Вплив матеріальної і соціального середовища. Соціальне середовище людини. Соціальна парадигма та свобода

Вплив соціального середовища на розвиток і навчання дитини.

Розвиток людини - дуже складний процес. Воно відбувається під впливом як зовнішніх впливів, так і внутрішніх сил, які властиві людині, як і кожному живому і зростаючому організму. До зовнішніх факторів належать перш за все навколишнє людини природна і соціальне середовище. Розвиток дитини - не тільки складний, але і суперечливий процес - означає перетворення його як біологічного індивіда в соціальну істоту - особистість. У процесі розвитку дитина втягується в різні види діяльності (ігрову, трудову, навчальну, спортивну та ін.) І вступає в спілкування (з батьками, однолітками, сторонніми людьми тощо.), Проявляючи при цьому притаманну йому активність. Це сприяє придбанню їм певного соціального досвіду.

Соціалізація - безперервний і багатогранний процес, який триває протягом усього життя людини. Людина стає особистістю лише в процесі соціалізації, т. Е. Спілкування, взаємодії з іншими людьми. Поза людського суспільства духовне, соціальне, психічний розвитоквідбуватися не може. Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. На формування особистості впливають різноманітні зовнішні умови, в тому числі географічні, соціальні, шкільні, сімейні. За інтенсивністю контактів виділяється ближня і далека середу. Коли педагоги говорять про вплив середовища, вони мають на увазі перш за все середу соціальну і домашню. Першу відносять до віддаленого оточення, а другу до найближчого. У поняття «соціальне середовище» входять такі загальні характеристики, Як суспільний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер протікання виробничих і соціальних процесів і деякі інші. Ближня середовище - це сім'я, родичі, друзі.

Як же впливають середовища на формування людини? Єдності в оцінці впливу середовища на розвиток людини поки немає. Величезну важливість середовища визнають педагоги всього світу. Чи не збігаються погляди при оцінці ступеня впливу середовища. Як відомо, абстрактної середовища не існує. Є конкретний суспільний лад, конкретні умови життя людини, його сім'я, школа, друзі. Природно, людина досягає більш високого рівнярозвитку там, де близьке і далеке оточення надає йому найбільш сприятливі умови.

Величезний вплив на розвиток людини, особливо в дитячому віці, надає домашня середу. У сім'ї зазвичай проходять перші, вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини. Дитина - зазвичай досить точне відображення тієї сім'ї, в якій він росте і розвивається. Сім'я багато в чому визначає коло його інтересів і потреб, поглядів і ціннісних орієнтирів. Сім'я ж надає і умови, в тому числі матеріальні, для розвитку природних задатків. Моральні і соціальні якості особистості також закладаються в сім'ї.

Школа, клас, друзі - наступний концентр близького оточення підростаючого людини. Їх вплив на становлення і розвиток особистості вельми значно. Від сили, рівня і якості впливу залежить, яким людина виросте, носієм яких цінностей він стане.

Залежність навчальної діяльності від темпераменту.

Динамічні риси особистості людини виступають не тільки в зовнішній манері поводження, не тільки в рухах - вони виявляються й у розумовій сфері, у сфері спонукання, у загальній працездатності. Природно, особливості темпераменту позначаються в навчальних заняттях і в трудовій діяльності. Але головне полягає в тому, що відмінності за темпераментами - це відмінності за рівнем можливості психіки, а по своєрідності її проявів.

Встановлено відсутність залежності між рівнем досягнень, тобто. Е. Кінцевим результатом дій, і особливостями темпераменту, якщо діяльність протікає в умовах, які можна визначити як нормальні. Таким чином, незалежно від ступеня рухливості або реактивності індивіда в нормальної ситуації результати діяльності в принципі будуть однаковими, оскільки рівень досягнень буде залежати головним чином від інших факторів, особливо від рівня мотивації і здібностей.

Разом з тим дослідження, що встановлюють цю закономірність, показують, що в залежності від темпераменту змінюється спосіб здійснення самої діяльності. Залежно від особливостей темпераменту люди розрізняються не кінцевим результатом дій, а способом досягнення результатів. Флегматика потрібно втягнути в активну діяльність і зацікавити. Він вимагає до себе систематичної уваги. Його не можна переключати з одного завдання на інше. Що стосується меланхоліка неприпустимі не тільки різкість, брутальність, але і просто підвищений тон, іронія. Він вимагає особливої ​​уваги, варто вчасно хвалити його за виявлені успіхи, рішучість і волю. Негативну оцінку варто використовувати як можна обережніше, усіляко пом'якшуючи її негативну дію. Меланхолік - самий чуттєвий і ранимий тип з ним треба бути гранично м'яким і доброзичливим.

Від темпераменту залежить, яким способом людина реалізує свої дії, але при цьому не залежить їхня змістовна сторона. Темперамент проявляється в особливостях протікання психічних процесів. Впливаючи на швидкість спогаду і міцність запам'ятовування, швидкість розумових операцій, стійкість і переключення уваги.

Саме тому при розробці індивідуальної роботи з учнями необхідно враховувати і особливості темпераменту.

Причини вивчення даної теми.

Причиною докладного вивчення даної теми стала проблема, з якою я зіткнулася при підготовці учнів до ДПА. А саме те, що не всі учні в повній мірі можуть виконати дані їм завдання. Від чого це залежить? Це питання довго стояв переді мною. Але ставши вивчати зв'язок соціального середовища, в якій знаходиться дитина, а також залежність навчальної діяльності від темпераменту, я знайшла відповіді на свої питання.

При підготовці до уроків ми не враховуємо той факт, що деякий діти дуже рухливі і активні, їм важко виконувати монотонну роботу, що вимагає посидючості, інші ж, навпаки, спокійні, їх важко налаштувати на активну діяльність, для таких дітей важка швидка, активна робота, зазвичай вони її уникають, мовчки відсиджуючи на уроках.

Також мене турбував той факт, що деякі діти активно працюють в школі, а вдома практично нічого не роблять, інші - навпаки, добре працюють вдома. Причина виявилася проста. У більшості випадків підготовка до уроків вдома залежить від соціальних умов сім'ї. Провівши аналіз, було виявлено, що у багатьох учнів є молодші брати і сестри, а також домашнє господарство. Тому вдома їм просто не до виконання шкільних завдань. Таким учням необхідно більше працювати в школі, на відміну від тих, хто вдома в спокійній обстановці виконує всі необхідні завдання.

Природно, даний факт негативно відбивається на успішності учнів. Провівши аналіз основних письмових робіт, В тому числі КДР за попередні роки навчання, були виявлені низькі результати у більшості учнів.

Так як головним завданням для школи є успішне складання іспитів випускниками, базою для формування акредитуючої педагогічного досвіду став випускний 9 клас.

Для виявлення необхідних даних про учнів випускного класу, був проведений аналіз від родового анамнезу до соціального розвиткусередовища, в якій перебуває дитина, а також проведено тестування з виявлення темпераментів.

Взявши до уваги дані тестування, а також аналіз взаємини в сім'ї та школі, навчальної діяльності була розроблена індивідуальна робота з підготовки учнів до КДР і ДПА з російської мови.

Психолого-педагогічний портрет класу.

У 9-му класі в даний момент навчаються 10 осіб, в тому числі 5 дівчат і 5 хлопців.

Клас досить дружний, хлопці доброзичливо ставляться один до одного і в цілому дорожать навчанням саме в цьому класі, не дивлячись на те, що кілька хлопців прийшли з інших шкіл в 5-8 класах. Разом з тим інтелектуальний рівень класу не занадто висо¬кій, що є причиною того, що більшості учнів набагато цікавіше брати участь в різних поїздках, походах, дискотеках, спортивних змаганнях і т.д., ніж в інтелектуальних заходах (олімпіадах, інтелектуальних конкурсах).

Яскравим лідером в класі є Дилевая Юлія, яка спочатку проявляла себе як хороший організатор, хоча в навчанні і не має помітних успіхів. В даний момент вона є організатором всіх класних справ. Також в класі є ще одна учениця, хоч вона і є повною протилежністю Юлі (найкраща учениця в класі, має м'який характер), але все ж бере активну участь у всіх справах класу і допомагає Юлі. Це найбільш відповідальні люди, вони не підведуть.

Решта байдужі до справ класу і школи, але при цьому виконують окремі пору-чення.

Рівень вихованості в класі досить високий. У лексиконі хлопців практично отсутст-вуют грубі слова. Вкрай рідко можна почути неприпустимі інтонації в розмовах один з одним, вчителями та батьками.

Стан навчальної діяльності в цілому залишає бажати багато кращого. Навіть на уроках гуманітарного циклу «розворушити», розговорити клас, спонукати до активної діяльності буває нелегко, на уроках природничого та фізико-математичного циклу взагалі активно ра¬ботают 3-4 людини, інші пасивно стежать за ходом уроку.

Прагнуть добитися результатів, хоча і не завжди успішно приблизно 4-5 учнів, решта байдуже ставляться до своєї успішності. Юнаки більш пасивні, ніж дівчата, і на уроках, і у позаурочній життя. Але всі вони дуже різні.

Звичайно, не можна не відзначити фактор, який багато в чому заважає навчанню дітей. Це соціальні мережі, залежністю від яких охоплені всі учні даного класу. Весь вільний час учні проводять саме там, а все це з однієї простої причини, що в силу особливостей підліткового віку, в учнів виявляються безліч комплексів (у кількох підлітків дефект мови, у деяких комплекс з приводу своєї зовнішності), які зникають саме в соціальних мережах , там підлітки легко і розкуто спілкуються і відчувають себе комфортно. На уроках ж ми бачимо зовсім протилежне: вони сором'язливі, мовчазні, відповіді домогтися від більшості практично неможливо.

Таким чином, ми бачимо, що перед нами стоїть велика проблема в навчанні дітей і підготовці до підсумкової атестації, якій нікому не уникнути. У зв'язку з цим необхідно розробити індивідуальну роботу з учнями, яка буде включати в себе не тільки розумові особливості підлітка, а й психологічні, адже найчастіше причиною зниження інтересу до навчання полягають саме в психологічному стані учня. Для того, щоб виявити ці причини, необхідно знати особливості підліткового віку, взаємини в родині і з однолітками.

На підставі цих досліджень, а також взявши до уваги аналіз рівня знань учня, можна скласти індивідуальний план роботи, який буде враховувати всі особливості конкретної дитини (деяким учням простіше працювати вдома, тому що в школі він не може зібратися, іншим-навпаки простіше виконувати роботу в школі, тому що вдома вони завантажені домашніми справами або сидять з молодшими сестрами і братами). Все це необхідно враховувати для того, щоб індивідуальна робота дала позитивний результат.

Педагогічний досвід.

У складанні даного педагогічного досвіду використовувалися різні методи:

Анкетування (учнів 9 класу);

Тестування (тест на темперамент);

Аналіз (соціального середовища, в якій знаходиться учень).

Актуальність педагогічного досвіду.

Проблема найбільш результативною підготовки учнів до іспитів завжди стояла перед учителями. Кожен вчитель намагається підібрати і скласти завдання так, щоб вони були доступні і зрозумілі кожному. Але чи завжди цього достатньо? Виявляється, немає. Не завжди лише вдалий підбір завдань впливає на успішність і рівень підготовки. Саме тому цю тему педагогічного досвіду я вважаю актуальною.

Пройшли ті часи, коли вчитель йшов в клас і знав, що всі діти будуть максимально зосереджені і уважні, коли більшість дітей засвоювали інформацію відразу і завжди виконували домашнє завдання, не залежно від того, які проблеми і обставини будинку. Сучасні підлітки стали іншими, у них з'явилося багато відволікаючих чинників, таких як інтернет, а саме, соціальні мережі, їм доступні багато розваги. Це, природно, заважає навчанню, підлітків важко організувати і зацікавити роботою. Сучасний світ диктує інші правила. Тому перед вчителями стоїть дуже важливе і важка робота - дати учням ту базу знань, яка їм необхідна для подальшого навчання і розвитку. У цій роботі вчителям великими помічниками можуть виявитися батьки. Але практика показала, що лише одиниці батьків регулярно стежать за успішністю дітей і виконанням завдання, більшість же зайняті роботою і більш молодшими дітьми.

Науковість акредитуючої педагогічного досвіду.

У сучасній педагогіці ведеться постійний пошук нових ідей і методів викладання. Це відбувається тому, що більшість методів застаріли, адже змінюється світ, змінюється суспільство, відповідно повинна змінюватися і методика викладання. В сучасному суспільствівже інші цінності і принципи, їх можна не враховувати при навчанні дітей.

Так як підлітки вимагають, в більшості випадків, саме індивідуальний підхід, який би враховував всі його особливості і інтереси, дана тема педагогічного досвіду відповідає сучасним вимогам до навчання. Дана методика враховує всі необхідні фактори, що впливають на якість навчання дитини.

Результативність педагогічного досвіду.

Протягом 2012 -2013 навчального рокудана методика застосовувалася на базі 9 класу. Для кожного учня розроблялися завдання з урахуванням особливостей темпераменту, а також більшість завдань проводилися в зручній для учня формі: деяким дітям більшість завдань давалися на будинок, а деяким доводилося працювати в школі, щоб удома не відволікали різні чинники. Дані види завдань використовувалися при підготовці учнів до КДР і ДПА.

По закінченню навчального року, був проведений аналіз КДР за 2012 -2013 рік, який показав 100% навченості учнів, чого в попередні роки не спостерігалося. Якість навчання також стало вище, але не набагато. Це пояснюється тим, що даний метод індивідуального підходу використовується в даному класірік, що недостатньо для досягнення високих результатів. Якщо даний метод використовувати з 5 класу навчання, він дасть більш високі результати.

Новизна акредитуючої педагогічного досвіду.

Дана методика підготовки учнів до іспитів є новою, тому що не використовувалася раніше. Звичайно, не можна не брати до уваги той факт, що окремо ці методи періодично використовуються в навчанні. Але саме комбінація їх в єдине ціле дає позитивні результати. Ці результати видно вже по закінченню року навчання за даною методикою.

Технологічність акредитуючої педагогічного досвіду.

На базі 9 класу школи № 24 дана методика застосовується перший рік, але вже зарекомендувала себе, як ефективний спосібпідготовки учнів до іспитів (можливе застосування даної методики для більш якісній підготовці до уроків).

Дана методика легка в застосуванні, тому її може використовувати кожен бажаючий педагог будь-якого освітнього закладу.

Висновки.

Провівши роботу по визначенню впливу соціального середовища, а також залежно навчальної діяльності від темпераменту, можна зробити висновок про те, що кожна дитина індивідуальна і вимагає особливого підходу. Саме ці факти дають можливість поліпшити якість підготовки учнів до уроків та іспитів, проявити інтерес до навчання.

Практика показала ефективність даної методики, рівень навченості покращився. Не можна не відзначити і той факт, що діти цінують індивідуальний підхід і з великим інтересом беруться за роботу.

Дана методика ще позитивна і тим, що підбираючи завдання індивідуально для кожного учня, їм не у кого списати, таким чином сам собою відкидається даний варіант виконання завдання, учню нічого не залишається, як виконувати завдання самому, і з часом це дає позитивні результати.

Простота застосування даної методики на практиці дає можливість кожному педагогу, який використовує її у своїй практиці, коригувати та вносити зміни в даний метод підготовки. Таким чином, дана методика незабаром стане поширеною т більш вдосконаленою.

Біологічний фактор впливає на процес розвитку не прямо, а опосередковано. Спадкові і вроджені особливості являють собою лише можливості майбутнього розвитку особистості. Його хід багато в чому залежить від того, в яке середовище, в яку систему умов життя і взаємин буде включена біологічна особина.

У поняття середовища включається вся сукупність умов, в яких здійснюється розвиток організму.
Середовище включає в себе три складові: природну, матеріальну (або предметну) і соціальну.
Природне середовище складають клімат, рослинність, географічні умови. Природне середовище надає опосередкований вплив через образ життя, працю дорослих. Відомо, що ігри дітей, які проживають на різних континентах, відрізняються.

Матеріальна середовище представлене штучним світом, створюваним самою людиною - це побутові предмети, що утворюють собою безпосереднє оточення людини, будови, книги, твори мистецтва і т. П. В ході свого розвитку дитина поступово освоює способи вживання цих речей; предмети, що знаходяться навколо нього, сприяють формуванню уявлень.

але найбільше значеннядля розвитку має соціальне середовище. Наявні в науці факти доводять, що поза людським суспільством немовля не може стати справжньою людиною, особистістю.

На початку XX століття індійський психолог Рід Сінгх виявив у вовчій зграї двох дівчаток: восьми і півтора років. Молодша померла через рік, а старша дожила до 17 років. За 9 років її майже вдалося відучити від вовчих звичок, але промовою дівчинка по суті так і не опанувала, з великими труднощами вона вживала лише близько 40 слів.

Історія має приклади того, що при відповідних умовах середовища індивід може досягти високого рівня розвитку.

Експедиція французького вченого Ж. Веляра виявила в селі, загубленої в глибині лісів Центральної Америки, кинуту напризволяще маленьку дівчинку, яку пізніше назвали Марі Івон. Вона належала до племені гваякілов - самому відсталому на земній кулі. Дівчинку привезли в Париж і помістили в школу. В кінцевому підсумку вона перетворилася в інтелігентну, високоосвічену, культурну жінку.

Соціальне середовище являє собою взаємозв'язок трьох компонентів.

Макросередовище становить суспільство, певні соціально-економічні та соціально-політичні умови життя. Її вплив здійснюється в основному через засоби масової інформації, книги, встановлені в суспільстві закони, правила, за допомогою вимог і оцінки моралі та естетики.

Мезосреди включає національно-культурні та соціально-демографічні особливості регіону, в якому проживає дитина.

Мікросередовище - це соціальне середовище життєдіяльності дитини, з якою він безпосередньо контактує (сімейне оточення, суспільство дорослих, групи однолітків в різних освітньо-виховних установах і у дворі, де живе дитина). Взаємодія з цими елементами середовища має виняткове значення для розвитку дитини. Від того, які люди входять в мікросередовище дитини, який її зміст спілкування їх з дитиною, який характер взаємин, багато в чому залежить те, які властивості особистості у нього будуть формуватися.

У міру дорослішання дитина вступає в різні контактні групи.

Перша і дуже значуща, особливо в перші роки життя, мікрогрупах, - це сім'я. Дослідниками, зокрема Е. В. Субботскім1, помічено, що формування особистісних якостей дитини в значній мірі визначається своєрідністю сімейного мікроклімату: діти, виховані в атмосфері доброзичливості, поваги до особистості дитини, мають чимало переваг перед дітьми, які живуть в більш несприятливих умовах.

Сучасні дослідження показують, що, на жаль, в сім'ях наростають негативні тенденції. Наприклад, американський психолог У. Бронфенбреннер (дані наведені з книги Л. Ф. Обухове) вказує, що все частіше відзначається схильність до відчуження в дитячо-батьківських відносинах. У числі основних причин він виділяє наступні: зайнятість батьків, зростання кількості розлучень, низький рівень матеріального добробуту і, навпаки, досягнення цивілізації (окремі спальні, телевізори в кожній кімнаті і т. П.). Аналогічні тенденції намітилися і в нашому суспільстві. Це призводить до формалізації контактів (чи зробив уроки, поїв чи) і збіднення змісту спілкування між батьками і дітьми.

Разом з тим спілкування з дорослим має надзвичайно важливе значення для розвитку психіки дитини. Дослідження Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріна і багатьох інших свідчать, що брак спілкування з батьками, обмеженість мікросередовища - причини такого явища, як госпитализм.

Відомо, що важливим досягненням дитинства вважається поява потреби в спілкуванні з людьми, яка спонукає його шукати контакти з дорослим. Але ця потреба не виникає або вкрай запізнюється при госпіталізмі. Позбавлені спілкування діти не проявляють інтересу до навколишнього світу, знаходяться в напівдрімотному стані, пасивно реагують на зовнішні сигнали.

З розширенням кола взаємин, з надходженням дитини в дошкільний закладв його мікросередовище включається ще один дорослий - вихователь. Характер взаємин з ним, його оцінка в значній мірі позначаються на становленні особистості дитини.

Крім того, дитина вступає у взаємодію з дітьми, тобто в мікросередовищі починає виділятися і система «дитина-дитина». Я. Л. Коломінський, Т. А. Рєпіна та ін. Відзначають істотний вплив спілкування дитини з однолітками на розвиток його особистості. Через ставлення до нього однолітків формується розуміння, оцінка самого себе, вміння співвідносити свої бажання з інтересами інших людей.

Отже, на початку життєвого шляху дитина включений в диаду «дитя-мати (значущі дорослі)». Потім підключається система «дитина-дитина», яка закономірно змінюється в процесі розвитку (група дитячого садка, Шкільний клас, позашкільний навчальний колектив, виробничий колектив). На певному етапі розвитку, зі створенням сім'ї відбувається повернення в рамки сімейного середовища, але вже в новій якості - як батько. Така вертикальна вісь життя людини.

Але рух особистості по групах відбувається і по горизонталі. У кожен момент життя людина опиняється втягнутим в складну систему різних неконтактних і контактних спільнот. Складається унікальна ситуація міжособистісної взаємодії: роль, статус, характер взаємин і т. Д.

Отже, середа, особливо соціальна, робить істотний вплив на психічний розвиток дитини. У різні роки життя кожен з компонентів середовища має неоднакове значення. Однак вплив середовища не абсолютно: дитина не тільки відчуває вплив, а й сам перетворює світ. Він взаємодіє з середовищем в процесі діяльності, як власної, так і організує дорослим. Виявом взаємодії є активність самої дитини.

Про вплив соціального середовища на розвиток особистості людини

У сучасній науці вже давно не відкидається той факт, що людина розвивається під впливом як своєї природи, так і зовнішнього середовища.

Дослідження генетиків показують, що біологічні передумови грають дуже велику роль в становленні особистості. З іншого боку, експерименти і спостереження психологів, соціологів і антропологів показують не менш важливу роль впливу соціального середовища на розвиток особистості людини.

Особистість і соціальне середовище весь час взаємодіють.Змінюючи середу ми намагаємося впливати на особистість, але чи завжди наше вплив призводить до позитивних результатів?

Почнемо з опису знаменитого Кембриджського-Сомервілльского дослідження.

У 1935 році американський психолог Річард Кларк Кебот (R. Cl. Cabot) розробив програму позитивного впливу на хлопчиків у віці від 5 до 13 років. При цьому важливо відзначити, що досить багато з них вважалися неблагополучними, що мають правопорушення, нарікання школи і соціальних служб.

Були сформовані експериментальна і контрольна групи. У кожну увійшло по 250 хлопчиків, все з робочих сімей, що проживали в густонаселеному районі штату Массачусетс. Розподіл в них проводилося випадковим чином, щоб в подальшому можна було порівняти долю беруть участь в експерименті і піддавалися цілеспрямованому соціальному впливу (експериментальна група) з контрольною групою, на яку ніякого впливу не проводилось.

Хлопчики з експериментальної групи протягом 5 років перебували під впливом різних форм соціальної допомоги, а саме:

Два рази на місяць їх відвідували працівники соціальної служби і намагалися допомогти їм у вирішенні їх проблем, наприклад, в залагодженні сімейних конфліктів.

Для половини учасників були організовані заняття з репетиторами з шкільних предметів.

Понад сто хлопчиків мали можливість перебувати під медичним і психіатричним наглядом.

У більшості була можливість спілкування з членами молодіжних організацій: бойскаутами, Християнської ассоціаціаціей молодих людей, і іншими.

Близько 25% бували в літніх молодіжних таборах.

Протягом п'яти роківна хлопчиків експериментальної групи виявлялося різне позитивне соціальне вплив. Використовувалися всі кошти, наявні в розпорядженні дослідників. Про цю програму добре відгукувалися - як її співробітники, так і більшість учасників.

Потім протягом 40 років (нагадаємо, дослідження почалося в 1935 р) проводилося спостереження за учасниками експериментальної і контрольної груп. Всього було зібрано дані про 95% учасників. Метою спостережень було вивчення того, як ця програма вплинула на життєві результати хлопців, які в ній брали участь.

Результати виявилися несподіваними.

• За рівнем скоєних правопорушень, станом здоров'я, професійного успіху і задоволеністю життям, відмінностей між контрольною та експериментальної групами не було.
• Більш того! За такими показниками, як повторні правопорушення в зрілому віці, випадки алкоголізму, отримання статусу службовців і фахівців, порівняння було на користь контрольної групи. Це означало, що деяким учасникам соціальна допомогазавдала певної шкоди.

• Фактори навколишнього середовища, сприяють антисоціальної поведінки, виявилися набагато значнішими, в порівнянні з впливом проведеної програми. Висновок: необхідно поліпшення загального соціально-економічного статусу дітей.
• У тому, що людина робить антисоціальні або злочинні вчинки, велику роль відіграє випадок.

  Але ці та інші інтерпретації не пояснюють, чому організована допомога дітям зовсім не принесла користь. Можна стверджувати лише одне: вплив середовища, в якій вони жили, не було подолано. Все, що було зроблено для дітей, позитивних результатівне принесло.

  Адже якби участь в експерименті допомогло б хоч декільком дітям, то загальний позитивний підсумок був би на користь експериментальної групи, але цього не сталося.

  А деяким було завдано шкоди, про що було сказано вище. Тут знову існують кілька можливих пояснень:

• Комусь з тих, кому надавалася допомога, могло це не подобатися, викликало відторгнення.
• Відвідування фахівців могли сприйматися негативно не тільки тими, до кого вони приходили, але і їх оточенням, що мало наслідки.
• Деякі з тих, кому виявлялася соціальна підтримка, занадто на неї сподівалися протягом 5-ти років, а потім розчарувалися, коли все закінчилося, що підвищувало їх невпевненість в своїх силах і в здатності самостійно справлятися з майбутніми проблемами.
• Спілкування з людьми з іншого соціального прошарку (репетитори, однолітки в літніх таборах, Медичні та інші працівники) могло викликати у них негативні почуття з приводу реалій існуючого світу і власних перспектив.

  Що з цього правда? Невідомо.

Різні програми, які, на думку їхніх розробників, начебто повинні значно впливати в позитивну сторону, можуть бути не значущими в порівнянні з впливом соціального середовища на розвиток і життя людини. А іноді надавати прямо протилежний ефект, ніж передбачалося на початку.

Кембріджський-Сомервілльское дослідження дало ще один несподіваний привід для роздумів.

Серед хлопчиків з контрольної групи були ті, хто ріс в досить благополучній домашній обстановці - батьки мали постійну роботу, матері успішно вели господарство. У інших все було набагато гірше - пияцтво, безробіття, іноді психічні захворювання батьків і т.п.

Однак, через 40 років з'ясувалося, що різниця за показниками, що характеризують життєві результати (число випадків тюремного ув'язнення, кількість психічних розладів, рівень доходу, належність до шару фахівців і службовців) між чоловіками з благополучних і неблагополучних сімей була або маленькою, або зовсім відсутня.

Вийшло, що за ситуації в сім'ї не можна було передбачати подальші життєві результати людей.

Деякі з членів контрольної групи зробили пристойну кар'єру, були хорошими сім'янинами. Інші стали злочинцями, хронічними безробітними і п'яницями, проявляли агресивність по відношенню до своїх близьких. Але все це ніяк не співвідносилося з обстановкою в їх батьківській родині.

Чи можна з цього зробити висновок, що сім'я майже ніяк не впливає на соціалізацію людини?

Ні, такий висновок робити не можна. До того ж в процесі дослідження не виявляли «тонкі налаштування» сімейного впливу, враховувалися тільки зовнішні ознаки.

Але можна припустити, що вплив соціального середовища на розвиток і життя людини може виявитися більш значущим, ніж якісь прояви сімейного благополуччя.

Іншими словами, вплив суспільства на розвиток особистості і на життя людинивиявляється настільки сильним, що вплив відносин в сім'ї на цьому тлі може бути зовсім малозначущими.

А ось ще одне дослідження, проведене спільно американськими та китайськими нейрофізіологи.

Обстежувалися носії англійської та китайської мов.
Всім піддослідним давали завдання:

• Пред'являлися цифри арабського алфавіту.
• Необхідно було відповісти, скільки буде 2 + 2.

Мозок англомовних і носіїв китайської мови при виконанні завдань працював по-різному (активувалися різні його області, а однакові активувалися з різною інтенсивністю), тобто цифри арабського алфавіту мали відмінну біологічну шифровку у випробовуваних, в залежності від того, носієм якої мови вони були. Аналогічна тенденція виявилася і при виконанні завдання - скільки буде 2 + 2.

Підкреслимо, що мова йде про тенденції. Були деякі англомовні учасники, у яких все було так само, як у носіїв китайської мови, і навпаки. Але це були окремі випадки.

Виходить, що саме відмінності в Східній і Західній культурах впливають на розвиток мозку, що починається з перинатального періоду і продовжується, приблизно, до 20 років. Це проявляється на біологічному рівні навіть при таких найпростіших розумових діях, як розпізнавання цифр і виконання елементарного арифметичної дії.

Дослідження показує, що навколишнє середовище і в біологічному плані впливає на розвиток людини. Відмінності культурного середовища можуть проявлятися не тільки у використанні різних мов, Стратегіях навчання математики, в різних освітніх системах, Але і багато в чому іншому.

Є ще багато інших нейрофізіологічних досліджень, що показують, що вплив соціального середовища на розвиток людини проявляється навіть на біологічному рівні.

Ще про средовом впливі.

Тривалий час вважали, що генетична схильність людини, наприклад, до депресії, призводить до того, що під впливом певних факторів середовища у нього обов'язково виникне проблема.

Але все виявилося складніше. Нові дослідження в галузі генетики показали, що однією з найважливіших генетичних характеристик людини є пластичність нервової системи, яка визначає, наскільки він сприйнятливий до впливів зовнішнього середовища. Рівень пластичності задається набором генів.

Але один і той же їх набір буде підштовхувати людину до депресії, якщо він росте в несприятливій обстановці, і, навпаки, робити його більш стійким, якщо він росте в сприятливих умовах.

Гени пластичності багатофункціональні і їх багато. Різні їх групи визначають пластичність психіки по відношенню до впливу різних чинників навколишнього середовища. А ось чи буде воно позитивним чи негативним, залежить від умов цього середовища.

Більш докладно про впливу середовища на мозок людини пропонуємо прослухати цікаву лекцію одного з провідних нейрофізіологів професора Ю.І. Александрова

Ми попросили прокоментувати цю статтю нашого консультанта, психолога з 30-ти річним стажем, фахівцем з підліткового віку і дитячо-батьківським відносинам Іллю Базенкова.

питання. Як ви можете прокоментувати результати Кембриджський-Сомервільского дослідження?

ІБ.Відразу скажу, що про це дослідження раніше навіть не чув. У російськомовній літературі воно описано в перекладеної книзі Л.Росса і Р.Нісбетта, інших згадок про нього я не зустрічав. Більш того, я питав досить багато колег, серед яких доктори та кандидати наук, і ніхто про це дослідження не знав. Такий ось факт. Але завдяки допомозі одного соціолога, що займається проблемами кримінальної поведінки, я отримав багато посилань на закордонні джерела, що мають посилання на дослідження. Виходить, що для зарубіжних колег воно має велике значення.

Тепер по суті. Чому програма позитивного соціального впливу не дала результатів, а в чомусь навіть завдала шкоди, я не знаю. Точніше, нафантазувати можна багато, але ось чи буде це правдою?
Можу тільки сказати, виходячи з особистого професійного досвіду, що дорослі схильні переоцінювати ефективність якихось своїх дій, спрямованих, на їхню думку, на позитивний вплив на дитину чи підлітка.
Це відноситься не тільки до батьків, але і до вчителям та іншим фахівцям, що працюють з дітьми та підлітками. Я думаю, основна причина цього, що дорослі виходять зі своїх уявлень про те, «що таке добре і що таке погано», намагаються своє власне світосприйняття і систему цінностей перенести на дітей. І результат часто буває нульовий, а іноді і протилежний.

Що стосується впливу навколишнього середовища на людину, так це давно відомо. Що я тут можу прокоментувати? Краще слухайте лекції Юрія Йосиповича Александрова, їх на Ютубі багато. Тільки скажу, що батьки можуть до певної міри якось організовувати середу, в якій мешкає їхня дитина - сімейна обстановка, вибір школи, якихось позашкільних установ.

питання. Але ж результати цього дослідження, що стосуються впливу сім'ї на подальше життя людини, теж абсолютно несподівані. Що можете сказати про них?

ІБ.Навіть не знаю, що й казати. Для мене вони виявилися просто неймовірними. Адже вплив сім'ї на розвиток особистості неможливо заперечувати. Все-таки сім'я - це дуже важливий елемент навколишнього середовища дитини. З іншого боку, зовнішні ознаки благополуччя або неблагополуччя в сім'ї можуть бути другорядними.
Знаєте, коли на консультаціях доводиться розбиратися з тонкощами дитячо-батьківських відносин, з'ясовуються дуже різні речі, які не лежать на поверхні. На мій погляд, сім'я робить позитивний вплив, коли дитина в першу чергу відчуває себе в ній психологічно безпечно. Я маю на увазі не тільки ранній вік, а й підлітковий період.
Дозволю собі сказати абсолютно крамольну річ. Навіть якщо в сім'ї щось не гаразд, наприклад, пияцтво, сварки і навіть іноді фізичні покарання, але при цьому підліток не відчуває психологічного насильства, то це може бути краще для нього, ніж психологічний тискпри зовнішньому благополуччі. Але це окрема і довга тема.
У будь-якому випадку, вплив сім'ї відіграє велику роль у розвитку особистості людини. Повертаючись до несподіваних результатів Кембриджського-Сомервільского дослідження, можу тільки повторити, що сімейна обстановка в ньому визначалося по виключно зовнішніми ознаками, А це не дає підстав робити висновки про незначущості впливу сім'ї на подальше життя людини.
Інша справа, що вплив середовища на підлітка, дійсно, часто може переважувати батьківське вплив. Це пов'язано з особливостями підліткового періоду розвитку психіки.

У мене пропозиція. Дайте мені пару тижнів, я більш ретельно вивчу англомовні статті на тему цього дослідження, постараюся знайти колег, які з ним знайомі, і ми повернемося до цієї теми.

Через два тижні.

Питання.Ну як, можете щось ще додати до сказаного вами раніше?

ІБ.Чому проведена з дітьми програма дала такі результати особливо додати нічого. Тільки одне. В одній англомовній статті, присвяченій аналізу цього дослідження, дається багато інтерпретацій. Але головне, про що там йдеться, то, що негативні результатиякихось програм або досліджень, як правило, не публікуються або їх результати зовсім не оцінюються, як це було в Кембриджському-Сомервільском дослідженні. Адже для оцінки результатів будь-якого впливу необхідна контрольна група і лонгитюд (тривале спостереження).

Що стосується впливу сім'ї на розвиток особистості і подальше життя людини. Всі колеги, яких я просив прокоментувати, сходилися в одному - не можна тільки за зовнішніми ознаками сімейної обстановки робити висновки про її вплив на дитину чи підлітка. У родині набагато важливішу роль відіграють тонкі механізми взаємодії батьків і дітей, які не завжди лежать на поверхні.

Джерела.

1. Л. Росс, Р. Нісбетт Людина і ситуація: Уроки соціальної психології.

2.Марк Липси і ін. Підвищення ефективності програм ювенальної юстиції: новий погляд на практичну діяльність (Improving the Effectiveness of Juvenile Justice Programs: A New Perspective on Evidence-Based Practice) (Вашингтон, округ Колумбія: Центр реформування ювенальної юстиції, Університет Джорджтауна, 2010).

3. Zane, S. N., Welsh, B. C., & Zimmerman, G. M. (2015). Examining the iatrogenic effects of the Cambridge-Somerville Youth Study: Existing explanations and new appraisals. British Journal of Criminology, 56 (1), 141

4.Ненсі Айзенберг і ін. Усвідомленість з'являється в дитинстві? (Conscientiousness: Origins in Childhood?) Developmental Psychology, 17 грудня 2012 року

5.Yiyuan Tang, Wutian Zhang, Kewei Chen, Shigang Feng, Ye Ji, Junxian Shen, Eric M. Reiman, Yijun Arithmetic processing in the brain shaped by cultures

6.Джей Белскі, Майкл Плуесс. За межами ризику, стійкості і дисрегуляции: фенотипическая пластичність і розвиток людини (Beyond Risk, Resilience, and Dysregulation: Phenotypic Plasticity and Human Development), Development and Psychopathology 25, no. 4, pt. 2 (2013), 1243-61;

7.Джей Белскі, Майкл Плуесс. Накопичена генетична пластичність, батьківське виховання та саморегуляція в підлітковому віці (Cumulative-Genetic Plasticity, Parenting, and Adolescent Self-Regulation), Journal of Child Psychology and Psychiatry 52, no. 5 (2011), 619-26.

Навколишнє середовище надає формує вплив на людину. Давно відома мудрість: людина формується всім життям. Особливе значення має соціальне середовище -духовні та матеріальні умови життя. їм притаманний особливий вид педагогічних причинно-наслідкових відносин, закономірностей, званих соціально-педагогічними.Дія цих причинно-наслідкових відносин приносить широкі і суттєві формують особистість педагогічні результати:

- освітні:позначаються на розумінні громадянами навколишнього світу, що відбуваються в суспільстві і її сферах подій і процесів, розумінні свого місця в світі і суспільстві, розширюють кругозір, підвищують обізнаність в різних областях знання, створюють умови для самоосвіти та ін .;

- виховні:формують політичні і моральні переконання, ставлення до Батьківщини, її історії, перспективам, людям, державним органам, політиці, тим чи іншим державним і суспільним інститутам, подіям, професіями, праці, релігій, соціальних груп населення, національностей, активізують і змінюють мотиви поведінки, формують моральні погляди і звички поведінки, прихильність загальнолюдським цінностям, певних традицій, звичаїв, способів проведення дозвілля, підштовхують до рішень і вчинків, формують культурні та естетичні погляди і смаки і ін .;

- навчальні:збагачують знаннями з різних питань життя, діяльності та поведінки, а також побутовими і професійними навичками і вміннями та ін .;

- розвиваючі:соціалізують потреби, інтереси, схильності, вдосконалюють фізичні якості, позначаються на рівні розвитку інтелекту, культури, моральності, професійних і ділових здібностях і ін.

Особливо податлива соціально-педагогічних впливів вихованість людини.

Характерна особливість соціально-педагогічних впливів на особистість - в переважної в них стихійності, некерованості, випадковості. Крім того, якщо в спеціально організованих педагогічних закладах рішенням педагогічних завдань займаються педагоги-професіонали, належним чином підготовлені вихователі, то соціально-педагогічні впливи надають люди, як правило, не мають педагогічної підготовки (керівники, посадові особи, працівники державного апарату, господарські працівники, працівники засобів масової інформації, батьки, члени різних соціальних груп та ін.). Ці дії бувають такі, що перевертають все в особистості, закреслюють багато з того позитивного, що було сформовано в ній в школі, інституті зусиллями багатьох хороших педагогів і вихователів. Якби судді судили людей, а лікарі лікували їх з тією ж часткою суб'єктивізму і педагогічної безграмотності, з якою звертаються нерідко з ними в житті, на роботі, в різних установах, то все невинні були б давно засуджені, а хворі померли. Постановка питання про подолання стихійності та педагогічної некомпетентності звучить ще слабо і тоне в реві життя і труднощів суспільства.

Практика реальному життілюдини в певному соціальному середовищі - це школа життя( «Школа сім'ї», «школа професійної діяльності», «школа дозвілля» та ін.). Її вплив на формування особистості вступає у взаємодію з тим, що роблять і чого досягають спеціальні педагогічні установи суспільства, його сфер і нерідко конкурує з ними. Сила і результати впливів «школи життя» і цілеспрямованих педагогічних впливів часто не збігаються. Так, школярі, які отримують загальну освіту в стінах загальноосвітньої школи, Одночасно проходять «школу сім'ї», «школу вулиці», «школу дискотек», «школу неформальних об'єднань однолітків», «школу інформаційних технологій»(Інтернет, комп'ютерні ігри),« школу телебачення і відеопродукції »і ін. Їх освіченість, вихованість, навченість і розвиненість зазвичай буває не арифметичною сумою всіх цих шкіл, але домінуючим впливом однієї з них.

Певне педагогічний вплив надає і природне середовище. У педагогічній літературі справедливо відзначається ", що умовно можна говорити про« педагогіці гір »,« педагогіці Волги »,« педагогіці моря »,« педагогіці степів », бо дитинство і життя, проведені в особливостях такого середовища, надають своєрідне виховує, навчає і розвиває вплив на людей.

Розвиток людини у взаємодії і під впливом навколишнього середовища в найзагальнішому вигляді можна визначити як процес і результат його соціалізації, тобто засвоєння і відтворення культурних цінностей і соціальних норм, а також саморозвитку і самореалізації в тому суспільстві, в якому він живе. Соціалізація має міждисциплінарний статус і широко використовується в педагогіці, однак його зміст не є стабільним і однозначним.

Соціалізація відбувається: 1) в процесі стихійного взаємодії людини з суспільством і стихійного впливу на нього різних, часом різноспрямованих обставин життя; 2) в процесі впливу з боку держави на ті чи інші категорії людей; 3) в процесі цілеспрямованого створення умов для розвитку людини, тобто виховання; 4) в процесі саморозвитку, самовиховання людини.

Аналіз численних концепцій соціалізації показує, що всі вони так чи інакше тяжіють до одного з двох підходів, що розходяться між собою в розумінні ролі самої людини в процесі соціалізації (хоча, звичайно ж, такий поділ, по-перше, досить умовно, а по-друге , досить огрубляя).

Перший підхід стверджує або передбачає пасивну позицію людини в процесі соціалізації, а саму соціалізацію розглядає як процес його адаптації до суспільства, яке формує кожного свого члена відповідно до притаманної йому культурою. Цей підхід може бути названий суб'єкт-об'єктним (Суспільство - суб'єкт впливу, а людина - його об'єкт). Біля витоків цього підходу стояли французький вчений Еміль Дюркгеймі американський - Талкота Парсонс.

Прихильники другого підходу виходять з того, що людина бере активну участь у процесі соціалізації і не тільки адаптується до суспільства, але і впливає на свої життєві обставини і на себе самого. Цей підхід можна визначити як суб'єкт-суб'єктний.Засновниками такого підходу можна вважати американців Чарльза Куліі Джорджа Герберта Міда.

Грунтуючись на суб'єкт-суб'єктному підході соціалізацію можна трактувати як розвиток і самозміна людини в процесі засвоєння і відтворення культури, що відбувається у взаємодії людини зі стихійними, щодо направляються і цілеспрямовано створюваними умовами життя на всіх вікових етапах. Сутність соціалізації полягає впоєднанні пристосування (адаптації) і відокремлення людини в умовах конкретного суспільства.

Пристосування (соціальна адаптація) - процес і результат зустрічної активності суб'єкта і соціального середовища (Ж.Пиаже, Р. Мертон). Адаптація передбачає погодження розбіжностей між вимогами і очікуванні соціального середовища по відношенню до людини з його установками і соціальною поведінкою; узгодження самооцінок і домагань людини з його можливостями і з реальностями соціального середовища. Таким чином, адаптація - це процес і результат становлення індивіда соціальним істотою.

Відокремлення - процес автономізації людини в суспільстві. Результат цього процесу - потреба людини мати власні погляди і наявність таких (Ціннісна автономія),потреба мати власні прив'язаності (Емоційна автономія),потреба самостійно вирішувати особисто його дотичні питання, здатність протистояти тим життєвих ситуацій, які заважають його самоизменению, самовизначення, самореалізації, самоствердження (Поведінкова автономія).Таким чином, відокремлення - це процес і результат становлення людської індивідуальності.

Зі сказаного випливає, що в процесі соціалізації закладений внутрішній, до кінця не розв'язано конфлікт між заходом адаптації людини в суспільстві і ступенем відособлення його в суспільстві.Іншими словами, ефективна соціалізація передбачає певний баланс адаптації та відокремлення.

Соціалізація людини в сучасному світі , Маючи більш-менш явні особливості в тому чи іншому суспільстві, в кожному з них має ряд спільних або подібних характеристик.

У будь-якому суспільстві соціалізація людини має особливості на різних етапах . У найзагальнішому вигляді етапи соціалізації можна співвіднести з віковою періодизацією життя людини. Існують різні періодизації, і приводиться нижче, не є загальновизнаною. Вона досить умовна (особливо після етапу юності), але досить зручна з соціально-педагогічної точки зору.

Будемо виходити з того, що людина в процесі соціалізації проходить наступні етапи: дитинство (від народження до 1 року), раннє дитинство (1-3 роки), дошкільне дитинство (3-6 років), молодший шкільний вік(6-10 років), молодший підлітковий (10-12 років), старший підлітковий (12-14 років), ранній юнацький (15-17 років), юнацький (18-23 року) віку, молодість (23-30 років) , ранню зрілість (30-40 років), пізню зрілість (40-55 років), похилий вік (55-65 років), старість (65-70 років), довгожительство (понад 70 років).

Соціалізація, як уже зазначалося, здійснюється і різних ситуаціях, що виникають в результаті взаємодії безлічі обставин. Саме сукупний вплив цих обставин на людину вимагає від нього певної поведінки і активності. Факторами соціалізації і називають такі обставини, при яких створюються умови для протікання процесів соціалізації. Як багато обставин, варіантів їх поєднання, так багато і факторів (умов) соціалізації. А.В. Мудрик виділив основні чинники соціалізації, об'єднавши їх в чотири групи:

перша - мегафактори (Мега - дуже великий, загальний) - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.

друга - макрофактори (Макро - великий) - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе в певних країнах (цей вплив опосередковано двома іншими групами факторів).

третя - мезофактори (Мезо - середній, проміжний), умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: по місцевості і типу поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю до тих чи інших субкультур.

Мезофактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опосередковано через четверту групу - мікрочинники . До них відносяться фактори, що безпосередньо впливають на конкретних людей, які з ними взаємодіють, - сім'я, групи однолітків, виховні організації, різні громадські, державні, релігійні та приватні організації, микросоциум.

Мікрочинники, як відзначають соціологи, впливають на розвиток людини через так званих агентів соціалізації, тобто осіб, в безпосередній взаємодії з якими протікає його життя. На різних вікових етапах склад агентів специфічний. Так, по відношенню до дітей та підлітків такими виступають батьки, брати і сестри, родичі однолітки, сусіди, вчителі. В юності або в молодості в число агентів входять також чоловік або дружина, колеги по роботі, навчанні та службі в армії. У зрілому віці додаються власні діти, а в літньому - і члени їх сімей.

Соціалізація здійснюється за допомогою широкого набору коштів,специфічних для певного суспільства, соціального шару, віку людини. До них можна віднести, наприклад способи вигодовування немовляти і догляду за ним; методи заохочення і покарання в сім'ї, в групах однолітків, у навчальних та професійних групах; різноманітні види і типи відношенні в основних сферах життєдіяльності людини (спілкування, гра, спорт) та ін.

Чим краще організовані соціальні групи, тим більше можливостей надати социализирующее вплив на особистість. Однак соціальні групи нерівнозначні за своєю можливості вплинути на особистість на різних етапах її онтогенетичного розвитку. Так, в ранньому та дошкільному віці найбільший вплив робить сім'я. У підлітковому і юнацькому віці збільшується і виявляється найбільш дієвим вплив груп однолітків, в зрілому ж віці на перше місце за значимістю виходять стан, трудовий або професійний колектив, окремі особистості. Є чинники соціалізації, цінність яких зберігається протягом усього життя людини. Це нація, ментальність, етнос.

В останні рокивсе більшого значення вчені надають Макрофактори соціалізації, в тому числі і природно-географічних умов, оскільки встановлено, що вони як прямим, так і опосередкованим способом впливають на становлення особистості. Знання макрофакторов соціалізації дозволяє зрозуміти специфіку прояву загальних законів розвитку індивіда як представника Homo sapiens.

Фактори соціалізації - це розвиваюче середовище, яка повинна бути спроектована, добре організована і навіть побудована. Основною вимогою до розвиваючої середовищі є створення атмосфери, в якій будуть панувати гуманні відносини, довіру, безпеку, можливість особистісного зростання.

Соціалізація людини здійснюється в процесі його взаємодії з різноманітними і численними факторами, організаціями, агентами, за допомогою різних засобів і механізмів.

Від того, як відбувається це взаємодія в стихійної, відносно спрямовується і щодо соціально контрольованої соціалізації, багато в чому залежить самозміна людини протягом його життя, і в цілому - його соціалізованість.

У руслі суб'єкт-об'єктного підходу до розуміння соціалізаціїсоціалізованість в загальному вигляді розуміється як сформірованност' рис, що задаються статусом і необхідних даними суспільством.соціалізованість визначається як результативна конформність індивіда до соціальних приписами.

Інший погляд на соціалізованість у інших дослідників, але теж в руслі суб'єкт-об'єктного підходу до соціалізації. Суть їх позиції в тому, що, оскільки людина заздалегідь не може бути підготовлений до тих різноманітним вимогам, з якими йому доведеться зустрітися в житті, остільки соціалізованість повинна грунтуватися на засвоєнні їм не просто суми різних рольових очікувань, а самої суті цих вимог.

З цієї точки зору запорукою успішної соціалізації можна вважати формування у людини поведінкових моделей, що включають основні елементи інституціональних вимог і приписів. Американський психолог і педагог Л. Колберг підкреслював, що такий тип социализированности запобігає рольові конфлікти в майбутньому, в той час як конформне пристосування до свого середовища в разі її зміни робить їх неминучими.

У численних дослідженнях все більше уваги приділяється виявленню не тих обставин і характеристик, які забезпечують відповідність людини вимогам, що пред'являються на даному етапі його розвитку, а тих, які забезпечують успішну соціалізацію в подальшому. Наприклад, соціалізованість розглядається як засвоєння особистістю установок, цінностей, способів мислення та інших особистісних і соціальних якостей, які будуть характеризувати її на наступній стадії розвитку. Цей підхід, який американський дослідник А. Инкельс назвав «заглядання вперед» (вивчення того, яким дитина повинна бути зараз, щоб, ставши дорослим, він був успішний), дуже характерний для розвитку сьогодні емпіричних досліджень.

Досить поширеним є думка про те, що соціалізація буде успішною, якщо індивід навчиться орієнтуватися в непередбачених соціальних ситуаціях. Розглядаються різні механізми такої орієнтації. Один з них заснований на понятті «ситуаційне пристосування» - «вступаючи в нову ситуацію, індивід з'єднує нові очікування інших зі своїм« Я »і таким чином пристосовується до ситуації». Однак такий підхід перетворює людину в якийсь флюгер (що має місце, але не завжди).

У рамках суб'єкт-суб'єктногопідходу вважається , що соціалізована людина не тільки адаптований в суспільство, а й в стані бути суб'єктом власного розвитку і в якійсь мірі суспільства в цілому.

Так, американські вчені М. Райлі і Е. Томас, особливу увагу приділяють наявності у людини власних ціннісних орієнтацій. Вони вважають, що складності в соціалізації виникають в тому випадку, коли рольові очікування не збігаються з самоожіданіямі індивіда. У цих випадках людина повинна здійснювати рольові заміни або перебудову ціннісних орієнтацій, прагнути до зміни самоожіданія і вміти залишати попередні ролі.

У руслі суб'єкт-суб'єктного підходу характеристиками особистості, що забезпечують успішну соціалізацію є: здатність до зміни своїх ціннісних орієнтацій; вміння знаходити баланс між своїми цінностями і вимогами ролі (вибірково ставлячись до своїх соціальних ролей); орієнтація не на конкретні вимоги, а на розуміння універсальних моральних людських цінностей.

Таким чином, соціалізованої особистістю можна вважати зрілу особистість. Основні критерії зрілості-социализированности особистості: повага до себе (почуття власної гідності), повагу до людей, повагу до природи, вміння прогнозувати, вміння творчо підходити до життя (гнучкість і одночасно стійкість в мінливих ситуаціях, а також креативність).

З точки зору соціальної педагогіки соціалізованістьв загальному вигляді можна трактувати так: в процесі і в результаті соціалізації людина опановує сукупністю рольових очікувань і приписів в різних сферах життєдіяльності (сімейної, професійної, соціальної та ін.) і розвивається як особистість, набуваючи і виробляючи ряд соціальних установок і ціннісних орієнтацій, задовольняючи і розвиваючи свої потреби і інтереси. Соціалізованість людини проявляється в балансі між його адаптованість і відокремленням в суспільстві.

В рамках проблеми социализированности як результату соціалізації в цілому осібно стоїть питання про вихованість як результаті щодо соціально контрольованої соціалізації.

На побутовому рівні вихованість розуміється досить однозначно й однобоко, про що свідчать словники: «Вихована людина, яка виросла в звичайних правилах світського пристойності, утворений» (В. І. Даль). «Шляхетність - вміння вести себе; вихованість »(Словник російської мови. - М., 1957). «Вихований - отримав гарне виховання, що вміє поводитися» (там же).

Охарактеризувати вихованість на теоретичному рівні досить проблематично в зв'язку з різноманіттям трактувань поняття «виховання». Всі відомі спроби охарактеризувати вихованість за допомогою емпіричних показників викликають ті чи інші заперечення. Більш-менш коректно це робиться по відношенню до окремих аспектів вихованості (наприклад, освіченості, професійної підготовки, установкам і ціннісним орієнтаціям в різних сферах життєдіяльності та ін.). Однак виявлений рівень освіченості людини або його соціальні установки, наприклад, в сфері міжетнічної взаємодії та ін. Далеко не завжди відповідають його реальному соціальної поведінки.

Соціалізованість має «мобільний характер», тобто сформувалася соціалізованість може стати неефективною у зв'язку з самими різними обставинами.

Що відбуваються в суспільстві корінні або дуже серйозні зміни, що призводять до руйнування або трансформації соціальної та (або) професійної структур, що тягне за собою зміни статусу великих груп населення, перетворюють їх соціалізованість в неефективну для нових умов. Переїзд людини з країни в країну, з регіону в регіон, з села в місто і навпаки також робить соціалізованість проблематичною.

Зміна ролей, очікувань і самоожіданій в зв'язку з переходом людини з одного вікового етапу на інший, також може зробити неефективною сформувалася соціалізованість у дітей, підлітків, юнаків.

Соціалізація дітей, підлітків, юнаків в будь-якому суспільстві протікає в різних умовах. Для умов соціалізації характерна наявність тих чи інших численних небезпек, які надають негативний впливна розвиток людини. Тому об'єктивно з'являються цілі категорії дітей, підлітків, юнаків, що стають або можуть стати жертвами несприятливих умов соціалізації.

А.В. Мудрик умовно виділяє реальні, потенційні і латентні види жертв несприятливих умов, які представлені різними типами-категоріями людей.

реальними жертваминесприятливих умов соціалізації є інваліди; діти, підлітки, юнаки з психосоматичними дефектами і відхиленнями; сироти та ряд категорій дітей, які перебувають під опікою держави або громадських організацій.

потенційними,але дуже реальними жертвамиможна вважати дітей, підлітків, юнаків з межовими психічними станами і з акцентуацією характеру; дітей мігрантів з країни в країну, з регіону в регіон, з села в місто і з міста в село; дітей, що народилися в сім'ях з низьким економічним, моральним, освітнім рівнем; метисів і представників інонаціональних груп в місцях компактного проживання другогоетноса.

латентними жертваминесприятливих умов соціалізації можна вважати тих, хто не зміг реалізувати закладені в них задатки в силу об'єктивних обставин їх соціалізації. Так, ряд фахівців вважає, що висока обдарованість і навіть геніальність «випадають» на частку приблизно одну людину з тисячі народжених. Залежно від міри сприятливості умов соціалізації, особливо на ранніх вікових етапах, ця схильність розвивається в тій мірі, яка робить її носіїв високообдарованих людьми, приблизно в однієї людини з мільйона народжених. А дійсно генієм стає лише один з десяти мільйонів, т. Е. Більшість Ейнштейнів і Чайковських втрачається на життєвому шляху, бо умови їх соціалізації (навіть досить сприятливі) виявляються недостатніми для розвитку і реалізації закладеної в них високої обдарованості. Оскільки ні вони самі, ні їхні близькі про це навіть не підозрюють, остільки їх і можна віднести до латентного увазі жертв несприятливих умов соціалізації.

Названі типи реальних жертв далеко не завжди представлені «в чистому вигляді». Вельми часто первинний дефект, відхилення від норми або якесь об'єктивне життєва обставина (наприклад, неблагополучна сім'я) викликають вторинні зміни в розвитку людини, ведуть до перебудови життєвої позиції, формують неадекватні або збиткові ставлення до світу і до себе. Нерідко відбувається накладення однієї ознаки або обставини на інші (наприклад, мігрант першого покоління стає алкоголіком). Ще більш трагічний приклад - доля випускників дитячих будинків (в більшості своїй - соціальних сиріт, т. Е. Мають батьків або близьких родичів). Серед них до 30% стають «бомжами», до 20% - правопорушниками, а до 10% закінчують життя самогубством.

Одні ознаки і обставини, що дозволяють віднести людини до числа жертв несприятливих умов соціалізації, мають постійний характер (сирітство, інвалідність), інші виявляються на певному віковому етапі (соціальна дезадаптація, алкоголізм, наркоманія); одні - непереборні (інвалідність), інші можуть бути запобігти або змінені (різні соціальні відхилення, протиправна поведінка і ін.).

1 Концепція виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь // праблєми вихавання. - 2000. - №2.

3.3. Вплив середовища на розвиток особистості

Людина стає особистістю лише в процесі соціалізації, тобто спілкування, взаємодії з іншими людьми. Поза людського суспільства духовне, соціальне, психічний розвиток відбуватися не може.

Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. На формування особистості впливають різноманітні зовнішні умови, в тому числі географічні та соціальні, шкільні та сімейні. Коли педагоги говорять про вплив середовища, то мають на увазі, перш за все, середа соціальне і домашнє. Перше відносять до дальнього оточення, а друге - в найближчим. поняття соціальне середовище має такі загальні характеристики, як суспільний лад, система виробничих відносин, матеріальні умови життя. Найближчу середу - сім'я, родичі, друзі.

Великий вплив на розвиток людини, особливо в дитинстві, виявляє домашнє середовище. У родині проходять перші, вирішальні для становлення, розвитку та формування роки життя людини. Сім'я визначає коло інтересів і потреб, поглядів і ціннісних орієнтацій. Сім'я ж, забезпечує і умови для розвитку природних задатків. Моральні і соціальні якості особистості також закладаються в сім'ї.

Взаємодія людини з суспільством називається "Соціалізація". Поняття про соціалізацію як процес повної інтеграції особистості в соціальну систему, в ході якого здійснюється її пристосування, сформувалося в американській соціології (Т. Парсонс, Р. Мертон). У традиціях цієї школи соціалізація розкривається за допомогою поняття "адаптація".

поняття адаптація, будучи провідним поняттям біології, означає пристосування живого організму до умов середовища. Воно було екстрапольовані в суспільствознавство і стало означати процес пристосування людини до умов соціального середовища. Так виникли поняття соціальної та психічної адаптації, результатом якої є адаптованість особистості до різних соціальних ситуацій, мікро- і макрогруп.

За допомогою поняття адаптація, соціалізація трактується як процес входження людини в соціальне середовище і її пристосування до культурних, психічних і соціальних факторів. Дещо по-іншому осмислюється сутність соціалізації в гуманістичної психології, представниками якої є Г. Олпорт, а Маслоу, К. Роджерс та ін. В ній соціалізація - це процес самоактуалізації "Я-концепції", саме реалізації особистістю своїх потенційних творчих здібностей, подолання негативних впливів середовища , що заважають її саморозвитку і самоствердження. Тут суб'єкт розглядається як система, що саморозвивається, як продукт самовиховання. Ці два підходи не суперечать один одному, а визначають двосторонній процес соціалізації.

Товариство з метою відтворення соціальної системи, збереження своїх структур прагне сформувати соціальні стереотипи і стандарти (групові, класові, етнічні, професійні та ін.), Зразки поведінки. Щоб не бути в опозиції по відношенню до суспільства, особистість засвоює цей соціальний досвід шляхом входження в соціальне середовище, систему існуючих соціальних зв'язків. Однак, у зв'язку зі своєю природною активністю особистість зберігає і розвиває тенденцію до автономії, незалежності, свободи, формування власної позиції не повторне індивідуальності. Результатом виявлення такої тенденції? розвиток і перетворення не тільки самої особистості, але й суспільства.

Таким чином, суттєвий зміст соціалізації розкривається в сукупності таких ЇЇ процесів, як адаптація, інтеграція, саморозвиток і саморегуляція. їх діалектичну єдність забезпечує оптимальний розвиток особистості протягом усього життя людини у взаємодії з навколишнім середовищем.

Соціалізація - це безперервний процес, що триває протягом усього життя. Він складається з етапів, кожен з яких "спеціалізується" на вирішенні певних завдань, без вирішення яких наступний етап може не настати, бути спотвореним або загальмованим. У вітчизняній науці при визначенні стадій (етапів) соціалізації вважають, що вона здійснюється більш плідно у трудовій діяльності. Залежно від ставлення до трудової діяльності виділяють наступні її стадії:

- Дотрудової, що містить весь період життя людини до початку трудової діяльності. Ця стадія поділяється на два більш-менш самостійні періоди: рання соціалізація, що охоплює період від народження дитини до його вступу в школу; юнацька соціалізація - навчання в школі, технікумі, вузі;

- трудовастадія охоплює період зрілості людини;

- Післятрудовастадія, настає в літньому віці в зв'язку з припиненням активної трудової діяльності.

А.В.Петровській виділив три макрофази соціального розвитку особистості на до трудової стадії: дитинство- адаптація індивіда, оволодіння нормами соціального життя; отроцтво- індивідуальна, що виражається в потребі індивіда в максимальної персоналізації, в потреби "бути особистістю"; юність- інтеграційна, що виражається в придбанні рис і властивостей особистості, які відповідають необхідності й потребам групового і особистісного розвитку.

Які ж чинники соціалізації і формування особистості? факторами соціалізації називають такі обставини, при яких створюються умови для здійснення процесу соціалізації. А. В. Мудрик виділив основні чинники спеціалізації, об'єднавши їх в чотири групи:

- Мегафактори(Мега - дуже великий, загальний) - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих труп людей, які проживають в окремих країнах;

- макрофактори(Макро - великий) - країна, етнос суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх жителів, які проживають у певних країнах (цей вплив опосередкований іншими групами факторів)

- мезофактори(Мезо - "середній, проміжний») - умови соціалізації великих груп людей, що виділяються за місцем і типом поселення, в якому вони живуть (регіон, село, селище, місто); за належністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення, кіно та ін.); за належністю до тих чи інших субкультур.

- мікрочинники- це ті, які безпосередньо впливають на конкретну людину - сім'я і домашнє вогнище, група однолітків, микросоциум, організації, в яких здійснюється соціальне виховання - навчальні, професійні, громадські та ін.

Мікрочинники що впливають на розвиток особистості через так званих агентів соціалізації, тобто осіб, в безпосередній взаємодії з якими відбувається її життя. На різних вікових етапах склад агентів різний. Так, по відношенню до дітей та підлітків такі батьки, брати і сестри, родичі, однолітки, сусіди, вчителі. В юності або в молодості агентами також чоловік або дружина, колеги по роботі, навчанні та службі в армії. У зрілому віці додаються власні діти, а в літньому і члени їх сімей.

Соціалізація здійснюється за допомогою широкого набору коштів, специфічних для певного суспільства, соціального становища, віку людини.До них відносяться способи годування немовляти і догляду за ним; методи заохочення і покарання в сім'ї, в групах однолітків, у навчальних та професійних групах; види і типи відносин в основних сферах життєдіяльності людини (спілкування, гра, спорт та ін.). Чим краще організовані соціальні групи, тим більше можливостей проявити социализирующий вплив на особистість. Однак, соціальні групи нерівнозначні за своїми можливостями впливати на особистість на різних етапах її онтогенетичного розвитку. Так, в ранньому та дошкільному віці найбільший вплив робить сім'я. У підлітковому і юнацькому віці збільшується і надає дієвий вплив група однолітків, в зрілому ж віці на перше місце за значимістю висувається соціальний стан, трудовий і професійний колектив, окремі особистості. Є чинники соціалізації, цінність яких зберігається протягом усього життя людини. Це нація, ментальність, етнос. Зараз все більшого значення вчені надають макрофактори соціалізації, в тому числі І природно-географічними умовами, так як встановлено, що вони впливають на становлення особистості.

Фактори соціалізації - це розвиваюче середовище, яке повинно бути спроектовано, добре організоване і навіть побудовано. Найважливішим вимогою до розвиваючого середовища є створення атмосфери, в якій будуть панувати гуманні відносини, довіру, безпеку, можливість особистісного зростання. Разом з тим, не можна переоцінювати роль соціальних факторів у формуванні особистості. Ще Аристотель писав, що душа "є неіспісанная книга природи, досвід завдає на її сторінки свої письмена". Д. Локк вважав, що людина народжується з душею чистою, як дошка (tabyla rasa), покрита воском. Виховання пише на цій дошці все, що йому заманеться. Соціальне середовище в цьому випадку трактувалося метафізично, як щось незмінне, фатальне, таке, що визначає долю людини, а людина трактувалася як пасивний об'єкт впливу середовища.

Переоцінка ролі середовища (Гельвецій, Дідро, Оуен) дозволила зробити висновок: щоб змінити людину, треба змінити середовище. Але середовище - це, в першу чергу, люди, тому виходить замкнуте коло. Щоб змінити середу, потрібно змінити людей. Однак, людина не пасивний продукт середовища, вона теж впливає на середу. Змінюючи середу, людина тим самим змінює себе.

Визнання діяльності особистості провідним фактором її становлення висуває питання про цілеспрямованої активності, саморозвиток особистості, тобто питання про безперервну роботу над собою, над власним духовним розвитком. Саморозвиток забезпечує можливість послідовного ускладнення завдань і змісту освіти, реалізації вікового і індивідуального підходу, формування творчої індивідуальності школяра, здійснення колективного виховання і стимулювання особистістю свого подальшого розвитку.

Характер розвитку особистості, широта, глибина цього розвитку при однакових умовах навчання і виховання залежить переважно від її власних зусиль, від тієї енергії і працездатності, які вона проявляє в різних видахдіяльності, зрозуміло, з відповідною поправкою на природні задатки. Саме цим у багатьох випадках пояснюються ті відмінності в розвитку людей, в тому числі і школярів, які живуть і виховуються в одних і тих же умовах і зазнають на собі приблизно однакові виховні впливу.

Вітчизняна педагогіка керується положенням про те, що вільний і гармонійний розвиток особистості можливо в умовах колективної діяльності. Звичайно, за певних умов колектив нівелює особистість. Однак, індивідуальність може розвиватися і знайти своє вираження в колективі. Організація різних форм колективної діяльності (навчально-пізнавальна, трудова, художньо-естетична та ін.) Сприяє виявленню творчого потенціалу особистості. Колектив з його громадською думкою, традиціями, звичаями незамінний як фактор формування громадської позитивного досвіду, а також соціально значущих умінь і навичок суспільної поведінки.

Як в теоретичному, так і в практичному плані цікаве таке питання: що має більший вплив на розвиток людини - середовище або спадковість? Однозначної відповіді на це питання немає. Але, наприклад, англійський психолог Д. Шаттлеворт (І935) прийшов до такого висновку з приводу впливу основних факторів на розумовий розвиток: 64% з факторів розумового розвитку припадає на спадкові впливу; 16% - на відмінності в рівні сімейного середовища; 3% - на відмінності у вихованні дітей в сім'ї; 17% - на сукупні фактори (взаємодії спадковості з середовищем).

Розвивається кожна людина індивідуально і "доля" впливу спадковості і середовища у кожного своя.