Меню
ГоловнаДренаж та водосток

Федеральний державний стандарт вищої освіти країн. Державні освітні стандарти

Мабуть, кожна людина хоче дати своїй дитині якісну освіту. Але як визначити рівень навчання, якщо ти не маєш відношення до педагогіки? Звісно, ​​за допомогою ФГОС.

Що таке ФГОС

Для кожної системи освіти та освітнього закладу затверджено перелік обов'язкових вимог, спрямованих на визначення кожного рівня навчання професії, спеціальності. Ці вимоги об'єднуються в рамках, який затверджується органами влади, уповноваженими регулювати політику у сфері освіти.

Реалізація та результати освоєння програм у державних освітніх установах не можуть бути нижчими за вказані у ФГОС.

Крім того, російська освіта припускає, що без освоєння стандартів неможливо буде отримати документ державного зразка. ФГОС - це якась основа, завдяки якій учень може переходити від рівня освіти до іншого, як у сходах.

Цілі

Федеральні державні освітні стандарти покликані забезпечувати цілісність освітнього простору Росії; спадкоємність основних програм дошкільної, початкової, середньої, професійної та вищої освіти.

Крім цього, ФГОС відповідає за аспекти духовно-морального розвитку та виховання.

Вимоги освітнього стандарту включають суворі встановлені терміни отримання загальної освіти та професійної освіти з урахуванням різноманітних форм навчання та освітніх технологій.

Основою розробки орієнтовних освітніх програм; програм навчальних предметів, курсів, літератури, контрольних матеріалів; нормативів фінансового постачання освітньої діяльностіспеціалізованих установ, що реалізують освітню програму, є ФГОС.

Що таке стандарт державної освіти? Насамперед, це принципи організації освітнього процесу в установах (дитсадках, школах, коледжах, ВНЗ тощо). Без ФГОСа неможливо здійснити контроль за дотриманням законодавства РФ у освітньої галузі, а також провести підсумкову та проміжну атестацію учнів.

Варто зазначити, що однією з цілей ФГОС є внутрішній моніторинг. За допомогою стандартів відбувається організація діяльності методичних спеціалістів, а також атестація педагогічних працівників та іншого персоналу навчальних закладів.

Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації працівників освіти також перебувають у сфері впливу державних стандартів.

Структура та реалізація

Федеральний законухвалив, що кожен стандарт в обов'язковому порядку повинен включати три види вимог.

По-перше, вимоги до (співвідношення частин основної програми та їх обсягу, співвідношення обов'язкової частини та тієї частки, що формується учасниками освітнього процесу).

По-друге, умови реалізації також піддаються жорстким вимогам (зокрема кадрові, фінансові, технічні).

По-третє, результат. Вся освітня програма має формувати в учнів певні (зокрема і професійні) компетенції. Заняття з ФГОС покликане навчити застосовувати всі отримані навички та знання та діяти успішно на їх основі.

Зрозуміло, перестав бути конституцією всіх освітніх установ. Це лише початок вертикалі, із головними рекомендаційними позиціями. На федеральному рівні з урахуванням ФГОСа розробляється приблизна освітня програма, орієнтована місцеву специфіку. А далі навчальні заклади доводять цю програму до досконалості (в останньому процесі можуть взяти участь навіть зацікавлені батьки, що врегульовано законом). Таким чином, російську освіту з методичної точки зору можна подати у вигляді схеми:

Стандарт – приблизна програма федерального рівня – програма навчального закладу.

Останній пункт включає такі аспекти, як:

  • навчальний план;
  • календарний графік;
  • робочі програми;
  • оціночні матеріали;
  • методичні поради для предметів.

Покоління та відмінності ФГЗС

Що таке державний стандарт, знали ще за радянських часів, оскільки жорсткий регламент існував і тоді. Але цей конкретний документ виник і набрав чинності лише 2000-ті роки.

ФГОС називався раніше просто освітнім стандартом. Так зване перше покоління набуло чинності 2004 року. Друге покоління було розроблено у 2009 (для початкової освіти), у 2010 (для основної загальної), у 2012 роках (для середньої повної).

Для вищої освіти ГОСТи було розроблено 2000 року. Друге покоління, яке набуло чинності у 2005 році, було орієнтоване на отримання ЗУМів студентами. З 2009 року розроблялися нові стандарти, спрямовані на вироблення загальнокультурних та професійних компетенцій.

До 2000 року для кожної спеціальності було визначено мінімум знань і умінь, якими повинна мати людина, яка випустилася з ВНЗ. Пізніше ці вимоги посилилися.

Модернізація триває й донині. У 2013 році було видано закон "Про освіту", згідно з яким розробляються нові програми для вищої професійної та дошкільної освіти. Крім того, туди міцно увійшов пункт про підготовку науково-педагогічного складу.

Чим відрізняються старі стандарти від ФГОС? Що таке стандарти нового покоління?

Головною відмітною ознакою і те, що у сучасному освіті на передову позицію ставиться розвиток особистості учнів (студентів). Зникли з тексту документа узагальнюючі поняття (уміння, навички, знання), на їх місце прийшли чіткіші вимоги, наприклад, були сформульовані реальні види діяльності, якими повинен опанувати кожен учень. Велика увага приділяється предметним, міжпредметним та особистісним результатам.

Для досягнення цієї мети було переглянуто існуючі раніше форми та типи навчання, приведено в дію інноваційний освітній простір заняття (уроку, курсу).

Завдяки введеним змінам, учень нового покоління – це вільно мисляча особистість, здатна ставити перед собою завдання, вирішувати важливі проблеми, творчо розвинена та здатна адекватно ставитися до дійсності.

Хто займається розробкою стандартів

Стандарти замінюються на нові не рідше ніж один раз на десять років.

ФГЗС загальної освіти розробляються за рівнями освіти, ФГЗС професійної освіти можуть розроблятися також за спеціальностями, професіями та напрямками підготовки.

Розробка ФГОС проводиться з урахуванням:

  • гострих та перспективних потреб особистості;
  • розвитку держави та суспільства;
  • освіти;
  • культури;
  • науки;
  • техніки;
  • економіки та соціальної сфери.

Навчально-методичне об'єднання ВНЗ розробляє ФГЗ для вищої освіти. Їхній проект направляється до Міністерства освіти, де відбувається обговорення, вносяться правки та корективи, а потім віддається на незалежну експертизу на строк не більше двох тижнів.

Експертний висновок повертається до Міністерства. І знову запускається хвиля обговорень радою з ФГОС, яка приймає рішення чи затвердити проект, відправити на доопрацювання або відхилити.

Якщо документ буде необхідно внести зміни, він проходить той самий шлях із самого початку.

Початкову освіту

ФГОС є сукупність вимог, необхідні реалізації початкової освіти. Три основні - це результати, структура та умови реалізації. Усі вони зумовлені віковими та індивідуальними характеристиками, і розглядаються з погляду закладення фундаменту для освіти.

У першій частині стандарту вказано термін освоєння базової початкової програми. Він складає чотири роки.

З його допомогою забезпечуються:

  • рівні всім можливості отримання освіти;
  • духовно-моральне виховання школярів;
  • спадкоємність усіх програм дошкільної та шкільної освіти;
  • збереження, розвиток та оволодіння культурою багатонаціональної країни;
  • демократизація освіти;
  • формування критеріїв оцінки діяльності учнів та педпрацівників4
  • умови розвитку індивідуальної особистості та створення спеціальних умов навчання (для обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями).

В основі стоїть системно-діяльнісний підхід. Але сама програма початкової освіти розробляється методичною порадою навчального закладу.

У другій частині ФГОСу розписано чіткі вимоги до результату освітнього процесу. У тому числі, особистісним, метапредметним та предметним підсумкам навчання.

  1. Формування поглядів на різноманітті мовного простору країни.
  2. Розуміння, що мова – це невід'ємна частина національної культури.
  3. Формування позитивного ставлення до правильної мови (і письма) як частини загальної культури.
  4. Опанування першорядними нормами мови.

Третя частина визначає структуру початкової освіти позаурочна діяльність, програми окремих предметів, що включає тематичне планування з ФГОС).

У четвертій частині містяться вимоги щодо умов реалізації освітнього процесу (кадри, фінанси, матеріально-технічна сторона).

Середня (повна) освіта

Перша частина стандарту про вимоги частково повторюється та перегукується з ФГОС про початкову освіту. Істотні відмінності виникають у другому розділі, де йдеться про результати навчання. Також зазначаються необхідні норми освоєння певних предметів, у тому числі з російської мови, літератури, іноземної мови, історії, суспільствознавству, географії та іншим.

Наголошується на учнів, виділяючи такі головні моменти, як:

  • виховання патріотизму, засвоєння цінностей багатонаціональної держави;
  • формування світогляду, що відповідає рівню дійсності;
  • освоєння норм соціального життя;
  • розвиток естетичного розуміння світу та інше.

Вимоги до структури освітньої діяльності також видозмінені. Але розділи залишилися тими самими: цільовий, змістовний та організаційний.

Вищі щаблі

ФГОС для вищої освіти збудований за тими ж принципами. Відмінності їх очевидні, вимоги до структури, результату та умов реалізації не можуть бути однаковими для різних освітніх рівнів.

У основі середньої професійної освіти лежить компетентнісний підхід, тобто. людям даються непросто знання, а вміння цими знаннями управляти. На виході із навчального закладу випускник має говорити не "знаю, що", а "знаю, як".

За підсумками загальноприйнятого ФГОС кожен навчальний заклад розробляє свою програму, орієнтуючись на профільну спрямованість коледжу чи ВНЗ, наявність тих чи інших матеріально-технічних можливостей тощо.

Методична рада бере до уваги всі рекомендації Міністерства освіти та діє строго під її керівництвом. Проте прийняття програм конкретних навчальних закладів перебуває у віданні місцевих органіввлади та управління освіти області (республіки, краю).

Навчальні заклади повинні враховувати та виконувати рекомендації щодо навчальних матеріалів (наприклад, підручники ФГОС зайняли своє законне місце у бібліотеках), тематичного плануванняі т.д.

Критика

На шляху до затвердження ФГОС пережив безліч правок, але навіть у своєму сьогоднішньому вигляді реформа освіти отримує на свою адресу величезна кількістькритики, а отримувала ще більше.

По суті, в умах розробників стандарту він мав привести до єднання всього російського освіти. А вийшло все навпаки. Хтось знайшов у цьому документі плюси, хтось мінуси. Багато вчителів, які звикли до традиційного навчання, тяжко переходили на нові стандарти. Підручники ФГОС викликали запитання. Однак у всьому можна знайти позитивні моменти. Сучасне суспільствоне стоїть на місці, освіта повинна змінюватись і змінюється залежно від її потреб.

Однією з головних претензій до ФГОС були його великі формулювання, відсутність чітких поставлених завдань і реальних вимог, які б пред'являлися учням. З'являлися цілі протиборчі групи. По ФГОС мали вчитися все, але роз'яснень, як і робити, ніхто не давав. І з цим вчителям та методичним фахівцям довелося справлятися на місцях, включаючи до програми свого навчального закладу все необхідне.

Теми з ФГОС піднімалися і підніматимуться, оскільки старі підвалини, за яких головним в освіті були знання, дуже міцно увійшли в життя кожного. Нові ж стандарти, в яких панують професійні та соціальні компетенції, ще довго знаходитимуть своїх супротивників.

Підсумок

Розвиток ФГОС виявився неминучим. Як і все нове, цей стандарт викликав багато суперечок. Проте реформа відбулася. Щоб зрозуміти, чи успішна вона чи ні, як мінімум, необхідно дочекатися першого випуску учнів. Проміжні результати є малоінформативними щодо цього.

на даний моментбезумовно тільки одне – роботи вчителям побільшало.

Державний освітній стандарт (призначення, структура)

Федеральні державні освітні стандарти - одне із основних інструментів реалізації конституційних гарантій прав людини і громадянина освіту. З прийняттям стандарту як держава може вимагати від учня відповідного освітнього результату. Учень та її батьки також мають право вимагати від школи та держави виконання взятих ними він зобов'язань. Щодо європейських та світових стандартів освіти, слід зазначити, що «прання кордонів» веде до певних зобов'язань з боку навчального закладу, який гарантує не просто успішне завершення навчання, а й отримання високооплачуваної роботи. З іншого боку, у учня є певні гарантії, а й необхідність постійно та якісно поповнювати свої знання, проявляючи себе, що дуже важливо – постійно, як кваліфікований працівник. Це передбачає постійне підвищення кваліфікації студента, прагнення бути затребуваним. У цьому контексті стандарт – це засіб забезпечення запланованого рівня якості освіти. Будучи стабільним, протягом певного діапазону часу, стандарт освіти динамічний і відкритий для змін, що відображають мінливі суспільні потреби та можливості системи освіти щодо їх задоволення.

Вочевидь, що у час діяльність людини дедалі більше стає принципово інноваційної. Зростає активність людини у всіх сферах її діяльності. p align="justify"> Процеси постійного зростання в освітній сфері можуть отримати подальший ефективний розвиток тільки в умовах становлення інноваційної системи освіти - системи, орієнтованої на нові освітні результати. У зв'язку з цим перехід до ЄДІ є певним значущим етапом на шляху вдосконалення державних освітніх стандартів Російської Федерації.

Федеральні державні освітні стандарти мають забезпечувати:

1. єдність освітнього простору Російської Федерації;

2. спадкоємність освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

Федеральні державні освітні стандарти включають вимоги до:

1. структурі основних освітніх програм;

2. умов реалізації основних освітніх програм;

3. результатів освоєння основних освітніх програм.

Призначення та функції державних освітніх стандартів нового покоління

Сьогодні все більш значущим стає розвиваючий потенціал освітніх стандартів, що забезпечує розвиток системи освіти в умовах запитів особистості та сім'ї, що змінюються, очікувань суспільства і вимог держави у сфері освіти.

1. інструментом організації та координації системи освіти, служити орієнтиром її розвитку та вдосконалення, критерієм оцінки адекватності освітньої діяльності новим цілям та цінностям освіти;

2. засобом забезпечення єдності та наступності окремих ступенів освіти в умовах початку безперервної системи освіти;

3. фактором регулювання взаємовідносин суб'єктів системи освіти (учнів, їх сімей, викладачів та керівників освітньої установи), з одного боку, та держави та суспільства - з іншого;

4. одним із орієнтирів створення сучасної інфраструктури освіти.

Разом з тим Нова версіяСтандарт має створити умови для більш ефективної реалізації традиційних функцій стандартів як засобу нормативно-правового регулювання діяльності системи освіти.

1. забезпечення права на повноцінне освіту, яке полягає у забезпеченні за допомогою стандарту гарантованих Конституцією РФ «рівних можливостей» для кожного громадянина «здобуття якісної освіти», тобто рівня освіти, що представляє необхідну основу для повноцінного розвитку особистості та можливості продовження освіти;

2. забезпечення єдності освітнього простору країни, що є перехід до різноманіття освітніх систем і типів закладів освіти, вимагає наявності механізму регулювання, покликаного стабілізувати систему освіти країни. Цю стабілізуючу та регламентуючу роль мають виконувати стандарти освіти. Не обмежуючи розвитку специфічних регіональних підходів, наявності різних видівшкіл, варіативних програм, освітні стандарти фіксують вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм. Реальні освітні програми конкретного навчального закладу за змістом можуть істотно відрізнятися і за обсягом, і за глибиною запропонованої ними підготовки учнів, але вони зобов'язані забезпечити реалізацію і досягнення вимог стандартів. Це дозволить забезпечити всередині країни гарантовану якість підготовки випускників школи, на яку можна спертися при організації подальшого навчання. Стандарт є найважливішим фактором вирішення багатьох демографічних та соціальних проблемв умовах можливої ​​міграції населення, стане основою визнання еквівалентності документів про освіту, здобутих у різних регіонах, тощо;

3. забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

4. критериально-оценочную, що випливає з сутності стандарту як орієнтиру, рівняючись який розвивається система освіти. Окремі компоненти системи документів, що забезпечують функціонування стандарту, несуть у собі вимоги до змісту освіти, обсягу навчального навантаження, процедур оцінки освітніх результатів випускників. складовоюоцінки освітньої діяльності педагогів, освітніх закладів, системи освіти загалом;

5. підвищення об'єктивності оцінювання, реалізація якої пов'язана з можливістю докорінної перебудови існуючої системи контролю та оцінки якості освітніх результатів на основі критеріально-орієнтованого підходу до оцінювання та використання системи об'єктивних вимірювачів якості підготовки випускників та ефективності діяльності освітніх установ, системи освіти в цілому, що визначаються стандартом .

Отримання достовірної інформації про реальний стан справ у системі освіти створить умови для прийняття обґрунтованих управлінських рішень на всіх рівнях - від вчителя (вибір оптимальних методик, своєчасна корекція, диференціація та індивідуалізація навчання та ін.) до керівників народної освіти (розробка та вжиття заходів щодо покращення стану освіти на регіональному та федеральному рівнях, внесення змін до програм та підручників, удосконалення організації та управління освітою).

Разом з цим проводиться розробка Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; за ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнєцова. - М: Просвітництво, 2008., стор 19:

1. зразкових (базових) освітніх планів та програм;

2. системи оцінки відповідності змісту та якості підготовки учнів федеральним державним освітнім стандартам у процесі атестації випускників у різних формах;

4. експертизи підручників, навчального обладнання та засобів навчання для загальноосвітньої школи;

5. системи атестації педагогічних працівників;

6. контрольних вимірювальних матеріалів для об'єктивної оцінки та моніторингу освітніх досягнень учнів у рамках загальноросійської системи оцінки якості освіти;

7. підходів та методики розрахунку механізмів бюджетного фінансування системи освіти, тарифікації педагогічних кадрів.

Таким чином, Державні освітні Стандарти в системі існуючого законодавчого поля системи освіти стають найважливішим нормативним правовим актом, що встановлює від імені Російської Федерації певну сукупність найбільш загальних норм та правил, що регулюють діяльність системи загальної середньої освіти. Сенашенко В. С. вищої професійної освіти/В. С. Сенашенко // Alma mater. - 2008. - N 9. , Стор. 14.

Введення державних освітніх стандартів у систему забезпечення розвитку освіти передбачено Законом РФ "Про освіту". Відповідно до законодавства Російської Федерації державні освітні стандарти виступають як найважливіший нормативний правовий акт Росії, що встановлює систему норм і правил, обов'язкових для виконання у будь-якій освітній установі, що реалізує основні освітні програми.

Існуючі державні освітні стандарти на федеральному, регіональному рівні та на рівні освітньої установи відповідно до документа замінюються на федеральний державний освітній стандарт, який включатиме вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм, що здійснюються навчальним закладом.

При цьому реалізація програм вищої профосвіти може здійснюватися на основі освітніх стандартів та вимог, що самостійно встановлюються вузами федерального рівня, перелік яких затверджується Президентом РФ. Водночас зберігаються право освітньої установи на формування навчальної програми, а також можливість органів управління освітою впливати на її зміст із урахуванням регіональних та національних особливостей.

Нова структура стандарту включає:

1. вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм (до загальних, соціальних, професійним компетенціям, а також знанням, вмінням та розвитку особистісних якостей учнів, що забезпечують реалізацію відповідних компетенцій);

2. вимоги до структури основних освітніх програм, що включають вимоги до співвідношення (обсягів) складових основної освітньої програми (гуманітарна, природничо, математична та ін.), а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

3. вимоги до умов реалізації основних освітніх програм (тобто вимоги щодо забезпечення реалізації основної освітньої програми).

Принциповою відмінністю освітніх стандартів другого та третього покоління має стати їхня орієнтація на результат освіти. Освітні результати, що виражають собою, сутнісно, ​​мети освіти, нерозривно пов'язані з умовами, у яких здійснюється освітній процес. Цілі відображають потреби особистості, суспільства, держави в освіті. Умови відображають можливості суспільства (держави) у забезпеченні освіти.

Також у законі прописані державні вимоги щодо умов реалізації освітнього процесу

1. кадрове забезпечення – характеристика необхідної кваліфікації педагогічних кадрів;

2. фінансово-економічне забезпечення - параметри відповідних нормативів та механізми їх виконання;

3. матеріально-технічне забезпечення – загальні характеристикиінфраструктури загальної освіти (включаючи параметри інформаційно-освітнього середовища);

4. інформаційне забезпеченнявключає необхідну нормативну правову базу загальної освіти та характеристики передбачуваних інформаційних зв'язків учасників навчального процесу.

Таким чином, запровадження федерального державного освітнього стандарту дозволить Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти:

1. забезпечити єдність федеральних вимог до освітніх програм і умов їх реалізації по всій території Російської Федерації, наступність освітніх програм різних рівнів освіти і наступність у історично сформованій культурі формування освітніх програм;

2. підвищити вимогливість до розробки змісту освіти освітніми установамивсіх рівнів, і навіть створити передумови більш об'єктивного контролю над їх діяльністю;

3. сприяти розвитку академічних свобод освітніх установ та враховувати особливості формування освітніх програм підготовки наукових та науково-педагогічних кадрів.

Все вищезазначене сприятиме підвищенню якості освіти, конкурентоспроможності російської освіти на міжнародному рівні і як наслідок - якості життя і добробуту росіян.

Важливою рисою розвитку освіти нашого часу є його глобальність. Ця риса відображає наявність інтеграційних процесів у сучасному світі, інтенсивних взаємодій між державами у різних сферах суспільного життя Освіта з категорії національних пріоритетів високорозвинених країн перетворюється на категорію світових пріоритетів.

Сучасна цивілізація вступає на принципово новий інформаційний (постіндустріальний) ступінь свого розвитку, коли провідною світовою тенденцією визнається глобалізація соціальних та культурних процесів на Землі. Однак глобалізація, поряд з позитивними сторонами, породила й низку серйозних глобальних проблем: соціальних, економічних, екологічних та духовно-моральних Відповідно до стратегії сталого розвитку сучасної цивілізації, прийнятої на конференції ООН у 1992 р. у Ріо-де-Жанейро, потрібна нова концепція освіти, яка випереджає перспективи XXI століття. Глобальну місію у сфері освіти здійснює університет ООН (штаб-квартира в Токіо), заснований у 1975 році і є частиною системи ООН. Університет є унікальною освітньою дослідницькою структурою, яка є спільнотою вчених і виконує функцію форуму для пошуку нових концептуальних підходів до розробки та вирішення світових проблем.

Для переходу на Європейський рівень освіти, Державні Освітні Стандарти зазнають переосмислення та значних змін. Освітні результати, які також є цілями освіти, нерозривно пов'язані з умовами, в яких здійснюється освітній процес. Цілі відображають потреби особистості, суспільства, держави в освіті. Умови відображають можливості суспільства (держави) у забезпеченні освіти. Результат освіти визначають такі напрями формування якостей особистості:

1. особистісний розвиток;

2. соціальний розвиток;

3. загальнокультурний розвиток;

4. інтелектуальний розвиток;

5. комунікативний розвиток.

Таким чином, Державні Освітні Стандарти стають найважливішим нормативним правовим актом, що встановлює від імені Російської Федерації певну сукупність найбільш загальних і правил, що регулюють діяльність системи загальної освіти.

Федеральний освітній стандарт є документом, який містить певні вимоги до освітнього процесу.Він був складений для дошкільних освітніх закладів,шкіл, середніх спеціальних закладів, а також для вищої школи. Федеральний освітній стандарт містить норми, вимоги до процесу навчання та виховання. Він включає певні рекомендації щодо складання навчальних програм для установ російської освіти.

Час появи

Федеральний державнийосвітній стандарт було розроблено у 2003 році. Спочатку нововведення торкнулися дошкільних освітніх закладів, потім вони перейшли до шкіл, коледжів, інститутів та університетів.

При складанні ФГОС враховувалася Конвенція про права дитини,і навіть Конституція РФ. Навіщо у російській освіті потрібні стандарти?

Актуальність оновлень

Навіщо потрібен стандарт освіти? Державний освітній стандарт розроблено для систематизації, об'єднання освітнього процесу. Документ дав педагогові можливість так організовувати свою діяльність, щоб кожна дитина мала можливість розвиватися за певною траєкторією. Розробники врахували психологічні особливостікожного віку, а також вимоги до сучасної освіти, продиктовані суспільством.

Федеральний державний освітній стандарт освіти став основним документом, з його основі розробляються навчальні програми з різних дисциплін. Саме в ньому зазначено, чому і як саме потрібно вивчати дітей, яких результатів при цьому мають бути досягнуті, визначено й терміни.

Федеральний освітній стандарт загальної освіти необхідний планування роботи російських освітніх установ, він відбивається з їхньої фінансуванні. ФГОС містить розділ, що стосується періодичності підвищення кваліфікації співробітниками, проходження вчителями перекваліфікації, і навіть визначає алгоритм діяльності предметних методичних об'єднань. Освітній стандарт - це документ, на основі якого розробляються форми та методи контролю рівня підготовки школярів.

ФГОС у дошкільній освіті

p align="justify"> Серед відмінних характеристик нового освітнього стандарту необхідно виділити інноваційний підхід до освітнього процесу. Якщо в класичній системі як основне завдання розглядався процес передачі знань від педагога до дитини, то тепер набагато важливіше сформувати цілісну гармонійно розвинену особистість, здатну до самоосвіти та самонавчання.

Новий державний освітній стандарт у програмах ДНЗ передбачає акцентування уваги на соціальній адаптації вихованців.

У програмі враховують такі фактори:

  • регіональні особливості для реалізації ФГЗС;
  • технічна та матеріальна база ДОП;
  • форми, специфіка, методи викладання у кожному дошкільному закладі;
  • соціальне замовлення території;
  • індивідуальні та вікові особливості дітей.

Загальний освітній стандарт передбачає також дотримання певних умов ДОП. Освітня програма, що використовується в дитячому садку, має суперечити закону «Про Освіта», Конституції РФ, різним регіональним розпорядженням. Вона має сприяти збереженню та зміцненню фізичного здоров'я школярів, гарантувати взаємозв'язок між педагогом та сім'єю, формувати у дошкільнят позитивне ставлення до процесу навчання.

Нові освітні стандарти в освіті дають рівні можливості для розвитку всім дітям, незалежно від соціального статусу, релігійної та етнічної приналежності, місця проживання.

Мета освітньої програми з ФГОС

Так як новий освітній стандарт - це основний документ, у ньому вказано і головну мету дошкільної освіти. Вона полягає у формуванні гармонійної особистості дитини. Діти під час перебування в дошкільних закладахповинні одержати певний запас теоретичної інформації. Основний акцент вихователі роблять на формуванні у дошкільнят комунікативних навичок, розвиток самостійності. У ДОП створюються оптимальні умови, що дозволяють вихованцям демонструвати індивідуальні здібності, самовдосконалюватись.

Безумовно, щоб отримати бажаний результат, у дитини має бути сформований деякий багаж знань.

Освітній стандарт - це документ, у якому вказано всі основні критерії, за якими оцінюється випускник дошкільного закладу. Нині завдання вихователя не входить навчання дітей читання, навичкам письма, математики. Набагато важливіше прищепити малюку вміння спілкуватися з однолітками, розвинути логічне мислення, сформувати посидючість, позитивно настроїти до навчання у школі.

Дошкільний освітній стандарт – це документ, у якому викладено орієнтири ФГОС ДОП.

Області знань за новими стандартами

Якщо аналізувати дошкільну освіту, можна виділити п'ять напрямів діяльності. Пізнавальний розвиток передбачає формування у дошкільнят стійкого пізнавального інтересу до соціальних та природних явищ.

Мовленнєве напрям пов'язане зі здатністю дошкільнят вибудовувати правильну мову. Художньо-естетичний розвиток передбачає знайомство дітей з музичними та художніми творами, формування дрібної моторики під час занять; створення умов для прояву індивідуальних творчих особливостей

У соціально-психологічному розділі передбачається адаптація школярів до життя у класному колективі, прищеплення малюку навичок комунікативного спілкування, створення сприятливого клімату у розвиток.

Фізичний напрямок передбачає проведення оздоровчих процедур, спортивних занять, знайомство з правилами безпечної поведінки.

Цільові орієнтири

Нові стандарти виключають нескінченні підсумкові та проміжні атестації знань у дошкільних закладах. Необхідно здійснити перевірку не заучених фактів, а оцінити психологічну готовність дошкільника до подальшого навчання у школі. Саме тому було сформульовано орієнтири ФГОС для ДОП, які дозволяють визначити настрій дитини до вступу до першого класу.

Дитина має позитивно ставитися до себе, оточуючих людей, світу. За час перебування у ДОП він має навчитися самостійності, ініціативності, познайомитися з нормами, правилами, вимогами соціуму. Згідно віковим особливостям, у дошкільника повинні бути сформовані мовні навички, велика та дрібна моторика, розвинена спостережливість та допитливість.

ФГОС у школі

У зв'язку зі суттєвими змінами, що відбулися у суспільстві, виникла необхідність проведення модернізації російської освіти. Спочатку стандарти другого покоління були запроваджені на початковий ступінь навчання, щоб забезпечити наступність із дошкільними освітніми установами.

ФГОС є тією основою, за допомогою якої кожен російський школяр має реальний шанс поступово пересуватися індивідуальними освітніми траєкторіями, отримуючи нові знання, практичні навички та вміння.

Особливість інновацій

Після введення державних стандартів другого покоління на середньому та старшому ступені навчання у педагогів з'явився реальний орієнтир до розробки освітніх програм, навчальних курсів, самостійних та контрольних робіт. Крім того, ФГОС дозволяє контролювати дотримання державними освітніми установами законодавчої бази РФ, проводити в школах проміжні та підсумкові атестації учнів.

Методична основа

Новий стандарт став основою щодо внутрішнього моніторингу якості російської освіти. Завдяки оновленим стандартам здійснюється перепідготовка, підготовка та підвищення кваліфікації працівників системи освіти. Федеральний закон встановив, що у кожному стандарті мають бути три основні види вимог. Насамперед це певні вимоги до структури освітньої програми: обсяг, співвідношення обов'язкової та варіативної частин.

Особливу увагу ФГОС приділяє умовам, створюваним успішної реалізації освітнього процесу: фінансовому, кадровому, технічному оснащенню.

Освітні стандарти другого покоління включають результат навчання з кожної навчальної дисципліни, що входить у обов'язковий мінімум російської освіти.

Висновок

ФГОС спрямовано формування у підростаючому поколінні почуття патріотизму, гордості за країну. Якщо в класичній освітній системі увага приділялася лише формуванню теоретичних знань, механічну передачу інформації від вчителя до дитини, то в оновленому стандарті особлива увага приділяється розвитку гармонійної особистості школяра.

Крім навчальної діяльності,окремо виділено позаурочну роботу з підростаючим поколінням. ФГОС дозволяє збільшувати кількість шкільних гуртків, секцій, дослідницьких та проектних клубів, залучати хлопців до активної позанавчальної роботи.

Незважаючи на те, що оновлені стандарти викликали величезний резонанс серед педагогічних працівників, вони вже продемонстрували свою спроможність та своєчасність. Основний опір щодо впровадження у дошкільні та шкільні заклади стандартів другого покоління був чинний педагогами зі стажем, які не хотіли змінювати свою авторитарну систему викладання, впроваджувати нові освітні та виховні методики.

Певного рівня або напряму підготовки, спеціальності та професії. Він затверджується уповноваженим виконавчим органом. Стандарти, ухвалені до 2009 р., ми знали як Держстандарти. До 2000 р. застосовувалися нормативи та мінімуми рівня підготовки випускників з кожного ступеня та спеціальності. Розглянемо далі, що сьогодні являє собою Федеральний освітній стандарт.

Історія розробки

1992 р. вперше з'явилося таке поняття, як освітній стандарт. було зафіксовано у галузевому ФЗ. ст. 7 була цілком присвячена Держстандартам. У початковій редакції закону стандарти ухвалювалися Верховною радою країни. Однак у 1993 р. було прийнято Конституцію, у зв'язку з чим дію цього становища було припинено. Функції щодо прийняття ДОСів були покладені на виконавчі органи у порядку, передбаченому урядом. При цьому варто сказати, що Верховна рада за весь час у нього права на затвердження стандарту ним так і не скористалася.

Структура

Освітній процес із запровадженням нових нормативів та мінімумів спочатку було запропоновано будувати на 5 компонентах. Це:

  1. Цілі педагогічної діяльності на кожному ступені.
  2. Нормативи базового змісту основних програм.
  3. Максимально допустимий обсяг навчального аудиторного навантаження.
  4. Нормативи підготовки учнів різних шкільних щаблях.
  5. Вимоги до умов навчання.

Проте прихильники предметно-методичного підходу наполягли зміні цієї структури. У результаті федеральний компонент стандарту було скорочено до трискладової форми:

  1. Мінімум змісту ОВП.
  2. Максимальний обсяг навчального навантаження.
  3. Нормативи за рівнем підготовки випускників.

При цьому до останніх відносили і дітей, які закінчують початкову школу. Таким чином, із згаданої ст. 7 зникло кілька елементів, а ряд інших було замінено:

  1. Ліквідовано цільовий блок.
  2. Вимоги до основного змісту ООП були замінені "обов'язковими мінімумами", тобто фактично тим самим стандартним переліком тем. Через війну освітній стандарт - це був, власне, звичайний набір предметних планів.
  3. Зникло поняття про гранично допустиме навантаження, що нерівнозначно поняття максимального навантаження.
  4. Було прибрано вимоги до умов навчання.

Критика та зміни

Колишній міністр освіти Е. Д. Дніпров висловився у тому, що " тривимірний " державний стандарт - це недостатня, неадекватна схема. Вона не задовольняла потреби педагогічної практики. Крім того, така система не відповідала запитам розвитку безпосередньо самого законодавства. У зв'язку з цим вже 1996 р. після прийняття ФЗ "Про вищу та післявузівську профосвіту" відбулося часткове повернення до початкового задуму. У п. 2 ст. 5 зазначеного закону з'явилися нормативи щодо мінімуму змісту ОВП, а також за умовами їх реалізації. Нормативний акт, таким чином, звертав увагу до порядку, у якому протікає освітній процес.

Етапи

У період із 1993 по 1999 рр. розроблялися та застосовувалися тимчасові стандарти та федеральні компоненти ГОСів. У 2000 р. було затверджено нормативи першого - для ООП, першого та другого покоління - для ВОП. У цілому нині розробка пройшла 4 етапи: з 1993 по 1996 рр., з 1997 по 1998 рр., з 2002 по 2003 рр. та з 2010 по 2011 рр. На кожній із стадій мотиви затвердження та цілі самих нормативів, а також спрямованість роботи педагогів при їх впровадженні змінювалися. Коригування на перших двох етапах були незначними та перебували в межах загальноосвітньої політики. На третій та четвертій стадіях зміни були кардинальними. Вони впроваджувалися в руслі діяльнісно-розвивальної та особистісно-орієнтованої педагогіки. Новий освітній стандарт став розроблятися у 2009 році.

Формування системи нормативів

Вимоги ФГОС можуть розроблятися за:

  1. рівнем.
  2. Сходам.
  3. Напрямів.
  4. Спеціальності.

Заміна (перегляд) нормативів повинна здійснюватись не рідше 1 разу протягом 10 років. Державні освітні стандарти загальної освіти розробляються за рівнями. Нормативи профнавчання встановлюються також за спеціальностями, напрямами, професіями відповідно до ступеня, на якому знаходиться студент. Вимоги ФГОС визначаються відповідно до поточними та перспективними потребами особистості, розвитком держави та суспільства, оборони та безпеки країни, техніки та технології, науки та культури, соціальної та економічної сфери. Розробка нормативів здійснюється у порядку, встановленому у законодавстві, що регламентує розміщення замовлень на виконання робіт, поставки товарів, надання послуг для муніципальних та держпотреб. Освітні стандарти вищої освіти визначаються навчально-методичними підрозділами вишів за відповідними спеціальностями (напрямами підготовки).

Погодження та експертиза

Основний освітній стандарт затверджується після направлення проекту до Мінобрнауки. Міністерство розміщує на власному офіційному сайті одержані матеріали для обговорення. У ньому беруть участь представники зацікавлених виконавчих структур, громадських та державних об'єднань, які працюють у сфері освіти, передових наукових та педагогічних установ, співтовариств, асоціацій та інших організацій. Після обговорення проект вирушає на незалежну експертизу.

Зацікавлені суб'єкти

Незалежну експертизу проводять протягом 14 днів з дати отримання матеріалів із Мінобрнауки. Як зацікавлені суб'єкти, які виконують перевірку, виступають:

  1. Інститути участі громадян в управлінні освітою, виконавчі структури влади регіонів – за проектами нормативів ООП.
  2. Міноборони та інші органи, в яких згідно із законом передбачається військова служба, - за стандартами повного профосвіти у частині, що стосується підготовки учнів до перебування у лавах ЗС.
  3. Об'єднання роботодавців, юрособи, які провадять діяльність у відповідних економічних галузях - за проектами нормативів середнього та початкового професійного навчання та в/о.

Прийняття

За підсумками незалежної перевірки до Мінобрнауки надсилається висновок. Воно підписується керівником органу чи організації, яка проводила перевірку, або іншою уповноваженою особою. Експертні висновки, зауваження, проекти ФГОС обговорюються у раді міністерства Він приймає рішення про рекомендацію проекту до затвердження, доопрацювання чи відхилення. Постанова направляється до Міносвіти. Міністерство приймає власне остаточне рішення щодо ФГОС. Внесення поправок, доповнень, змін до затверджених нормативів здійснюється у тому самому порядку, що й їх прийняття.

Цілі

Ключове завдання, яке виконує освітній стандарт, – це формування єдиного педагогічного простору на території країни. Нормативи також мають такі цілі:

  1. Духовне та моральне виховання та розвиток.
  2. Спадкоємність ОВП дошкільного, початкового, основного, повного шкільного, а також початкового, середнього та вузівського профосвіти.

У нормативах встановлюються терміни навчання з урахуванням різних його форм, педагогічних технологій, особливостей певних категорій учнів.

Застосування

Федеральний освітній стандарт виступає як основа для:

  1. Організації педагогічної діяльності в навчальних закладах, що реалізують ОВП відповідно до затвердженого нормативу, незалежно від організаційно-правової форми та підпорядкованості.
  2. Розробки зразкових програмз предметів та курсів, контрольно-вимірювальних матеріалів, навчальних видань.
  3. Проведення контрольно-наглядових заходів, спрямованих на перевірку дотримання законодавства у сфері педагогічної діяльності.
  4. Розроблення нормативів щодо фінансового забезпечення освітньої діяльності установ, що реалізують ОВП.
  5. Формування муніципального чи держзавдання для навчальних закладів.
  6. Атестації педагогів та співробітників адміністративно-управлінського апарату муніципальних та держструктур.
  7. Організація внутрішнього моніторингу якості педагогічної діяльності.
  8. Проведення проміжної та підсумкової атестації учнів.
  9. Організація підготовки, підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка педагогічних працівників.

Впровадження у педагогічну діяльність

Як практично реалізуються ФГОС? Програми, що діють у навчальних закладах, мають складатися відповідно до затверджених нормативів. Їхня розробка здійснюється безпосередньо установами. Сформовані за ФГОС програми включають:

  1. Навчальний план.
  2. Календарний графік.
  3. Робочі предметні програми.
  4. Плани з курсів, модулів (дисциплін), інших компонентів.
  5. Методичні та оціночні матеріали.

Покоління

Перші загальноосвітні стандарти було запроваджено у 2004 р. Друге покоління нормативів було прийнято:

  1. Для 1-4 кл. - у 2009 р.
  2. Для 5-9 кл. - у 2010 р.
  3. Для 10-11 кл. - у 2012 р.

Вони були спрямовані на результат, формування та розвиток УУД у учнів. Перше покоління стандартів вищої профосвіти було затверджено у 2003 р. Наступні нормативи запроваджувалися у 2005 р. Вони були орієнтовані на набуття студентами знань, навичок та умінь. Третє покоління стандартів затверджується з 2009 р. Відповідно до них в/о має виробляти професійні та загальнокультурні компетенції, що навчаються.

ЄДС ВПО

До 2000 р. діяв єдиний держстандарт вищої профосвіти. Він був затверджений урядовою постановою. Цей стандарт визначав:

  1. Структуру вузівського профнавчання.
  2. Документи про в/о.
  3. Загальні вимоги до базових профосвітніх напрямів та умов їх реалізації.
  4. Обсяг та нормативи навантаження студента.
  5. Академічні свободи вишу у визначенні змісту ВПО.
  6. Загальні вимоги до списку спеціальностей (напрямків) профнавчання.
  7. Порядок, відповідно до якого здійснюються розробка та затвердження нормативів щодо мінімуму змісту та рівня підготовки студентів за конкретними професіями.
  8. Правила державного контролю за дотриманням вимог держстандарту вищої профосвіти.

З 2013 р. відповідно до ФЗ №273 мають встановлюватися більш прогресивні нормативи. Нові стандарти впроваджуються, крім іншого, для напрямів навчання вузу, що стосуються підготовки науково-педагогічних працівників. Нормативи також розробляються для дошкільного виховання та розвитку. Їх раніше діяли державні федеральні освітні мінімуми. Нормативи поширювалися безпосередньо на структуру програми дошкільного навчання.