Aký je najlepší spôsob čítania literatúry? Systém ročníkového čítania na stredných školách. Organizácia hodín čítania

Žiaľ, dnešná škola má slabé požiadavky na výučbu čítania na úrovni ročníka (s výhradou špeciálnych obmedzení). Je možné, že je to spôsobené tým, že príprave na DPA a EDI sa venuje veľká pozornosť. Ak dostanete v teste nízke známky, musíte zastaviť žiakov, ktorí možno vedia čítať nízkym tempom (žiaľ, v deviatom ročníku sú aj také deti). Jedným z kľúčov k úspešnému vývoju novej formy je čítanie s porozumením. Tieto koncepty zahŕňajú pochopenie a prerozprávanie akýchkoľvek textov, poskytnutie nutričnej hodnoty a pochopenie podtextu.

Súčasní študenti nemajú motiváciu čítať a individuálny čitateľský certifikát. Deti nevedia, čo čítať, aké knihy čítať, ako ich získať. Ten smrad znelo, že už netreba čítať tých, ktorí sa na hodine literatúry pýtali alebo (chvíľami) čo kúpiť oteckom.

Jedným z dôvodov zlepšovania technológie čítania je zvyšovanie záťaže čítania, formovanie čitateľského záujmu žiakov. A to si vyžaduje systematickú prácu učiteľa v spojení so žiakmi. Okrem čítania na úrovni ročníka treba dať deťom viac tvorivej slobody, menej na hodinách literatúry.

META lekcie čítania:

1. Naučiť žiakov systematické samostatné čítanie.
2. Podnecovanie čitateľského záujmu.
3. Vytváranie vedomostí nezávislého čitateľa.

ZAVDANNYA:

• Osvetlenie: naučiť sa samostatnému a informovanému (!) čítaniu
• Rozvivayucha: rozvoj inteligencie, dôkladné čitateľské schopnosti, rozvoj kognitívnych procesov, tvorivých schopností, jazykových schopností.
• Vikhovna: rozširovať si obzory, učiť sa od slabého a ľahkomyseľného čitateľa, učiť sa z mravného a estetického hľadiska.

Teraz bol vyvinutý „systém čítania po jednotlivých triedach“. Náš mladý dospelý nemá v minulosti 1-2 hodiny, ale veľa práce (shchitizhneva - kvôli úrovni prípravy na triedu) pracuje z iného ročníka a od štvrtého ročníka učiteľ tried základnej školy a učiteľ SŠ sú povinné, čo sa deti naučia doplniť zoznam letného čítania. Bez útoku sa systém rozpadne.

Pre triedu pleti (5-11) je k dispozícii pestrý výber čítania podľa jednotlivých tried. To znamená, že nie je potrebné starostlivo skúmať množstvo odporúčanej literatúry. V závislosti od úrovne pripravenosti triedy môžete knihy nahradiť alebo ich preskočiť (samozrejme, nie všetky triedy musia čítať „MobiDick“ alebo „Poznámky z knižného klubu“).

PRAVIDLÁ VEDENIA TRIEDNEJ HODINY ČÍTANIA

Pri výbere literatúry na čítanie v triede pamätajte na nasledovné:

1. V 2. – 6. ročníku je potrebné vybrať vhodnú literatúru pre DETI a na jej základe viesť hodiny hry.
2. V hodine rozvoja literatúry by sa mal uviesť historický a literárny aspekt (ak je to možné).
3. Integrujte hodiny ruského jazyka a triedne čítanie. Najmä na diaľku asistent G.G. Granik (veľká vďaka autorom za odporúčanie literatúry, ktorú by deti mali čítať s veľkým zadosťučinením).
4. V ročníkoch 7-11 sa používa problémová metóda.
5. Počnúc 9. ročníkom postupne zmeňte zoznam na čítanie.

ORGANIZÁCIA TRIEDNYCH HODÍN ČÍTANIA

Na začiatku začiatku študenti dúfajú, že prejdú z čítania po triede do denného čítania. počiatočná rieka. Trieda vedie diskusiu o tom, ako budú samotní študenti viesť lekciu o pleťových výrobkoch zo zoznamu (keďže existujú ťažkosti, učiteľ to oznámi skupine).

Skupina kože môže mať silné aj slabé časti. Najlepšie je viesť skupiny silných študentov tak, že na prípravu skupín slabých študentov strávite viac ako hodinu. Pred každou hodinou si VŠETCI žiaci (2. – 7. ročník) pripravia ilustrácie pred čítaním kníh, urobia testy a krížovky, ktoré slúžia na kvízy na hodinách. Učiteľ spolu so skupinou žiakov vypracuje zhrnutie hodiny (silným žiakom možno dôverovať v ročníkoch 5-11 resp. samostatný tréning). V očakávaní lekcií možno dospieť k záveru, že viac detí má voľnosť počas prípravy pred lekciou, takže je ľahšie dokončiť lekcie. Máme na mysli, že od detí sa už očakáva, že budú vystavené takýmto úlohám, najmä od malých školákov ak si stále zachovávajú aktivitu hry.

Jednou z hlavných úloh, ktoré treba riešiť, je rozvoj jazyka, tvorivých činností a rozvoj obrovských úspechov. Keď dieťa dostane úlohu učiť sa, obohatí sa o vedomosti a viac rešpektuje správny typ spánku.

Prirodzene, ako staršie deti vyrastajú, ubúdajú hry, ktoré ich zaberajú, a pribúdajú hodiny zamerané na morálnu, etickú a estetickú výchovu, z ktorých väčšinu vyučuje učiteľ. Lekcie sa konajú nóbl chlapec, konzultácie, špeciálne kurzy, rezervné roky - nekazte si čas na hodinu čítania.

Študenti stredných škôl si precvičujú aj kvízy. klasová škola.

Som tak trochu inšpirovaný. Nezabudnite na radiánsku literatúru.

PRÍLOHA ZOZNAM REFERENCIÍ

5 TRIEDA

1. D. Darrell „Bundle, čo môžem povedať“, „Moja rodina a iné zvieratá“
2. N. Nosov „Vitya Maliev v škole a doma“
3. V. Dragunsky „Deniskiho zjavenie“
4. V. Korzhikov „Soneshkinova plavba“
5. V. Medvedev „Barankin, buď človekom“
6. E. Veltistov „Pomoc elektronike“
7. L. Lagin „Starý Hottabich“
8. V. Gubarev „Kráľovstvo krivých zrkadiel“
9. P. Travers „Mary Poppins“
10. M. Twain „Poď Tom Sawyer“
11. A. Gaidar „Timur ta yogo team“, „Podiel bubeníka“
12. N. Nosov „Poď Toli Klyukvina“, „Neviem“ (všetky knihy)
13. D. Mamin-Sibiryak „Opovidannya“
14. K.M. Stanyukovich „Maksimka“, „Vtecha“ a ďalšie.
15. A.P. Čechov „Kashtanka“, „Biely front“, „Chlapci“, „Vtikach“
16. A.I. Svirsky "Rizhik"
17. M. Prilezhaeva „Žiaci siedmeho ročníka“

6 TRIEDA

1. D. Defoe "Poď Robinson Crusoe"
2. A. Gajdar "Škola", "Timurova prísaha"
3. J. Swift "Guliver"
4. D. Darrell „Zoo pri kufri“
5. V. Krapivin „Zbroenosets Kashka“, „Mušketier a víla“
6. V. Osieva „Dinka“
7. R. Fraerman „Príbeh Pershe Kohannya“
8. A. Garin-Mikhailovsky „Ich detstvo“
9. L. Tolstoy „Detstvo“, „Kaukazský Branets“
10. F. Dostojevskij „Chlapci“ („Bratia Karamazovovci“, zväzok 2, časť 4, kniha 10), „Chlapec u Krista na Yalintsi“
11. L. Kassil „Potrubie a Shvambraniya“
12. O.M. Tolstoy "Detstvo Mikitiho"
13. D.V. Grigorovič "Gutaperčový chlapec"
14. N.S. Leskov „Beštia“
15. V. Hugo "Cosette"
16. F. Raspe „Poď barón Munchausen“
17. L. Andreev „Biter“, „Peťka na Dači“, „Yangoliatko“, „Hostinets“
18. A. Kuprin "Biely pudel", "Taper", "Na konci Zeme", "Doktor príšer"
19. A.S. Puškin "Dubrovský"

7 TRIEDA

1. Charles Dickens "History Stories", "Oliver Twist Come"
2. A. Conan Doyle "Sherlock Holmes" (účty, "Pes Baskervillský"), "Stratený svet"
3. L. Kassil "Buďte pripravení, Vaša Výsosť!"
4. V. Hugo „Katedrála Panny Márie Parížskej“
5. J. London „White Ikol“, „Na brehoch Sacramenta“
6. A. Belyaev „Vedúci profesora Dole“, „Obojživelník“
7. Kir Bulichov 2 knihy na výber
8. L. Boussenard „Hlavný kapitán Zirvi“
9. M. Twain „Princ a manželstvo“
10. A. Lindgren „Rasmus the Tramp“
11. J. Verne „Tajný ostrov“, „Kapitán 15 riek“

8 STUPŇA

1. Charles Dickens "Veľké nádeje"
2. V. Hugo „Znedoleni“
3. A. Ribakov „Dirk“, „Bronzový vták“, „Postril“
4. V. Kaverin „Dvaja kapitáni“
5. A. Dumas „Traja mušketieri“
6. V. Krapivin 2 knihy na vyber
7. A. Fadeev „Mladá garda“
8. W. Scott "Ivanhoe"
9. M. Prečítajte si „Bezhlavý vrchol“
10. J. Verne "Deti kapitána Granta", "Za 80 dní okolo sveta", "80 leží pod morom"
11. L. Kassil „Gladiátorov pohár“, „Úkryt Bielej kráľovnej“
12. A. Zelená „Chervoni Vitrila“, „Zelená lampa“, „Zlatá kopija“
13. K. Fedin „Nezvyčajné leto“
14. R. Stevenson „Ostrov pokladov“

9 TRIEDA

1. A. Ribakov „Poď, Krosha“ (všetky knihy)
2. A. Dumas „Gróf Monte Cristo“
3. F. Dostojevskij „Chudobní ľudia“
4. V. Zaliznyakov „Strašiak“, „Strašiak-2 alebo hra snehových búrok“
5. A. Beljajev „Stará pevnosť“
6. A. Kronin „Zámok Brody“
7. W. Collins „Mesačný kameň“
8. G. Troepolsky „White Bim Black Sound“
9. V. Obruchev „Krajina Sannikova“
10. G. Melvin „Mobi Dick“ (pre ovocie).
11. Charles Dickens „Notes of the Pickwick Club“

10-11 STUPŇOV

1. JESŤ. Remarque „Iskra života“, „Traja kamaráti“
2. L. Ulitska „Opovidannya“
3. D. Selinger „Nad zlom v živote“
4. G. Shcherbakova „O tom sa ti ani nesnívalo“
5. P. Sanaev „Zdravas ma za soklom“

Ešte raz objasním, že zoznam je variabilný.

PLÁN VYUČOVANIA TRIEDY ČÍTANIA A. DUMASA „TRI MUŠKETÉRI“

1. Struky v románe sú dokončené v priebehu niekoľkých hodín po podaní:
   - Karla 9;
   - Henry 4;
   - František 1;
   - Louis 13.
2. Kráľovná Anna Rakúska, čata francúzskeho kráľa, kandidovala za národnosť:
   - španielčina;
   - Angličtina;
   - francúzsky;
   - Nimka.
3. Kroky v dolnej časti začínajú:
   – prvý pondelok v týždni 1625;
   – prvý pondelok v týždni 1635;
   – v prvom týždni roku 1625;
   – prvý pondelok je 1623.
4. Prečo by Porthos potešil hlavného hrdinu, keby zobral peniaze pre kráľa?
   - sluha;
   - Kôň;
   - Prezliecť sa;
   - Meč.
5. Koľko príveskov nariadil kardinál, aby odrezal Milady od vojvodu z Buckinghamu?
   – 1;
   – 3;
   – 2;
   – 4.
6. Ako sa volal Aramisov sluha?
   - Bazin;
   - Planžeta;
   - Grimaud;
   - Blunderbuss.
7. Na koľko si anglický klenotník vážil brúsené prívesky?
   - 1,5 tisíc. spreje na pokožku;
   - 2 tisíc. listy na všetko;
   - 2 tisíc. spreje na pokožku;
   - 1,5 tisíc. všetky pištole.

Po hodine - rovnaký postoj triedy, potom čítanie, čítajme si doma, a tiež čitateľská póza asistenta, ktorá je, zdá sa, najmenej významná, prenesme výchovu mladého čitateľa do veľkého sveta umeleckého literatúre.

Cieľom vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít je preberať ich z undergroundovej literatúry - rozširovať literárne povedomie, prehlbovať čitateľskú kultúru žiakov, rozvíjať ich kreativitu a estetickú chuť, oceniť obrovské a morálne pozície ii. Ciele sú rovnaké, ale spôsoby ich dosiahnutia sú rôzne. O smradu svedčí už samotná špecifickosť povolania.

Ako priradiť M.G. Kachurin je autorom článku o metóde triedneho čítania v knihe „metodológia publikovanej literatúry“, triedna práca študentov otvára, začínajú si ich viac vychutnávať, voľnejšie, chcú preskúmať ďalšiu literatúru z predmetu, získajú chuť až po sociálnu prácu s knihou. A produktivita hodín literatúry sa svojím spôsobom podpisuje pod rastúci záujem literárnych vedcov.

Práca založená na literatúre je zložitý, rôznorodý systém. Pozostáva z dennej práce (čítanie v triede), epizodickej (čitateľské konferencie, dopoludnia, večery, exkurzie), cyklickej (práca skupín, obedy, kluby, múzeá atď.). Môže byť individuálny, skupinový alebo hromadný.

Hodina a práca v triede sú prepojené. Výsledkom triednej práce je pokračovanie vyučovania, ktoré ich následne obohacuje, rozširuje a prehlbuje vedomosti žiakov. Lekcie dávajú príležitosť postupne sa vrátiť k záťaži samostatného čítania študentov; prijať poznatky získané v počiatočnom procese; uskutočňovať učenie sa a nácvik čítania a prerozprávania jednotlivých tried.

Zjavne je najviac metodicky založená a navrhnutá tak, aby nadobudla takú formu na tému literatúry ako primárnej hodiny. Najlepšie zo všetkého je, že tak ako predtým, najvhodnejšou formou literatúry pre väčšinu vedcov je čítanie. A popravde, keďže pri lekcii, čítaní a analýze tvorivej práce je čitateľ príliš obmedzený časovým rámcom, za ktorý je zavalený, v dôsledku čoho sa hlavný dôraz kladie na realizáciu počiatočné ciele lekcie, potom implementácia Na tento účel sa stratí katastrofálne malé množstvo všetkých počiatočných aktivít.

Čítanie pred hlavnou lekciou dáva trochu viac slobody kreatívneho myslenia a prispievania. Na hodine čítania po triedach môže učiteľ klásť väčší dôraz na prípravu a proces tvorivého porozumenia a porozumenia prečítanému.

Existuje mnoho foriem práce a aktivít študentov:

V prvom rade ide o systematické štúdium čítania ročníkov na hodinách rôzneho typu a v rôznych fázach učenia sa tém (tradičné poetické pätnástky, krátke prehľady novej literatúry, individuálne a skupinové úlohy na ročníkových materiáloch nogo čítanie).

Inými slovami, organizácia samostatnej predštudijnej práce na predmetnej téme, ktorá prenáša výstup z triedneho čítania a je vážne rozobratá čerpaním z možných, ale nie povinných inklúzií výsledkov tejto ї práce na hodinách podľa do programu.

Po tretie, systémové plánovanie písacie práce Od hlavných tém kurzu sa snažíme ísť nad rámec tých, ktoré sprostredkúva skladba, skúšanie, analýza samostatne prečítaných diel atď.

Návrat k triednemu čítaniu na úvodných hodinách – zahŕňa ilustrácie príbehu o spisovateľovi, výmenu komentárov o prečítanom, výstavu nových kníh a literárnu kompozíciu, ktorá pozostáva z diel spisovateľ, memoáre a literatúra a literatúra kritiky.

Pripravila učiteľka klasových tried MAOU "Škola č. 139"

Vasilieva Olena Volodymyrivna

Čítanie po triede v škole klasov

A na začiatku školy je na prvý pohľad taký úžasný predmet - čítanie pre prvý stupeň. Ďalšie roky nikoho nevidíme, nedávame známku, ale v tomto prípade sa zadávajú úlohy a učia sa hodiny.
Dieťa začína čítať pred školou v prvej triede, keď medzi učiteľské úlohy patrí zabiť len pár výtlačkov po základnom nátere a priniesť do školy každý príbeh, prečítaný a dokončený súčasne matkou aj starou mamou. Ďalej sa počet diel rozširuje, stáva sa komplexnejším a všetkým otcom sa objavuje dobre známy zoznam literatúry. čitateľský vtip, a v dôsledku toho sa dobrá a dobre začatá premena zmení na bolestivú túžbu, ktorá je len pripomienkou potreby čítať.

Pre dieťa – samozrejme medzi masy – nie je čítanie zábavná činnosť. Cena robota je veľmi dôležitá. Okrem toho je potrebné oddeliť dva typy čítania: čítanie ako dekódovanie písmen a záhybov a čítanie ako spôsob prijímania informácií. Títo dvaja sa priamo, šialene, musia spojiť, pričom jedno zostane neúprosné bez druhého, ale pre dieťa zo školy klasu, aby urobilo svoje prvé kroky v zvládnutých technikách čítania, nie je to ľahká úloha.

Hodina čítania pomáha pri všetkých chybách, ktoré so sebou prináša postavenie sa pred mladého študenta. Čítajte o čomkoľvek, rekapitulujte si prečítané, poradte pri štúdiu. Cvičením so svojou asistentkou sa dieťa čoraz viac snúbi so svetom materinský jazyk, o to dôležitejšie veci vo vašich vedomostiach sú spôsobené dôležitosťou vašich jazykových znalostí. Keď si zapamätá slová, začne čítať text ako slová, nie písmená, čo uľahčuje prechod na ďalšie čítanie. Kroky robota, povzbudeného numerickými právami, dávajú svoje ovocie – dieťa zvládne príručku, prestane čítať zo skladov a začne obrazne uchopovať prečítané. A tu sa objaví čítanie pre triedu.

Rovnakým spôsobom - rovnaký postoj triedy, aby sa čítanie robilo doma, a postoj asistenta pri čítaní, ktorý je, zdá sa, najmenej významný pri uvádzaní mladého čitateľa do veľkého sveta umeleckej literatúry. . Aj v prípade detí klasovej školy v súvislosti s rozvojom programového asistenta vznikajú piesňové stereotypy a prejavy, obklopené rámami, ako v novej inštalácii. Nezabudnite na subjektivitu mladý školák. Máte schopnosť animovať obzvlášť významný objekt. Nie je to previnilé potešenie a je to pomocník pri čítaní. Uzavretý špecifickým súborom výtvorov, je tu pre dieťa celý svet, ktorého priepasť možno prirovnať k pôvodu Ameriky. Mladý študent nemá žiadne vedomosti o svete kníh – je jasné, že jeho asistent nemá žiadne znalosti o svete kníh. Čitateľ ľahko natiahne niť medzi týmito potrebnými a dôležitými prejavmi práve cez hodinu čítania. A aké je Vinyatkovovo majstrovstvo a vibachte, pýcha učiteľa.

Čítanie po hodine, ako každý iný predmet, môže byť založené na prvom poradí vecí, čo naznačuje otázku: NA ČO POTREBUJE VÍNO? Čo teda dieťa, nahé, dieťa, ktoré bolo dobre prečítané? Už sme mysleli – na distribúciu kníh do sveta a hlavne, aby vám bolo dobre.
Najčastejším čítaním do triedy sú knihy, ktoré si dieťa samo vybralo. Keď som si vybral – a vďaka Bohu, mohol som si vybrať niečo iné: napríklad počítač alebo televízor. Je teda čas začať čítať Nový rok? Úloha čitateľa je tu cenná – môžete pomôcť svojmu dieťaťu stať sa nezávislým čitateľom a povzbudiť ho, aby si v budúcnosti opäť čítalo. Zostáva len zarábať peniaze tým najjednoduchším spôsobom. Stačí dať do popredia násilie a tvrdosť. Výsledkom záruk je, že dieťa bude mať silného sprievodcu knihou.
Do zoznamu literatúry pre ročníkové čítanie neexistuje jediný príspevok. Je to široký sortiment, ktorý zahŕňa rôzne tvorivé aktivity, ale aj výber kníh – majte ich pred čitateľmi. Učiteľ, ktorý učí svojich študentov zoznam literatúry, môže vštepovať takéto zásady. Lepším spôsobom, je to možné, je možné čítať s novým vkusom. Inými slovami, textová prístupnosť je rozsah, v akom môžu deti takýmto informáciám porozumieť. Po tretie, význam kreativity pre chlapcov a pre nich samotných. Možno, že samotní učitelia nemajú dosť tejto knihy, takže ich nie je čo učiť - jednoducho odovzdajte túto knihu deťom.
Bez ohľadu na to, kto je učiteľ absolútnym majstrom tábora, toto je pre tento predmet absolútne neprípustné. Premena detí je pred nami znásobená povinnou viskozitou rodiny. Myslíte si, že napríklad študent z inej triedy by chcel čítať v priebehu dvoch-troch mesiacov, troch – čo robiť zozadu na zemi tristo strán – ale stále ich môže byť minimum! Shchodennikovova poznámka o tom, čo čítal? Vôbec sa to neoplatí. Akonáhle si dieťa bude chcieť vziať všetky formálne poznámky od svojej rodiny, potom, keď príde čas zavolať, hádajte, koľko času zaberie vyriešenie väčšiny testu? Jedna lekcia, možno dve. A to je všetko. Program, viete; je to predsa makačka – práca s domácim majstrom, ale triedne čítanie na samostatnú prácu. Aký nezávislý robot? Ako je napríklad možné, že „Mauglí“ alebo „Čierna spúšť“ pripraví dieťa o 8 - 10 rokov na nezávislé vyšetrovanie? Takáto robota je jednoducho príliš pre každého. Ako môže byť priemerný otec povýšený prostredníctvom samostatnej práce - s poznámkami - Fichte alebo - Boh trýznivý! - Hegel, prečo by sa mal radšej zamilovať do nemeckej klasickej filozofie ako do Kanta? pochybujem. Takže dieťa bez seriózneho literárneho rozboru, prispôsobeného dobe a vývoju, sa nezamiluje do diel prezentovaných školou z triedneho čítania. Na základe diel A. Milneho, A. Lindgrena, Kiplinga, N. Nosova, A. Volkova, Stevensona a mnohých ďalších klasikov detskej literatúry, ktorých diela sa líšia v zložitosti a zložitosti, je potrebné a stále intenzívnejšie pracovať . To zahŕňa 5 až 15 lekcií. Poviete si neskutočne bohato. No, potom ich v škole nie je čo učiť. Hĺbka a sila takýchto výtvorov sa nedá zachytiť v jednej lekcii. Tieto lekcie o tej istej aktivite sa značne líšia: od práce s textom, od diskusie o prečítanom, od kvízov a od tvorivej práce. Až potom môže dieťa plne „stráviť“ tých druhých literárna tvr.
Čím je metóda väčšia, tým je krajšia, keďže cválanie knihami tu narába s presnosťou na mieste – ako výsledok vzrušenia pred čítaním knihy.
A bez toho dovnútra okamžité manželstvo nemá konkurentov. A bez toho otcovia, ktorí sú posadnutí prácou, čoraz častejšie berú do rúk knihu, čím nechtiac ukazujú zlý príklad svojim deťom. Čo ešte škole chýba základ pre takého skladacieho robota, čo naopak deťom chýba?

Nakoniec by som chcel pochopiť úlohu učiteľskej špeciality na základnej škole základnej školy. Neopakujte slová o autorite, zadku atď., ktoré sú už každému známe. Spomeniem najmä tých, ktorí si potrebujú zarobiť – aby mohli pracovať s knihou cez mocný záujem až do k tomuto stvoreniu. Záujem plodí záujem. A ľudia, ktorí čítajú, rodia čitateľov. No, samotný učiteľ musí byť kompetentným profesionálnym čitateľom. Aj keď sa o posadnutosť nestaráte, hodina knihy je pre vás taká pútavá a rozumná, že ju môžete nielen čítať, ale aj premýšľať.

Cudzie ľudové rozprávky

A. S. Pushkin "Kazka o rybolove a rybách"

Br. Grimm, kozáci

A.P. Čechov "Biely front", "Vanka"

N. Nosov "Výhody Dunna a vašich priateľov"

A. Milne "Medvedík Pú a všetko, všetko, všetko"

ja Krilov, príbehy

V. Dragunskij "Deniskiho svedectvo"

S. Marshak, vertshi

Michalkov, vertshi

Panteleev "Chesne slovo"

Zoznam literatúry 3. ročník

A.S. Pushkin "Príbeh o mŕtvej princeznej a týchto hrdinoch"

V. Gauf "Trpaslík Niš", "Malý Muk"

B. Žitkov, potvrdené

A. Volkov "Čarodejník Smaragd's Place"

A. Lindgren "Malyuk a Carlson"

Garshin "ropucha - mandrivnitsa"

ja Krilov "Rozprávky"

G.H. Andersen "Stabilný" cínový vojačik“, nech je to ako ostatní Kazki

R. Kipling "Rikki - Tikki - Tavi"

V. Odoevsky "Mesto pri trafike"

E. Schwartz "Rozprávka o strate hodiny"

D. Mamin - sibírska "Sira Shiyka"

A. Platonov "Blizzard rôznych farieb"

Zoznam literatúry 4. ročník

Cudzie ľudové rozprávky

G.H. Andersen "Divoké labute"

P. Yershov "Konik - Malý hrbáč"

A.S. Puškin "Príbeh o cárovi Saltanovi"

R. Kipling "Mačka, ktorá chodí sama"

P. Bazhov "Kamyana Kvitka"

A.I. Kuprin "Slon"

A.P. Čechov "Kashtanka", "Chlapci"

Y. Olesha "Tri Tovstuni"

V. Gauf "Calif - leleka"

J. Swift "Ostrov pokladov", "Čierna Strila"

M. Zoshchenko, potvrdené

N. Nosov "Neviem v meste Sonyachny"

Zoznam literatúry 5. ročník

A. S. Pushkin "Ruslan a Lyudmila"

ja Krilov "Rozprávky"

G.H. Andersen "Snehová kráľovná"

M. Zoshchenko, potvrdené

N.V. Gogoľ "Nich pred Štedrým dňom"

D. Defoe "Robinson Crusoe"

Kuhn "Mýty a legendy starovekého Grécka"

ja Turgenev "Mumu"

K. Bulichov, nech už je príbeh akýkoľvek

J. Rodari "Čierna Strila"

M. Twain "Poď Tom Sawyer"

E. Seton - Thompson "Správy o stvoreniach"

N. Nosov "Mesiac neviem"

L. Carroll "Alenka v krajine zázrakov"

TRIEDA ČÍTANIA

Pedagogické organizovanie procesu prípravy žiakov na samostatné čítanie kníh vychádza z individuálnych a spoločensky významných záujmov a potrieb. Termín proponácie (1886) V. P. Sheremetevského v metóde učenia sa čítať; z 2. poschodia 19. storočie zakorenený medzi Rusmi. ped. veda a škola nácvik priraďovania vedomostí do programovej časti začiatku čítania. Otcova škola umenia sa stala prvkom školy-vikhovať. proces, ktorý pohltí všetky rodiny začiatku, vrátane staršieho.

Špecifickosť Článok h. rokov. Výber kníh je v tomto prípade založený na výbere kníh na jednej strane systémom riadenia a možnosťami skutočného knižného fondu, na druhej strane – výberom pedagóga-organizátora. Historicky boli k sv. základné Poznámka: rozširovanie a ničenie čitateľských obzorov, vedomostí. záujmy, individuálne silné stránky študentov a formovanie vône nevyhnutnosti a účelu samostatného čítania kníh vo voľnom čase. výber Košti ped. organizácie Rôzne časti: čítanie nahlas, živé slovo čitateľa, audiovizuálne pomôcky, ktoré propagujú najlepšie knihy, zoznamy odporúčaní, spoznávanie knižnice a bibliografie. typy pomoci sú čitateľné a neexistuje žiadna stredná cesta. uch. za dostupné množstvo čítania, systematické. yogo vyvchennya yak guľa vyborchogo spіlkuvannya. Pre čl. sa vyznačuje špecifickými znakmi. formy organizácie vzdelávania proces: vyučovacie hodiny (lekcie čítania v triede, knižničné hodiny a pod.) a mimoškolské (sväte, konferencie, súťaže, letné múzeá, výstavy kníh a pod.). skupinová (podľa záujmov) a individuálna práca s čitateľskými štúdiami na stenách školy, v škole a pod. inštalácie

Hierarchia a priorita cieľov Predovšetkým výber metód a foriem začína ležať v systéme vzdelávania detí, predškolákov a mladých dospelých a určuje ich učiteľ – organizátor. Otvára dec. takéto systémy.

Vikhіdna, tradičný systém ped. organizovanie čiastkových podujatí. Čítanie v masovej škole sa formovalo empiricky (v Rusku sa začalo formovať v 18. storočí). V tomto systéme bolo v prvom rade prezentované ako cieľ rozširovanie a vstrebávanie vedomostí, vzdelávanie a transfer škôl. počnúc veľmi dôkladnou technikou čítania. školy až do pripravovaného kariérového poradenstva. Rozvoj lásky ku knihám a nezávislosti. Čítanie bolo vnímané ako logický dôsledok axiomatiky. a autoritárske postoje ako: „Ak veľa čítaš, veľa vieš!“, „Milovať knihu znamená veľa vedieť!“ Je zrejmé, že v strede procesu sa počiatočný dôraz kládol na učenie, vyučovanie o knihách a hodnote čítania, čítanie nahlas a odporúčacie (a vlastne povinné) zoznamy, ktoré boli podľa názoru učiteľa nevyhnutné. , ale pre všetkých študentov. základy formy starostlivosti vo V. kap v tejto jeseni - lekcie. V. hodín (ich frekvencia bola upravená učebnými osnovami a programom), ako aj všetky druhy brigád s čitateľmi. Navyše tieto formy práce boli málo diferencované, jedinou súčasťou ich funkcií bola propagácia kníh a kontrola detí. Čitatelia – dali sa dokopy. Cieľ. Dôvodom efektívnosti tohto systému je vysoký sociálny status čitateľa a vo svete vyspelý status študentov a prestíž sily poznania a osvietenia. Nedostatkami systému je počet dní organizovaného učenia, ktorého dedičstvo študenti nepoznali množstvo čítania, ktoré mali k dispozícii v plnom rozsahu, nebolo im umožnené kupovať knihy, snažili sa vyberať knihy z ponuky. vína (boli „dané“ knihy) chi „spýtal sa“). To znamená, že potrebné znalosti čítania by sa mali naučiť v rámci článku v škole. kurz nebol vyplnený.

Dôkladnejšie bol vyvinutý systém svätého Ch., ktorý sa objavil v r. 19 – hod 20 lyžíc. spojené s tvorbou a rozširovaním špeciálu. deti, knižnice vrátane škôl a čitárne. Je pravda, že ciele tohto systému presahovali silu článku a keďže integrovali triedu čítania a postgraduálnu triedu. školské, vyučovacie aj mimoškolské - na úrovni. lanci, program a program po programe - na stanici. triedy, centrum rešpektu viselo v učebnej kultúre čítania.

Vlastnými prostriedkami, ped. organizácia samostatne. Práca s literatúrou, okrem čítania nahlas, poznávania kníh a rôznych druhov rozhovorov, zoznámenie sa s knižnicou, rozvíjanie zručností v jej používaní a poznávanie druhov pomôcok na čítanie. Formy organizácie článku pozostávali z kombinácie podobných lekcií (na základe materiálov z vopred naprogramovaných letných prác, často zozbieraných pre referenciu v konkrétnych antológiách pre triedy) s lekciami z knižnice, pre takéto hry sú špeciálne časti. absolvovať programy (aj pre triedy). Lekcie zo St. Ch. duplikovali ciele a nahradili hodiny čítania a literatúry v triede. Je praktické, že sv. by sa rozdelil na dve časti, či už z dôvodu vzniku nevyhnutnosti v mysliach školy, alebo preto, že sa mení na prísne regulovanú prácu (po hodinách alebo po vyučovaní) pre deti s knihou v škole. knižnica. Efektívnosť projektu bola založená na prítomnosti odborníkov na školách. podіtyy. knižnica s organizovaným knižným fondom, odbornosť a rovnaká kvalifikácia knihovníka, obsluhujúceho učiteľa. a čitateľské návyky čitateľa aj knihovníka v rámci tohto systému. Prax ukázala, že je zriedkavé dosiahnuť jednotu týchto troch faktorov. V optimálnej situácii, ak sa najmä organizátori článku venujú individuálnej a skupinovej práci s čitateľmi, deti rozvíjajú praktické zručnosti. zručnosti z knižnice do knižnice, roboty v čitárni. To sa zabezpečí rozšírením a zničením čítania. výhľad, vývoj poz-navat. záujmy. Samoštúdiom sa študenti môžu naučiť verejne vystupovať na diskusiách, konferenciách atď. a dosiahnuť kreativitu a výskum. činnosti. Fragmenty sú však bez stredu. S knihou je to len pre mysle, potom je existencia knižného fondu v triede daná rozvojom záujmu detí o hodiny čítania a literatúry. V mysli sa učíme podceňovať a pamätať si na nezávislosť. Čítanie, čo myslíš tými kvalifikáciami? Knihovník, ktorý navštevuje hodinu raz týždenne, si nevie spomenúť.

V mnohých epizódach nie sú žiadne špeciálne. program a štúdium materiál pre článok, kontroluje jeho organizáciu u knihovníka. Štúdium, najmä s vyznamenaním. triedy, kde sa tvorí čítanie, zavolajte, príďte na knižničné hodiny do knižnice. Často sa „vykonávajú“ striktne podľa rozvrhu pre celú triedu, bez ohľadu na individuálne potreby a potreby; Naučte sa ospravedlniť knihovníkovi za prečítanie. To vedie k tomu, že namiesto kultúry čítania si študent rozvíja silnú „imunitu“ vo vzťahu k vzdelávaniu.

S rozvojom psychologicko-pedagogických, knižných vedomostí a pod. vedy na 20 polievkových lyžíc. podіtyy. Litera sa začala chápať ako niečo viac ako len zbierka diel pre deti. čítanie, alias zvláštny svet kníh, špecifický. súčasťou kultúry. Teoretické pochopenie pododdielov. Čítanie výrazne vzrástlo v 70. rokoch. z pozície aktívneho prístupu. Teoreticko-experiment bol vyvinutý v MDPI. Výskum je založený na teórii aktívneho formovania čitateľskej činnosti žiakov. Na tomto základe bol vyvinutý nový systém 2. časť je kontinuálne metavzdelávanie študentov, počnúc juniormi. školy vek, záujem o knihu v dôsledku nevyhnutnej osobitosti toho, čo sa tvorí, a samostatnosť čitateľa. Toto sa uskutočnilo postupne. Aktivita je zameraná na prebudenie a uvedomenie si vlastných špeciálnych sociokultúrnych potrieb a schopností jednotlivca, následne na ich stabilizáciu a rozvoj prostredníctvom voliteľnej samostatnosti. čitáreň základy - rozvoj kníh ako nástroja iluminácie, rozvoj kníh ako pokladnice spoločensko-kultúrnej osvety a rozvoj čítania ako činnosti, ktorá poskytne bezpečnosť rastúcemu človeku. Základné formy organizácie vzdelávania. V procese - hodiny samostatnosti v čítaní, ktoré idú súbežne so základmi gramotnosti, potom od základov samostatnosti. roboty s textom let. vytváranie triednych lekcií čítania počas hodiny. školské roky. čítanie a literatúra v rovnakom počte. to umenie. nóbl Všetky každodenné formy organizácie aktivít. Čítanie (školské a po škole) si zachováva svoj význam a využíva sa pri práci so štúdiom doma na individuálne čítanie. Tieto formy organizácie možno považovať aj za prostriedok selektívneho tvorivého sebavyjadrenia tým, že v ich Rusku študujú cestu sebaosvetlenia, sebazdokonaľovania a sebarozvoja.

Pochopenie efektívnej implementácie systému v praxi v masovej škole: bezpečnosť vzdelávania. proces (najmä v čestných triedach) pododdelenia. knihy rôzneho druhu, vrátane všetkých základných. typy a štruktúry; Vedomosti učiteľa o objektívnych vzorcoch, ktoré naznačujú vyučovaciu metódu v etapách a obdobiach začiatku, závisia od úrovne pripravenosti študentov rôzne druhyčitateľská aktivita; systematický poskytované akademickými knižnicami - individuálne, špeciálne informovanou metódou (na samostatné predplatné, práca v čitárni). A tu je to pre mňa možné. sebestačnosť. čitateľská činnosť vedcov je nevyhnutná. organizátor Art.i max., sloboda pre prebúdzanie a formovanie u detí so špeciálnymi potrebami, perev. Systém je krytý aj pre tých vo svete, ktorí používajú metódu Bi. Najmä učiteľ nepopiera len schopnosť žiaka diferencovať. Pracujte a individualizujte svoje čítanie a zdokonaľujte sa ako profesionál.

Vylepšené metódy čítania v modernej dobe. mysle sú sprostredkované možnosťou hľadania alternatívnych systémov ped. organizácia Čl.

Sheremetevsky St. P., Soch., M., 1897; Aktuálne problémy metódy, ako sa naučiť čítať v angličtine Klasakh, M., 1977, gól. 5; Svitlovská N. N., Samostiy. Reading Mol. Shkolyarov (teoreticko-experimentálny), M., 1980; їїж, Metodika čítania po triedach, M. M. N. Svitlovska.

Ruská pedagogická encyklopédia. - M: „Veľká ruská encyklopédia“. Podľa vyd. V. G. Panova. 1993 .

Obdivujte túto „TRIEDU ČÍTANIA“ v iných slovníkoch:

Trieda čítania -

Trieda čítania- pedagogicky organizovať proces prípravy žiakov na samostatné čítanie podľa ich individuálnych záujmov a potrieb. Termín proponácie V.P. Šeremetevskij 1886. V.ch. rozširuje obzory študentov, pomáha... Pedagogický terminologický slovník

Pozaklasne čítanie (kniha)- Čítanie na úrovni triedy Autor: Boris Akunin Žáner: detektívka Jazyk originálu: ruština Pôvodná verzia: 2003 Séria: “Get the Master” Typ: “Wikipedia”

čitáreň- Isn., s., hore. často Morfológia: (nie) čo? čítanie, prečo? čítanie, (bachu) čo? Čítaj, prečo? Čitatelia, o čom? o čítaní; pl. čo? čítanie, čo? čítaj prečo? čítať, (bachu) čo? Čítaj, prečo? čítanie, o čom? o čítaní 1. Čítaniu sa hovorí... ... Tlumachny slovník Dmitrieva

Detské čítanie a detská literatúra

Detské čítanie a literatúra- Napriek nedostatku úcty k väčšine dejín D. literatúry má výživa o D. čítaní a literatúre veľmi zaujímavé myšlienky. Rousseau nazýva čítanie metlou detského veku a obviňuje iba Robinsona a často za... Encyklopedický slovník od F.A. Brockhaus a I.A. Efrona

Fondorin- Fondorin, Samson Danilovič Samson Danilovič Fondorin Dmitro Oleksiyovich Karpov Samson Fondorin (v okulároch) pred bitkou o Shevardinovu Redutu Vzhľad Čítanie Knihy Quest ... Wikipedia

Samson Danilovič Fondorin- Dmitro Oleksiyovich Karpov Samson Fondorin (v okulároch) pred bitkou o Ševardinského redutu Vystúpenie Čítanie po vyučovaní Hľadanie vedomostí ... Wikipedia

Lastochkina- Lastochkina, Elizaveta Gurievna Lastochkina, Elizaveta Gurievna (5. júna 1869 1. júna 1967) - ruská učiteľka nepočujúcich. Lastochkina, Elizaveta Gurievna Dátum narodenia: 5.6.1869 Dátum úmrtia: 1.1. 1967 Miesto úmrtia: Moskva Masívnosť: Občianstvo ... Wikipedia