Pedagogický projekt „Ľudia ruhlivi іgri. Projekt іgrovoї dіyalnosti „Divovizhniy svіt gri

Svitlana Kobozova -Salmina
Projekt „Didaktická hra v DNZ“

projekt"Didaktická hra v predškolskej vzdelávacej inštitúcii"

relevantnosť: Na znovuzrodenie dieťaťa predškolského dieťaťa je potrebné samo-motivované, spontánne uchopenie, aby sa dieťa mohlo vyvíjať pre svoju silnú iniciatívu. Gra - jakovská pedagogická forma (Organizuje vigilante) recepcia svätyne a budov vikhovnyh gris nemôžeš sa o to starať pobočka: vikoristannya gris iba ak chcete programy realizovať skôr, ako si deti vytvoria potrebné úlohy organizácie, také dieťa, ktoré sa nestará o aktívneho robota s ním, sa prakticky nepripravujeme na to, aby sa ukázalo neskôr v škole.

Zrozumіlo, vimog federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania nemôže byť v rozpore so zákonmi vývoja dieťaťa predškolského dieťaťa. Hlavným dôvodom FGOS DO je rozvoj myslí pre rozvoj predškolských detí. K tretej časti štandardu - „Vimogi do myslí na implementáciu hlavných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie“ sme dostali osobitný rešpekt. V rovnakom rozložení myslí, ktoré je nevyhnutné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, ako aj na špecifickosť predškolského vzdelávania (článok 3.2.5, tse:

Myseľ pre zdravý výber pre deti s aktivitou, pre účastníkov sociálnych aktivít;

Detské inovácie a nezávislosť na rôznych druhoch aktivít (hry, projekt, Pіznavalnoї і t. D.);

spontánny gree deti, Її zbagachennya, zabezpečenie hodiny a priestoru hry.

Organizácia rozvoja predmetu-priestranného stredu v DNZ s rozvojom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bude taká hodnosť, aby ste mohli poskytnúť najefektívnejší rozvoj individuality, nezávislosti a inovácie vývoja detí s pokožkou.

Dajte nám vedieť o tých, ktorí v mysliach optimálneho vzdelávania a rozvoja detí môžu dosiahnuť singulárnu úroveň rozvoja sebestačnosti v rôznych formách vernosť: Іgroviy, komunictivnoi, rukhovoi, obrazovo - pre -slіdnitskoi, produktívne, pracovné, hudobné. Sebestačnosť detí je jedným z hlavných modelov organizácie vzdelávacieho procesu detí predškolského veku. viku:

1) veľká aktivita vikhovantov v mysliach vyvinutá učiteľmi rozvoja predmetovo priestranného vzdelávacieho centra, aby sa zabránilo záujmom a zhovievavosti ostatných na vibrácie činnosti pokožky dieťaťa rovnaký

2) činnosť vikhovantov organizuje vigilante, je zameraná na kanceláriu ústredia spojenú so záujmami týchto ľudí.

Schéma vývoja akéhokoľvek druhu činnosti taka: Mnoho ľudí možno nájsť v spilny dyyalnistyu s dospelými, potom-na spilnіy dіyalnіstі s jednokrídlovými a bezstarostnými sa stať nezávislým dieťaťom dіyalnіstyu. Oznamovateľom sa zároveň zavádza špeciálna úloha.

osvetlenie pôsobnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie bude do 5 vzdelávacie oblasti... Medzi nimi je dôležitý Naybilsh, mi vvazhaєmo - „Sociálny a komunitný rozvoj“і „Vynikajúci vývoj“, Rada sa prepracujem a prenášam rozvoj záujmov detí, dodatočnú výživovú a vzdelávaciu motiváciu.

V našu hodinu budú deti môcť žiť bez detí v detskej záhrade, stánku. Jeden z typov herných výkonov є didaktická gra Umožniť deťom mať viac detí až až streamovanie života v prístupných formách intelektuálnej a aktívnej praktickej činnosti, morálnych a estetických zážitkov.

V súčasný deň začarovanej a zahraničnej pedagogiky je svojim spôsobom organizovaná a vyvíjaná a vyvíjaná technológia, ktorá bola testovaná a prináša dobré výsledky v predškolskom vzdelávaní. Zápach možno nájsť v špeciálne organizovaných zamestnaniach, ako aj v sociálnych aktivitách dospelého dieťaťa, ako aj v nezávislých aktivitách. Platiť za akcie ich:

Herná technológia intelektuálneho kreatívneho rozvoja V. V. Voskoboviča „Kazkovi labyrinthi gris» - cenový model zaraďovania detí predškolského vzdelávania do vzdelávacej činnosti. Rozvíja sa gris B... Úlohu zohráva V. Voskobovič didaktický materiál a je možné zapadnúť do akejkoľvek formy plánovania. Smrad nerozvíja len sofistikovanosť a víno hodnotu: Nie vo všeobecnej forme na označenie správneho správania v problémovej situácii.

Іgroviy metodický komplex „Logické bloky Dienesh“. igri Urýchlite proces rozvoja predškolských detí v logických štruktúrach cieľa a matematických výrazoch. Po zvyšok dňa sa deti úspešne učia základy matematiky a informatiky.

didaktický bagatofunkčný materiál "Farebné rakhunkovy tyčinky Kuysenera", Vikoristovuєtsya s cieľom pokryť svet v krajinách Bagatyokh. dánsky didaktický materiál na dodatočnú pomoc pri rozvoji detí o čísle, naučiť ich svet o pomoc sveta, rozvoj kombinatorického zdravia.

V ich skupine si veľmi vážili, didaktické igričasto zalishayutsya postoj úctyhodné deti, zápach je zriedkavé vziať od polície a hrať. Praktický tréning projekt« didaktické igri, Yak za rozvoj sebestačnosti a inovácie detí predškolského vzdelávania v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

meta projekt: Formácia u detí a otcov z dôvodu a za vďačnosť v.

zavdannya projekt:

Navchit deti grati v didaktické tabuľky, Podľa pravidiel і хід gris, Rozvoj ich záujmu a aktívnej účasti;

Oznajomiti batkіv іz štruktúra didaktický gri, Її vedúcim štábu, spôsoby darovania deťom;

Rozvoj mysle na zlepšenie spіvpratsі medzi detskou záhradou a rodinou a rozvoj tvorivého zdravia detí a otcov;

nový vývoj stredná cesta: Králiček didaktické igory, Posibnikiv, knihy s pohľadom na stredné predškolské obdobie.

problém: Ako podporiť záujem detí a otcov o.

problémy s plnením:

1. Nevyhnutnosť a nepostrádateľnosť detí strednej skupiny grati v súčasnosti - didaktické igri, Po pravidlách a predpisoch náčelníkov hôr.

2. Nedostatok znalostí o štruktúre didaktické igory, Spôsoby darovania deťom.

hypotéza: Aby mali deti osobitný záujem didaktické stolové hry„Je potrebné nastaviť myseľ pre rozvoj vzdelávacieho výkonu detí, stojí za to podporovať spoločné zdravie detí stredného veku.

vyhliadka projekt: Praktický tréning

Účastníci projekt: Deti strednej skupiny (4-5 rockov, vikhovateli, otec vikhovants.

Podmienky implementácie projekt: September 2016 - máj 2017

Výsledky Ochikuvani:

1. Deti sú často nezávislé a víťazné na stole - didaktické igri a s veľkým záujmom v nich hrať.

2. Organizovala prehliadku rodinných mini - novín „Graєmo doma“, fotoreportáže: „Jak a chim mi gramo v detskej záhrade“, „Kazkovi labyrinthi gris B... V. Voskobovicha "

3. Ak na danú tému zarobili veľa peňazí, odniesli si nové informácie, úspešne viprobuvan, o svojich deťoch, nové "Rozumné" gri otcovia v skupine, Aktívne sa rozvíja vikorystannya doma s deťmi.

4. Všetky materiály v skupine sú k dispozícii pre deti. Buďte ako dieťa môžu byť nezávislé, ako materiály, ak a ako zvíťazíte.

I. etapa projekt: prípravný

1. Materiál Vivchennya.

2. Zhromažďovanie a analýza informácií na základe informácií z mladého dzherelu.

3. Dotazník batkivu so zavedením poznatkov o súčasných vyvíjajúcich sa hrách.

4. Diagnóza opatrnosti - viktoriánska nastilnykh igor v samostatnej činnosti detí.

5. Vypracovanie plánu implementácie projekt.

II etapa projekt: Základné. Realizačný robot projekt.

Rozhodnutie postaviť budovu deti:

1. Aktívne vikorystannya v sociálnych aktivitách steny didaktické igory.

2. Úvod didaktický ig a riešenie hlavných manažérov pre ďalšie formy implementácie hry.

3. Nastavenie problémových situácií na stanovenie pravidiel gris.

4. Zaokhochennya (pre samoorganizáciu gris, Zaluchennya deti k gris, dottrimannya pravidlá, vikonnya vikonannya vládol súdruhov) - yak priyom activizatsii záujem Igor.

Rozhodnutie postaviť budovu ocko:

1. Tvorba informačných listov pre otcov s odporúčaniami o znalostiach detí s hrami.

2. Na základe informácií pre otcov “ didaktická gra, Jak s ružovým božstvom! "

3. Organizácia fotografickej šou pre otcov "Gryuchi - vchimosya, grayuchi - piznaєmo!"„Môžete to poraziť pri stole - didaktické igri hrať deti v skupine.

4. Organizácia vystavenia domácich porastov "Domov gris ditini» .

5. Stolná doska skupiny Vistavka - didaktickýіgor z urahuvannyam vіkovykh, navchalnyh budovy a registrácia.

6. Konzultácia - workshop „Yak navchit dieťa gratinuje didaktický gru і її úloha vo vývoji detí! „S domácim personálom pre oteckov“ (Meta zavdannya: Zatsіkaviti a spіlno s detskou hrou vo vývoji gru - hádanka „Rosefarbuy podľa čísel“).

7. Organizácia prehliadky detí doma „Súčasne s mojou matkou bude uznaný gramo - záujem a znalosti!“.

8. Potešenie pre otcov vigotovlennyu a podbannya v skupine vyvíjajúcich sa igors.

III etapa: závery

Meister - trieda pre batkiv „Jak a chim mi gramo v detskej klietke!“(Meta zavdannya: Zatsіkaviti a spіlnі s dieťaťom pograti v rozvíjajúcom sa zaťažení - na zadku іgor V.V. Voskobovicha).

Hlavné trate vernosť: Krokový prechod dieťaťa od jednotlivca gri i« smutná ruka» gris v skupine troch-piatich one-litc. Začiatok zápletky sa blíži didaktický gru.

Materiál a vlastníctvo: Počiatočné metodické súpravy, zvukové disky, hry a objekty podľa témy gris, Obrázky, umelecká literatúra.

Kompetentné vybavenie priemyselných zón a centier činnosti (Ovigroviy, pіznavalno-prelіdnitskoi, produktívne, rukhova) rozvoj intelektuálnej tvorivosti, rozvoj sebestačnosti, rozvoj telesného, ​​duševného vývoja detí predškolského veku.

literatúra

1. MINISTER ZARIADENIA VEDY UKRAJINY „O konsolidácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“. Č. 1155 zo dňa 17.10.2013

2. Kononova I., Ezhkova N. Príprava detí na samostatné predstavenie. // Doshkilne vikhovannya, 1991 - č. 6.

3. Vzdelávacia stredná škola a organizácia samostatnej činnosti staršieho predškolského dieťaťa viku: metodické odporúčania/ Pid ed. O. V. Dibina / - M .: Centrum pedagogického vzdelávania, 2008r.

4. Vikhovuєmo predškolské deti sú nezávislé. Zbierka článkov - Ruský štát Ped. Univerzita Im Herzin, SPb: DIRTY PRES 2000r.

5. Nischeva N.V. Predmet-priestornosť uprostred dieťaťa záhrada: Zásady povzbudzovania, prosím, odporúčania - SPb: DIRTY PRES, 2009r.

6. Bondarenko, A. K. « Didaktické hry v detskej záhrade» ... / A.K. Bondarenko. - M.: Education, 1991. - s. 28.

Nominácia „Metodický robot v predškolskom vzdelávacom zariadení“

Pohľad na projekt:Іgroviy. Kreatívny.

Meta projekt:Organizácia sily detí v atmosfére sveta. Predstavenie Vlasna je predstavenie, o ktoré sa dieťa chce starať a v akom víne: biť, počuť a ​​cítiť, čudovať sa a dokonca.

Projektový manažér:

1. Rozvoj u detí je menej elementárna sebakontrola a sebaregulácia vlastných akcií, starostlivosť o ne.

2. Rozvoj individuality a kultúry detí.

3. Formuvati u detí tipy zdravého robota.

4. Konzumujte nahromadené herné informácie pre deti, vnímajte ich rôzne zápletky a spôsoby interakcie s jednoradovými hráčmi.

Účastníci projektu: deti; učitelia; ocko; zástupcovia sociálnej komunity.

Región Osvitnya:„Sotsializatsiya“, „Komunikatsiya“, „Piznannya“, „Umelecká literatúra“, „Hudba“, „Umelecká tvorivosť“, „Bezpeka“.

prenos výsledkov

• Deti vidia fámy a malý jeden, vráťte sa domov, príďte pred seba;
• deti rozvíjajú motivačnú interakciu, pamäť, biedu, rešpekt, uyavu.
• vytvoriť pozitívnu pozíciu k najnovšiemu svetlu ľudí, k sebe samému, k jednostranovej stránke;
• ísť vchachuvatyvatyuvat svoju pozíciu, inteligentne a láskavo držať hubu, aby vyrástol;
• vedia, cítia strach z odpustenia.
• učitelia a otec sa pripravujú na priateľské telefonáty detí, nestávajú sa sebestačnými, vytvárajú myseľ na rozdeľovanie detí jeden na jedného.

Rovné roboty, etapi. plánovanie

1. Prípravná fáza

Robot s učiteľmi.tsіlі:

• viclikati medzi učiteľmi, ktorí sa zaujímajú o projekt;
• spoznať svoj život;
• priniesť do projektu svoje vlastné poslanie;
• starať sa o učiteľov vo všetkom, čo je potrebné pre úspešnú implementáciu projektu

Vzaєmodia s ockami.tsіlі:

• návrh otca v projekte;
• rande o tých, ktorí môžu mať rovnaký osud;
• priamo do spálne a hrajte aktivitu s deťmi.

meta:rozšíriť vzdelávanie predškolských detío zápletke - rolové, kreatívne, intelektuálne a divadelné hry.

2. hlavné pódium

Robot s učiteľmi.tsіlі:

• postup teoretickej a praktickej úrovne k profesionalite učiteľov;
• rozvoj kompetencií učiteľov DNZ v organizácii herného výkonu (znalosť nových zápletiek a hier na hranie rolí)

Vzaєmodia s ockami.tsіlі:

• rozvoj pedagogickej kultúry batkivu v regióne „Socializácia“ detí predškolského veku.
• problém prenosu herného výkonu do rodiny, organizácie jedného herného priestoru.

Prázdniny pre deti predškolského veku.tsіlі:

• pomáhať deťom naliehavosti, vizualizovať bohatstvo jednotlivca, zobrazovať dieťa, jasne vidieť deti, upriamené na mladé postavy gris. vzplanutie akcie v poslednom, suvoro vytvorí skutočnú logiku.
• vývoj medzi predškolskými deťmi veľkého záujmu, rozvoj nesprávneho smerovania a uyav, rozvoj emocionálnych detí prostredníctvom gro.
• formovanie morálnych vlastností u detí: láskavosť, spiritualita, čestnosť, podyaki;
• vikhovannya nezbedný a dbajlivogo kladenie na blízkych ľudí, spіvchuttya, spіvpersivannya;

3. závery etapa

Robot s učiteľmi.tsіlі:

• propagácia kvality hry a prostredníctvom nej rozvoj záujmu o vzdelávaciu aktivitu;
• systematizácia nahromadených pedagogických informácií;

Vzaєmodia s ockami.tsіlі:

• spіlnі rodina іgri, sledovanie predstavení, karikatúry s deťmi, tvorba domácej knižnice dieťaťa;
• školenie k robotovi batkovovi od prípravy kostýmov a dekorácií pre divadelné igor

Prázdniny pre deti predškolského veku.tsіlі:

• rozvoj kreatívneho zdravia detí, zaujmite ich hrou v „hravosti“ (divadelná hra pre kazkoyu), produktívnou (ukážka tvorivých robotov pre deti „Moja láska k trávam“, tímová práca robotov podľa návrhu, vmіnnya, navichki, rozšírenie morálneho prejavu prejavu dobra a zla;
• inteligencia hovorov medzi aktuálnymi dňami a maybutnim rodná krajina(D / І „Túra v minulosti“, C / R gra „Znavtsi zakaznik“ Sengileyevskoy Gori “,„ Prejdite sa ulicami miesta Sengilei “,„ Choďte hore po Volze “);
• Účinne rozvíjajte kreativitu a znalosti predškolského dieťaťa (literárny kvíz „Kazki sú naši hostia“, intelektuálna hra „Zirochki“).

Pred realizáciou projektu otcovia odolávali zaneprázdnenosti, nevedomosti a nevyhnutnosti nejakého druhu práce pre zlý projekt, a potom zaútočili na robota: zlosť s otcami: „Úloha mriežok vo vývoji detí“, „Úloha kozákov v bezbožnom„ divadle “.

Bulo uskutočnil dotazník „Milujete divadlo Vi?“ konzultácia: „Vyrovnať sa so sluchom dieťaťa kazki "," Vikhovannya pratsovitosti, sluch a viditeľnosť cez drážku ", okrúhly štýl" Teatralizovaný іgry yak pre rozvoj pohybujúcich sa detí ", súťaž kreatívnych duchov Robit otec a deti na tému „Moja láska je gras“, otcovia „Úloha gris u detí vikhovanna“.

V blízkosti malých kohútikov je priečinok pre otcov Bula - prepisovaná „Divadelná rosminka“ s fotografiami detí zaoberajúcich sa hudobným a divadelným predstavením, pamätník pre otcov „Kazka na nich“.

Otcovia pomohli vyzdobiť šatňu kostýmmi kozáckych hrdinov, pripojiť sa k skupine zdobenia podľa ruských národných kozákov a nastіnno-drukovanі іgri na motívy kozákov. Vedúci oddelenia pomáhali s prípravou dekorácií a kostýmov a plnili účtenky za uvedenie divadla Lyalkovo. Otcovia boli ešte aktívnejší pri sledovaní našej „divadelnej virtuálky“, promo akcie, koncerty a príležitostne aj úspechy ich malých umelcov: trocha húževnatosti, vkusu pre seba, veľká prehľadnosť a množstvo vystúpení.

Robota za projektom sa neuskutočňovalo iba s otcami, ale so sociálnymi partnermi: pracovníkmi knižnice, múzeom, obchodom, matrikou a odoslaním do kina. Deti sa zúčastnili pedagogickej konferencie, v mladosti okresu Sengileevskaja, čítali verše, tancovali piesne a tancovali, žasli nad veselým predstavením.Často chodíme do Múzea múzea, aby sme nás poznali z minulosti, z jogínskych zvichyami a tradícií.

Zvuk v projekte

V prípravnej škole a skupine „A“ na implementáciu hier kreatívny projekt „Graceful - to learn, Greyuchi - to learn!“ Rozširujúci morálne povedomie o prejave dobra a zla.

Neustále zvládajte metódu dizajnu - metódu organizácie kreativity dieťaťa, ktorá vám dáva možnosť rozšíriť priestor, dať mu novú formu a efektívne sa kreatívne a lepšie rozvíjať.

Rozvoj projektu bude založený na implementácii princípu jednoty aktivity medzi deťmi a pedagógmi, účasti na vzdelávacích inštitúciách a rodine vikhovancov, spolupráci so sociálnymi partnermi.

Projekt poľovníctva na rozvoj predškolského vzdelávania. Piznavalno -movna dіyalnіst obsahuje sprisahanie - úlohy іgry, teatrálne a intelektuálne іgry, výlety, dlhé prechádzky, rozhovory, rozhovory, zaneprázdnenie sa témami zahrnutými v projekte zmіst; čítanie spisov krajanov. Na razdіlі imaginatívneho tajomstva hovorte o bohatstve a kráse rodnej krajiny, hovorte o kreativite výtvarných umelcov pri prezeraní obrázkov, ilustrácií, exkurzií do múzea. Otrimanie znalostí detí realizuje v hrách a produktívnom výkone: didaktické a dejové - rolové hry. maľba farebnými olivami alebo farbom pre výber detí „Ulyublena gra“, návrh okna „Divadlo súprav“, aplikácia netradičných materiálov „Kazka o prístave“, „filmy“ Pri hudobných aktivitách deti nielen počúvajú a hrajú piesne a tanec, ale aj klasiku, ale hrajú v hudobných hrách a vymýšľajú nové tanečné triky pre kozáckych hrdinov.

Otcovia rozšírili možnosti športovania so svojimi deťmi, smrad začal počúvať myšlienky. Otcovia sa začali učiť kompetentnejším organizovať spoločenské a vzdelávacie predstavenie detí.

Projekt je igrovy, kreativny, pred stavbou. Realizované v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie v prospech rodiny a spoločnosti (knižnica, múzeum, obchod, pošta, škola tajomstva dieťaťa, búdky tvorivosti.) Robot so sociálnymi partnermi je triviálny. Deti sú žiadané v knižnici, múzeu, divadle.

Projekt je interdisciplinárny, pretože je možné zaradiť ho do GCD pre starostlivosť o pleť, do neregulovaných aktivít, na promenády. V stánku, zaneprázdnenom, na promenáde, hodinu na sledovanie televíznych programov, pozrite sa na ilustrácie dieťaťa, aby zistilo svoje vlastné rozpoznanie predmetov, pocit ľudí, deň starých stotinných jednotiek, vytvoria sa prvé emotikony. Napriek tomu budem slúžiť ako vynikajúci dzherel koncipovaný ako gris, trvalá zbagachennya її zmistu.

Zmeny v strede hry, vývoj hry a vývoj herného materiálu, ako si zapamätať dieťa z nedávneho sporu, ktorý sa odohral v hlavných hrách, na začiatok predškolského dieťaťa, k sebarozvoju rôzne cesty realizácia akcie v skupine.

Predmetné centrum namagaєmosya zmіnyuvati s urahuvannyou praktických a hravých rád pre deti. Nové hry do divadla, viazané učiteľom a otcami, nové oblečenie pre "Štúdio". Nová a funkčná obrazovka: stojan s divadelnou skupinou, obrazovka pre malé divadlo pre dospelých, malý koniec obrazovky pre detské divadlo a dekorácia pre vistavi.

Ditina v projekte je účastníkom od zrodu myšlienky až po odmietnutie výsledku. Vychudnuté dieťa má prispieť svojim dielom k sociálnemu právu, deti prejavia kreativitu, individualitu, začnú pre seba projekt, zhodnotia svoj vlastný osobitný osud a prejdú do koróny sociálnych potrieb, aby sa navzájom dosiahli.

Obyvatelia domogtisya gris spravzhnoї, emotsіyno-nasichenoї scho vklyuchaє іntelektualne rіshennya іgrovih zavdan, namagaєmosya komplex keruvati її formuvannyam a to isté: zbagachuvati praktickosť i іgrovy dosvіd ditini, organіzuєmo dіyalnіst doshkіlnyat v uskladnyuyutsya Zúfalý іgrovih situatsіyah z urahuvannyam їh konkrétne praktické dosvіdu a takozh іgrovogo strednú cestu .

Pred projektom som rozbil dej - úlohy igri: „Požadované“, „Deň ľudí Lyalky Katya“, „Ľudia našej skupiny“, „Prejdite sa po uliciach hmly Sengilei“, „Slávna prírodná rezervácia“ Sengileyevskaya Gori “, hra pre Aksakovovu Kazku„ Šarlátový kvet “, pre kozáka B. Grimma„ Zaets i Yizhak “, pokračovanie kozákov A. Volkova„ Elle a Druzi “. Tsikavimi prišli scenáre intelektuálov: „Zirochki“, „Rozumniki a rozumnitsi“, kvíz „Kazki sú naši hostia“.

Dodatok. Projekt.

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLA

DETSKÁ ZÁHRADA „ATEMARSKIY č. 1“ Teremok ”OBECNÝ OKRES LAMBIRSKY MORDOVSKEJ REPUBLIKY

SCHVÁLENÉ: POČASIE:

NA pedagogickom RADI č zavidvach MBDOU

VID _____________________________ LYALICHKINOY S.V. ____________

INOVAČNÝ PEDAGOGICKÝ PROJEKT

« Intelektuálny vývoj detí za pomocou didaktických igorov»

Viconal:

Antoshkina P.F.

Naliehavosť problému.Didaktická hranica-tse bagatoplanova, skladací pedagogický fenomén: vyhratá a і і і і і іgrovіm metóda і self-motivated іgrovіy dіyalnіstyu, a ako druh viacúčelovej wikipédie detskej zvláštnosti, napísal A.K. Bondarenko.

V skupine sa formujú všetky stránky špecialít dieťaťa, vidia sa výrazné zmeny v psychike.

V hrách predškolské deti vytvoria všetkých, ktorí okolo seba cítia zápach v živote a výkone dospelých.

V іgrovіy dіyalnosti sa formujú bohato pozitívne vlastnosti dieťaťa, záujem a pripravenosť pred budúcim dátumom, zdravý vývoj.

Didaktické gras sú dôležité pre stavbu jogína referenčný život Zrekapitulujme si to a buďme šťastní. Keruyuchi groyu, učiteľ vikhovuє aktívne prognostinya robitisch, diznavatisya, shukati, zuyulya zusillja poznám, zbagachuvati duchovné svetlo detí. A celé je to s ružou a horlivým vývojom. Tsiy meti a podávajte didaktické hry.

Didaktické mesto dáva možnosť poskytovať vzdelávací rozvoj vzdelávacou formou, ktorá je pre deti predškolského veku najdostupnejšia.

Hodnota didaktického igorového polyagusu je v tom, že v hlavných cieľoch je vytvorený zápach. Manažéri týchto víťazstiev môžu požiadať o ďalšie znalosti, znalosti a zručnosti. Didaktické gras bude dieťa uyavu. Nastavenie nastavení.

Moja prax a teoretické rady o vzdelávaní tejto výživy, aby som o nich informoval, ako hra funguje, ako forma predstavenia skutočných úloh.

Klasika ruskej pedagogiky V.A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky a A.S. Makarenko vo svojich tvorivých robotoch a praktických radách dostal špeciálne miesto pre deti; Tse vyslovlyuvannya je aktuálna zmena pre súčasnosť.

Význam didaktiky igor vyplivayut takých vimogi pred nimi.

1. Kožný didaktický hrob je daný vpravo, hnedý pre vývoj ruža detí a їkh vikhovannya.

2. V didaktickej skupine je evidentný prejav horlivého zápalu, vnímanie toho, aký je dopyt po ružovom zusille, pridanie ťažkých. K didaktickému gru, akoby slová A.S. Makarenko: „Gras bez zusillu, gras bez aktivity - určite si dajte Gra.“

3. Didaktizmus v krajine je vinný za zjednotenie s tsikavistyu, zhart, humorom.

Záplava so skupinou rozumných mobilizátorov,

Meta doslіdzhennya -teoretické a praktické uvedomenie si účinnosti uchovávania didaktických predmetov priamo na intelektuálny rozvoj detí predškolského veku.

Na implementáciu dodaného mety bully visunut zavdannya:

Vivchit úlohu didaktických sietí ako jednej z foriem organizácie výchovy detí v detskej klietke;

Kroky Vyaviti účinnosti vedenia didaktických injekcií a injekcií na rozvoj duševného zdravia detí v predškolskom veku.

o - є vikhovno - vzdelávací proces v DNZ.

Predmet Doslіdzhennya- systematický rozvoj didaktickej igory, smerujúci k všestrannému rozvoju osobitosti dieťaťa.

Hypotéza predškolského zariadenia.Začali sme, takže zaradenie didaktických predmetov do vikhovna - vzdelávací proces bude mať najlepší rozvoj duševného zdravia školákov a tiež pozitívnu infúziu na rozvoj intelektuálnej výkonnosti detí ako celku.

Metóda Doslidzhennya:

Vivchennya a analýza problémov literárnej literatúry v minulosti;

Hodinu pozorujte deti, aby sa venovali veľkej aktivite;

Víťazstvo a kombinácia didaktických hôr v procese tvorby;

Diagnostika vývoja detí;

Začlenenie didaktických predmetov do nezávislosti predškolských detí;

Dotazník, konzultácie, rozhovor s otcami, držiaci sa za svätých.

myseľ:

Obov'yazkovo vrahovuvati zmist základné programy pre detskú klietku;

Správna vizualizácia hlavy didaktického griu;

Potreba zaujať pozitívny prístup - emocionálny štýl dieťaťa medzi vyrastaním a zaneprázdnenosťou deťmi, vrahovuvati vіkovі, individuálne a psychologické špeciality detí;

Vikoristovuvati v didaktických hrách rozvíjajúcich správnu, telesnú kultúru.

novinka: polyagaє v skutočnosti, že didaktický graf vyzerá ako druh účinnosti ranej rivnye psychický vývoj deti a jedno z najkrajších detí dokázali sformulovať nový prejav najnovšieho svetla.

teoretický významV takom prípade musíte do procesu a do procesu formovania znalostí pridať peniaze, znížiť ich a začať proces, a ak chcete od dieťaťa dostať informácie o procese vzdelávania.

Praktický významdo konca dňa v skutočnosti, že didaktická igry urobila niekoľko dodatkov k procesu rozvoja intelektuálneho rozvoja, podporujúceho rozvoj ružovej a sociálnej prípravy psychiky detí na životne dôležitú a sociálnu aktivitu

Pozriem sa na špeciálne vlastnosti formulára nové druhy nesprávna interpretácia detí, existuje veľké množstvo vedeckých a atribútových materiálov (ukážky, distribúcia a hry);

Rozpoznávanie rôznych desktopov - praktické igory: lotto, domino, obrázky chlapcov, kocky, slová іgry, іgry na vizualizáciu a klasifikáciu kvality predmetov.

Materiály Otrimani vám umožňujú dosiahnuť vysoký stupeň účinnosti a zlepšiť kvalitu života vášho dieťaťa.

Veľká hodnotapolyagaє v tejto škole:

Roboti s deťmi sa učia metódy produktívnej povahy (problémové situácie, logické úlohy, modelovanie atď.);

Dotrimannya pravidlá, ktoré іgrovyh dіy;

Stagnujte na špeciálny - organizácia myšlienok pred procesom prípravy siete, organizovaním a vykonávaním.

Výsledok bodovaniado konca realizácie projektu.

Analýza výsledkov robotiky vykonaná s cieľom informovať o tých, ktorí včas a správne ukladajú didaktické predmety od praktických pracovníkov, zabezpečí riešenie úloh v najprijateľnejšej forme pre deti. Didaktika vytvára jedinečnú mikroklímu na rozvoj tvorivých stránok intelektu dieťaťa. S veľkým vývojom a vývojom, rozvojom intelektuálnej kvality: rešpekt, pamäť, najmä zorov; šikovne pozná úhor aj pravidelnosť, klasifikáciu a systematizáciu materiálu; budovanie kombinácie, aby sa zachovala nová kombinácia zrejmých prvkov, detailov, predmetov; vmіnnya pozná milosti aj nedostatky; priestornosť displeja a kvalita prenosu výsledkov a ich výkonu.

Pri sukupnosti kvality sú uskladnení tí, ktorým sa hovorí kultivovanosť, víno a tvorivý sklad nešťastia.

Didaktické deti berú prípravné predškolské deti pred nástupom do školy; S úctou rozvíjam učiteľove klebety, viem veľmi dobre a budem musieť povedať, ako keby, a jasne formulovať svoje myšlienky.

Okrem rozšírenia technického rozsahu schopností detí je možné deťom poskytnúť aj vysokú úroveň emocionálnych a tvorivých aktivít.

Víťazstvo herných technológií v režime dňa prostredníctvom všetkých druhov aktivít umožňuje maximálnu realizáciu vývoja, vývoja a vývoja detí predškolského veku.

PLÁN REALIZÁCIE POVRCHOVÉHO PROJEKTU

Účastníci projektu:deti predškolského veku 3-6 rokov.

VISNOVKI

Znayuchi scho pre uspіshnogo osvoєnnya prog doshkіlnogo navchannya, potrіbno nie tіlki šľachta, a druhý poslіdovno aj dokazovať misliti, zdogaduvatisya, zdogaduvatisya, viyavlyati rozumová napruzhennya aj provіvshi robot rozvitku іntelektualnih zdіbnostey dіtey priyshla nasledujúce Višňovkou: vedenie didaktický Igor spriyaє rozumovomu rozvitku zdіbnostey dite ...

Pred koncom dňa deti sformulovali také myšlienky a pocity, ktoré vám pomôžu v budúcnosti a ľahko sa naučia nové. Takáto sila sa vyvinula ako rešpekt a pamäť obsyag, uyava, budovanie sveta, zavádzajúce matematické symboly, znecitlivenie ružových procesov, pragmatické až jasné, jednoduché, hospodárne a racionalizujúce riešenia. Vyrobilisya vminnya tsіlespryamano volodya volova zusillami, vstanovlyuvat správne stosunki s odnolіtki і vyrástol. Vytvorili sme plán vlastnej práce, pokúsime sa rozhodovať podľa stanovených pravidiel a algoritmov a transformujeme vašu prácu. Ľahko sa prenáša do nových situácií.

Pozitívna dynamika vo vývoji vikhovancov pre zvyšok 3. skaly

Zd_ysnennya vývoj ružových zdіbnosti v súčasnej fáze je možné pomocou suvorogo analýzy znalostí o deťoch. Pri celej svojej pedagogickej činnosti vykonávam diagnostiku vývoja inteligentného zdravia detí na uchu a na začiatku dňa, aby som odhalil počiatočné schopnosti detí počas rozvoja vzdelávacieho procesu. Zd_yysnuyu especialno - model osvetlenia, myšlienka vikoristovuchi: „Nebolo objednané, nie je koniec, ale naraz“. Metódou osvetlenia є rіznobіchno - rozvinena, vіlna, samobutnya, kreatívna zvláštnosť. Hlavný program, ktorý je implementovaný v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, zabezpečí integritu počiatočného a násilného procesu є programu „Dôstojnosť“ a in. Zavdyaki vikoristanni účinné metódy a napríklad: modelovanie, navrhovanie, experimentovanie a experimentovanie, zábavné hry napravo, ako aj moderné intelektuálne hry, oplatí sa pokračovať v zlepšovaní účinnosti procesu učenia.

Počet detí.

Počet detí.

Počet detí.

Počet detí.

Počet detí.

Počet detí.

Počet detí.

Počet detí.

Počet detí.

didaktické igri

Počet detí:

Akademický rok 2010 - 2011 pik ( stredná skupina) - 25 špeciálov

Akademický rok 2011 - 2012 pik ( seniorská skupina) - 25 špeciálov

Akademický rok 2012 - 2013 rik (prípravná skupina) - 24 členov

MONITOROVANIE DUŠEVNÉHO ROZVOJA DETÍ

Cez didaktickú GRU PRE 3 SKALY

literatúra

1. A. V. Antokhina „Didaktická úloha a úloha u staršieho predškolského dieťaťa“, M., 1999;

2. Dyachenko OM, Lavrent'eva T.V. „Psychologický vývoj detí predškolského veku“ - M., 1984;

3. Zhukovska R.І. „Rozvoj záujmov detí v tvorivých hrách“ // Doshkilne vikhovannya - 1999, č. 10;

4. Ivanova N.І. „Uyava a tvorivosť detí“ // Doshkilne vikhovannya - 1997, č. 10;

5. Kosenko K.M. „Formácia tvorivej činnosti v skupine“ // Doshkilne vikhovannya - 1999, č. 12;

6. Pidkasistiy P.І. „Technológia Gris v Navchanni“ - M., Education, 1992 s .;

7. Savenkov L.I. „Dieťa je nadané vo vzdelávacej sfére“ // Doshkilne vikhovannya - 1988, č. 5-6;

8. Semyashkin N.І. „Význam didaktických predmetov a budov pre novú gramotnosť“ // Škola Pochatkova, 1997 № 2;

9. Shvaiko G.S. „Іgry a іgrovі sú správne pre rozvoj pohybu a ruže“, M., 1998;

10. Elkonin D.B. „Symboly a funkcie u detí“ // Doshkilne vikhovannya -1966 r, č. 3.

Obecná rozpočtová škôlka

zriadenie detská klietka kompenzačný typ č. 17 „Ladushki“

PEDAGOGICKÝ PROJEKT

„Igralochka“ - zápletka - rolová hra na socializáciu detí vyššieho predškolského veku so zničeným zoru.

Bobova-Mikhєєva Valentina Gennadijivna

Vikhovatel MBDOU DSKV č. 17,

Kategórie kvality potravín

m Nižnijovartovsk, 2012

Vysvetľuje poznámku

Pedagóg chápajúci „socializáciu“ je spojený s chápaním ako „vikhovannya“, „navchannya“, „rozvoj zvláštnosti“. Socializácia je proces formulovania a vývoja špeciality, aby sa v budúcnosti dosiahol.

Fáza socializácie zvláštnosti je dôležitým kritériom adaptácie na život v pozastavení. L.S. Vigotského v teórii kultúrneho a historického vývoja psychiky, rešpektujem tých, ktorí „Sociálna situácia vo vývoji je zásadným momentom všetkých dynamických zmien, ktoré vnáša do vývoja speváčkin úsek. Toto je začiatok formy a cesta, nasledujúca dieťa nových síl zvláštnosti, čerpajúca z moci, ako hlavného rozvoja dzherela, sa táto cesta podľa sociálneho vývoja stáva individuálnou “.

Problém socializácie v predškolskom živote medzi deťmi so zdravotným postihnutím je predovšetkým v ich habilitácii. Rovnaký vіdsutnіst ako yakostey, jaka samostіynіst v peresuvannі aj samoobslugovuvannі, nesformovanіst navichok spіlkuvannya z dіtmi aj dospelý, jaka znayomimi pretože aj neznayomimi, nevmіnnya koristuvatisya Suchasnyj pobutovoyu tehnіkoyu, všeobecne produkuje až dezadaptatsії dіtey z strhnuté Zora, viyavlyaє їh nepristosovanіst na samostіynogo Zhittya v suspіlstvі , zrýchlená integrácia do hromadnej hypotéky. V. zvyšok skaly V predškolských zariadeniach pre deti s poškodenými deťmi bol najdôležitejší rozvoj vzdelávacích procesov, ktorý si vyžiadal výrazný pokrok v intelektuálnom rozvoji detí a oslabil ich sociálnu adaptáciu. Prekrývanie starých ľudí a súdruhov, strach z nových myslí a zmien, externalizácia pozastavenia je osou tých, ktoré vznikajú vtedy, keď existuje dobrý rešpekt pred socializáciou detí s kolapsom raných čias. V predškolskom období, ak sa u dieťaťa rozvíja proces rozširovania znalostí a znalostí o pozastavení, u dieťaťa s poškodenými deťmi je ťažšie dobehnúť (tendenciu) cichálnych procesov. Takémuto dieťaťu bude trvať viac ako hodinu, kým sa adaptuje na nové mysle, oveľa viac a podrobnejších znalostí problematiky, a tým vyrovná zosobnenie vizuálnych informácií. V spіlkuvannі s ľuďmi, dieťa s takým krátkodobým začarovaným polysenzorickým charakterom duchov. Pokiaľ ide o deti, majú strach, keď sú oboznámení s ľuďmi a іtochennyam, pre dieťa sa boja, keď vidia nové objekty.

Gra - jeden zo zázračných prejavov života, aktivity, nie odváža sa, ale zároveň je potrebný. Mimovoly očarujúce a prikrývajúce sa k sebe ako o život je prejav, gravitácia je veľkým a vážnym problémom pre naukova dumka... (S.L. Rubinstein).Senior predškolský vik- Kintseviyho etapa dláždenej lanky socializácie dieťaťa na základe predškolskej hypotéky. V rovnakej fáze dochádza vo vašom živote k stovkám zmien. Príchod do detskej záhrady vimagu ako dieťaťa mladej ženy systémom takýchto skladových sociálnych adaptácií: myšlienka života v nových sociálnych mysliach, učenie sa správ sociálnych rolí„Som predškolské dieťa“, myseľ nového obdobia jeho života, špeciálna aktivita pri vytváraní harmonických väzieb so sociálnym zdôvodnením, v súlade so spevovými pravidlami skupiny, v mysli normatívneho posolstva A. Kononko, S. Kurinna, I.P. Pechenko a kol.). Gram je neoceniteľnou persou pre všetko pre sociálny vývoj dieťaťa, pre nový pocit v pozastavení, pre spilkuvannya. Rola skupiny v živote predškolského dieťaťa by nemala byť nahradená - akým výkonom. Keďže dieťa nie je bohom, znamená to, že nevyvíja sociálnu motiváciu, nevytvára sociálne postoje. A tse sama o sebe, čo vedie k poklesu a podceňovanému zdraviu, v najmenej spilkuvatisya. Navpak, opanuvavshis sociálne pozície a významy v skupine, predškolské dieťa, ktoré je staré až do konca dňa, je ťažké pre navts a spilkuvanni.

V kreatívnych hrách spravidla víťazia rôzne objekty. V priebehu jedného dňa deti zmenia svoje myšlienky, myšlienky vychádzajú z rovnakých vlastností, prídu a prispôsobia svoje zdravie figuratívnemu vzhľadu a vzhľadu. Nevyhráte z myslí života dieťaťa v živote detského pozastavenia a predstavivosti, mysle. Gra je sociálna prax dieťaťa, je to skutočnejší život v pozastavení jedného príbehu. Preto je problém víťazného rozvoja detí, formulovanie pozitívnych špeciálnych vlastností a socializácie ako člena ducha ľudí relevantný pre predškolskú pedagogiku. Gra orієntu ditini on dotrimannya spev rules to a mature life. Dieťa má úplne nový vzhľad, svoj vlastný prejav, svoju prezentáciu v tejto fáze, ako zoznam, modelovanie cez prizmu vlastného dôkazu nového svetla.

V takom poradí, relevantnosť zle rozdeleného teoretického aspektu socializácie predškolských detí so zhoršeným pohľadom na systém, integrovaný prístup Pred procesom socializácie, dokonca aj v predškolskom živote, je potrebné položiť základy života v pozastavení. Spomedzi spôsobov socializácie detí v tejto skupine sme obzvlášť dôležití є sprisahanie a hranie rolí.Za týmto účelom sa hrob stal dieťaťom dieťaťa z poškodeného dieťaťa, učiteľ je vinný ušľachtilosťou osobitosti vytvorenia hry dobrej vôle v mysliach o zdravom nedostatku, v rozsahu rozvoja kožné dieťa, aby malo záujem o dieťa.pedagogické vstreknuté do záťaže.

Meta projekt: Teoreticky obruntuvati a experimentálne prekonvertovali vstreknutie zápletky úlohy do socializácie detí staršieho predškolského dieťaťa, ako ajvirivnyuvannya počiatočné schopnosti detí s rozbřeskom pri vchode doškola.

Projektový manažér:

1. Vivchit a analyzujte metodickú literatúru pre vývoj mriežok dejových rolí starších predškolských detí v stroskotanom zoru.
2. Systematizujte a objavte najefektívnejšie metódy, metódy a vývoj mriežok dejových rolí starších predškolských detí v stroskotanej zore.
3. Aktivujte sebestačnosť detí v skupine rozvíjaním hier pre život detí.
4. Sformulujte špičky modelu tak, že sa postaráte o dospelých a jednoradové vložky, aby ste získali dodatočnú úchopovú úlohu.

Rozvoj pedagogickej kompetencie pedagógov,doluchiti batkiv pred zapojením sa do predškolskej vzdelávacej inštitúciev potravinovej formeo navkolishn_y svetle.

ob'єkt - socializácia detí vyššieho predškolského veku so zničenou zorou.

položka - systém robotov na organizovanie mriežok sprisahania s deťmi staršieho predškolského dieťaťa so stroskotaným zoru.

Hypotéza k projektu:Na prenos je robot zameraný na rozvoj dejovej úlohy, pozitívnu infúziu úspechu socializácie detí v predškolskom veku a na zavedenie počiatočných schopností detí pri vstupe do škola.

Charakteristiky myslí na implementáciu projektu (zdroje)

Zabezpečenie zdrojov pre projekt:

1. Synopsa predstavenia, ktoré nie je v strede knihy, scenáre svätých, prehľady dejových úloh.
2. Predmetové rozvojové centrum skupiny, mikrocentrum „Knizhchin Budynoks“, mini-kuchki: „Budynok mod“, „Teatralna kraina“, „Igroteka“, zimná záhrada.
3. Porozprávajte sa s etickými.
4. Підбір umeleckej literatúry.
5. Vіdeofіlmi.
6. Підбір metodická literatúra.

Programovo a metodicky zabezpečené:

Program vzdelávania, vzdelávania a rozvoja detí predškolského vzdelávania v mysliach detskej materskej školy „Veselka“T.N.Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovyova, T.I. Grizik, V.V. Gerbova.

- cyklus konzultácií pre učiteľov a otcov;

- dlhodobý plán zápletky-úlohy gor;

- členenie komplex mini - projektov na organizovanie zápletky - role igor.

Regulačné a právne zdroje:

1. Medzinárodný dohovor „O právach dieťaťa“ (1989).
2. Ukrajinský zákon „o vzdelávaní“ zo dňa 10.07.1992. Č. 3266-1 z dôvodu zmien a doplnení.
3. Uznesenie vedúceho suverénneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 22.07.2010 N 91 „O tvrdenom SanPine 2.4.1.2660-10“ Sanitárny a epidemiologický Vimogi predtým, ako bude vládnuť, ktorým sa stanoví a zorganizuje režim robotov v predškolských organizáciách.
4. Typ ustanovenia o hypotéke pre predškolské deti, upevníme ho vyhláškou Uryada Ruská federácia zo dňa 12.09.2008 Č. 666.
5. Objednávka z 23. marca 2009 do rocku č. 655 „O konsolidovaných a zavedených do federálnych štátnych kompetencií o štruktúre hlavných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania“.
6. Zákon Khanti-Mansijského autonómneho okruhu Okrug-Yugri „O vzdelávaní v Khanti-Mansijskej autonómnej oblasti Okruzi-Yugri“ zo dňa 28. októbra 2005 (v znení zákona o autonómnom okruhu Chanty-Mansijsk Okrug-Yugri z 29. júna 2006 Č. 65-03) so zmenami a dodatkami.
7. Regionálny (okrugový) program rozvoja vzdelávania v autonómnom okruhu Khanti-Mansijsk na roky 2007-2011.
8. Tsilova program „Rozvoj systému vzdelávania v meste Nizhnyovartovsk na roky 2007-2011 skalný od 06.07.2006.
9. Program na rozvoj mestskej predškolskej vzdelávacej nadácie № 17 „Ladushki“ na roky 2007-2011.

Materiál a technická bezpečnosť:skupinová miestnosť je rozdelená na funkčné zóny: herná, pohyblivá, senzorická, relaxačná, rozvíjajúca sa. Є za prítomnosti potrebných informácií - technická pomoc, používatelia, igrashki, inventár.

Partneri. Partnermi pri realizácii pedagogického projektu sú zlodeji, otcovia (zákonní zástupcovia) detí skupiny, aby kompenzovali priamosť detí v stroskotanom živote.

cieľový audítorpedagogické poradenstvo є 15 detských klietok kompenzujúcich typ č. 17 „Ladushki“

Plán implementácie projektu

Výsledky a sociálny efekt Ochikuvani

Analýza výsledkov parity: september 2010-11 prvýkrát a máj 2011-12 prvýkrát vám umožní hovoriť o pozitívnej dynamike týmto jednoduchým spôsobom.

V takejto hodnosti má systém robotického rozvoja dejovej úlohy v procese naštartovania úspechu socializácie detí vyššieho predškolského veku so zničenou víziou, ako aj zavedenie východiskových možností hranie rolí pri vstupe do školy

Všetko pripravené na víťazstvo v priebehu implementácie projektu.

1. Relevantnosť predmetu-rolovej postavy bola upozornená na socializáciu detí staršieho predškolského dieťaťa na deštrukciu zor.
2. Deti a deti systematizovali a systematizovali, metódy a vývoj sprisahaneckých mriežok detí staršieho predškolského veku z rozbitého zoru, prevzali: vedenie jednoduchého dialógu s dospelými a jednostrannými deťmi; rozvoj rolí zameraných na seba, pokiaľ ide o príležitosti, záujmy a bazhan dieťaťa s kožou; vmіnnu vibudovuvati plot line k uchu gris

3. Systém robotov bol rozbitý a implementovaný podľa organizácie zápletky a úlohy detí v predškolskom veku so zlomenými očami.

4. Pohľad do diaľky s cieľom hľadať pozitívnu dynamiku vo vývoji mriežok dejových rolí starších detí so zničeným zoru, úspešnú socializáciu vikhovantov s týmito zničenými.

Praktický významPolyagov projekt vo vývoji a implementácii systému a vývoji zápletky role starších detí predškolského veku so zničenou zórou predškolské inštitúcie na dôkladné osvetlenie robotov s deťmi.

visiaca hypotéza Pedagogický projekt bol schválený: vývoj mriežok dejových rolí bol vložený do úspechu socializácie detí vyššieho predškolského veku, ako aj do zavedenia štartovacích príležitostí pri vstupe dieťaťa do školy.

literatúra

1. Komarova N.F. „Komplexné základné hry na hranie rolí v detskej klietke“. Moskva. Vyhliadka. „Scriptorium“, 2003.

3. Morgulis I.S. Pedagogická kompetencia v hre detí so stratou predškolského veku. Kyjev. Tisíc deväťsto päťdesiat jedna.

4 ... Mikhilenko N., N. Korotkova „Organizácia zápletky v detskej záhrade“. Moskva. Link - tlač 2009.

6. Plaksina L.І. "Špeciálne programy (kórejské) svetelná inštaláciaštvrtého typu (pre deti s vadami zoru) "7." Program výchovy a vzdelávania pre deti s mentálnym postihnutím. " L. B. Baryaeva O. P. Gavrilushkina, A. P. Zorin, N. D. Sokolova

8. Lyublinska A.A. Detská psychológia: Navchalnyho prokurátor pre študentov pedagogických ústavov. - M.: Vzdelávanie, 1971.

9. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy. M.: Trivola, 1995.

10. Pidkasistiy P.І. „Technológia Gris v Navchannii“ - M. Education, 1992

11. Elkonin D.B. Psychológia gri. 2. vyd. - m .: Humanit. Vyhliadka. Centrum Vlados, 1999.

12. Kozlova S.A. Predškolská pedagogika: učiteľ pre študentov stredná časť. ped. navch. Sľuby S. A. Kozlovej, T. A. Kushkov. 5. vydanie, Rev. - M.: „Akadémia“ centra Vidavnichyho, 2004

13. Kozlova S.A. Som ludin. Program sociálneho rozvoja dieťaťa. - M.: Škola. tlač, 2004

pripravili sme:

skupina vikhovateli č. 6 „Sedmokrásky“

Morozova V.A., Kuznotsova Z.I.

Projekt „Divovizhniy svit gri“

problém : Є deti, ktoré nemilujú a nemilujú zadarmo. Smrad neprejavuje záujem o dejovo-figuratívnu hru alebo rovnako manipulujú s tónom svojej emocionálnej a kognitívnej činnosti. Pre deti je dôležitejšie hrať softvérový materiál, a preto je vývoj cieľového pohybu, ktorý sa v zmysle sveta tvorí v zrne, dôležitejší. Za deťmi pedagógov v detskej záhrade a ešte viac ako za otcom podporujú tendenciu formálneho vzdelávania hrať hry, dej bez záujmu vrahuvannya o špeciálne praktické a hravé skúsenosti detí. A z veľkej časti je problém dôležitý. Vona gostro postaє pri prípravných prácach pred školou, ak je to dôležité, ako napríklad šetrenie, vytvorila sa mova, bohatá zásoba slovnej zásoby.

relevantnosť pre projekt : Formulovanie záujmu o dejovú úlohu je triviálny a skladací proces, aj keď to chceme, naše deti formulujú vyjadrenie o veku dospelých, výmenou za jednoradové linky, rozvoj biedy, možno je jednoducho nevyhnutné starať sa o to. gra maє veľká hodnota na vývoj špeciálnych funkcií.

meta : rozvoj záujmu o rozvoj rôznych typov hôr, sebestačnosť vo vibor gris, v zenite koncipovaný.

zavdannya :

Pomáhajte deťom, zjednoteným v malých skupinách (po 2-3 osobách) na základe osobitnej sympatie.

Zavádzajte základné pravidlá správania, kým ho v procese neuvidíte.

V procese rozvíjania detí so záujmom o vec, šetriaca, mova, zbagachuvati slovná zásoba.

Pomôž ockovi Vytvorte u detí zmýšľanie a rozšírte znalosti o kapitáli a herných výkonoch.

Hypotéza realizácie projektu : Realizácia projektu umožňuje vyšší stupeň rozvoja softvérového materiálu na rozvoj vzdelávacích možností detí.

Hlavné formy implementácie projektu: exkurzie, opatrnosť, radové rozhovory, čítanie výtvarnej literatúry, mini-šou „Darčeky na jeseň“, súťaž „Spit is a beauty girl“, foto show „Mama, táto, som kamarát s rodinou“, robot s netopiere, domáci personál).

Výsledky projektu Ochikuvani:

1. Deti si vizualizujú dej hry. Aktívne ovládajte spôsoby správania sa rolí, pomenujte ich úlohu a obráťte sa na jednu rolu v úlohe postavy, zmeňte tón hlasu pri absencii rolí.
2. Deti milujú a role, pretože lepšie vonia.
3. V myšlienke d / і іgrovіyu úlohu a choďte na to.
4. Vyavlyayut tsіkavіst až do hry s jednou vložkou.

Pohľad na projekt: dosl_dnitsko-creative.

Účastníci projektu: ostatné deti mladá skupinaČ. 6 „Harmančeky“ (kolektívne).

malichernosť : 9 mesiacov (jar - tráva), predsadená stavba.

Produkt projektu:

• Atribúty až do s / r igor.
• Multifunkčná hra „Charivna Veselka“.