vidieť v mysli - v mysli akcie za plánom, upravujúcej impulzívnosť, prchavosť, vyhodnocovanie správnosti akcie vikonanu a robenie korekcií výsledku. Pre vývoj špeciálnych funkcií je tiež dôležité hrať pred nimi komunikatívne UUD, aby sa nadviazali priateľské vodnosini s jednoročnými deťmi.
  • Učiteľovi pracovať na rozvoji vedomostí (P_znavaln_ UUD) a tvorivé schopnosti u školákov, ako aj na formovanie adekvátnej sebaúcty a počiatočnej motivácie. Vikoristovuyuchi právo na vývojový charakter.
  • Učiteľovi a tútorovi je potrebné venovať špeciálne, individuálne hodnotenie zistení žiakov so zdravotným znevýhodnením: vyhrať úlohu, s ktorou smradom naletia.

Učiteľ a učiteľ vytvárajú v triede priateľskú psychologickú mikroklímu. Zamerajte sa na organizáciu úspechu dieťaťa v primárnej činnosti, spoliehajte sa na pozitívnu jogu, silnú silu.

  • Postupujte podľa princípu od kreativity k diї, ako aj od duchovných robotov dávať písomky, úlohy pri rôznych návštevách, napríklad inscenácia, tanec, umelecká tvorivosť. Chlapci sa zapájajú do iných projektov, tvorivých aktivít, športových aktivít. V procese takejto práce si deti začínajú rozvíjať zmysel pre citlivosť a predpovedajú dôsledky mokrého emocionálneho správania. Zápach usvіdomlyuyut význam emocionálnej atmosféry dobra, radosti, spіvpratsi.

4. Problémy detí s potrebami

"Hlavným pravidlom je nedávať sa zlým ľuďom alebo nábytku"
Maria Sklodowska-Curie

Jedného dňa, či už to bude krajina, vystráj sa v školskej lavici. Jedným z hlavných problémov, ktoré boli obviňované z nášho úspechu na prelome storočí, je problém mravného a duchovného rozvoja dorastajúcej generácie. Čoraz častejšie sa držíme faktov, aby sme pochopili hodnoty a porozumeli mládeži. Je úžasné, že hlavnou meta výchovy v škole je dobro: rozvoj vysoko morálnej, harmonickej, fyzicky rozvinutej a duchovne zdravej špecializácie, budovanie kreativity a sebarozvoja. Téma morálneho otrasu detí s obmedzenými príležitosťami je mimoriadne aktuálna. V Umovakh, novoz Systems of Oswet, Orієntovano o vložení Svіtovy Oswet, Prostyr, Idea Aktivita procesu modelov Selіti, Yaki, vyriešiť Zbegesti Moralі ііііstorichnі-і ітіна іstorichnі-і ітіна ітіна ітіна ітіна о nový vývoj. Na výzvu prezidenta Ruskej federácie D.A. Medvedev získava rešpekt pre úlohu vihovannya: "Vihovannya - potrebuješ fúzy!" . Proces vihovannya má mnoho aspektov, samotný proces je ešte viac zložiteľný, ak je reč o zdravých deťoch. Pochopilo sa, že vína sú obzvlášť skladacie, ak sú deti pri vývoji uchvátené znovuzrodením, a takýchto detí je v našom regióne viac ako 10 tisíc. Všetky faktory, ktoré ovplyvňujú morálny vývoj a rozvoj špecializácie školáka, I.S. Marenko sa delí na tri skupiny: prírodné (biologické), Sociálna a pedagogická. V súhre s médiom a cielenými infúziami sa školák socializuje, získava potrebný dôkaz o morálnom správaní. Na morálnu formáciu špeciálnych vlastností sa vlievajú bohaté sociálne mysle a biologické faktory a virišskú úlohu v tomto procese zohrávajú pedagogické, ako väčšina kerovan, zameraná na produkciu speváckeho druhu vіdnosin.

Jednou z úloh vihovannya je správne organizovať činnosť dieťaťa. Morálne hodnoty sa formujú v činnosti a vina môže byť pridaná k zmene cieľov a motívov činnosti, čo zase prispieva k osvojovaniu morálnych noriem a hodnôt organizácií. Činnosť človeka je kritériom jeho morálneho rozvoja. Rozvoj morálnych informácií dieťaťa sa získava osvojením a potvrdením zmeny prílevu, keďže je potrebné prísť a vidieť otcov a učiteľov, odcudzenie ľudí cez spracovanie týchto detí cez spojenie s morálny dôkaz jednotlivca, jeho pohľady a cenné inšpirácie. Pri pohľade na dieťa dochádza k nárastu individuálneho významu v takom rangu, ktorý vytvára subjektívne nastavenie k novému. V spojení s cym sa formujú motívy správania, prijatie rozhodnutia a morálna voľba dieťaťa vlasného vchinkiv. Priama stredoškolská vihovannia a skutočná motivácia detí môže byť neadekvátna, ale zmysel pre vihovannija polyagaє na dosiahnutie životaschopnosti medzi správnym správaním a vnútornou pripravenosťou na celok.

Nevyhnutný pruh v procese morálnej výchovy - morálne osvietenie, meta takejto veci - učiť deti o morálnych zásadách a normách suspіlstva, podľa ktorých je vina vinná z volodіty. Vedomie a prežívanie morálnych zásad a noriem priamo súvisí s uvedomovaním si znakov mravného správania a formovaním morálnych hodnotení a vchinkiv.

Vihovannya neprirodzené deti "Vimagaє" zavádzanie špeciálnych technológií, metód v práci učiteľa. Ťažké problémy morálneho vývoja detí s obmedzenými príležitosťami na zdravie sú:

  1. nedostatok nadväznosti zo strany tých o morálnom pozdvihnutí detí s obmedzenými možnosťami zdravia, neexistujú žiadne špeciálne programy v danom priamom (To isté pre deti s obmedzenými zdravotnými schopnosťami);
  2. deti, ktoré študujú na ISCED, môžu zažiť rôzne vážne poruchy vo svojom psychofyziologickom vývoji. U detí je v dôsledku choroby, ktorú utrpeli, narušený normálny vývoj procesov sprinyattya, procesy pamäti a obnovy, najmä v ich aktívnych pokročilých formách: Pre bohatých študentov je charakteristický prejav vážnych porúch v oblasti úzkosti, neurovývoj v správaní. Abnormálne fungovanie procesov označovania neumožňuje deťom získavať poznatky o svete;

3) s deťmi so zdravotným postihnutím sú najčastejšie klasifikované ako nízkopríjmové, znevýhodnené. Škoda, počet rodín postihnutých alkoholom a psychoaktívnymi rečami sa nemení. Zaznamenáva sa nízky stav osvietenstva otcov a v dôsledku toho nízky počet otcov predkov. Všetko zariadenie poukazuje na extrémne nízky pedagogický potenciál rodín. Deti, podobne ako žijúce v podobných rodinách, si od detstva predstavovali negatívne životné skúsenosti v emocionálnej pamäti, "Čierny ťah" . Pre formovanie osobitostí tohto kontingentu detí je potrebné vykonať pedagogické korekcie v myslení života, zhovievavosti, zmeny a formy duchovnej práce;

4) spontánne vihovannia ("Vulichne" , Čo nie je účelové, často nemorálne) deti s obmedzenými možnosťami zdravia môžu mať vážny negatívny vplyv na formovanie špecialít, ak je to možné, stanem sa zdravými, premením ich na "Sociálne nebezpečné" skupina obyvateľstva. Na základe analýzy filozofickej a psychologickej a pedagogickej literatúry a výsledkov praktickej činnosti je možné rozvíjať visnovok, že úloha morálneho rozvoja detí so sprostredkovaním zdravotných schopností je veľká, čriepky tejto pomoci zabrániť porušovaniu zákona; umožňuje formovať duchovné svetlo (Primárna orientácia) a morálny charakter takéhoto dieťaťa, ktorý mu umožňuje organické začlenenie do spoločnosti; odhalenie tvorivého potenciálu, rozšírenie možností profesionálneho výberu; formuje pracovitosť v praxi, podporuje profesijnú orientáciu, podnecuje znižovanie počtu nezamestnaných, posúva praktickosť (Dobrovіlne stavlennja to pratsі і chesnіst), Formovanie chápania praxe u dieťaťa ako hlboko zakorenenej ľudskej hodnoty; umožňuje krátky život množstvu znevýhodnených rodín; umožňuje vyriešiť problém sociálneho infantilizmu. Školy v triede pedagogiky ukázali, že v rôznych storočiach existujú nerovnaké možnosti pre morálny rozvoj. Dieťa, dieťa, mladý muž, iným spôsobom, aby boli nastavené na iné dávky. Poznanie vzhľadu toho, čo človek dosiahol v poslednom období života, pomáha projektovať rast mimo neho. Morálny vývoj dieťaťa posіdaє chіlne sіlne іsce іn formovanie univerzálne razvinenoї svoobistostі.

Pri práci na problémoch morálneho vývoja školákov so zdravotným postihnutím je potrebné chrániť ich storočia a psychologické vlastnosti:

  1. Skhilnista do gr. V mysliach hravých detí sa dieťa dobrovoľne prispôsobuje, zvláda normatívne správanie. Pri hrách, viac-menej de-nebud, je potrebné, aby deti rozumeli pravidlám. Deti, ktorým bolo ublížené s osobitnou tvrdosťou, si odsúdenie porušovateľa pripomínajú a nekompromisne vešajú. Ak dieťa nepodľahne myšlienkam na veľkosť, bude mať šancu počuť veľa nevhodných slov a možno sa aj zblázni. Dieťa sa tak učí oslovovať ostatných, pričom si berie lekcie spravodlivosti, čestnosti, pravdovravnosti. Gra vimagaє vіd її uchasnikіv vminnya dіyati pre pravidlá. "Aké dieťa v grі, také bohaté na to, prečo budeš v robote, ak vyrastieš" - hovorí A.S. Makarenko.
  2. Nemožnosť venovať sa monotónnej činnosti po dlhú dobu. Ako hovoria psychológovia, deti 6. – 7. storočia nemôžu prejaviť svoj rešpekt na jednom predmete viac ako 7 – 10-krát. Dajte deťom príležitosť začať sa vyjadrovať, zmeniť ich rešpekt k iným veciam, je potrebné často meniť pohľad na aktivitu a trvať na hodine.
  3. Nejasnosť morálnych vyhlásení v spojení s malým dôkazom. Pri pohľade späť na vek detí možno normy mravného správania rozdeliť na 3 rovnaké: Dieťa do 5 rokov získa primitívnu úroveň pravidiel správania, základy na plote chi zakázané. napríklad: "Nehovor nahlas" , "Neprerušujte účastníkov konverzácie" , "Neobíjaj bohatstvo niekoho iného" , "Nehádžte Smitha" atď. Akonáhle bolo malé dieťa naučené dodržiavať tieto základné normy, potom stojí za to rešpektovať tieto deti mávaním dieťaťa. Hovorte hlúpo o ďalšej úrovni morálneho zlepšenia, inak je tá prvá zvládnutá. A predsa to isté je odsudzované medzi pidlіtkіv: smrad chce byť hodný nechutných ľudí, ale učiť elementárnemu správaniu. Na 3 riadkoch (Do 14-15 rokov) osvojiť si princíp: "Pomôžte zúfalým ľuďom!"
  4. Môžete použiť odpadky medzi znalosťami, ako je to potrebné, a praktickým zastosuvannya (Skúška dodržiavania etikety, pravidiel slušného správania, špekulácie).

Nepoznať morálne normy a pravidlá správania v reakcii na skutočné činy dieťaťa. Obzvlášť často sa to prejavuje v situáciách, keď existuje rozdiel medzi etickými normami a špeciálnymi deťmi.

5) Nepravidelnosť stosuvannya ako veľa miešania s dospelými a rovnakými ročníkmi (V dome a doma, v škole a na ulici).

Ako budeme platiť za špeciálne funkcie? Zvernemosya až do konca veľkých pedagógov. V. O. Suchomlinsky, ktorý povedal: „Pri praktickej práci na morálnom rozvoji musí náš pedagogický tím predovšetkým formovať najdôležitejšie ľudské morálne normy. Pre mladého človeka, ak je duša už poddajná citovým infúziám, je pokojná pred deťmi prvotných ľudských noriem morálky, vrátane ABC morálky:

  1. Žiješ medzi ľuďmi. Nezabudnite, že vaša značka kože, vaša bazhanya kože je priradená ľuďom, ktorí sú vám známi. Zistite, čo je medzi vami, čo chcete a čo môžete. Prehodnoťte svoj príjem potravy pre seba: neokradnete vás o zlých, nepekných ľudí? Robi všetko preto, aby sa u vás unavení ľudia cítili dobre.
  2. Si hodný požehnaní vytvorených inými ľuďmi. Ľudia vám fandia, šťastné deti. Zaplaťte im za dobro.
  3. Všetky požehnania a radosti života sú vytvorené praxou. Bez praxe sa nedá žiť poctivo.
  4. Buďte láskaví a láskaví k ľuďom. Pomôžte slabým a bezmocným. Pomôžte priateľovi v bіdі. Neubližujte ľuďom. Cti a cti matku a otca - smrad ti dal život, smrad ti chceš smrad, aby si sa stal poctivým hajzlom, človekom s láskavým srdcom a čistou dušou.
  5. Buď nebayduzhiy k zlu. Bojujte proti zlu, klamstvu, nespravodlivosti. Buďte nezmieriteľní s tým, kto nežije pre rahunok iných ľudí, pácha zlo na iných, okráda blahobyt.

Taká je základňa morálnej kultúry, podľa ktorej sa deti dotýkajú reality dobra a zla, cti a neúcty, spravodlivosti a nespravodlivosti. »

Medzi hlavné úlohy, ako keby sa súčasné suspіlstvo postavilo pred svetlo ľudí, sa za relevantnú považuje úloha vihovannia aktívnej a tvorivej špecializácie.

Proces čarodejnice bude taký, že v nových situáciách sú prezentované situácie, v ktorých je dieťa konfrontované s potrebou nezávislej morálnej voľby. Morálne situácie pre deti rôzneho veku nie sú vôbec vinné z podriadenosti, či už na začiatku, alebo na kontrolu, alebo na druhej strane, význam môže byť uvedený na začiatok.

Výsledok mravnej vihovannie sa prejavuje u storočných detí k ich posadnutostiam, k samotnej aktivite, k iným ľuďom.

5. Pedagogické riešenia pre prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením v Ruskej federácii

"Je dôležité, aby sa ľudia nepovažovali za zdravotne postihnutých... Všetci ľudia, ako keby zdieľanie poslalo skladaciu vzorku... Len trochu ospalý, musíte rozvíjať svoje schopnosti."

L.I. Švetsová

Čoraz viac detí prichádza s kožným kameňom v obecných osvetľovacích inštaláciách, ako keby boli inšpirované mentálnou normou storočia; deti nebývajú často choré, dokonca ani deti s logoneurózami, dysgrafiou, dyslexiou, zvýšenou bdelosťou, zhoršenou koncentráciou a zvýšeným rešpektom, špinavou pamäťou, zvýšenou úzkosťou, ale aj vážnejšími problémami (ZPR, autizmus, epilepsia, detská mozgová obrna). Budú vyžadovať špeciálnu pomoc, individuálny program, špeciálny režim.

Je čoraz jasnejšie, že psychofyzické poškodenie nemožno porovnávať s každodenným životom človeka, životnou úrovňou, prežívať, vydržať, zmierňovať sociálne dosvіd. Pochopilo, že kožné dieťa potrebuje vytvoriť priateľskú myseľ, chrániť svoje individuálne potreby osvetlenia a pohodlie.

zgidno "Glosár ruského jazyka" sprevádzať - znamená dodržiavať rozkaz, súčasne ako spoločník alebo sprievodca.

Metapsychologická podpora: vytvorenie komplexného systému psychologických a pedagogických myslí, ktorý umožňuje úspešnú adaptáciu, rehabilitáciu a špeciálny rast detí v spoločnosti.

Vedúci psychologickej a pedagogickej podpory:

  • preperedzhennya vyniknennya problémy vývoj detí;
  • dodatočnú pomoc (Spriyannia) deti na vrchole aktuálnych úloh rozvoja, výchovy, socializácie: primárne ťažkosti, problémy s výberom osvetlenia a profesionálnej trasy, poškodenie citovo-vôľovej sféry, problémy vo vzájomných vzťahoch so spolužiakmi, učiteľmi, otcami;
  • psychologická podpora vzdelávacích programov;
  • rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie (Psychologická kultúra) uchnіv, batkіv, pedagogіv.

Najdôležitejšia priama psychologická a pedagogická podpora rozvoja výchovy a zachovania a zlepšenia zdravia detí.

Riešenie problémov psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa nemôže byť obklopené oblasťou neintermediárnej interakcie medzi psychológom a dieťaťom, ale vyžaduje si aj organizáciu práce s učiteľmi a otcami ako účastníkmi primárny a sekundárny proces.

Osobitná práca by sa mala vykonávať s otcami tejto kategórie detí zo starostlivosti o ich potrebné znalosti o vlastnostiach dieťaťa, optimálnu formu interakcie, osvojenie si účinných metód pomoci.

U detí s obmedzenými schopnosťami je potrebné rozvíjať sociálne kompetencie, zručnosti komunikácie s otochyuchiy.

Pridanie sociálnej izolácie, rozšírenie možností dostatočnej interakcie s ročnými deťmi je zdrojom myslenia pozitívnych zmien vo vývoji takýchto detí, zdokonaľovanie ich zdravia až po vzdelanie.

“Sho stratil srdce pred termínom”
Omar Khayyam

Na vývoji dieťaťa bez strednej infúzie dúfame, že bude vyzerať poškodene, ukážeme kroky prejavu, ukážeme hodinu, ak sa u vás prejavila vada, dobrú myseľ, sociálny a pedagogický stred života. Práca s deťmi so zdravotným postihnutím na Úvaz trochu práce. Aj takémuto dieťaťu treba venovať výrazne väčší rešpekt, nižší bez poškodenia vývinu. V prípade objavenia sa defektov bude mať vývoj vlastný úvodný program. Vo všeobecnosti sa však vyhýbajú ich hlavným aspektom.

Hlavné zásady vzdelávania detí so zdravotným postihnutím sú rehabilitované nižšie:

  • Motivácia - je potrebné privolať záujem dieťaťa do potrebného sveta a počiatočného procesu.
  • Vývoj - je dôležité vytvoriť jediný proces spіvpratsі a spіlnoї dіyalnostі.
  • Pobudova vzaєmodії, nadannya pomoc pri dodržiavaní myslí sveta v núdzi.

Princíp psychickej bezpečnosti.

Vo fáze klasu je dôležité vyvolať záujem, pripravenosť a budovanie na spivpratsi z vikladach, vminnya vikonuvat zavdannya. A metóda vzdelávania na strednej škole bude formovanie morálnej, svetlo-vidiacej a hromada pozície, a tiež - prinášať kreatívne vibrácie. V dôsledku školenia detí so zdravotným postihnutím je poškodenie jedného z analyzátorov nahradené silnejšou a inteligentnejšou prácou iných.

Varto znamená dôležitosť rodinnej starostlivosti o deti so zdravotným postihnutím, aj keď väčšina života dieťaťa prechádza cez príbuzných. Účely smerovania detí otcov sa môžu priamo vlievať do života človeka. Aj keď presne viete, čo chcete dosiahnuť, môžete investovať do úspechu. V tomto prípade sa pozoruje proces stávania sa dieťaťom, ako súčasť suspenst, formovanie suspenzných hodnôt, začiatok štiepenia. Je potrebné pamätať na to, že konfliktné situácie a či už prejavujú alebo neprejavujú agresivitu môžu viesť k opačnému výsledku a veľmi negatívne sa na psychike drobčeka rozsypať. V tejto hodnosti hrám hlavnú úlohu pri formovaní špeciality.

literatúre

  1. Amonashvili Sh.A. Poponáhľajte sa, deti, prečítajme si to. Vyhliadka. Dom Shalviho Amonashviliho. Humánne laboratórium. Ped. MDPU. - M., 2005 - 329 s.
  2. Andreeva L.V. Pedagogické myslenie pre integráciu detí s problémami v rozvoji školy globálneho vzdelávania. Materiály medzinárodného seminára. Integrácia vzdelávania: problémy a perspektívy. - Petrohrad, 1996-144 s.
  3. Bolotov V.A. O integrovanej výchove a vzdelávaní detí s rozvojom predškolských osvetľovacích inštitúcií. Metóda. List Ministerstva školstva Ruskej federácie. M., 2002. - 12 s.
  4. Zhulina E.V. Základy sociálnej rehabilitácie. SC Sphere. M., 2005 - 187 s.
  5. Rozzharyuemo E.A. Základy psychológie: Kutil pre vysoké školy. M., 1997 - 234 s.
  6. Konovalová M.P. Sociokultúrna rehabilitácia detí s obmedzenými schopnosťami v procese informačných a knižničných služieb. Bulletin Moskovskej štátnej univerzity kultúry a vedy, poslanec Konovalov. M., 2003 - 103-107
  7. Kodžaspirová, G.M. Pedagogický slovník. ICC "MarT" M., 2005 - 448 s.
  8. Lyapidievskaya G.V. O zriadení množstva rehabilitačných centier pre deti a pedagógov s obmedzenými možnosťami v Rusku. Bulletin psycho-sociálnej a nápravno-rehabilitačnej práce. M., 1997 - 42 - 48 s.
  9. Malofєєva T., Vasin S. Invalidi v Rusku, č. 3. M., M., 80 - 105 s.
  10. Masťuková, E.M. bujará pedagogika (predškolský a predškolský vek). VLADOS, M., 1997 - 304 s.
  11. Ovcharová R.V. Dovidkov kniha sociálneho pedagóga. SC Sphere. M., 2002 - 480 s.
  12. Romanov M.R. Rehabilitácia postihnutých. Vagrius. M., 2000 - 175 s.
  13. Strachov I.V. Psychologické základy pedagogického taktu. Saratov, 1972 - 344 s.

Ako slepé alebo hluché dieťa dosiahnuť vývoj toho istého,

čo je normálne, tak deti s defektom to môžu dosiahnuť aj inak,

inou cestou, iným spôsobom, a to je dôležité najmä pre učiteľov

svoєridnіst spôsob, podľa ktorého je víno vinné viesť dieťa.

Len aby na to isté dosiahlo aj defektné dieťa

scho i normal, sled zastosovuvat zovsim osoblivi zasobi.

L.S. Vigotsky

V dnešnom povedomí sa výrazne zvyšuje ticho, ktoré vytvára špeciálne osvetlenie pre deti so špeciálnymi potrebami osvetlenia.

Spetsіalnі osvіtnі Minds - tse spetsіalnі osvіtnі prog, metódy navchannya tej vihovannya, pіdruchniki aj navchalnі posіbniki, didaktichnі materіali, tehnіchnі zásobí navchannya Collective, že іndivіdualnogo koristuvannya, nadannya poslug asistentovi (pomіchnika) vykonal grupovogo že іndivіdualnih korektsіynih trvať aj inshi mozgy bez yakih nemozhlivo inak , je ťažšie zvládnuť vzdelávacie programy so zlepšením možností zdravia.

Naša počiatočná hypotéka (DUO MBOU ZOSh č. 90) má tri skupiny kompenzácií za priamosť. Do kompenzačnej skupiny smerovosti „Firebird“ patria deti so zníženými zdravotnými schopnosťami: deti s autizmom v ranom detstve, rukhovou patológiou – detskou mozgovou obrnou, Downovým syndrómom a deti s vývojom rôznej genézy. Tieto deti môžu mať komplexné organické poškodenie, čo výrazne komplikuje nápravnú prácu. Úlohou týchto detí je zvládnuť vzdelávacie programy DUO bez vytvárania špeciálnych myslí, školení a vzdelávania. Naším cieľom je pomáhať pri rozvoji mysle pre rozvoj emocionálneho, sociálneho a intelektuálneho potenciálu detí s problémami vo vývoji, ako príležitosť na pozitívnu socializáciu. Nápravno-vývojová práca bude komplexom všetkých fakúlt DUO.

Deti so špeciálnymi potrebami osvetlenia budú vyžadovať individuálny program korekcie a rozvoja. Štruktúra individuálneho programu pre konkrétne dieťa zahŕňa:

- výsledky komplexnej diagnostiky vývinu dieťaťa;

- cesta individuálnej korekcie a rozvoja;

- charakteristika dynamiky vývoja prispôsobeného programu dieťaťa pre svetelné regióny.

Vypracovanie individuálneho nápravného programu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením je iniciované lekársko-psychologicko-pedagogickou konzultáciou. Predsedovia rady є:

- odhaliť dieťa, pretože budete vyžadovať špeciálne myslenie pre požiadavky otcov (legitímnych zástupcov), alebo pre visnovku MIS PMPK;

- vykonať smrteľnú diagnostiku vývoja dieťaťa s kožným fahivetom;

- vidieť hlavný problém dieťaťa a formulovať odporúčania na uľahčenie pokožky;

- kolegiálne prediskutovať podklady vykonanej diagnostiky a na základe výsledkov vytvoriť individuálnu cestu vývoja dieťaťa alebo poslať odporúčanie na PMPK;

- výber metód a technológií na vykonávanie nápravných a rozvojových návštev;

- vyplniť individuálnu kartu pre rozvoj dieťaťa;

- požiadať otcov o konzultáciu s fahivtsy. Poznať odporúčania rady a podpísať ich;

- hodnotiť efektívnosť nápravno-rozvíjacej práce členov rady fakulty.

Zložitosť rozvoja korektívno-rozvíjacej práce je spojená s rôznymi a rôznymi kategóriami detí s rozvojom zdravotných príležitostí. U detí s významnými duševnými poruchami sa vykonávajú korekčné práce pre jednotlivé programy s dôrazom na socializáciu a formovanie prakticky orientovaných zručností.

Formy podpory korekcie osvetlenia: individuálny robot, podskupinový robot, skupinová neintermediárna svetelná aktivita, spolupráca otca a dieťaťa doma pre konzultačnú podporu fahivtsiv.

Vo svojom robotickom víťazstve rôzne technológie a metodické prístupy:

- na rozvoj a nápravu pohybových funkcií, zlepšenie psychického a duševného napätia sa vykonávajú rôzne druhy gymnastiky a pravá: artikulačná a prstová gymnastika, rozcvička rúk a právo na relaxáciu, prebúdzacia gymnastika, gymnastika z r. mozog";

- test a právo na medzikultúrnu vzájomnú závislosť, opierajúc sa o program A. V. Semenoviča a rovnocennú organizáciu VPF A. R. Luriu;

- dyhalnі іkorukhovih vpravo.

S pomocou vikhovantsy skupín v piatok (koniec tematického týždňa) sa konajú zložité hodiny na opakovanie a upevnenie učiva lexikálnych tém v cicavcoch a rôznych formách spánkovej činnosti. Činnosť vykonáva učiteľ, učiteľ psychológ, učiteľ defektológ alebo učiteľ logopéd.

Qi je zaneprázdnená na skrytie:

- konsolidácia odovzdaného materiálu;

- rozšírenie osobitného osvedčenia;

- vzaєmodії sієї grupi vikhovantsіv;

- rozvoj partnerských vzťahov medzi dospelými a deťmi.

Na zavedenie úspešnej socializácie detí s príležitosťami na zdravie sa integrácia zamestnania uskutočňuje spoločne s deťmi globálnych skupín osvetlenia: "Music Vitalnya", svätá spálňa, teatrálnosť rozprávok. Vykonali celé prehliadky DUO, smradi sa stávajú aktívnymi účastníkmi na posvätných miestach.

Roboty s otcami majú zastosovuєmo rôzne formy robotov:

- Pratsyuє batkivsky klub "Harmónia", de mi diskutovali o problémoch detí z RDA, "Úzkostné dieťa", "Deti so zatrymkoyu razvitku", "Agresívne deti";

- otcovia detí s dobrými zdravotnými možnosťami aktívne sa podieľať na kolektívnom osvetlení aktivít: „Príprava ľudových hračiek“, majstrovská trieda s matkou Ugarinou T.A. „Tvorba maľovaného Chustoku v technike „batika“, osudy svätých „Nová rieka“, „8 Bereznya“, príprava miniprojektov (1 krát za mesiac) a skupinové výstavy (na kožné lexikálne témy).

Rozvíjanie stredu je jednou z myslí na rozvoj emocionálneho, sociálneho a intelektuálneho potenciálu dieťaťa s problémami vo vývoji, ako príležitosť na rozvoj pozitívnej socializácie. Oteckovia sú aktívnymi účastníkmi rozvoja strednej cesty v skupine a na vychádzkach. SVI PEDAGGOV CORKOKSІNUA TOVARY "FISH-PHIL'SHIKA" BRAKUYUTIN VYTVÁRAJÚCA SKUPINA "CORKORTINO-RYUVIVAYUKH DYYALNІST Z DOSOSHKILENNIYS Z OVD", METHEY YAKOї ZPITSІ NOVє ČISTENIE PROSTRIEDKOV PRODUKTOV PROTI SYSTÉMU INFORMÁCIE učiteľov.

Tento článok je praktickým pomocníkom pre učiteľov predmetov a triednych učiteľov, ktorí spotrebovali dieťa so špeciálnymi potrebami osvetlenia. Zaoberá sa výživou právnej úpravy inkluzívneho vzdelávania, praktickou organizáciou práce s deťmi, ako aj kolaboratívnou výživou vzťahu medzi učiteľom a ostatnými odborníkmi na osvetlenie hypotéky a administrácie joga.

Organizácia stravovania inkluzívneho vzdelávania v rámci nevyhnutnej právnej úpravy je jednou z najzložitejších a najzložitejších. Tu sa hnevá osvetlenie, administratívne, rozpočtové, pracovné právo, generujúce neosobné odpadky po jednom. V tomto článku sa pokúsime vysvetliť jednoduchým spôsobom moje najlepšie skladacie jedlo, s ktorým môže čitateľ uviaznuť v procese organizovania vo svetle základov inkluzívneho prostredia.

  1. Kto sú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným znevýhodnením?

Federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, článok 2, doložka 16: „Spoznávanie možností zdravého človeka je fyzická osoba, aby ste mali fyzický a (alebo) duševný vývoj, čo potvrdzuje psychologické, lekárske a pedagogické komіsієyu i reshkodzhayut otrimanna osviti bez vytvorenia špeciálnych myslí.

Pojem „dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami“ je v moderných vedeckých štúdiách a súčasnej legislatíve cudzích mocností uznávaný ako modernejšia a presnejšia obdoba dieťaťa s HIA.

Zdravotné postihnutie nemusí nevyhnutne súvisieť s obmedzenými možnosťami zdravia vo federálnom zákone o vzdelávaní. Inkluzívne vzdelávanie - cena vzdelávania dieťaťa, ktoré môže potrebovať špeciálne vzdelávanie v súvislosti s osobitosťami jeho zdravia, v posvätnom osvetľovacom depozite. Nie všetky deti so zdravotným postihnutím budú vyžadovať špeciálne sumy.

Je zrejmé, že pre účely inkluzívneho vzdelávania v dnešnom Rusku sa význam pojmu „dieťa“ alebo „dieťa“ vyučuje s možnosťami zdravia (dieťa so zdravotným znevýhodnením).

  1. Čo je základom pre vytvorenie dieťaťa s postihnutím špeciálneho výchovného prostredia?

Hlavný dokument, ktorý má na starosti slávnostné osvetlenie, vzniká pri práci v rámci inklúzie, є visnovok psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Samotný dokument určuje tie, ktoré by ste mali urobiť v škole, aby vzdelávanie dieťaťa bolo v súlade s federálnymi normami. Višnovok psychologicko-medicínsko-pedagogické komisie a obov'yazkovim pre prijatie, či už ide o osvetľovacie inštitúcie. Vytvorenie potrebných myslí praxe - obov'yazok akejkoľvek školy.

  1. Kto sa bude podieľať na vytvorení inkluzívnej organizácie?

Vsuperech razhozhіy medzi pedagogickými mysliami, іnkluzivna osvіta іn't mає na uvazі pіd sám іt je to len zaradenie dieťaťa so zdravotným postihnutím do skladu triedy s učiteľom veľkým predatkovoy іdpovidalnіstyu. Toto je celý komplex záznamov, väzieb na výtvory inkluzívneho stredu, v ktorom je osud veľkého počtu fachivcov veľký.

Prvá skupina odborníkov z osvetľovacích inštitúcií, ktorí sa podieľajú na vytváraní inkluzívneho prostredia, sú najlepšími pedagogickými odborníkmi z praxe. Pred nimi je možné vidieť učiteľov predmetov, učiteľov po vyučovaní a tútorov. Hlavnými úlohami je zorganizovať počiatočné úlohy, vypracovať materiály a pracovné programy.

Ďalšou skupinou sú pomocní praktici. Pred nimi je vidieť prvý pre všetkých asistentov. Pre tých, ktorí majú na starosti fyzickú pomoc deťom s postihnutím uprostred ťažkostí uprostred, sa trénuje de vin.

Treťou skupinou sú špecializovaní lekári. Nasledujú rôzni učitelia a lekári, ktorí vykonávajú prax so špecifickými zručnosťami požadovanými vo výchovno-vzdelávacom procese a zdravotnými charakteristikami: psychológovia, logopédi, logopédi.

Týmto spôsobom vytváranie inkluzívneho prostredia vo svete neprenáša všetku prácu na jedného konkrétneho učiteľa. Je tiež potrebné zahrnúť do práce ďalších fahivtsivov, ako keby boli vinní, aby sa zúčastnili takého rozkladacieho procesu, rozdeľovania topánok a životaschopnosti medzi sebou.

  1. Aké sú intervenčné body učiteľa?

Právnym základom povinností učiteľa v procese organizácie inkluzívneho vzdelávania je PROFSTANDARD „Učiteľ“. Vіn prenos rovnakých obov'yazki vykladach:

  • Vytvorenie adaptovaného globálneho vzdelávacieho programu (spolu s učiteľom-psychológom)
  • Vypracovanie pracovných programov k predmetu výchova k individuálnym charakteristikám žiakov so zdravotným znevýhodnením
  • Prispôsobenie primárnych úloh a každodenných činností podľa potrieb konkrétneho dieťaťa
  • Pіdbіr spetsіalnyh adaptirovannyh navchalnyh posіbnikіv pre obsadené
  • V prípade potreby výber špeciálnych technických pomôcok (ako aj v počiatočnom vklade)

Čitateľ sa tak môže dostať len do zóny schopnosti učiteľa prispôsobiť svoj najlepší záujem na účely práce s dieťaťom s postihnutím. To zahŕňa nielen zmenu samotných pedagogických metód, ale aj opravu úlohy pre deti. Všetko ostatné, nižšia správa škôl znie tak, že sa snažíte doplniť štandardný záväzok učiteľa, ísť za hranice bez stredných obov’yazkiv.

  1. Čo má robiť tútor?

Sám tútor a najdôležitejší sprievodca pre deti so zdravotným znevýhodnením vo svete inkluzívnej školy. Nosím hlavnú myšlienku, som spojená s problematickou výživou adaptácie detí na prvom stupni. Pred jogou bez stredného obov'yazkіv možno vidieť:

  • Odhalenie individuálnych čŕt, záujmov, výziev, problémov, ťažkostí učenia v procese učenia
  • Rozrobka jednotlivých trás osvetlenia
  • Prispôsobenie procesu osvetlenia
  • Návrh prostredia s jasným svetlom
  • Vývoj a výber metodických pomôcok
  • Reflexia svetelného procesu jogy účastníkmi

Je dobré vidieť, že rozvoj jednotlivých svetelných trás, ktoré pomáhajú učiteľom podieľať sa na rozvoji špecializovaných metód, je zárukou úspešnosti inklúzie, najmä pri pohľade na zdanie, že záujem školiteľa nemôže byť viac ako 6 detí podľa výšky zárobku. Vіn krache razumіє skladnostі і problémy іt іh deti so zdravotným postihnutím, pre osvіtnіy protses yakі vydpovidaє.

  1. Čo je náplňou práce asistenta?

Asistenti sú oboznámení s ostatnými odborníkmi z praxe a zároveň nesú veľkú zodpovednosť za primerané začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do procesu osvetlenia. Na nich vo väčšom svete ležia funkcie spojené s fyzickou pomocou detí. Stred posledného їх obov'yazkіv klamstvo:

  • Nadannya metodická a technická pomoc deťom so zdravotným postihnutím (oblečenie, obliekanie, zbavovanie jadier príborom atď.)
  • Výtvor pohodlných myslí
  • Rehabilitačné služby
  • Zabezpečenie prístupu študentov k zariadeniam infraštruktúry
  • Prvá pomoc, kontakt s praktickými lekármi a právnymi zástupcami v núdzových situáciách
  • V prípade potreby prenos vzdelávacích relevantných informácií o potrebe akcie v prístupnej forme

Ako je zrejmé z posunu topánok asistenta, nie je úlohou učiteľa, aby si na topánky fyzicky ľahol, aby zabezpečil pohodlný presun detí so zdravotným postihnutím v osvetľovacej miestnosti. Vin je menej vinný za riadenie a vedenie samotného procesu osvetlenia. Asistent po jeho boku pomôže dieťaťu fyzicky zložiť, zviazať sa s učiteľmi na základnej škole.

  1. Aká je úloha defektológov?

Pri organizovaní inkluzívneho prostredia netreba zabúdať na odbornú špecializovanú prácu s deťmi. Її vedenie fakulty rôznych profilov: psychológovia, logopédi a defektológovia. Do počtu tých ostatných sú to napríklad nepočujúci učitelia, tyflopedagógovia, oligofrenológovia atď. Kým si їх obov'yazkіv ľahne:

  • Autodiagnostika detí so zdravotným postihnutím
  • Vypracovanie odporúčaní na nápravnú podporu
  • V závislosti od typu programu osvetlenia a možností poskytnutia nápravnej pomoci
  • Plánovanie lekcií, individuálne a skupinové korekcie
  • Usporiadanie osvetľovacieho média pre budovy s poškodením
  • Organizácia kontroly nad vývojom programov osvetlenia

Činnosť týchto fahіvtsіv spriyaє adaptatsії ії ії ії і dіte і suspіlstvі, razvitiєєєїїї їїї to її іїkiln її іїkiln Bez týchto fahivcov bude progresívny efekt inkluzívneho vzdelávania menej zapamätateľný a množstvo prídavných látok, ako ich liečia rôzni odborníci na podporu procesu osvetlenia dieťaťa, bude vyčerpané na veľké množstvo peňazí na dlhú dobu. .

  1. Aké zmeny v myslení pracovníkov nasledujú po zavedení inkluzívneho vzdelávania?

Inkluzívne vzdelávanie prináša množstvo zmien, ktoré sú spojené s myslením praktických pracovníkov, ako napríklad účasť na vytváraní média pre deti so zdravotným znevýhodnením. Pred nimi je vidieť krátke trvanie pracovnej doby: 36 rokov - učiteľ-psychológ, tútor; 20 rokov - učiteľ-defektológ, učiteľ-logopéd; 25 rokov - vihovateli, yakі zdіysnyuyut starať sa o deti so zdravotným postihnutím; 18 rokov - logopédi zdravotníckych organizácií a organizácií sociálnych služieb.

Organizácia inkluzívneho vzdelávania si vyžiada zmeny v skladoch vedúcich skupín. V predškolskom vzdelávaní sa obnovuje počet žiakov s obmedzenými zdravotnými schopnosťami v primárnej skupine na 15 osib. Učiteľ-defektológ (nepočujúci učiteľ, tyflopedagóg) je školený na koži 6-12 žiakov so zdravotným znevýhodnením. Učiteľ-logopéd - na koži 6-12 žiakov so zdravotným znevýhodnením. Učiteľ-psychológ - na koži 20 žiakov so zdravotným znevýhodnením. Doučovateľ, asistent (pomocník) - na koži 1-6 žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Nie je žiadnym tajomstvom, že inkluzívne osvetlenie si najmä v čase svojho vzniku vyžiada značné dodatočné investície. Je to spôsobené absolvovaním rekvalifikácie a zvyšovania kvalifikácie odborníkmi z praxe, nákupom ďalšieho špeciálneho vybavenia a vytvorením komfortného prostredia. V nadväznosti na CIM sa v bode 1.8 Metodických odporúčaní na určenie štandardov rozpočtového financovania hlavných programov zdravotnej starostlivosti ustálilo, že pri pridelených hodnotách koeficientov sa odporúča zabezpečiť tzv. poskytovanie vzdelávania deťom so zdravotným postihnutím.

Zrozumilo a plat samotného praktického lekára, ktorý pracuje s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením, má na svedomí, že je viac, nižší u svojho kolegu, ktorý cvičí v nadradenej triede. Pri pohľade na súčasný systém odmeňovania práce pedagogického kolektívu sa predpokladá, že stravné sa budú realizovať pred vznikom samotnej vzdelávacej organizácie, a nie nadriadených orgánov zvrchovanej moci. Prostredníctvom kolektívneho vyjednávania s poskytovateľom robota môžu učitelia prispieť k zmenám v kolektívnej zmluve, či k ustanoveniu odmeny práce, k ustanoveniu o stimuloch. Pri spätnom pohľade na fakt, že deti so zdravotným znevýhodnením vo väčšine regiónov zaznamenávajú zvýšenie koeficientu na obyvateľa, robotníkovi nejde o finančnú podporu a víno, viac na všetko, príde vhod na zvýšenie platu. rok, abonim za zvýšenie platov učiteľov, stimuly pre učiteľov organizáciu inkluzívneho prostredia.

  1. Aký je algoritmus čítačky v triede, pred ktorou dieťa so zdravotným postihnutím jedlo?

Krok 1. Ak bolo do vašej triedy privedené dieťa so zdravotným postihnutím, potom ako učiteľ môžete zlepšiť svoje pracovné práva a vytvoriť nové myslenie pracovnej sily.

Krok 2. Dávajte si pozor na správu vzdelávacej inštitúcie, de Vie pratsyuete, visnovok psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, samozrejme, do tej miery, že deti boli diagnostikované so zdravotným postihnutím. S úctou sa naučte z jogy zvláštnostiam zdravia a tréningu s mysľou, ako potrebujete.

Krok 3. Vysvetlite, čo sa očakáva od vašej triedy noriem pre počet detí v súvislosti s príchodom detí so zdravotným postihnutím. Ak je detí viac ako je norma, buď zmeňte počet detí v triede, alebo dieťa zaraďte do inej triedy.

Krok 4. Vedzte, že fakhivts budú liečení s dieťaťom so zdravotným postihnutím a akýmkoľvek spôsobom. Termíny u lektora alebo asistenta visnovka PMPK a chi budú v kompetencii detí. Ak je jeden z týchto fahіvtsіv nevyhnutný, ale nie je daný, požiadajte o správu hypotéky na osvetlenie dieťaťa takéhoto lekára.

Krok 5. Vysvetlite, čo vyžaduje vaša kolektívna zmluva, ustanovenia o vyplácaní dávok, ustanovenia o stimulácii hmotného vinohradníctva pre prácu s deťmi so zdravotným postihnutím. Ak nie, tak spolu s ostatnými učiteľmi, ak sa podieľajú na organizácii inkluzívneho priestoru, podporte kolektívne vyjednávanie a zmeňte kolektívnu zmluvu a iné miestne regulačné akty.

Krok 6. Spolu s ďalšími učiteľmi, lektormi, logopédmi premyslieť metodiku výučby detí so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnej triede. Na základe týchto metodických odporúčaní prispôsobte svoj pracovný program a praktické úlohy.

Varlamov Yu.Є.- Právnik MPRO "Učiteľ".